寻点·感悟·迁用：部编版三上语文阅读策略教学实践研究
1 对研究问题的情境性分析
新课程标准指出，对学生阅读兴趣的培养，丰富学生阅读内容，培养学生形成良好的阅读习惯是小学教育的重要内容。对于阅读教学而言，不仅是语文学习的重要内容，也是提高学生读、写能力的重要基础。然而，在现阶段，小学生的阅读能力较低，以及阅读量相对匮乏，为了促进学生可以更好适应社会的发展，进一步提高学生阅读能力，需要加强对学生语文阅读教学的重视。
1.1 问题分析
(1)缺乏对阅读教学的正确认识。在语文教学过程中，主要以字词句为主展开训练，缺乏对学生阅读训练的重视，极大影响到了学生对课外阅读的兴趣。
(2)阅读材料较为单一。在课堂教学中，教师主要以语文教材为主，缺乏对阅读材料的补充与扩展，还造成学生阅读量严重的不足。
(3)阅读教学方式不足。在阅读教学中主要是通过向学生提出问题的方式教学，促使学生没有时间自主阅读、思考，导致学生阅读兴趣的降低，以及缺乏对学生营造良好的阅读氛围。
1.2 研究意义
(1)有利于开阔学生阅读视野。阅读是学生收获知识的重要途径，在扩大学生阅读量的基础上，提高学生阅读、理解能力，促进学生掌握科学的阅读方法、技巧，提高学生阅读积极性与阅读能力。
(2)有利于提高学生阅读理解水平。通过丰富学生阅读内容，引导学生在阅读中积极思考、交流，加强学生对阅读内容的认识、理解，并可以充分表达出自己的情感，在一定程度上促进学生个性化的发展。
(3)培养学生良好的阅读兴趣。通过本课题的研究，促使教师在阅读教学中，充分尊重学生的主体地位，提高学生的阅读兴趣、丰富学生阅读体验等。
2 对核心概念的操作定义
阅读教学：阅读教学是指通过对课内外阅读资料的整合，对教师、学生、阅读环境的有机结合而展开的阅读教学。阅读教学需要做到以下几点：
2.1 尊重学生主体地位
在阅读教学中，要考虑到学生的身心特点、阅读水平等因素，以促进学生发展为核心，开展以学生为主体的阅读教学。
2.2 丰富学生阅读内容
积极对阅读材料进行补充，以扩展学生阅读面。采用创新的阅读教学方法，提高学生对阅读的理解能力。
2.3 营造良好的阅读环境
在阅读教学中，需要创设良好的教学氛围，通过采取多种形式，促进学生对阅读内容更好的理解，提高学生对阅读的热情，感受到阅读的乐趣。
3 研究指向、内容与过程
3.1 研究指向
(1)提高阅读教学效率。制定科学有效的阅读教学方案，促进学生掌握更多的阅读技巧与方法，提高阅读教学效率。
(2)培养学生良好的阅读习惯。加强对学生正确阅读方法的指导，掌握多种的阅读方法展开阅读。
(3)促进学生阅读能力的发展。培养学生阅读的兴趣，为学生创建良好的阅读氛围，引导学生对阅读积极的积累、评价，提高学生阅读效率。
3.2 研究内容
3.2.1 部编三上语文阅读策略教学要求
在语文阅读教学中，在提高学生对阅读材料的认知、理解能力的基础上，感受文字并可以学以致用。在阅读教学中，寻找语言上的训练点，补编三上语文阅读教学对学生的要求：
(1)阅读方法 掌握朗读法、默读法、精读法等基本的阅读技巧，以及阅读笔记、写读后感等方法，具备一定的阅读能力。
(2)阅读体验 重视学生阅读中的情感体验，引导学生结合自己生活对表达出自己对阅读的感悟、体会，通过学生对作品的欣赏，以便加深学生对阅读内容的理解。
(3)阅读理解 注重学生阅读交流、合作，提高学生对文本的理解能力。
3.2.2 部编版三上语文阅读策略教学的研究
(1)寻点：通过阅读不同文体的文章，掌握阅读学习的切入点。
对于在补编三上语文教材中出现多种文章的载体，在对不同文章载体有一定了解的基础上，寻找阅读训练的突破点，促进学生对文字语言的应用能力。在阅读教学中，以不同文本载体为主展开阅读训练，以教学中的重难点切入，激发学生对阅读的兴趣，促进学生思维的扩展。
