语文学习兴趣的激发策略
前苏联教育家斯卡特金认为，教育效果取决于学生的学习兴趣。学习兴趣可以使学生们有动力朝着一定的目标进取，它与学习活动之间是相辅相成的关系，学习兴趣作为一种非智力因素，它可以在每个学生身上得到开发。本文从以下几个方面来讨论激发初中生语文学习兴趣的策略。
一、调动学生情感，激发学生学习语文兴趣
如何激发学生的学习兴趣，引导学生扩展性思维，我在教学实践中体会到，运用以情激情，情感沟通的方法，效果较好。让学生带着自己的生活感受主动探究、领会课文，使课文的情感因素与学生的生活感受相沟通，撞击出思维的火花。中学语文课多是文学篇章，而文学是生活的反映，注入了作者的感情；而中学生也处在丰富多彩的生活中，积累了比较丰富的生活经验和体会，当作品中的某种生活和学生的某种生活相似或相通时，教师恰当一点拨，就会产生情感对流，形成畅所欲言的态势。
1.抓住人物形象引发学生内外联想，激发情感文学是再现的艺术。文学作品中的人物形象都是生活中人物原型的艺术表现，散文中的人物更带有原型的明显痕迹。教学中教师利用艺术真实引发学生联想生活真实，再回头品味艺术真实，从而增强文中人物形象的感染力，学生的兴趣也随之调动起来。例如朱自清《背影》这篇散文，表现的是父亲对儿子的挚爱之情。文章主要通过描写父亲的行动来刻画形象。我教这一课，就让学生带着对自己父亲真切感、亲昵感去体会父爱。
2.抓住课文中的典型环境诱发学生去深切体会文学作品中有不少艺术环境是作者精心描绘和有意安排的。这些环境包括自然环境和社会环境，有的是作者身临其境活动过的，凝聚了作者强烈的思想感情。遇到这种情境，教师应把学生引入意境中去，让学生设身处地的体验此境此地作者的情感。
3.利用学生的生活常识吸引他们去领略。
二、及时对话，让学生走进快乐语文世界
语文教学是一种社会性的沟通现象，自然少不了对话。对话应是情境化的，既有文本的情境，又有师生经验的现实情境和对话过程中创造的新情境。对话的方式也应是多样的。
三、运用多媒体教学，激发兴趣
随着信息技术发展，多媒体辅助教学已广泛地运用到各阶段、各学科的教学之中，初中语文教学也不例外。作为一种先进的教学手段，它在语文教学中起到的作用是传统的教学手段无法取代的。语文课要求教师语言生动、气氛活跃，但仅这样学生们就愿意听、听得进去吗?作为教师，必须想法调动学生主观能动性，使语文课堂像一块磁石一样吸引学生的眼球，吸引学生的思想。兴趣是一种无形的动力，良好的兴趣能使学生迅速地进入最佳学习状态。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，可以极大程度地满足学生的视、听等感官需求，激发学生对语文学习的兴趣。
四、以演助学，提高兴趣
语文教材中有很多故事性强、感染力大的课文。教学时，我们应发挥其特有的魅力，再现情境。因此，我在教这类型的课文时，可以以演助学，提高学生的学习兴趣。我们要发挥每个学生的想象潜能，创设情境，再现情境，让学生们亲自参与进来，充分发挥自己的想象和能力，帮助和指导学生扮演好每个角色。通过自身参与表演，使学生在加深了对课文内容理解的同时，更锻炼了学生的口头表达能力和肢体表演能力。所以在我的教学中，课文剧起了很大的作用，它是创设语文环境，激发学生学习兴趣，提高教学水平的很好的方法。
总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。我想，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，从而使语文教学更为生动活泼，多姿多彩，焕发艺术光彩。
