男幼师现状

第1篇：男幼师现状

本科层次男幼师生专业忠诚现状研究

【摘要】基于当前对专业忠诚问题的关注与本科层次男幼师生流失现象，以佳木斯大学学前教育专业男幼师生为调查研究对象发现，男幼师生存在专业选择的原因多样，自主且积极的选择居多;专业适应性评价不一，存在专业忠诚低的倾向;专业认同度逐步提升，专业就業意向过于模糊等特点。同时，基于个人、家庭、社会与院校等因素交互作用共同影响男幼师生的专业忠诚的分析，进一步提出提升本科层次男幼师生专业忠诚的有效策略。

【关键词】本科层次 男幼师生 专业忠诚

“忠诚铸就发展”的理念正在逐渐被人们所认可，无论是对个人还是对群体而言，忠诚都具有重要的发展价值。以往相关研究较多集中在人力资源管理视野下的企业员工的职业忠诚方面，而今，这个问题逐渐纳入教育视野之下，人们开始关注教师专业忠诚与学生专业忠诚问题。学前教育专业学生的身份，以及周围的男幼师生频繁出现厌学、试图转专业以及毕业放弃本专业而从事其他专业的现象，使研究者对于本专业学生的专业忠诚问题更加关注。这一问题不仅影响幼教师资培养预期目的的达成，更是对教育资源的极大浪费。因此，研究以佳木斯大学学前教育专业男生为研究对象，对本科层次男幼师生的专业忠诚现状进行调查研究，并基于专业忠诚影响因素的分析初步提出提高本科层次男幼师生专业忠诚的策略，以为相关部门有效制定政策和加强师资培养有效性提供依据。

一、研究设计

(一)核心概念界定

基于相关研究的概念界定以及本研究的学生视角，“专业忠诚”特指高校学生对其当前所学专业及其未来从事相关工作所表现出来的认可与重视、热爱与坚持、稳定而持久的忠实态度及投入行为。具体来说，专业忠诚包括纵向上过去、当前与将来等三个时间维度，体现出一定的动态性，同时包括横向上认识、情感与行为等三个内容维度，体现出一定的静态性。各个维度之间相互联系，共同形成高校学生的专业忠诚。

(二)研究对象

受时间、精力等条件限制，研究仅以佳木斯大学学前教育专业2013～2016级本科男生为研究对象。佳木斯大学学前教育专业成立于2000年，初期招收专科生，2003年升为本科专业，发展至今已具有全日制普通招生、卓越教师和中外合作办学等三个层次，同时招收专升本学生，并于2018年开始招收研究生。幼教师资培养层次类型多样全面，多年来为地方及全国幼教发展输送大量人才，因此据有一定代表性。

(三)研究方法

1.问卷法

根据研究目的编制了《本科层次男幼师生专业忠诚现状调查问卷》，共计38个题目，对男幼师生报考学前教育专业的原因、当前学习状态及其未来就业意向等方面进行初步调查，为本科层次男幼师生专业忠诚现状分析提供基本数据。问卷统一发放，累计发放30份问卷，回收问卷28份，有效问卷20份。

2.访谈法

基于问卷调查选取8名被试进行半结构性访谈，其中2014级4人，2015级4人。在征求访谈对象同意后，对访谈过程进行了全程录音，最后整理出访谈记录，为较为深入分析影响本科层次男幼师生专业忠诚的因素提供具体事实依据。

二、本科层次男幼师生专业忠诚现状分析

(一)问卷调查结果

1.专业选择的原因多样，自主且积极地选择居多

调查结果显示，有50%的男幼师生选择学前教育专业的原因是喜欢孩子，对于专业有一定的了解或者预期;有30%的男幼师生选择学前教育专业的原因是因为就业前景好，未来发展空间大;此外还有20%男幼师生完全是因为专业调剂，以本科毕业证为目的。由此可见，调查对象中相对来说大多数是自主且积极选择学前教育专业，少数则是被动选择。

2.专业适应性评价不一，存在专业忠诚低的倾向

调查结果显示，有50%的男幼师生认为自己很适合学前教育专业，并认为通过目前的专业学习有能力做好;有20%的男幼师生认为自己只是比较适合，专业能力不够，不确定通过学习是否能够达到相应专业要求;此外还有30%的男幼师生认为自己完全不适合。尽管在调查对象中有半数男幼师生认为比较适合学前教育专业，但是有半数的男幼师生客观存在或潜在存在低专业忠诚度现象。

3.专业认同度逐步提升，专业就业意向过于模糊

调查结果显示，经过一段时间的专业学习，有70%的男幼师生对学前教育专业看法有所改观，逐渐正视并爱上这个专业，其中有30%的男幼师生选择毕业后考研继续学习。但是，50%的男幼师生表示对于未来从事的职业比较茫然，70%的男幼师生表示毕业后不一定从事学前教育相关专业。

(二)本科层次男幼师生专业忠诚影响因素分析

通过上述问卷调查结果可见，在本科层次男幼师生中，虽然从其招生与培养过程中显现出一定的积极态势，但是却不同程度的隐含着一些问题，如本科层次男幼师生的专业忠诚低，尤其是毕业后流失的可能性比较大。下面将进一步结合个别访谈，从个人、家庭、社会以及院校等方面对本科层次男幼师生专业忠诚的影响因素进行分析。

1.个人因素

个人因素多体现为男幼师生自身对于学前教育的认识与认可度上，以及在相关专业学习上的投入行为。在多数男幼师生眼中，幼师是女生的专利，幼师更多的是带孩子，因此在选择专业时有顾虑，学习时兴趣与投入不足;有些男幼师生自主选择，或感觉孩子可爱工作有趣，或感觉自己性格适合，或认为专业发展前景好，尤其是当前缺乏的男性幼师日益受到重视，发展空间大，因此主动选择，积极学习，并在未来就业上可能选择本专业。

2.家庭因素

家庭因素多体现为家长对其子选择学前教育专业学习及其工作方面的态度上。访谈发现，有的家长对于孩子学习什么专业没有特殊指导，而且认为学习和就业不一定相关。有的男幼师生则表示，家长认为男生从事幼师工作是一件不体面的事情，明确不支持甚至阻止男幼师生学习或从事学前教育专业相关工作;有些调剂进入本专业的学生，不管其是否对学前教育专业产生学习兴趣，积极调转专业。也有的家长看好了学前教育的发展方向，结合其成绩鼓励孩子报考学前教育专业，然后毕业自己创业。而对于学习精力投入等方面，家长很少关心。

3.社会因素

社会因素主要表现为社会对学前教育的一些传统认识及其工资待遇等方面。访谈中，较多的男幼师生表示，中国传统思想认为抚养和教育任务应当由女性承担，男性从事幼师工作常被误解甚至被嘲笑为“男保姆”;幼師社会地位不高，男幼师在工作中更是受家长质疑，不愿接受其进行保育工作;男幼师如果不能跻身管理层，则会被认为“没有建树”;“女多男少”的环境中，男幼师的归属感、存在感较弱;虽然挺喜欢学前教育专业，但是认为幼师工资待遇较低，很难养家糊口，等等。相对其他因素，访谈对象对这方面的认识和感受最为强烈而明确，因此初步可以看出，社会因素对于男幼师生的专业忠诚有着较为明显的影响。