记叙文：通过对文章整体的梳理，掌握文章段落表达的思想情感。
散文阅读：学习文章中中运用的表达技巧、写作手法等，进一步感受作者表达的情感，丰富学生写作素材。
童话故事通过阅读文章，感受作者的想象力，学习文中所运用的写作手法等。学生通过了解不同文章体裁的特点，感受重点词句在文章中的作用。
(2)感悟：在阅读中感受语言的魅力，提升学生语感。
在语文阅读教学中，需要培养学生在对语言文字的感知能力，促进学生对语言的理解和应用。如杜牧的《山行》“远上寒山石径斜”这一句诗，要帮助学生更好的理解“斜”字，体会作者对景色的描写，表达出怎样的心境。汉字运用在不同的文章中有着不同的意义，学生通过在阅读中对基础知识的不断积累，提高其语感能力。在阅读教学中，教师给予学生充分的思考、交流时间，让学生体会、感悟。
(3)迁用：理解字词的音形义，促进学生对文字的掌握运用。
学生在文字语言学习的基础上，增强对文字的应用掌握程度，从而促进学生对文章理解的更加深入。辨析字词是小学生语文阅读学习的重要基础，如字形相似的瓣与辩、读音不同的放假与虚假中的假字，教师需要对这些音形义不同的字词认真的讲解，帮助学生对词汇的积累，体会在语境中的含义。同时，造句练习也是提高学生迁用能力的重要方式，在阅读过程中，对音形义相似的词语进行造句练习，促进学生创新能力的发展。
3.2.3 多途径的展开阅读评价
(1)教师评价。在阅读教学中，要积极对学生进行指导、评价，提高学生对阅读的积极性，促进学生阅读能力的发展。
(2)生生评价。让学生以小组形式展开合作交流，通过小组之间的评价，帮助学生认识到自己在阅读学习中的进步、成长，促进学生之间互相监督，形成良好的阅读习惯。
(一)研究框架
(三)研究过程
1.研究方法：文献资料法、访谈法、经验总结法、问卷调查法。
2.研究与步骤：
第一阶段：准备阶段( 年 月- 年 月)
(1)成立课题研究小组，学习相关理论书籍，明确研究内容，确定各自研究侧重点。
(2)学习相关文献资源，制定研究目标。
(3)对课题组成员开展培训学习通过问卷以及座谈等多种形式的调研，掌握第一手材料。
(4)整理、统计问卷、座谈等材料，分析现状，确定行动对策。
第二阶段：研究阶段( 年 月— 年 月)
(1)组织课题组成员进行部编版三上语文阅读策略教学研究，撰写理论文章。
(2)充分挖掘资源，组织课题组成员总体设计本课题的研究方案，进行部编版三上语文阅读策略教学教学模式指导手册制定，开展寻部编版三上语文阅读策略教学经验交流活动。
第三階段：总结阶段( 年 月— 年 月)
(1)整理分析：课题组成员分别进行教学经验总结，完成课题各研究阶段的总结。
(2)反思总结：整理相关研究资料，撰写课题总结报告。
(五)预期成果
《部编版三上语文阅读策略教学现状调查》 调查报告
《部编版三上语文阅读策略教学所面临的挑战》 论文
《部编版三上语文阅读策略教学问题探索》 论文
最终成果名称
《部编版三上语文阅读策略教学有效实施路径》 论文
《寻点·感悟·迁用：部编版三上语文阅读策略教学实践研究》 课题总结
作者：朱垚瑛
第三单元
语文园地
教学目标：
1.准确读写并积累本单元生字词，掌握有效的识字方法。 2.积累关于讲理的谚语，理解其含义。 3.认识修改符号，并能用它们修改自己的习作。
4.培养学生自主识字解句的能力，初步养成自己修改习作的习惯。 教学重点：
1.掌握有效的识字方法。 2.积累名言，理解其含义。 教学难点：
1.运用修改符号修改自己的习作。 2.培养自主修改习作的习惯。 教学准备：
课件、练习本、作文本 教学课时： 2课时 教学过程： 第一课时
一、识字加油站
1.师：随着阅读量的加大，我们会碰到越来越多的生字宝宝，而且好多生字宝宝都 着相似的面孔，你是怎样记住它们的呢?