作者：刘丽云
《语文教学大纲》明确指出: “激发学生学习语文的兴趣,调动学生的积极性和主动性,通过多种方法,引导学生积极思考。” 因此,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性, 让学生的学习情绪在课堂上始终处在最佳状态,是语文教师在教学过程应当努力达到的。
学生学习语文兴趣的高低,不仅要求教师在教学过程中要满腔热情,还需要教师在教学理念、教学形式、教学内容以及教学艺术上进行充分的挖掘和有效探索,全方位、多角度、更深层次地调动学生学习语文的兴趣和热情,总之,教师要有良好的素质和驾驭课堂的能力,让学生对语文学习“乐此不疲”。
一、教学主体上,教师要有张扬个性,激情教学的素质
“激发学生学习语文兴趣的关键在于语文教师。教学是教师和学生共同活动的双边过程,教师起主导作用。”而教师主导作用的发挥还依赖于教师个性的张扬。个性通常是指一个人具有的比较稳定的,有一定倾向性的心理特征总和,个性心理特征调整着个体心理过程的进行并对他人产生着影响,在语文教学上,教师的个性对学生学习的兴趣也产生重要的影响,实践证明,教师个性的张扬,能大大地激发学生学习的兴趣。
教师个性的张扬包括静态的个性张扬和动态的个性张扬。静态的个性张扬是指积极的情感、坚强的意志、浓厚的兴趣、刚毅的性格和良好的品格等在教师身上内在体现的外化。动态的个性张扬是指教师在教学活动中所具有的独特性和富有创造性的见解和行为发挥。学生都是十分关注自己的老师,每一个学生在潜意识里对老师都有一种期待,因此,教师无论是静态个性张扬还是动态的个性张扬,都对学生的视觉和思维产生强烈的震撼,容易引发学生的好奇,激起学生学习和效仿的欲望。
二、教学理念上,教师要有融入情感,赏识学生的素质
梁启超说过:“用情感人,好像磁力吸铁一般,有多大份量磁便引多大份量铁,丝毫容不得躲闪,所以情感这东西是人类一切动作的原动力。” 德国教育家第斯多惠认为,“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。” 当代教育心理学研究指出:在教育教学管理中,强化手段一般分为两类:一类是消极强化手段惩罚;另一类是积极强化手段赏识。实践证明,学生对惩罚往往容易产生抵触情绪(逆反心理),而对赏识却欣然接受。因此,教师在教学理念上,要融入情感,赏识学生,实施情感和赏识教育,激发学生的学习动力和学习激情。
三、教学形式上,教师要有实现互动教学,活跃课堂的素质
《语文课程标准》明确指出:“语文课程应该是开放而富有活力的。” 心理学研究表明:人特别是年轻人,有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生对语文学习的兴趣,就要改变传统的语文课堂教学是单项施教的方式,实施教学过程的互动,活跃课堂,让语文课“流动”起来,让学生在交流与互动中焕发活力,碰撞出思维火花,激起和保持学生学习的兴趣。
四、教学内容上,教师要有充分展示语文独特魅力的素质
语文是炫目的先秦繁星,是皎洁的汉宫秋月;是珠落玉盘的琵琶,是高山流水的琴瑟;是“推”“敲”不定的月下门,是但求一字的数茎须;是庄子的逍遥云游,是孔子的颠沛流离;是魏王的老骥之志,是诸葛的锦囊妙计;是君子好逑的《诗经》,是魂兮归来的《楚辞》;是执过羊鞭的《兵法》,是受过宫刑的《史记》;是李太白的杯中酒,是曹雪芹的梦中泪;是千古绝唱的诗词曲赋,是功垂青史的《四库全书》……布鲁纳说:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”走进语文,可以把你引入民族与世界、古代与现代思想文化的宝库,与百年之远、万仞之遥的大师巨匠,与古代最出色的哲人,与现代第一流的学者进行心灵的交流,精神的对话。“雨点落进池塘里,在池塘里睡觉。雨点落进小溪里,在小溪里散步。雨点落进江河里,在江河里奔跑。雨点落进海洋里,在海洋里跳跃。”人们对语文的魅力已经描绘得惟妙惟肖,语文的独特魅力无与伦比。