4.院校因素

院校因素主要表现为专业课程及其内容方面的影响。有些男幼师生表示，通过教学对本专业逐渐形成了正确而深刻的认识。因此，有的学生认为毕业后可以试试本专业，或者继续攻读研究生。但是，也有众多的声音表明，学前教育专业师资培养的课程中，如钢琴、舞蹈等课程与内容不适合男幼师生，尽管努力也仍觉得“技不如女”或“低女一等”，因此希望能够调整课程及其内容，否则可能会有更多的男同学逐渐退缩或放弃专业学习。由此可见，院校的课程因素对于男幼师生的专业认可度提升和专业学习行为投入有较大影响。

三、提升本科层次男幼师生专业忠诚的有效策略

综上所述，个人因素在男幼师生的专业学习精力与行为投入上有着较大的影响;家庭因素在其专业选择方面影响较大;社会因素在其就业意向方面产生较大影响;院校因素则对其专业认同及学习行为产生较大影响。但是这些因素在本科层次男幼师生专业忠诚方面的影响又往往相互交织，难以完全割裂开。因此，在下述有关提升本科层次男幼师生专业忠诚的策略中，也是各有侧重的同时存在交互作用，希望可以通过多方面的协同努力，为学前教育领域吸纳和培养更多的优秀男性师资力量。

(一)打破传统思想束缚，建立全新的男幼师形象

传统思想带来的社会舆论，通过社会与家庭等多种途径给男幼师生的心理带来巨大的压力，国家与社会、幼教机构与师资培养机构应当率先向社会传递科学的学前教育理念，并建立全新的健康的男幼师形象，为男幼师生提高专业忠诚斩除心理荆棘。

(二)构建合理的课程体系，提高男幼师生认同感

传统学前教育师资培养中，女幼师生为主，课程设置对男幼师生的关照不足，传统课程应该有所调整。如在课程设置中考虑男幼师生的特有身体与心理发展特点，增设体现刚性、创新和技术性的课程，如有学生呼唤武术、信息技术、创意课程等课程的出现;同时在原有课程的内容上进行调整，如舞蹈、键盘和视唱等内容增强以男性为主的部分;在教学中呈现更多的优秀男性幼师案例，从而更好地增强其适应感和认同感。

(三)关注男幼师生心理，提供职业生涯规划指导

男幼师生容易因学习压力、适应不良、就业茫然等问题引发厌学、弃学等问题，需要学校及教师给予更多的关注。一方面，可以通过上述有关的课程调整等方式，引导其发挥自身阳刚正气、果断等特点和优势。另一方面，可以增强对其职业生涯的规划指导。比如，入学即可以通过导师制加强对其的思想引导与学习指导;专业学习中可以持续引导男幼师生了解国家有关政策，正确认识学前教育是一个具有广阔的发展潜力专业，应当树立学习学前教育专业的信心;通过教育见习与实习、校园合作、社会活动等多种形式，引导其更深入的认识学前教育工作，并寻找适合自身的学前教育发展方向与工作领域。从而真正激发出男幼师生发展学前教育的责任感和使命感，实现自己的人生价值。

参考文献：

[1]朱莉，许红梅，张洪秀，张文春.卓越幼儿教师协同培养机制的探索与展望[J].黑龙江教育，2015，(10) ：35.

[2]周喜华.地方高校青年教师职业忠诚现状及相关因素[J].中国健康心理学，2014，(04) ：553.

[3]孙超.“摇篮”里的男幼师[J].今日中国，2012，(01) ：54.

[4]程旭楠.学前教育专业男生培养存在的问题及对策[J].经营者管理，2015，(15) ：392.

作者：吴维佳 朱莉 张天予 乔炜婷

第2篇：男幼师生的情意素养现状及优化策略

摘要：情意素养既是提高认知效率的手段，也是促进人格健康发展的内容。男幼师生情意素养的优化，不仅要光大其自信乐观、坚强忍耐、阳刚活跃等优良情意，还要增强专业兴趣与信念、消解生存环境的“伪娘”焦虑、减弱专业认知不足带来的压力。培养男幼师生应在目标引领中明确其高素质幼儿教师的定位，在生涯规划中强化其职业认同感，在教学改革中突出其性别特质的优势，在具体情境中构建情知共进的场域，形成具有适切性的评价体系。

关键词：男幼师生;免费教育;情意素养;优化策略

五年制师范免费培养的男幼师生，在其成长过程中的情意培养，是我们必须正视的课题。男幼师生的情意，包括正常人的情意和从事幼儿教育的专业情意。所谓正常人的情意是指兴趣爱好、人际情感、人生态度、耐挫意志、自知自信及助人、利他、合群的品质。幼儿教师的专业情意，是指教师对幼儿教育事业的情感态度与价值观的融合，是专业行为的心理倾向，是职业道德的集中体现。[1]它既是幼儿教师专业发展的动力源泉，也是专业发展的一个组成部分。

一、意义：情意素养培养是成就“完满职业人”的前提

情意素养是职业素养不可缺失的内容。优良的情意是幼儿教师从事保育和教育实践工作的必备条件。男幼师生只有具备优良的专业道德修养，富有爱心、耐心和责任心，才能给予幼儿精心的呵护和教育。对男幼师生提出“情意素养”培养在实践上显得尤为重要。

(一)情意教育助力三维目标实现

完整的教育目标应包括认知领域、情意领域和动作技能领域。情意是三维目标的一个重要向度，情意素养的培养是目的与手段的统一。幼儿时代是人发展的重要阶段，幼儿阶段教师的影响最为深刻和久远，作为准幼儿教师的男幼师生更应注意情意素养的培养。著有《情感教育论》的张志勇认为：学校教育对人的情意发展应负起责任，要依据教育教学要求通过相应的活动，促使学生的情感领域发生积极变化，形成新的情感品质。情意素养培养，强调教育应使人有快乐的情绪基调、适度的情感唤醒、健康的情趣爱好、丰富的情感体验，促进认知、技能和情意的协调和谐。情意素养的作用不但是改善认知过程性质、提高认知效率的策略或手段，更重要的是促进学生人格健康发展的内容。

(二)情意教育促进幼师素养提升

只有知识技能但缺少情意的幼儿教师只能称为“半个教师”，从事的工作也只是“半个教育”，培养的只是“半个学生”。作为“师源性”影响，幼儿教师的情意是对幼儿进行情意教育的重要因素。道德需要道德的濡化，精神需要精神的感染，性情需要性情的传递。教师是助人的职业，要培养幼儿的情意素养首先要提升幼师的情意素养。[2]朱小蔓的《情感教育论纲》认为，不触及和开发人的情感资源就很难有真正的素质教育。人的情感不可能在服从命令中形成，而必须通过亲自的经历，产生感受直至深刻的体验。在提倡“以人为本”的今天，情意在教师专业发展中的作用越来越突出。做事要出于心，做人要出于情，做教师更要有“情意”。男幼师生的培养，必须耐心地致力于情意素养的积淀，光大优良情意、规避不良情意，促进专业的发展。

(三)情意教育丰富职业道德内涵

幼儿教师的职业道德是男幼师生专业情意的重要内容。教师道德教育包含心理健康教育、道德教育、思想教育和政治教育四个维度的内容，无论哪个维度，都应融入情意素养的培养。狭义的德育，即道德教育，离开情意也无法完成。休谟(D. Hume)在《道德原理探究》中提出：“人的价值不在于他有知识、有智慧，而在于他有道德本性，这种本性从本质上来说就是感情。使人完善的，必须有情操而不仅仅是理性。”[3]人的心理、思想等方面则更多地融入人的情绪、情感、态度、兴趣等因素，自不必赘论。