2.(幻灯片出示)读一读，比一比，认一认。 伸——申(申请)
界——介(介绍)
棕——宗(祖宗) 忆——乙(乙方)
招——召(召开)
教——孝(孝顺) 3.指生说规律。(减一减，再把新的字进行注音、组词) 4.练一练。
二、我来归归类
1.读一读，和同学交流你的发现。 和“口”有关的字： 咬、叼、嚼、咽、啃、吞、含 叫、喊、嚷、吼、吵、啼、唤 啪、哗、吱、嗡、嘟、呜、嘀 2.明确：
第一组：是和嘴有关的动作 第二组：是和语言有关的词语 第三组：都是用口模仿出来的象声词 3.生根据自己的积累，作适当的补充。
三、日积月累
1.生自由读三句名言，发现它们的共同点。 (明确：这是关于道理的谚语。) 2.说说你的理解。 3.师明确谚语含义。 4.生读背谚语。 第二课时
一、交流平台
1.回顾本单元课文的主要内容，谈谈你的收获。 2.指生说。 3.师出示提示内容：
这个单元中，我们学习了几篇生动有趣的童话故事，有
、
、 、
，从它们的
、
中，可以感受到生动、鲜明的形象。
4.小结：童话真是一座五彩缤纷的大花园。在童话的世界里，植物、动物不但和人一样
会说话，而且也有喜怒哀乐。
二、修改有方 1.认识修改符号
改正符号：把错误的文字或符号更正为正确的。 增补符号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。 删除符号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。 (画法见课本P42页。) 2.师补充其它常见的修改符号。 如：调换符号。
3.指生选择修改符号，修改自己作文中的不恰当之处。 4.教师巡视，指导学生修改。 5.修改好后，学生在小组内交流。
三、课堂练习 板书设计：
语文园地 和“口”有关的字 关于“理”的谚语 修改符号的认识和运用
教学反思：
本节内容既有字词的积累，又有方法的学习，所以在授课中，我尽可能地让学生自己发现规律，总结规律，然后自己运用规律，增强自己学习知识、运用知识的能力。学生积极性较高，但由于知识积累不够、理解能力有限，所以在词语的理解和归纳方面上还是以教师的讲解和引领为主。
第二单元语文园地
教学目标：
1.学会用钢笔在田字格中规范生字书写。 2.并学会用多种方法弄懂自己不理解的词语。
3.积累一些描写不同季节的词语，并试着运用到写作中去。 教学重点：
学会用钢笔在田字格中规范书写生字。 教学难点：
学会用多种方法弄懂自己不理解的词语。 教学课时： 3课时 教学准备：
田字格本、生字卡片、字典 教学过程：
第一课时
一、 谈话导入
本单元我们学习了几篇关于秋天的文学作品，学到了很多优美的词语和句子，掌握了如 何理解文中词语的重要方法，今天我们就来盘点一下这一单元的收获。
二、 书写练习
1.师出示生字卡片，指生读生字。 狂排铺票盖寒臂
假
2.师出示生字在田字格中的图片，指生说生字结构，观察生字在田字格中的位置特点。 3.师点拨生字的书写要领。 (1)生字分类：
左右结构：狂、排、铺、假 上下结构：票、盖、寒、臂
(2)生字特点：横画较多，注意横画的写法和布置;竖画端正，笔画书写要直。 (3)师示范生字的写法。
提示:a、横画要写得平稳，竖画要写得端正。横平竖直，字就平稳端正。b、横竖之间的间距要大致相等。c、左右结构的字要左右两部分大小相当，上下结构要注意字体协调。
4.学生练习。
(1)师提醒：同学们刚开始用钢笔写字，要注意执笔姿势和坐姿，把字写得规范、端正、整洁。
(2)师巡视学生习字情况，随机纠正学生坐姿和执笔姿势。 (3)小组内交流习字感受。
(4)小组推荐优秀习字成果，全班展示，老师点评。
三、作业布置
把本节课的生字端正、工整地写在田字格中，每字写一行。
第二课时
一、激趣导入
1.人们常说：开卷有益，讲的是读书学习都应该有所收获。可是很多同学会发现，因为我们的知识水平有限，当我们读书的时候，有些词语或句子都不太理解。碰到“难路虎”，你会怎么办呢?