因此,教师在教学内容上应充分展示语文学科的独特魅力,带领学生走入精彩纷呈的语文世界,让学生充分领略语文内在的特有魅力,从而激发学生对语文学习产生真正的兴趣,对语文产生持续的不懈追求。语文既然有这么独特的魅力,语文教师就要教会学生“审美”:(1)可以通过图画、音乐、戏剧这些艺术的直观与老师的语言描绘相结合,来再现教材描写的、表现的、蕴涵的美,让学生感受作家创作时或编写者撰写教材时进入的那个情境。这样,教材所表现的、所阐述的、所涉及的相关情境,就通过图画中的色彩、线条、形象,音乐的节奏、韵律,表演中的角色、情节等让学生充分地感受到。(2)善用具有美感的教学语言。语言对学生的感知活动、思维活动、情感活动都起着主导与调节支配的作用,学生心中的琴弦,往往是美的语言拨动的。在教学中具有美感的教学语言,往往是再现了语文描写的情境。富有美感的教学语言,要么让学生感受到美;要么让学生联想到美;要么引导学生去追求美;要么启发学生领悟到美,从而展示了语文的魅力。
五、教学艺术上,教师要创设情境,快乐教学的素质
“一片风景是一个心灵的结晶。”外在的自然风景与内在的心灵相互叠印,相融为一,这即是意境。创设情境可让学生很好地品味文中的意境美,富有感情色彩的具体场景或氛围,可以很好地激发和吸引学生学习兴趣。如教柳永的《雨霖铃》时,可先通过语言描述,接着,用《雨霖铃》的教学磁带,先读后唱,民乐伴奏,在悠扬悦耳的萧笛声中,学生倾听着凄楚婉转的女高音歌唱,眼看着课文注释,很自然地进入词的境界。创设情境,将把强制学生有意接受知识变为无意而轻松地获得,可收到良好的教学效果。
虽然激发语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到的,但只要教师的素质到位,能从以上几个方面落实个人的技能与教学技巧,而且能正视学生的实际,积极探索教学捷径,在生活体验中激发学生学习语文的兴趣,使学生在“兴趣”这个老师的带领下,自觉主动地走上学习语文的康庄大道。
作者：徐志刚
摘 要：初中历史课程是带领学生见证中外历史发展过程、培养学生形成正确历史价值观的重要人文课程。在初中历史教学中，学生的学习兴趣决定了学生学习效率的高下，应充分研究学生的兴趣特点，利用学生喜闻乐见的方式激发学生的学习兴趣，使学生能够在兴趣的引领下更好地进行历史学习。通过对具体历史教学中的兴趣激发策略进行研究，希望能够为大家揭示出一条初中历史教学的有效途径，以此促进初中历史教学研究事业的发展。
关键词：初中历史;学习兴趣;历史文物;历史影片;历史人物
初中历史课程包含有丰富的历史知识，时间纵览几千年，地域横跨中外，是带领学生见证历史的资源宝库。初中历史教学本该是鲜活生动、富有趣味的，但是由于受到了应试教育观念的影响，现今的初中历史教学形式过于生硬，使学生丧失了学习兴趣。为了激发学生的历史学习兴趣，我们采用展示历史文物照片、播放历史影片、对历史人物进行研究的方法促进教学，取得了良好的成果。以下就结合具体的教学情况，分别进行介绍。
一、为学生搜集真实的历史文物照片进行展示