二、现状：男幼师生情意素养的实然状态与问题分析

男幼师生的报考需要取得面试合格证书，且招录分数相当于当地四星级高中的录取成绩，生源的质量得到了保证，情意素养的总体状态是良好的。但由于多方面的原因，如因家境困难、认知不足、保底就业而选择就读，在情意素养方面难免存在一定的问题。通过新生入学问卷调查发现，阜宁高师2013年招收50名男幼师生，有54%的同学将“就业有保障”排为专业选择的第一因素，20%的同学是“听从家长、亲戚或老师的建议”，还有20%的同学最先考虑的是“家庭经济条件”，因为热爱而选择学前教育专业的只占6%。

(一)男幼师生优良的情意素养

1.充满自信，乐观积极。在50名被调查的学生中，有30%对自己是否能胜任幼儿教师的工作，显得非常自信，认为完全能当好一名优秀的教师。相比女生面对困难时的犹豫，他们显得很乐观。在和女生的混合编班教学中，男幼师生通常会表现出大度的心态。

2.坚强忍耐，承受力强。在周围女生居多的环境中，男生意志坚强、吃苦耐劳常常表现得很突出，比如干重活，能吃苦。比起女生，男生的心理承受能力一般来说更强，相容性好，能比较冷静、合理地处理事务和解决问题。

3.思维活跃，直率阳刚。男生的视觉空间能力和逻辑推理能力相对来说更强，大多喜欢挑战，富有创新精神，说话直率，做事果断，不墨守成规，会有很多新颖的想法。[4]作为男幼师生，在这方面更为突出。

(二)男幼师生有待改善的情意素养

1.专业兴趣与信念亟须增强。从家庭背景看，阜宁高师首届男幼师生中有76%来自农村和小城镇，传统的择业观念占主导地位，因家境困难和保底就业而选择幼教，存在着“被幼师”的情况。主动选择学前教育专业或对专业感兴趣的男生很少，社会对这些男生所学专业及将来从事幼教的态度往往影响着他们的专业认同感，使得学习的原动力受到严重影响。

2.幼师人际环境中的“伪娘”焦虑。长期以来，幼儿教师性别严重失衡，部分男幼师生身边的同学绝大多数是女生，专业课的老师绝大多数是女教师，到幼儿园实习，指导教师和周围同事又多是女性。调查发现，有50%的男幼师生出现过来自人际环境的焦虑，没有归属感。他们在思想、语言和行为方式等方面可能有被女性同化的倾向，男生的性别特质容易被忽视。

3.专业认知不足带来较大的心理压力。在专业技能课上，女生可以跳出很优美的舞蹈，可以剪出漂亮的剪纸，可以折出逼真的纸鹤，可以缝出美丽的布娃娃，男生显得有压力。心理素质好的，能在女生为主的环境中健康地成长，发挥自己的优势。但近10%的男幼师生不相信自己将来能够在专职幼儿教师中有突出表现，希望往管理者的方向发展。心理脆弱的，缺乏对情绪的自我调控能力，会出现焦虑、孤独等心理问题。

三、目标：男幼师生情意素养的应然取向与价值期待

元情绪能力强的人较易进入自己的内心世界，分辨自己各种不同的心情状态，并能有效地运用这种能力调控、指导自己的情绪和行为。元情意能力良好的男幼师生可以随时掌握信息、主动应对，并能讲求时效、乐观冷静、尽力协助他人疏导情绪。

(一)能正确认识情意并调适自身情绪

高情智首先是能够清楚地认识自我，掌握自我情绪调控的工具，通过调控自我情绪来影响自己的行为，然后再影响别人。男幼师生正确认识自身情绪，就要培养元情绪的能力，包括元情绪的觉知、体验、调节和监控。元情绪觉知，指能分辨不同的情绪感受，意识到情绪感受代表的意义，预感到情绪、情感的发展方向。元情绪体验，指个体对自己情绪的情绪性反应，即对初级情绪产生次级情绪，如害怕(次级情绪)自己所产生的愤怒(初级情绪)。元情绪调节，是指把情绪表达和情绪体验调整到符合自己需要和与情境协调的过程。元情绪监控，主要指主体把感知和体验到的自我情绪经评价后控制在某一状态范围内。[5]元情绪有短期与长期之分，对男幼师生来说，长期的元情绪，如在幼师“女儿国”里产生的心理压力，可能导致沮丧甚至压抑，进而影响个人特质，因而需要能够有效地调适身心，适当放大积极的情感因素，控制和减弱不良的情感。对付逆境时的自我调节，能主动对自己进行心理放松和心理暗示，如在音乐声中进行舞蹈训练，抑制伴随紧张而产生的生理反应，从而减轻心理上的焦虑情绪。

(二)能尊重善待生命并完善职业人格

教育的价值肯定不能仅仅是促进人的认知和技能，我们的学生是富有灵性的，有着情感、愿望和品行的生命。幼儿与生俱来不会有完全相同的心理倾向，也不会有完全相同的智力。幼儿教师应能够尊重个体生命的差异，不用同一的尺度去衡量原本就不一样的生命，不因知识学习、技能训练，而漠视生命、压制生命，使每个学生最大可能地得到发展。男幼师生应学会不因自己的偏好而冷落孩童，真正将“育人为本”作为工作的指南。

(三)能拥有教育情怀并形成良好品行

教师的爱心，是一种教育的情怀，它更多的来自于对教育的理解与对教育本质的把握。通过情意素养的培养，男幼师生要提高对情意教育价值的认识。一是要促进情智的发展，表现出对儿童的热爱，对所学内容喜欢、感兴趣、积极接受，专业学习效果明显提高;二是要促进社会化的发展，冲破传统的教学模式，拥有更多的交往合作、参与决策的机会，拉近师生之间的距离，拉近课堂与社会、与生活的距离，在和谐的氛围中改善人际关系，促进合作能力的发展，对组织儿童游戏有明显的帮助;三是要逐步养成健康的个性，促使学习的动机态度向好的方向发展，促进良好学习习惯和良好品行的养成，促进幼儿教育技能训练的常规化。

四、策略：男幼师生情意素养优化的系列措施

男幼师生情意素养的培养，应当有针对性地根据幼师男生的性别特点，发挥其性别优势，开设特色课程，在营造幼儿教育文化氛围过程中实施有效的情意素养培养策略。

(一)目标引领中明确男幼师生为高素质的幼儿教师

男幼师生在培养目标定位上应明确为高素质的幼儿教师。2011年12月教育部公布的《幼儿园教师专业标准(试行)》，把幼儿教师的专业标准分为专业理念与师德、专业知识、专业能力三部分。“高素质”意味着男幼师生不但要有丰富的专业知识、过硬的专业能力，还要有科学的专业理念、高尚的师德，即要有优良的专业情意。在教育教学活动中，要引领男幼师生了解专业前景，幼儿教育不能没有男性;了解学前教育专业在国外的情况，男幼师普遍得到社会的尊敬和认可;了解我国今后幼教发展的趋势，每个幼儿园都得配备一定比例的男教师。以此增强他们的自信心和自豪感，进而增强他们肩负的历史责任意识。

(二)生涯规划中强化男幼师生的职业认同意识

入学开始就注重对男幼师生进行包括心理辅导在内的职业生涯教育，帮助他们确立核心价值观，找准自己的定位，树立高远的教育理想，进行合理的学业和职业生涯规划。同时还可以经常聘请有成就的幼教一线男教师为他们开设幼儿园教育实践专题讲座，进行面对面的交流，帮助他们增强专业认同感、提升专业自信心，从而激发学习的内驱力和专业发展的积极性。[6]不仅要从职业身份来认同自我，还要从专业价值来认同自我，相信自己在做着世界上很有价值的事情;注重培养自己和蔼、温和的性格，培养热爱幼教、喜爱幼儿的感情，注重培养自己的思辨能力;积极参加幼儿教育实践活动，扩大自己的生活交际圈，增加自己幼儿教育的实践经验，培养自己与幼儿的良好人际关系，营造温馨的交往环境。