2.生说自己常用的方法——查字典。(师予以肯定)那我们还有没有更多更好的方法呢? 3.分小组完成下面的活动，看看哪个小级总结的方法多。
师出示讨论话题：读书的时候，如果遇到不理解的词语，你会怎么办?
二、寻找方法
1.生在小组内交流自己理解词语的方法，小组长负责记录。 2.小组展示交流成果。 3.班级展示。
师板书归纳补充理解词语的常用方法：
(1)查字典(2)结合上下文(3)借助近义词或反义词
三、学以致用
1.说一说，你是用什么方法理解下面加点词语的意思的? 师出示相关句子：
A.听了老师的这番话，我对即将到来的一天充满了憧憬，期待着在活动中有出色的表现。 B.小明打碎了家里的花瓶，心中有些忐忑不安，害怕爸爸妈妈会责备他。 2.师点拨：
A.句中的“憧憬”是在字典中是向往、期待的意思，和后面的期待相照应，结合上下文，不难知道它的含义。
B.句中的“忐忑不安”在字典里是心神不定的意思。“忐忑”二字对我们来说比较陌生，但我们知道“不安”是心里不定，结合上个分句“小明打碎了家里的花瓶”，下文中写他“害怕爸爸妈妈会责备他”，忐忑一词又带有心字底，说明这个词语和心情有关，由此我们可以感受到小明做错了事之后的心情是很不安的。所以结合上下文也可以理解这个词语的大概意思。
3.练一练：
教师出题，学生用所学的方法理解句中词语的意思。 板书设计：
语文园地 “横”平“竖”直 结合上下文理解词语
第三课时
一、诵读古诗，导入新课
师出示朱熹的《观书有感》，领生齐读。
朱熹这首诗的意思就是，要想把自己的文章写得好，话说得漂亮，就要多读书，多学习，多积累别人好的表达方式。本单元我们学习了写秋天的散文和诗歌，觉得他们写得真是美不胜收，妙不可言。那是因为这些作家们有着丰富的语言积累。我们也来学一学吧!
二、积累关于秋天的四字词语
俗话说：天凉好个秋。古诗说：我言秋日胜春朝。你都积累了哪些关于秋天的词语呢? 1.生自由读课本“日积月累”部分的关于秋天的四字词语。 2.指生读。师相机正音。 3.开火车读。 4.全班齐读。
5.自由记背词语，注意字形。
三、积累一年四季的词语 1.我们的一年四季都各有各的不同，自有自的风景。你会用哪些词语来形容不同的季节呢?写下来，在小组内和同学交流。
2.生自主积累,比一比，看谁写得多。
春：暖和
春光明媚
夏：
秋：
冬:
3.小组交流积累成果。
4.班级展示，评出“智慧之星”。
四、拓展运用
1.从下面的词语中选出一个你喜欢的，说一句通顺的话。 天高云淡
秋风习习
金桂飘香
果实累累
2.你喜欢春、夏、秋、冬中的哪个季节呢?选一个，写一段话来描写一下吧，注意用上你积累到的形容词。
14、蜜蜂
第一课时
学习目标
①认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。
②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。 ③理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
教学重难点：表达课文蕴含的思想感情。 教学过程：
交流资料，激趣导入 ①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗?
②板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗?
③把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。 初读课文，整体感知
①自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。 ②同桌互读，纠正错误。 ③教师检查学生自学情况。
a.出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。
b.交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。 c.指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。 ④整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。 细读感悟，经历探究 ①学习第一自然段。
a.读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。 b.想一想。知道“我”想做个什么试验吗?
c.说一说。假如是你，你想怎样做这个试验?(可板书“试验”两字) ②学习第二自然段。
a.读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。 b.画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。 c.写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。 d.议一议。
◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出?
◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的?
e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗?理由是什么? f.讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。
课堂练习 ①学习生字。
a.出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。
b.书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。 ②抄写词语。
第二课时
学习目标
1、激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
2、理解内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程。
3、通过资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
教学重难点：理解内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程。 教学过程： 复习导入
①听写上堂课所学的生字新词。
②说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。 ③试验结果怎样呢?我们继续学习课文。 精读课文，探究结果
①激励学生多遍朗读第
三、
四、五自然段。 a.自由朗读第
三、
四、五自然段。
b.指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗?
c.教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。
②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。
③讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力?