在历史的滚滚长河中，历史文物就如同沉淀在河底的一颗颗璀璨明珠，见证着人类历史的发展变迁。我们在初中历史教学中，发现学生对历史文物非常感兴趣，就为学生通过互联网途径搜集了大量的历史文物照片，以供学生在学习相关课程时进行印证学习。学生在学习过程中，将不同历史年代的历史文物照片与课文相对应，有效地加深了学生对历史的直观感触。
例如，我们在《灿烂的宋元文化》一课的教学中，为学生搜集了“定、汝、官、哥、钧”五大宋瓷名窑瓷器的照片，还为学生搜集了“元青花”瓷器的照片，让学生通过近距离的观赏这些文物的照片，感受灿烂的宋元文化。学生在观看这些文物照片的过程中，根据自己对宋元文化的体会对照课文进行反思，总结出了中华民族是经过长久的民族融合而形成的人类民族，体会到了元代少数民族文明对于汉族文明的学习与发展，强化了学生的民族意识。
二、利用历史影片激发学生的历史学习兴趣
在传统的历史课堂中，历史教学是以单纯的口传心授模式进行的，面对丰富的历史知识，学生仅靠被动的学习难以进行全面的掌握，致使他们丧失了学习兴趣。而我们为了丰富初中历史的教学手段，可以对特定的历史教学内容，利用播放历史影片的方法进行教学。一方面能够有效激发学生的学习兴趣，另一方面能够有效拓宽课程的容量，让学生收获更多的历史知识。
例如，我们在《战略大决战》一课的教学中，组织学生观看了由八一电影制片厂出品的历史影片《大决战之平津战役》，在课文中对平津战役的介绍较为简短，而学生通过观看影片，对平津战役乃至整个解放战争产生了更加深入的认识。在组织学生观看影片的过程中，我对学生进行指导，让学生注意观察傅作义的心理变化，从而更加透彻地了解北平和平解放的历史经过。学生通过对傅作义心理变化经过的观察，认识到了傅作义在平津战役开始之前虽然有和平解决北平问题的意向，但是一方面又积极准备与解放军进行战略决战。直到傅作义在张家口和天津接连遭受失败之后，才下定了起义的决心。通过这样的人物观察，使学生意识到了“战争的目的是消灭战争”这句话的含义，理解了平津战役的历史意义。
三、组织学生对感兴趣的历史人物开展研究
历史人物是学生在历史学习中较为感兴趣的内容，我们根据学生的历史人物学习兴趣，组织学生对他们所感兴趣的历史人物开展研究，使学生在兴趣的引领下有效增长了历史知识。
例如，我们组织学生对蒋介石这一历史人物进行研究的过程中，根据蒋介石所处的不同历史阶段，为学生提供了相应的拓展阅读资料，让学生认识到了蒋介石在创建黄埔军校与进行北伐战争的过程中，是对中国革命的发展产生了一定的作用的。分析蒋介石在“四一二”反革命政变之后背叛革命的原因，并为学生解读了蒋介石在十年土地革命战争时期中的所作所为。之后根据抗日战争时期历史背景，分析蒋介石发挥的积极作用，对他做出公正的评价。最后对蒋介石在帝国主义的指引下悍然发动内战，在解放战场失败后逃往台湾的过程进行分析，并组织学生对于蒋介石的历史地位进行辩证客观的评价。通过这样的人物研究过程，使学生形成了正确的历史价值观念，能够看到蒋介石这个历史人物在不同历史背景下发挥的历史作用，有效地提升了学生对历史的学习研究兴趣。
总而言之，初中历史教学应该包含丰富教学手段与教学资源，利用学生感兴趣的教学方法来进行教学。我们在初中历史教学中，充分总结学生的兴趣爱好特点，紧密结合历史教学内容，利用历史文物照片展示、播放歷史影片与历史人物研究的方式，有效激发了学生的学习兴趣，使学生在兴趣的引领下进行更加高效的学习。
参考文献：
[1]刘凤.兴趣是最好的老师：如何激发初中学生学习历史的兴趣[J].成功(教育)，2011(23)：147.
[2]李淑珍.浅谈初中历史教学中对学生学习兴趣的培养[J].教育科学，2015，20(10)：94.