(三)教学改革中突出男幼师生性别特质的优势

在很长的一段时间内，学前教育专业以招收女生为主，课程方案往往更多地考虑女生的生理与心理特点。如技能课程以女生擅长的艺术类课程为主，客观上造成对男生的忽略和歧视。教改中可适度增加体育健康、科学探究、教育技术、创意制作、活动策划等男生比较擅长的课程比例，适当调低歌舞、手工等男生感觉困难的艺术类课程要求。[7]性别形象是男幼师转变幼教领域太过阴柔、阳刚不足局面的重要条件，有所建树的男性幼儿教师在教育教学工作中都有自己的男性本色，因此应当为男幼师生提供与女生有差别的教学，突出性别特质的优势。例如男生的舞蹈课可由男教师来教;专业课教学要注重帮助男生在幼教工作中发挥优势和克服劣势;即使在同样的专业课程学习上，也应激励他们发展男性特有的教育风格等等。还可以鼓励他们积极参加有利于专长发展的社团活动，如篮球、围棋、武术等等，以满足个体不同的发展需求。

(四)具体情境中构建男幼师生情知共进的场域

引导男幼师生在主体心灵与外部世界联系的张力场中，通过自己的想象、移情、解悟等多种心理因素交汇，激活已有的甚至是并未意识到的知识经验，借助情境在特定氛围的体验中接纳新知，寻求思想共识，升华情感。例如通过介绍中外幼儿教育发展史，尤其是有关幼儿教育男性工作者的事迹，让学生清楚他们已经有杰出的榜样。20世纪20年代，就出现了陶行知、陈鹤琴等男性幼儿教育家。世界上首次以“幼儿园”命名学前教育机构的是德国的福禄贝尔，他被誉为“幼儿园之父”。近年来，随着幼教行业对男幼师的呼唤，越来越多的男生走进学前教育专业。[8]这样在增长学生的专业知识的同时提升学生的专业情意。再如通过常态化的教育见习、实习，让学生在具体的实践情境中得到启发，使其情感体悟借助情境得以巩固。

男幼师生的情意教育应构建具有适切性的评价体系，充分考虑其专业特点，考虑其未来的可持续发展，但我们不能忽视教育的“人学”特征，应重视男幼师生作为“整体的人”的“全域发展”，在客观情境中培养他们富有专业特色的情意素养，促使情意教育与他们的职场需求尽可能地统一起来。

参考文献：

[1]孔宝刚，胡娟.基于《幼儿园教师专业标准(试行)》的幼师生专业情意培养[J].江苏教育研究，2013(7A).

[2]赵鑫.论教师的感情修养[J].教育学术月刊，2012(4).

[3][英]休谟.道德原则研究[M].曾晓平，译.北京：商务印书馆，2012.

[4]杨举.浅析学前教育专业男生心理问题产生的原因及其对策[J].沧桑，2013(3).

[5]许远理.元情绪在中学生心理健康教育中的作用[J].教育探索，2001(9).

[6]曹丽.男幼师职前教育中问题及特色培养模式构建——基于地方高师院校学前教育专业男生教育现状调查的思考[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版)，2012(4).

[7]孙国春.师范生免费教育的制度创新与特色探寻——以江苏男幼师生项目为例[J].教育发展研究，2013(8).

[8]李静，马冬雪.男幼师生面临的困境与解决对策[J].石家庄职业技术学院学报，2013(4).

责任编辑：丁伟红

作者：蔡正栋

第3篇：男幼师生入学教育中的男幼师生入学教育中的

“大学冷漠症”大多出现在男幼师生入学后的一段时间。男幼师生由于对大学学习环境不熟悉﹑专业认同感不强以及校园男女比例严重失调等原因，表现出经常与原来的同学联系，对大学学习或集体活动缺乏积极性和主动性。研究发现，大学成功与否在很大程度上取决于新生第一年的经历(黄晓琴，2011)。假如第一年适应不良，可能导致男幼师生失落、自卑、抑郁、焦虑等心理问题，甚至选择退学。针对这种情况，近年来，我国幼师院校开始普遍关注对男幼师生的入学教育。

一、目前我国幼师院校新生入学教育的现状

目前我国幼师院校开展的新生入学教育主要包括以下几方面：军事国防教育﹑职业思想教育﹑规章制度教育﹑校情校史教育﹑基础文明教育﹑安全教育﹑心理健康教育等。入学教育的形式则均采用军训﹑专题讲座、主题班会、集体参观、新生文体竞赛﹑社团迎新等方式。但针对该项工作教学改革涉及较少，大部分幼师院校仍在沿用“填鸭式”入学教育模式，缺乏新颖性和创新性，学生参与度普遍较低，更没有针对男幼师生这个“弱势群体”的心理教育，这在一定程度上影响了男幼师生入学教育的质量和成效。近年来，男幼师生患上“大学冷漠症”的现象日趋普遍，我国幼师院校应对该现象的准备尚且不足，这尤其反映在普遍缺乏科学合理的评估机制来识别面临严峻适应困难的男幼师新生(黄晓琴，2011)。同时，现阶段我国幼师院校对男幼师新生的辅导和服务工作远远落后于发达国家高校。因此，笔者认为，作为幼师院校思想政治教育重要内容之一的男幼师生入学教育，必须加快改革，加速创新，以适应男幼师生发展的需要。

二、男幼師生适应障碍的原因分析

正确认识和分析男幼师新生的思想状况，及时识别出适应困难的男幼师新生，选择相应的教育管理方法和内容，是当前我国幼师院校应对“大学冷漠症”的当务之急，这也是男幼师新生入学教育面临的艰巨任务。接下来，笔者以A校为例，探析造成男幼师新生适应障碍的几点可预见性原因：

1.专业技能零基础。

幼师院校的人才培养目标是要求学生熟练掌握一定的专业技能，为今后从事幼儿教育职业打下坚实的基础。声乐、舞蹈、钢琴和美术是幼师院校学生的必修课，笔者调查发现，幼师院校大部分的男幼师新生都没有艺术类课程学习的基础。然而艺术类课程多偏重于技能技巧的训练，需长时间的练习与积累，领会和掌握的周期也比较长，因此一些男幼师新生在艺术类课程学习上入门较慢，存在一定的困难，甚至会产生焦虑(符洁，2014)。如果在一定时间内这一学习适应障碍没有得到有效解决，必然会引起他们自我评价水平的降低，并对周围环境产生消极甚至抵制情绪，这反过来又加深了他们本身的适应困难，形成恶性循环。

对于这部分专业技能课程“学困生”，教师可适当降低对他们的学习要求，结合他们的能力范围，在教学过程中加强学习方式的指导，合理安排教学任务，以减少男幼师生的学习压力，让他们对新的学习环境和方式有个良好的准备。其次，这部分“学困生”只是在一两门课程学习上表现出不适应，其他课程基本上都达到了适应要求，针对这种情况，在进行男幼师生适应教育时，我们的教育措施一定要找准切入点，有针对性地对其进行心理辅导，充分肯定其在其他方面的良好表现，打消其适应期心理焦虑。