④再读再思，深入理解。
a.两次回来的蜜蜂情况有什么不同? b.结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做?(可先让学生充分想象，再请多人次说)
c.其他同学评点他们的想象是否有道理。
d.教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力?说说理由。
赏读片断，表达感情 ①教师引导。小蜜蜂真了不起!你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的?再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的?
②学生自读体会。
③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。
再思导疑，再激兴趣
①诱导生疑：读了第
三、
四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问?
②学生发问。(主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。)
③教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗?
④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。 ⑤教师再引。
a.对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗?
b.学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗?
指导写字
①出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。
②学生组词书写书，用实物投影展示，评议优点或不足。
拓展活动
分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。 板书：
14、蜜蜂
辨认方向
能力强
?
!
遇到问题
实验求证
得出结论
教学反思：
《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验;再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家;最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。
如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。
首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：
1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。
2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。
3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞?
4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。
接着，我确定了教学思路：小组分工细化，讨论的问题开放化。 有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听;接着二号指给三号认，其他听 ……认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。第二回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，学生积极性很高，参与面广，很易达成目标。但较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组讨论：这篇课文主要写了一件什么事?孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组展示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的能力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同意见吗?”下面一片沉默。我想如果再来一组展示，情况也会大同小异。怎么办?我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说?”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能大概总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。
反思这节课：学生真正动起来了，平时不专心的同学能倾听别的同学发言了;平时不爱动脑的同学，虽然发言不一定正确，但也在思考了;平时不爱发言的孩子，虽然上台有些紧张，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。这不正是我们需要的课堂吗?从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开始。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许疑惑：当学生出现问题或冷堂时，教师该如何指点才能真正体现生本呢?在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探索。
语文园地八
第一课时
学习目标
1、培养学生的交流意识。
2、启发学生善于发现别人的长处，通过具体的事情，真诚地夸奖别人。
3、提高口语交际能力。
教学重难点：启发学生善于发现别人的长处 教学过程： ①谈话引题。
教师结合本堂课上两位学生的实际由衷地进行夸奖，让被夸奖的同学谈谈感受。
学生交流自己受到的最难忘的一次夸奖以及当时的感受。 ②讨论明法。
引导学生联系前面的例子讨论：应该如何夸奖别人。 ③分组交流。
可按教室自然组分成四组。先想想小组里每个同学的长处，再用具体的事情来夸一夸组里的同学。注意小组里的每一个学生都要夸奖同学，每一个同学也都要被夸奖到。④全班交流。
⑤填写“成长卡”。 成长卡上分四栏：“教师说”“家长说”“同学说”“自己说”。同学间交换填后两项。
第二课时
学习目标
1、能发现ABB式词语重叠部分的读音变化，感受重叠的表达效果。积累ABB式词语和成语。
2、读背《三字经》节选，大致了解意思。
3、培养学生的积累能力。 教学重难点：
教学过程： 我的发现
①出示“我的发现”中的列出的词语。引导学生认真读读，再仔细观察，看看有什么发现。②指名读词语，纠正读音。
③互相交流：你发现了什么?这些词语都是ABB式。这种形容词的重叠式，一般表示程度加深或带有某种感情色彩。
④指导朗读，通过读体会这样重叠的表达效果。⑤拓展积累。 读读背背 ①请学生捧起书，借助拼音，反复练习，把韵文读正确，读通顺。 ②指名试读。
③教师根据学生读的情况进行范读和指导。 ④怎样理解这几个句子的意思?
⑤自由朗读，熟读成诵。同座互相检查背诵。 课外扩展
有条件的，再找《三字经》读一读，以后背给大家听。
第三课时
学习目标
1、培养学生良好的学习习惯。
2、能积累成语。猜字谜，激发学生学习汉字的兴趣。
2、培养学生的学习能力。
教学重难点：激发学生学习汉字的兴趣。 教学过程： 读读记记
①自读“读读记记”中的词语，读准带拼音的字的字音。 ②同座互相检查是否能读正确。大致说说词语的意思。 ③分类记忆这些词语。
趣味语文(猜字谜)
①仔细看看谜面，你能猜出谜底是什么字吗?(是“口”字) ②说一说，你是怎么想出来的?