编辑 鲁翠红
作者：乔建良
一、求新求变策略
新鲜的东西容易引起兴趣，这已是常理。美国心理学家赫尔森认为：对于一种刺激重复多次而达到一定的水平后，便失掉它开始时引起兴趣的效力。我们教学就该常教常新，以"新"来吸引学生。
适当地掌握教学进度，在可接受的范围内，不失时机地把学生引向一个又一个新的知识台阶，使学生总是保持吸收新知识的新鲜感。
教学手段方法要不断更新，富有变化。不同的课型、不同的内容可以变换教法，即使同一课中，也要使设计有节奏、有起伏，动静、张弛、收放、疏密对比转化，读读、讲讲、练练、议议交叉运用，各种教学媒体各得其所，恰到好处，切忌单调枯燥乏味。
二、以"奇"取胜策略
好奇心人皆有之。所谓"奇"，就是某一事物所表现的状态异乎寻常，大大超乎人们的想象和原有的经验，这种新的刺激与原有认知之间的极大反差，引起高度的兴奋，产生质疑和释疑的强烈冲动。我们教学如果能以"奇"取胜，就能收到意想不到的好效果。新奇的课堂设计，奇妙的教学语言，奇异的事物和奇怪的现象，新奇的解法，奇特的活动都会调动学生的好奇心，把学生引向趣味盎然的学习境界。
三、竞争激励策略
一般来说，青少年都有争强好胜的心理。这种心理如果引导得当、会转化为学习的动力。在教学过程的某些环节，可以适当地引入竞争的机制。各式各样的竞赛常常使人忘掉犹豫、忘掉自卑，竞赛可以刺激大脑的活动，竞赛造成热烈气氛。魏书生当班主任时，组织学生开展课外活动，每周都有一天下午是竞赛时间。他选择一首诗让学生在3分钟内背诵，看谁背得快，结果有的人2分钟就背出来了。为什么效率这么高?同学们说："因为是竞赛，把吃奶劲都使出来了。"有一次举行数学竞赛：在一小时内，把一本数学书里的42道应用题全部列出方程来，看谁列得好、快、准。尽管比赛没有奖品，可比起来热火朝天，同学们评价说：每个人都获得一份奖赏--集中全力，紧张思维时的幸福感。魏书生正是充分发挥了学生这种好胜向上心理的有利优势。当然，老师也要注意引导得当，强化协作、互助的集体主义精神和积极向上的学习风气。
四、情感影响策略
人们对真理执着追求背后，都有一股浓厚深沉的情感在支撑，只是这种情感往往不为人们所觉察。这里特别强调的是学生对教师的情感极大地影响学生的学习热情。古人说"亲其师，受其教"，就是说教师可亲可敬，学生才愿意接受他的教诲。同一个班的学生，他们特别喜欢某个学科，不为别的，就因为该科任教师关心学生，热爱学生，循循善诱，热情辅导，经常给他们正面的鼓励，因而赢得学生的爱戴和尊敬，学生也就不知不觉地爱上了他所教的学科。德国教育家第斯多惠曾明确指出：教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，教师兴奋的情绪、热情的关注、勃勃的生气，殷切的期望都会转化为学生进步和发展的动力。由此看出，教师的品德修养，人格魅力，对祖国、对事业乃至对学生热爱的情感都给学生以熏陶，并影响学生对学习的兴趣。
五、亲自参与策略
学生对于亲自参与的事情会特别关切，特别有兴趣。现代教学观强调以学生为中心，以学生是否主动参与作为评价教学的一个重要标准。在教育教学中应积极创造提供给学生参与的条件和机会，比如尽量做到六让：让学生自己获取信息，处理信息(例如观察、自学等);让学生自己发现问题，提出问题;让学生自己思考、分析，解决问题;让学生亲自动手操作、实践;让学生自我评价、自我校正;让学生自己归纳、总结。而且在参与时要允许学生有缺点、错误，允许学生提出与教师不同的意见，允许讨论、争论，这样才能创造一个活跃的宽松的氛围。
六、榜样导引的策略