2.人际交往障碍。

面对不同文化背景﹑人生经历﹑生活习惯的同学，面对校园中严重失调的男女生比例，一些男幼师生可能会出现排挤他人或被排挤的现象，同时男幼师还存在“怕被他人歧视”的顾虑。在班级活动中，男幼师生参与度相对不高，存在感不强，男幼师生所处的位置及在团体中协调各种关系的能力不能得到充分的发挥，由此产生的压抑感会驱使他们产生自弃念头或者懈怠心理。因此，提高男幼师生的人际交往能力至关重要。例如，A校基于新入学的男幼师生的实际情况，带领他们学习传统典籍《弟子规》，从行为习惯、学习习惯、与人交往、人格塑造等角度加以指导，我们也欣喜地见证了学生的进步。因此，有效地在学校德育、男幼师生的培养中渗透进《弟子规》的概念，将会有十分重要的意义。

3.专业思想不稳定。

男幼师新生入校以后，大多对自己的专业比较陌生，个别还持有排斥的态度，缺乏专业认同感，因此有些男幼师生会出现学习目标不明确﹑学习方法不当等问题，甚至要求转专业。针对这些学生，辅导员要及时加以引导，学校可以开展相关专业教育讲座，来稳固他们的专业意识，提高他们对本专业的热爱。学校可以邀请本校毕业的已经从事幼教行业的男生现身说法或者带领他们去幼儿园参观男幼师上课实况，使得他们对幼教专业男生的美好就业前景有一个更充分直观的认识。

因此，关注男幼师新生的心理适应障碍问题，并及时加以疏导，帮助他们建立起正常的学习和生活心态，培养他们健康的心理，是做好男幼师生入学教育的重要课题之一。

三、国外高校新生入学教育的模式探究

美国高校入学教育起源较早，内容也相对丰富，涵盖建立针对新生的入学教育专题网站﹑新生开学前阅读项目﹑入学后校内服务指导项目等，尤其突出的是还有针对学生家长的项目，包括制作新生家长学习手册﹑定期发送电子邮件告知学校教学计划，使得学生家长也可以加入到新生教育的队伍中。美国高校的新生入学教育是根据学生特点与需求而设计的，目的在使学生尽快适应高校生活，确立新的学习目标。与我国相比，其学习内容更宽泛，教育形式更多样化，时间跨度也更长。在实施新生入学教育过程中，美国高校除了充分调动校内职能部门，建立长期有效的运行机制，另外，他们还吸纳了许多慈善组织和知名企业也参与到新生入学教育的实施过程中。

军训是当今高校入学教育的重要组成部分。对于军训，国外高校更强调“学以致用”。印度高校的军训课程包括队列﹑射击﹑军事知识﹑野营技能等。其次，还有专门针对女生的课程，如：急救﹑基本护理﹑防身术等课程。在韩国，高校新生军训通常在专业部队进行，故而训练相当严格，项目主要包括队列﹑夜间山行等，以培养学生顽强的意志和团结互助的团队精神。反观我国军训则重“训”轻“教”，将主要精力投入到走正步﹑站军姿﹑走方队等动作的机械练习上，它们在培养学生的纪律性和吃苦耐劳的精神方面固然发挥了一定的作用，但军训整体上缺乏趣味性和实用性。

四、做好男幼师新生入学教育的建议

1.坚持隐性课程和显性课程相结合。

男幼师新生入学教育坚持隐性课程和显性课程相结合，既要包括学校教育中有组织、有计划地实施的“正式课程”，还要包括学生在环境(包括物质环境、社会环境和校园文化)中所学习到的非预期或非计划性的知识、规范和价值观。同时，与显性课程相比，隐性课程具有内容更丰富、形式更多样、影响更持久的特点。当前我国高校新生入学教育中的开学典礼、军训、校情校史教育、专业思想教育、职业生涯规划教育、心理健康教育等均属于显性课程。因此，我国高校今后可适当借鉴国外高校新生入学教育中采纳的一些实用且可操作性较强的隐性课程，如：社区服务计划﹑野外拓展训练等。学校通过将团日活动、社团活动与社区服务活动相结合，为新生搭建一定数量的义务服务平台，例如，养老院服务、托儿所服务、社区环保服务等，让男幼师新生参与社会服務，帮助他们更深入地了解社会，切实增强他们的社会认知度。同时，学校还可将传统的军训教育转移到野外进行，提高男幼师生的军训积极性，让男幼师新生掌握一定的野外生存技巧，增强他们的生存意识，这样可以在一定程度上减少大学生自杀﹑校园暴力等消极应对挫折的方式，同时可以提高男幼师生的阳刚之气。

2.坚持教师和学生共同合作的原则。

当前高校专职辅导员通常肩负着多达200名学生的管理工作，工作任务重，教育难度也非常大。但是，新生阶段，学生在学习和生活上都会有许多问题需要向他人请教，而受制于师资条件的限制，不可能所有人都能有机会经常向辅导员请教，辅导员也不能够及时解答每一位学生的困惑。所以笔者以为，坚持教师和学生共同合作的原则，实行导生制将有利于帮助广大新生顺利渡过大学适应期。以A校为例，学校实行了“带班学生制”，每班配备2～3名代班学生，有男生的班级配给学长带班，当选学长均为品学兼优的学生干部，新生一旦遇到学习或者心理上的问题都可以及时找到学长寻求帮助，这样不仅克服了新生适应性教育的滞后性和影响面较窄﹑持续时间较短的缺点，还帮助新生建立了新的交际网络，也进一步锻炼了高年级学生的组织协调能力，有效地提高了新生入学教育的成效和质量。

同时，学校还可以举办男教师专业技能展示会，邀请各专业具有较高实践能力的男教师进行专业技能展示，如美术作品展示、钢琴演奏等，为学生未来发展指明方向，也能增强男幼师新生在校期间加强相关专业技能学习、考取职业资格证书的坚定信念。

3.坚持科学教育和人文教育相结合。

20世纪80年代以来，“职业至上”逐渐成为高等职业教育的主流。高职教育高度重视学生知识技能的发展，弱化了其人格修养和品德的完善，强调社会功能，忽视了个人功能，从而导致高职学生出现一系列心理障碍以及价值观念的扭曲。因此，人文教育亟待加强。从男幼师生入学开始，学校就应该让男幼师生多接受有品位、有内涵、具有丰富教育意义的人文教育，如参观美术馆、博物馆，观看各种形式的表演(歌舞剧、话剧、音乐会)，举办专题知识竞赛等，让他们在浓厚的文化艺术氛围中提升个人修养，使他们获得心灵的丰富，为他们今后的长足发展奠定扎实的人文底蕴。

面对男幼师生“大学冷漠症”，幼师院校一定要创造性地开展适应期教育，为男幼师生的成长营造良好的校园文化氛围，创设长效发展机制，坚持以人为本，加强集体观念培养，加强心理健康教育，引导男幼师新生把大学三年的规划与职业生涯以及人生目标的规划相结合，踏实地打好基础。同时，我国男幼师生入学教育参与人员十分有限，应吸引校外资源的投入和帮助，包括学生家长﹑社会机构等。

作者：徐俊俊

第4篇：关于男幼师现状的问卷调查

您好!感谢您在百忙之中抽取宝贵时间来参与我的问卷调查工作,传统以来幼师都是以温柔细心地女性尊称，但随着幼教事业的不断发展,男幼师渐渐出现在女性统治大舞台上。通过此次调查，可以了解男幼师现状，从而进一步推动幼教事业的发展。

1.幼儿园的男幼师数量?()

A 很多B 较多C 一般D很 少

2.男幼师的社会地位?()

A很高B较高C一般D较低

3.男幼师的收入?()

A很高B较高C一般D较低

4喜欢男幼师还是女幼师?()

A 男幼师B女幼师C一样

5.男幼师重要吗?()

A很重要B重要C一般D不重要

6.男幼师对幼儿的个性品质的影响?()

A较大B一般C较小D无

7对于男幼师的态度?()

A 尊重B较尊重C一般D不尊重

8对男幼师的满意程度? ()

A很满意B满意C较不满意D很不满意

9希望幼儿园有更多的男幼师吗?()

A很希望B希望C一般D无所谓

10男幼师的缺点?( )

A很多B较多C一般D较少

二谈谈您对男幼师的建议?