③请同学们在搜集的字谜中，选一个让大家猜猜。 ④试着编一个字谜。独立编、合作编均可。 ⑤交流，并评选星级字谜。
根据所编字谜的准确和巧妙，评选三星级、四星级、五星级字谜。
教学反思：
三年级人教版教材中的“语文园地”透露着对整个一单元知识的综合与总结，课文的学习其实主要围绕的是“习作”来编辑的。所以，“语文园地”的教学是非常重要的。
《语文园地八》中的口语交际与习作的教学中，教学的主要目的在于启发学生善于发现别人的长处，通过具体的事情，真诚地夸奖别人。在教学过程中运用了游戏互动环节，课堂气氛非常的活跃，同学们都能够踊跃地上台来参加互动游戏。下面以《语文园地八》中口语交际与习作为例来浅谈几点反思：
一、让学生说出自己真实的想法。
口语交际教学，主要是让孩子们能够用自己的语言通过一件具体的事例发现同学的优点。有部分学生能够通过日常中小小的事例来叙述同学的优点，观察非常的仔细;但是有部分学生眼中看到的始终是别人的缺点，认为别人的缺点很容易发现，而发现别人的优点的时候却是非常的难。基于这一点，在教学中让孩子说出自己的真实想法。在教学总结的时候，加以点拨，其实说出别人的优点是一件非常快乐的事情，也是一件非常幸福的事情，因为你知道怎样去“夸”别人了，知道怎样给别人带来微笑。
二、让学生自己学会总结。
在口语交际教学 “猜猜我是谁”的环节中，有的同学却说出了同学的“特点”来让同学和老师来猜，在这一点上，反映出同学们对同学之间的特点很容易记在心中，但是要说出别人的优点的
一、二却有点难度了。所以在平时的课堂教学和学习生活中，要善于培养孩子们的观察能力和训练他们能够学会去夸奖别人，能够善于去发现别人身上的优点，同时能够从别人的身上取得优点并且共同的进步。
三、让学生明白什么是“爱”
关于“爱”没有很确切的定义，但在这一单元的课本主要围绕着“爱”而展开的，是要求学生理解的。但是，除了接受和理解知识，更多的是让孩子们能够懂得在生活当中其实也有很多这样的例子存在。生活当中“自己”也可以做一个拥有爱心的人，也可以做一个能付出“爱”的人，如给同学的鼓励是“爱”;给同学的帮助是“爱”;给同学微笑是“爱”……自己做一个有爱心的人，做一个快乐的人。
学习了这么多的关于爱的文章，孩子们在习作中都记载下了关于自己的开心与不开心，有童稚的微笑、有天真的设想、有无忧无虑的欢乐……孩子们都在自己的笔尖下一一表达出来了。
语文园地六
第一课时
学习目标
1、增强热爱祖国壮丽河山的感情。
2、进行口语交际的教学。
2、培养口语交际和书面表达的能力。
教学重难点：培养口语交际和书面表达的能力。 教学过程：
1、揭示交际话题：风景优美的地方。
同学们，你们去过或最想去哪些风景优美的地方?
2、大家去过的或想去的地方真不少!假如你去过那个地方，你能把观赏到的优美色向大家介绍吗?假如你最想去某个地方，能讲讲想去的原因吗?
3、生生交际。 可以与自己同座交流，也可以自由组合成小组进行交流。
4、全班展示交流。
学生自由上台介绍，相互评说。
5、拓展延伸。
祖国地大物博，风景优美，可是由于人们缺乏环保意识，使有些优美的风景失去了往日风采，大家想想看，我们怎样使祖国的山更青，水更美?学生相互讨论，谈感想，出主意。教师鼓励学生当环保小卫士。
第二课时
学习目标
①了解一字多义的语言现象和几种不同的构词形式，并能在平时自觉积累词语。
②背诵古人描写景物的诗句，并能在平时的读写中应用。 ③培养学生的自主学习能力。
教学重难点：积累词语。背诵古人描写景物的诗句。
教学过程：
一、我的发现
①学生自由读文中两组句子，注意句子中加点的字。 ②教师提问：读了这两组句子，大家有什么发现?