人在社会群体中活动都是相互依存、相互影响的，在学校生活中也是这样。运用榜样导引就是创造和提供接触良好榜样的机会，使学生受到良好的熏陶，引发对某个方面积极向上的兴趣。 组织观看一场高水平的羽毛球比赛，校园里就出现羽毛球热;英语课组织学生会话表演，使一些不敢开口说英语的学生也放胆讲了起来;教师鼓励敢于提出问题和敢于回答问题的学生，就使积极创新思维、大胆发现问题、提出问题蔚然成风…… 先进人物、科学家是学生的好榜样，教师也是学生的榜样，而年龄相近，能力相近的同学更是学生的榜样，因为他们更容易引起相互观察、相互比较、相互模仿、互相学习。教师要善于利用这种对榜样的趋同心理倾向来激发学生的学习兴趣。
七、创设情境策略
从广义上说，师生的教学双边活动都是在一定的情境下进行的。在不同的情境，学生的心理表现出不同的状态，我们要探讨的是如何在教学的每个环节创设相应的情境，为激发学生的兴趣服务。例如，一位语文特级教师举行作文观摩教学，故意迟到了几分钟，学生们异常着急。这位教师不慌不忙走上讲台时，向大家宣布一道作文题："当老师迟到的时候"，目的是对学生进行心理描写的训练。这位特级教师根据写作训练目的为学生创设心理体验的情境，真是煞费苦心。 创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动。教师必须根据不同的课程，不同的学生，不同的内容，不同的环节进行灵活的教学设计，只要运用得当，就能收到很好的效果。
八、学以致用策略
知识来源于人类的实践活动，又反过来运用到改造世界的实践活动中。知识的价值也就在这里。但是教师在教学中常常忽略了知识的源泉和归宿，以抽象的枯燥的东西填塞给学生，这是很多学生厌学的原因。我们应当还给知识本来的面目，让学生感受和理解知识产生和发展的过程，让学生了解知识与人类实践紧密联系的丰富底蕴，这样才能极大地调动学生学习的积极性。记得一位中学数学教师在教三角时让学生自己设计测量不可到达的建筑物的高和不可渡越的河宽，思考如何运用三角知识求出地球与月亮距离;教学双曲线时，让大家思考为什么炮兵能通过敌方炮声测出敌方炮兵阵地方位;教复数时介绍它在很多领域运用的生动例子。这些做法无疑给学生留下深刻的印象，潜移默化地激励学生努力学习数学的决心。 根据不同学科的特点让学生参与实践活动，也使学生品尝到理论联系实际的乐趣。比如让学生练习写作向报刊杂志投稿，一旦作品被发表，学生的兴奋心情是难以言喻的。当年学生时代的谢冰心就因为叶圣陶发表了她的一篇习作而走上文学创作的道路。此外学生可运用所学的生物、理、化知识参加工农业科技、环境保护、发明创造等活动，这些都有益于进一步提高学生的学习兴趣。
九、成功激励策略
心理学家通过实验证明，学生在学习中获得多次成功体验会激发学习的兴趣，反之，反复多次的失败也就会丧失自信，逐渐失去学习的兴趣。成功教育模式使大批学习后进的学生克服了厌学和自卑，一步步跟上了学习的步伐。因此，我们的教学应当使学生都能成为"成功者"，让他们从内心产生"我能行"的自尊和自信。 运用成功激励策略首先要转变学生观，坚信所有的学生都有巨大的学习潜能，相信所有的学生都能朝着适合他们的方向不断地发展。第二，在教学上要研究学生的知识基础，选择适合他们的教学起点，让他们在原有的基础上一步一步地提高。这样他们才能通过跳一跳去摘到可以摘到的果子，不断地尝到成功的喜悦。第三，要帮助学生分析自己的长处和优点，根据多重智力理论，每个人都是某个智力方面的优秀生，让学生发扬自己的优势，就能在自己的特长方面取得成功。第四，教师应当善于用辩证的发展性的评价来激励学生，千万不能用绝对的静止的观点评价学生，只有这样，才能避免制造"失败者"而挫伤学生的自尊和自信。
十、砥励志趣策略
学生的兴趣有的比较短暂，不稳定，有的能长期存在成为稳定的心理特征。特别应注意到有不少人因为树立了远大的理想，所以能坚持一个信念，坚韧不拔地朝着一个奋斗目标而努力。他们的学习已经不是为一时的好奇心和需要所驱动，而且服从于他的志向，这时他的兴趣已经升华为志趣。墨子说：志不强者智不达。古往今来，不少有志之士能自觉地学习，经受磨炼，最终为祖国、为人民作出不朽的贡献。茅以升因家乡端午节桥梁断塌而立志为人民造好桥，终于成为著名的桥梁专家。所以，我们应寓教育于教学之中，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，树立远大的理想，从而把眼前的学习同终身奋斗的目标联系起来，同今后为人民、为祖国甚至为人类作贡献的志向紧密结合起来。只有这样，才能使学生产生稳定而强大的学习动力。