感谢您的参与

第5篇：男幼师培训

探析培训男幼师的诉求与对策

一、男幼师对幼儿全面发展的重要性

二、男幼师的相对职业优势

三、

现状：

(二)父母的行为对学前儿童性别角色和行为起着引导、被模仿和强化的作用

1.父母是孩子性别行为的引导者

在孩子还不知道自己的性别及应该具有什么样的行为之前，父母就已经开始对孩子性别行为的引导了。如孩子出生以后，大多数父母对孩子房间的布置、玩具的选择、衣服的式样与颜色的安排等，都是根据孩子的性别决定的。随着孩子年龄的增长，父母就更加明显地用男孩或女孩的行为模式来约束自己的孩子，其中强化在孩子形成性别行为过程中起着重要的作用，如男孩应该勇敢、像个男子汉，女孩则应该温柔、文静等。父母的态度和行为直接引导着孩子朝着符合自己性别的行为方向发展。

2.父母是孩子的性别行为的模仿对象

孩子自从知道自己是男孩或女孩开始，一般会把自己的同性别父母作为模仿对象。如小女孩就开始学着妈妈的样子，给娃娃喂饭、拍娃娃睡觉等;男孩则更容易看到爸爸做什么就学着做什么。

幼儿园教师人力资源性别配置对幼儿教育的影响是存在的。幼儿教育阶段，教育内容、教育方式以及幼师的性别对幼儿健全的人格培养与形成是非常重要的。对幼儿教师性别配置进行研究，改变固有的“幼儿阿姨”性别观念，提升男幼师的工作满意度是必要的。

目前，我国大多数幼儿园内是清一色的女性幼儿教师，这对幼儿的性格塑造存在存在一定的不利影响，使得幼儿的性格呈“女性化”倾向，缺乏“攻击性” 和挑战性。

中国男幼师的“存活率”还不足万分之七，男幼师被称为“极品大熊猫”。 男性教师相对于女性教师具备某些独特的优势，如性格乐观、积极自信、独立性强、勇敢果断，大度豁达、风趣幽默，思维灵活、兴趣广泛等。为此许多发达国家普遍重视男性幼儿教师的培养问题。从性别比例上讲，日本幼儿园男性教师约占7%，美国约占10% ，瑞典1986年时就高达27%。而目前我国幼儿园教职工总人数在100万左右，期中男性只有6万多，真正从事教育教学工作的仅为1%，

远远低于发达国家的比例。在江苏省的幼儿师资队伍中，男女性别比为1：99。许多幼儿园长期无男性教师。而相关人士建议，幼儿园男性教师的理想比例应为20%。

幼儿时期是儿童个性、思想、行为习惯等形成的关键时期。幼儿通过与教育者的密切接触，从教育者的言行举止、待人接物以及性格特征等方面耳濡目染地接受教育，并逐步将其内化为自己的个性品格。

建构合理的教育环境，能为幼儿园增添活力，还能够让幼儿接触到更多的信息，有利于激活幼儿的思维，增强幼儿分辨事物的能力，培养其坚强果敢的意志品质，从而促进幼儿的健康成长。

随着幼教的改革与发展，社会各界都普遍认识到男幼师的重要性和不可替代性。男幼师本身具有职业优势和在幼儿园的发展优势。因为男幼师缺乏，所以这一群体备受媒体和社会关注。男幼师少，幼儿园的孩子出奇的喜欢和亲昵男幼师;男幼师少，幼儿家长在一定程度上更愿将孩子放在男幼师所带的班级里。

男幼师偏重史、地、哲。从教育内容上看，在知识传授上，男幼师某方面的知识面比女幼师更为开阔，而且，在史、地、哲上男性往往精于女性，这有利于促进幼儿的身心全面发展。有关学者通过对某些地区的男女幼儿教师的教育过程进行观察和分析：男幼师在幼儿园教育中给幼儿讲的更多的是历史传奇故事、各地民情风俗、英雄人物等，女幼师则一般都给幼儿讲童话，读儿诗，涉及史地哲较少。在对拓宽幼儿的视野，丰富幼儿知识方面，女幼师相对稍逊男幼师一筹。

男性教师相对于女性教师具备某些独特的优势，如性格乐观、积极自信，独立自强、勇敢果断、大度豁达、风趣幽默，思维灵活、兴趣广泛等。

良好的幼儿教育生态环境，转变舆论导向，形成尊重

第6篇：男幼师求职

个人简历

我叫丁勇生，是合肥幼儿师范学校06年的好范文。欲求一幼教职务，请园长百忙之中看一下我的个人简历。

姓名 丁勇生 性别 男

出生年月 83年11月6日 民族 汉

政治面貌 团员 籍贯 安徽无为

专业 学前教育 学历 大专 毕业时间 2006.

3寝室电话 0551-211346

2通讯地址 合肥幼师01(11)班 邮编 23001

1E-mail dys58@sohu.com

☆专业课目

幼儿舞蹈创编、幼儿歌曲伴奏、绘画、美工、琴法、幼儿园(艺术、体育、社会、科学、语言)教法、教师口语、幼儿园组织与管理、幼儿园环境设计与制作、幼儿园活动设计与组织、幼儿文学、幼儿园课程、幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿园教育科研方法等。

☆已获证书

全国普通话水平测试二级乙等证书

计算机一级证书

☆爱好：音乐、画画、弹琴

☆特长：美术、环境布置(装饰)、计算机

实践与实习

2004年11月 中国科技大学附属幼儿园

在校五年，参加了学校组织的实习活动，时间也是逐年递增，从一个星期到三个星期，从小班到大班，每个年龄段的孩子都有所了解

☆自我评价

我的专业是学前教育，选择这个专业是因为我喜欢孩子，在幼儿园内我绝对是孩子们最忠实的朋友和最信赖的老师。。我一直都坚信我绝对会成为一名优秀的男幼儿教师。

☆求职意向：幼儿园教师

☆结束词

我很荣幸您在百忙之中看我的简历。我觉得做什么事都得有兴趣才行，有兴趣才会认真去做，我已经做了，希望有能让我做的更好的机会，我承认，我不是最优秀的，但我尽量做到我的最好。您愿意给我一个这样的机会吗?相信我，我们彼此都会很满意的。 谢谢

第7篇：一个普通男幼师的感想

我是一个男幼师，一个极为平凡的幼儿教师，却是一个真正的热爱幼儿教育事业的、真正的奉献自己宝贵青春的男教师。下面是我作为一个男幼师时的感想：

在我心里一直这样认为，孩子在很小的时候，在他还没有清楚什么对，什么是非的时候，就要很直接、不加修饰的对孩子说出自己的心里话。孩子错了，就要很明了的对他说：“你这样做是错误的，这样你是不对的。”因为只有这样孩子才会逐渐的成长，逐渐的明白什么是对什么是错。孩子错了就要让他知道，你现在因为他的这种做法很生气，就要让他接受错误带给他的惩罚。爱是时刻存在的，爱是无处不在的，对孩子的爱不是对孩子的宠，该严厉时就要严厉。幼时对孩子的严厉是对孩子日后成长的规划，严厉不等于不鼓励孩子创新，严厉不等于不给孩子民主。严厉是对孩子错误的惩罚，让孩子从小就知道犯了错误就会接受错误的惩罚，现在是这样，走向社会、走向人生也是这样。孩子错了，我们严厉，孩子对了我们就鼓励，孩子进步了，我们就奖励。让孩子知道，我们只有在他错的时候才会这样，其实我们是爱他的，在任何时候都要让孩子体会到原来我们是爱他们的。