③学生讨论交流，发现同一个字在不同的句子里意思不同。
④引导学生查字典，了解“深”和“封”的多义。 ⑤拓展延伸。“封”和“深”除了这两个意思外还有哪些意思?还可让学生举例说说，还有哪些字也有好几个意思。
二、读读背背
①借助拼音自由读读列出的诗句。
②指名读。集体齐读。③学生试着说说诗句的大概意思。 ④学生自由地背一背诗句，可以相互抽查。 ⑤指名背诵。小组背诵。集体背。
⑥你还记得哪些描写景物的优美诗句?给大家背一背。
第三课时
学习目标
①了解几种不同的构词形式，并能在平时自觉积累词语。 ②了解有关祖国山河的知识。
③增强热爱祖国壮丽河山的感情，培养口语交际和书面表达的能力。 教学重难点：增强热爱祖国壮丽河山的感情 教学过程：
一、读读记记
①学生在小组内自读所列词语，并说说这些词语的构成有什么特点。 ②全班交流。教师引导学生掌握词语的构成特点。 ③学生读读记记这三组词语。
④学生根据词语的构成特点，再说几个这样的词语，看谁说得又多又准确。
二、宽带网
①引导学生通过图书、网络搜集反映祖国迷人景色、富饶物产的资料。 ②指导学生将搜集到的资料进行分类。如： 风景类，物产类;
③在大家搜集了比较丰富的资料以后，我们选一个时间召开“可爱的中国”资料展示会，好吗?
教学反思： 三上《语文园地六》教学反思
在语文教学的“强势领域”──阅读教学中，已倍受关注，并在很大程度上得以落实。而在“弱势领域”，特别是“语文园地”中，人们还是深受“强化训练、专项集训”的传统教学模式的影响，老师们习惯于把目光聚焦在知识与能力上，把手段锁定在反复训练上，师生根据语文园地原有的板块，按图索骥，就题解题，语文园地还是应试“练”狱──毫无情趣。要落实新教材改革的精神，让丰富、有趣、具有人文内涵的园地绽放魅力，教师要肯动脑筋，善于分析园地中的各种题型特点，巧妙整合三维B标，变以往枯燥机械的练习为情趣盎然的语言实践。基于此，笔者认真钻研“语文园地六”，从以下三方面整体规划，让三维目标在语文园地里“结义”。①顺路径──根据题型特点，重新调整练习板块。由“我的发现”中词语重叠的特点引到“读读记记”，再由词语──对应的特点引到“日积月累”，最后由诗句描绘的自然风光引到“宽带网”。整个过程环环相扣，追求的是教学的自然顺畅，情趣便暗含其中。②新刺激──围绕练习的重点，变换实践方式，新的刺激给学生新的感受，让学生在轻松愉悦的氛围中习得。③巧渗透──在练习中渗透人文体验，培植学生热爱祖国语言文字的情感。 教是为了不用教。教学就是指导学生自己会学。当学生有了充分的空间展示自我时，就会不断地超越自己原有的认知水平和想像能力，就会形成积极的创造精神，促进自身的悟感、想像、思维的发展，这样我们的语文教学也真正做到了人文性和工具性的交融。
语文终究姓“语”，语文学科的根本属性是工具性，语文学科的根本任务是进行语言文字训练。知识在学生大脑中的形象不能是课本的翻版，而是充满个性思辩和众人智慧的个性化知识体系，是富有生命力和创造空间的知识框架。活动的开展首先要考虑的是千方百计给学生带来认知的欢乐，让学生在听做、说唱、玩演、读写、视听等活动方式中不断将知识积累、储存。
2 花的学校
教学目标：
1.会写本课生字，正确认读“罚”“裳”等生字，会写“荒、舞、够、臂”等字，理解“润湿”“碰触”“狂欢”等词语，有感情地朗读课文。
2.在阅读、理解内容的基础上，想象诗歌所描绘的画面，体会诗的意境。 3.会用拟人的手法描写身边的事物。 教学重难点：
1.有感情地朗读课文，理解诗歌的内容。 2.想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌的意境。 教学准备： 生字词卡片、课件。 教学课时： 2课时 教学过程：
第一课时
一、谈话导入
同学们，你们听过“天空没有留下翅膀的痕迹，但鸟儿已经飞过”这句诗吗?你知道这句诗的作者是谁吗?他就是泰戈尔，印度著名的诗人。(课文后面有资料袋，生可自主积累)今天我们就来学一学他的另一首优美的诗歌——《花的学校》。
二、检查学生自学生字词的情况，师出示生字卡片 1.读准下列字音。 荒、笛、罚、假、裳 2.交流、识记生字。
师出示田字格，引生认真观察并牢记生字的结构和笔画。 A.加偏旁记忆的字：由——笛