太阳城小学朱煦
一、 研究背景
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言
技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。”“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。”这里的“机会”和“空间”无疑是指学生学习的语言环境和兴趣。因为众所周知，兴趣是学生最好的老师。小学英语作为一门全新的学科，到底该如何教?如何将学生的兴趣和教学效能最大化有机结合一直是困扰我们小学英语教师的重大问题。很多教师，特别是农村教师，他们尽管认识到了在教学中如何尊重学生个性发展，以游戏教学作为教学的载体和活动方式，但是具体该如何操作?如何改变现在英语教学中的机械操练、死记硬背、机械重复等等弊端?成为我们小学英语迫切需要解决的问题，也成为影响素质教育在教学中进一步推进的一大障碍。小学英语兴趣教学的研究，能在最大程度上调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动机，培养学生的创新精神和实践能力，为今后的学习打下良好的基础，同时也为广大小学英语教学工作者提供有效的借鉴。
二、 研究目的：
小学英语兴趣教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养学生英语
学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程兴趣化的可行性和主要实施方法，以及兴趣化教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量，尤其是农村小学英语教学质量，探索一条切实可行、效果明显的兴趣化教学道路。
三、 研究意义
本课题是应用培养农村学生学习英语兴趣的理论，针对我校实际开展的培养农村小学生学习英语兴趣的活动进行实验研究，为我们丰富、完善新课程背景下的学习方法的培养提供理论依据。在实践中，将学习英语兴趣培养的理念、方式等，进行科学、合理地移植应用，实现兴趣培养的本土化，从而构建科学、高效的教育方式，促进农村学生良好学习兴趣的培养。
1.兴趣教学是素质教育的内在要求。素质教育区别于传统教育主要的一点就是摒弃传统教学中机械、呆板的单向教学模式，以情趣教学，乐感教学为发展方向。还学生以学习的主动权，寓教于乐，培养学生的学习的兴趣，引导学生主动学习。在生动活泼的教学过程中培养学生获取知识的能力。因此，小学英语兴趣教学的研究体现了素质教育的这一总体要求，与素质教育发展的大方向是契合的。
2.兴趣教学是小学英语教学的有益尝试。英语教学在我国已有数十年的历史，随着社会国际化程度的发展也越来越受到重视，各种改革尝试几乎没有停止过。但小学英语教学大面积铺开还只是近几年的事。在教学模式上照搬中学乃至大学显然因是行不通的，如何融合素
质教育理念，把英语教学特点和小学生心理、性格特点相结合，探索富于情趣特点的教学新模式，对于当前的小学英语教学具有极其重大的理论探索意义和现实必要性。
3.兴趣教学适合小学生的心理和性格特征。小学生年龄小，活泼好动，好奇心强，接受能力强，因此，形式多样的情趣教学容易为小学生接受。同时小学生具有感性大于理性，情绪波动大，耐心不足，注意力易分散的特点，情趣教学期望通过生动活泼的教学不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，从而获得较好的教学效果，应该说是因材施教教的正确方向，具有广阔的研究和实践前景。