尤其是男幼师，更是应该让孩子知道我们是这样的脾气，我们是这样的性格，我们是这样的爱憎分明。起初给孩子的感觉就是严厉，你错了就要无条件的服从，对了、进步了就会受到表扬。在我们面前他是很害怕我们的，不敢犯一点点错误，可是在任何时候，我们也别忘了表现出我们是爱他的，在他哭的时候，我们不妥协，但是会给他一些纸。孩子失败了，我们没有批评他，而是给他鼓励。在任何时候我们都要表现出我们积极的一面，我们阳刚、我们勇敢、我们坚强、我们无所畏惧、我们敢于挑战。时间长了，孩子们就会慢慢的知道我们原来是这样的卓越，我们是这样的优秀，他会不自觉的模仿我们，也会逐渐的喜欢我们。在我们面前他们也会那样的优秀，也会那么的卓越。他们是那么的听话，那么的老实，即使你不在他们面前，他也会很自觉的不犯一点点错误。因为他也想像你一样勇敢、坚强、阳刚、无所畏惧、敢于挑战。在此时其实孩子不再恨你，也不再怕你，而是在发自内心的喜欢你，在他认为你的一切都是他要模仿的，你的一切都是那么的优秀，那么的卓越，就像一个女孩子喜欢上了一个男孩一样迷失了自我。

严厉不一定就会让孩子讨厌，但要看自己的严厉是怎样的，严厉不一定就是在阻碍孩子的个性发展，正确的严厉其实是在引导孩子在成长的路上少走弯路，更有自己的想法和主见。

男幼师就要做出自己的特色来，做真实的自己，幼师不是千篇一律的，男人就是男人，做一个假女人，不如做一个真实的自己，做一个真实的男人，真实的自己才是自己的特色，才会更吸引孩子的眼球，更讨孩子的喜欢。孩子不是溺爱出来的，孩子是引导出来的，是管教出来的，是孩子自己学出来的。

第8篇：当代幼儿园男幼师缺乏

当代幼儿园男幼师缺乏、流失的原因及对策的研究

目前,幼儿园在幼儿教育师资方面还停留在"母系氏族社会",由女性教师一统天下,而男性教师则是风毛麟角，被誉为学前教育的“国宝熊猫”。虽然近年来,政府和社会日益重视幼教发展及男幼师的培养问题,但是男幼师依旧呈缺乏、流失状态,故而对男幼师的职业优势与流失、缺乏状态之间的内在矛盾进行研究颇具社会价值和教育价值，也对当下学前教育专业已毕业或即将就业的男幼师给予指导。

通过阅读了近几年国内关于学前教育期刊中男幼师相关的论文中，对于男幼师的缺乏、流失及相应对策总结为以下几点：

一、男幼师缺乏、流失

造成我国男幼师缺乏问题的因素：

1·文化观念。“夫妇有别，夫为妻纲”“社会传统观念的束缚”。

2·国家政策。“政府对幼儿教育的关注度不够”

3·已有的社会经济体制的影响。

“男幼师的工资和男性在社会中扮演的地位相差很大，工资待遇是社会地位的体现”

4·男幼师职业对于男性的压抑感强。

“幼儿园的最高政治首领即幼儿园长.绝大多数都是女性充当，所在工作领域中女性所担当的领导地位也居多。而目前社会上其它团体中绝大多数上层建筑中的领导人物又多是男性”

众多的研究者对于男幼师的缺乏现状的分析和研究，使我们能很清楚的看到：由于社会文化等方面的压力使男性幼师觉得不被社会认可，以及男幼师职业的不体面，加上政府对于男幼师的培养的倾向和力度不够，造成了男性幼师的职业感匮乏，特别是在校的学前教育的男学生对幼师职业的冷谈，也从侧面影响了报考幼教的学生的流失。

但是研究者并未从男幼师本身来看待幼儿园男幼师流失的问题。作为进入高校幼师专业的男生，在选择本专业时，很多并非出于对学前教育的热爱;在学习本专业的过程中，高校也没有对男幼师这个群体进行有别于女幼师的教育，导致男幼师本身的职业特点没有得到锻炼和发挥;由于幼儿园注重于对幼儿舞蹈、音乐等方面的教育，因此在就业是对于这方面的考核作为“重中之重”，而恰恰在这方面男性远非女性，导致男幼师对幼儿园教育的信心不足，竞争力不大。男性在哲学、历史、地理、科学、体育等方面往往占有特殊的优势，这也是目前幼儿园最需要而女幼师最薄弱的地方。

我认为，社会和高校以及幼儿园都应该转正对男幼师职业的需求观念，不应以女幼师的要求、标准来评定男幼师，以至于男幼师对于学前教育的信心缺失和无奈，这也是造成幼儿园男幼师缺失的重要的原因

二、相应政策

对于出现的各种问题和现象，我国的研究者提出了以下相应的政策： 1·加大社会关注力度、合理调整办学制度。

“加大幼儿教育专业男性教师或保育员的培养计划，并制定相应的激励机制，提高男幼师的社会地位和经济福利，减少男幼师的后顾之忧，提倡男性走进幼儿教育行业。”

2·培训机构(高等院校)对从事学前教育的男性学生树立正确的人生观价值观。“让他们长期拥有对幼儿的爱、对幼教事业的执著，同时应该指引他们感觉到这一职业的荣誉感和自豪感，帮助他们正确处理工作与生活、事业的关系，克服社会偏见和存在的不足”

我们看到：男幼师在目前我国学前教育领域的发展现状极不稳定;社会，国家给予的帮助会对男幼师带来极大的影响，提高男幼师的工资待遇，职业地位。选择男幼师也是社会和幼儿园的迫切选择;男幼师也要从自身坐起，干一行爱一行，树立远大目标，做好心里准备，保持乐观的心态。面对各种评价需要保持不骄不躁。

男幼师有存在的价值，但是社会却没有给予与之相应的地位和尊重，这不仅仅是一个文化束缚，社会体制造成的，在日新月异变革的社会中，对于新生事物的客观看待，以及本质的评定对于男幼师的影响也是很重要的。另外，对于男幼师自身的职业特点，无论是幼儿园还是幼师本人都应“孰重孰轻”。

参考文献：

[1]徐文玉.当前幼儿园男幼师缺失的主要原因与相应对策.考试周刊2011(22)

[2]王卓.男幼师的特殊价值和专业发展.中国校外教育

[3]徐志国.男幼师的缺乏、流失与其职业优势的矛盾.教师发展与教师教育2006(5)

[4]姚继斌.幼儿园呼唤男幼师.齐齐哈尔师范高等专科学校学报2006(4)

[5]梁小丽，文志娟.男性幼儿教师稀缺的文化原因分析及其对策.黑龙江教育学院学报2008(10)

[6]钟铧.男幼师培养要“以生为本”“因性施教”.安康学院学报2009(4)

[7]时松,梁艳.影响高师学前专业男毕业生从事幼师职业的因素分析.黑龙江教育学院学报2011(4)