青——猜 B.换偏旁记忆的字：汤——扬汪——狂
劈——臂 C.注意这些字的结构：
“落”是上下结构，草字头要写宽点; “舞、猜、臂”字横画较多，要注意书写均匀。 3.读读写写下列词语。
润湿、荒野、口笛、狂欢、簌簌地、衣裳、双臂、急急忙忙 4.理解下列词语的意思。 润湿：潮湿润泽。 荒野：宽广平坦的地方
簌簌：文中是指风吹物体等的声音 狂欢：纵情的欢乐。
急急忙忙：心里着急，行动加快。
三、读课文，了解课文的内容
1.学生朗读课文，读准字音，标出自然段的序号。
2.请四名同学正确流利地朗读课文，注意读准字音。其他同学思考本诗是按什么顺序写的，主要想象了哪些事物，它们是什么样的表现?教师相机指导。
3.说说每一部分诗的内容。
第一部分(1—2段)：想象阵雨降落时，花儿在绿草地上跳舞、狂欢。 第二部分(3-5段)：想象雨来时，关了门在做功课的花朵们放假了。 第三部分(6段)：想象花孩子们在雨中穿着各色的衣裳，冲了出来。
第四部分(7-9段)：想象花孩子们急急忙忙赶回家，他们对着妈妈扬起了双臂。
四、朗读课文，画出自己最欣赏的句子。
四、朗读课文，画出自己最欣赏的句子 1.听教师朗读。
2.教师领读，生齐读课文。
3.学生自由朗读课文，边读边画出自己最欣赏的句子。 4.同桌交流，说一说这些句子美在哪里? 5.教师利用课件出示佳句。
6.让同学们说出自己的感受，大家共同欣赏。
第二课时
一、复习导入 1.开火车读课文。
2.指名学生用简洁的话复述本诗的主要内容。
二、读中感悟，探究解疑 1.学习第一节。 A.老师范读。
B.交流汇报这一节中优美的词句，并说明喜欢它的原因。 C.反复吟诵，细细揣摩，品位语言的精妙。
(a)句：润湿的东风走过原野，在竹林中吹着口笛。 理解体会：哪一个词语概括了东风的特点?(润湿) 从“走过”、“吹着口笛”这两个词语中，你感悟到了什么? 这句话该怎样理解?
读了这句话，你会想到怎样一幅画面?
(b)句：于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。 理解体会：为什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢? 你认为花会从什么地方跑出来呢?教师引导，启发想象。
你从“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”这句话中感悟到了什么? “狂欢”是什么意思?你能想象出花儿在绿草地上跳舞的情景吗? D.指导学生有感情地朗读，背诵。 2.学习第三至第五段。 A.学生齐声朗读。 B.读中感悟，合作探究。
a.为什么“我”觉得“那群花朵是在地下的学校里上学，它们关了门在做功课”? b.你是怎么理解“雨一来，它们便放假了”?你喜欢这样的表达吗? 请你照样子写一写，如“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……” 清风一吹，他们 蝴蝶一来，他们 3.指导学习第六段。 A.教师范读。
B.小组内交流下列问题。
a.“树枝在林中互相碰触着”一句说明了什么? b.你是怎么理解“绿叶在狂风里簌簌地响”一句的? c.“雷云拍着大手”是什么意思?
你是怎么理解“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来”这句话的? 你认为花孩子们冲了出来，要到哪里去?为什么? C.教师指导朗读。 D.学生自由朗读。 4.学习第七至九段。 A.学生齐声朗读。
B.指导学生理解、感悟、朗读。
小作者认为花孩子们的家在哪里?“那儿”是指哪儿? 你能想象出花孩子们急急忙忙赶回家的情景吗? 在作者看来，花孩子们急急忙忙赶回家是为了什么? C.学生自由朗读、感悟、想象。
5.小结。
三、拓展延伸 说说你想象中花的学校是什么样的。学生张开想象的翅膀，先在组内交流，然后在班上交流。
四、学生自由朗读课文 板书设计：
2 花的学校
在绿草地上跳着狂欢的舞蹈
花孩子 在地下学校关了门做功课 真可爱
急忙回家对妈妈扬起双臂
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