教育科学系学前2班李双奎

200909080133

第9篇：关于男幼师少的调查

前不久在网上看到这样一个新闻：一些地区的幼儿园缺少男幼师，使得学校不得不向社会培训机构“租借”。“租借”男幼师的幼儿园，多数都是民办园，一些家长觉得园里都是女老师不太好，希望孩子能够接触男老师，培养阳刚之气一些，正如大家常看到的一种现象:孩子摔了,女教师多会扶起孩子,给予安慰和鼓励,让孩子体会到老师的关爱,从而学会关心别人.而男老师则会告诉孩子:“没事的,你很坚强.”孩子听了会知道摔跤可以自己站起来,一点小伤无所谓,还可以继续完成没做完的事情。所以对于男幼师的需求是很多的。然而“租借”这些男幼师只负责上课，并不负责幼儿的护理，他们与小孩子的接触比较少，所起的作用依旧没有发挥出来。一般幼师的工资1000多元，而“租借”的男幼师的月收入2500元至4000元不等，所以社会培训机构更能吸引这些幼师加入。既使这样，由现在的情况看来，男幼师的比例在老师中看来，依旧底得可怜。

我国幼儿园教职工总人数在100万人左右，其中男性63034名，但真正从事教育教学工作的男教师不到10000人，比例仅为1%;而日本幼教的男教师比例约7%，美国的比例最高，约10%。这样看来，男幼师在学前教育中可谓是冰山一角。先让我们好好看看幼师在人们心中的地位和他们对幼师的评价。

一些人看来，幼师属于奉献多、责任多、技能多、爱心多、耐心多、工作多，但是工资少、社会地位低的职业;一些人看来幼师是属于全能那种，舞蹈、音乐、钢琴、美术、保育、教师、清洁工。这样看来，男女的性格之类都以经决定幼师比例中男女失衡。

对于男幼师人们总是会有一些自己好与不好的看法。

认为好的人觉得，孩子能够接触男老师，培养阳刚之气一些，而且相比女老师，男老师的思维可能会更加活跃，创新能力也更强，这对孩子心智和情商的发展很有好处;不好的觉得男幼师没有女幼师那么细心。这样一来，人们在观念中各自行成了自己的看法。

针对这一情况，我采取了实地调查的方式了解了咸丰一些幼儿园的情况。了解男幼师的好处以及为何从业的男教师比较少。男幼教能给幼儿园注入新鲜的血液,特别在教学中,男教师对塑造孩子性格能起到积极的作用。有专家痛陈，现代城市里的男孩缺乏阳刚之气，其中的一个原因就是在幼儿园阶段没有受到男教师的教育。同时，当前男教师流动性非常大，幼儿园想方设法想留住男教师，却往往无果。

幼儿园男教师的供不应求是幼儿园目前遇到的窘境之一，我从开心幼儿园了解到了解到，作为镇里的最大幼儿园，该园学前教育专业男生的就业对口率几乎是100%，每年实习和招聘的时候，很多幼儿园都抢着要男生。根据园长的介绍：当前不少地区的教育部门已洞察到配备学前教育男教师的重要性，并开始“有所行动”，在找老师的时候会优先考虑男幼师。

受传统观念影响，人们普遍认为幼儿园教师一般都是女性，男教师不够细心。同时，“男阿姨”、“男阿舅”等带有歧视色彩的称谓，大大伤害了男教师的自尊心，不少男教师甚至羞于在别人面前提起自己的职业。多重压力下，虽然学前教育专业的男性学生在数量上有所增加，但不少幼儿园都是“失意”而归。此外，幼儿教育在整个教育系统中并未受到人们的普遍重视也是男生不愿做幼师的原因之一。幼儿教师并未享受与中小学教师同等待遇，幼儿教师工资待遇低、社会地位低下已经是不容置疑的事实。据一些老师说道：“不少幼儿园男教师离岗的主要原因，大都集中于‘工资待遇低’‘职业发展潜力小’等因素。”而有的人认

为它的就业前景不怎么好，现在的孩子都是独子，家长对幼儿园和教师的要求很

高的，而且现在3岁的孩子简直不得了，男老师管理肯定比女老师严格，孩子什

么都不懂，一不小心就会被孩子告到家长那儿，明天院长就会找你说话，也许就

把你给辞退了。

对于男幼师的缺乏，流失我归结为以下几点：

1)文化观念。“夫妇有别，夫为妻纲”“社会传统观念的束缚”

2)国家政策。“政府对幼师的关注不够”

3)已有的社会经济体制的影响。工资待遇是其社会地位的体现。

4)男幼师职业对于男性的压抑感强。

我把男老师进幼儿园以及后期的发展成就追求分为四类：

1、先就业，好歹是一份职业：选择了这份专业，学了

3、5年不等，多少有

点感情，加上金融危机赶上时候，就业也并非一件易事，所以很多男老师进幼儿

园工作有点“迫于无奈”的意思。

2、做好这份职业：既然选择了这份特殊的职业，很多男老师的意识里是干

好他，至少把这份职业坚持下去，不渴求太多专业化的层面，也至少拿好这个

“碗”。

3、把这个“碗”精细化一点：男幼师队伍中不乏对这份职业情有独钟的人，

而且就是冲着它来展示自己一生精彩的，这类男幼师自我要求高，朝着两个方向

发展：一是职业专业化，而是特长彰显化，当然不排除中间有得到园所重用的机

会。

4、第四种比较特殊，追求的目标比较“理想化”一点，但是也是能真正让

男幼师坚守在幼儿园的一种：我能影响几个人，这里面排除影响教育优秀的孩子;

说的是自身的成长轨迹或者价值实现影响同样坚守在幼教战线的老师，特别是男

幼师们;我想这是每一位男幼师可能都想追寻的目标，但是，实现这个目标又很

难，比如首先需要解决男幼师可能目前普遍遇到的基本城市生活问题。

在学校我了解到为提高“准幼儿园男教师们”对职业的认识与期望，开心幼

儿园经常邀请男校友回校与男生们进行座谈，或举行经验分享会、专题报告会，

或组织男生去观摩这些优秀男校友的公开课，输送实习生和毕业生到校友所在单

位实习、就业，形成“传、帮、带”的良性互动，并取得了不错的成效。“从幼

儿园的角度看，不少幼儿园园长招收男教师的目的不明确，最终造成了男教师的

流失。”院长如是说道，幼儿园应当引导女教师、职工和家长正确看待男教师，

营造一个尊重男教师的氛围。

根据园里唯一一位男教师的回忆 ，我发现了男生当幼师并不只是理论上那

么多问题 ，而实实在在存在很多阻碍。“想当年我在念书的时候，众目睽睽之下

我穿着舞蹈服 ，在女同学的起哄声中走过，那时觉得从宿舍到练功房100米的

距离很漫长很遥远。 回到家里没有父母的鼓励与支持，回想起当年的窘境历历

在目。”此时此刻他的脸上还有对当年经历的一种够恐惧。

面对男教师的稀缺现状和对男教师的偏见问题，我们不得不深思，男生当幼

师是不是真的丢脸。答案当然是否定的，当你看到孩子那一张张天真浪漫的脸，

你就会觉得他们应该永远这样爽朗的笑下去。但性格是从小开始形成的，幼儿园

老师对他们性格的形成实在是太重要了。

“当然我们也不能为了招男老师而招男老师，考虑到孩子的安全问题和孩子

的素质教育问题，即使男老师很少也不能放松了对老师的考核”开心幼儿园的园

长笑呵呵的说道。所以加大对男老师的培训和改变人们对男幼师的看法是目前最

重要的问题。

虽然问题很小，但经过我自己的实地调查。我还是发现了实践调查对我们的意义是非常重大的。针对这次调查的问题，我真心的呼吁所有男同胞行动起来，虽然前途一片迷茫，但我相信在不久的未来，男幼师这个行业会和今天的状况有着天壤之别。