四、 研究对象
研究我们所面对的教学对象：本校三到六年级学生。
小学生的生理和心理特点：好奇心重，模仿力强，上进心强，骄傲自信，但缺乏自控能力，坚持性和主动性差等，注意力不易集中，理解能力不强，易受外界环境因素的干扰等等。
五、 研究目标
处于小学阶段学生的语言发展的特点：刺激反应、环境影响、及模仿能力、表达愿望与表达的不规范性、不完整性和生成性;这个年龄段的外语学习的基本特点：有兴趣，但不稳定;有反复，因为是外语;动机需强化，目的需要明确，习惯需要培养。
小学生学习英语存有共性问题: 1.易学易忘;2.发音不到(部
分学生还夹带方言发音);3.语调汉语化;4.书写不规范;5.朗读渗透了汉语朗读的感情元素;6.会话缺乏跨文化交际意识;7.喜欢表达
自我，而不愿倾听别人表达;8.学习态度易受他人的影响;9.根据自己的感觉，生造英文句子;10.高年级容易产生两极分化现象。
小学英语教学内容也存有基本特点：1.文字简单，句式简短;
2.图文并茂，情景支持;3.注重口语，突出交际;4.强调听说，读写跟上;5.语言文化，有机融合;6.听说读写，阶段侧重;7.语言知识和词汇复现率普遍较低;8.话语交际的单元性较强、而交际语言材料的整合性、综合性较差;9.话轮的轮次较少，话轮的开启、承接、转换较少;10.语言功能的表演性强，而解决问题的实用性差。
而本校学生多少受地域环境的影响,生活在农村,涉世面相对
较少,加上部分学生受到不良,不正常的社会现象和不成熟的影响,错误地认为学习英语没什么用,学好学坏都一样。由于农村孩子的父母自身文化低,整天忙于农活或外出打工,无暇顾及孩子的学习。很多孩子由爷爷奶奶,外公外婆看管,更无力关注孩子英语学习。孩子对于学习英语无任何压力,更谈不上动力,全凭一时兴趣三天打鱼两天晒网。另一方面，学校本身没有对学生贯彻英语的重要性，部分老师都普遍认为英语是副科，只单方面认为学习好语文数学就可以了;但是，和城区孩子的差距也就此拉开了。
六、 研究内容
(1)采用多种手段，让学生高兴，激发英语学习的兴趣。
(2)开展多种活动，让学生自信，培养英语学习的兴趣。
(3)借助多种方法，让学生满足，保持英语学习的兴趣。
七、 主要研究方法
根据上述研究目标和研究内容，本课题主要采取如下研究方
法：
1.比较观察法。观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法的反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。
2.实验分析法：选取小课题，有意识进行实验验证，记录过程并分析作出结论。
3.个案分析法：选取有代表性的学生个体作为长期观察对象，在不同阶段有计划运用不同教学手段，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。
4.文献法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。
关于激发学生学习兴趣的有效策略论文
内容摘要：
培养学生自主学习能力是新课程改革的目标之一，从哪方面入手更加行之有效呢?小学阶段学生最突出的心理特点是兴趣第一，我们作为管理者，只要引领广大教师在遵循这一教育规律同时，努力寻求激发学生学习兴趣的有效策略，学生自主学习自然会落到实处。
关键词： 自主 兴趣 策略 有效
新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式,是课程改革的基本理念之一,而其中的自主学习又处于核心地位。因为没有自主,合作就失去了根基,探究也没有了活力。所以,转变学习方式,关键要在“自主”上下功夫。
托尔斯泰说过：“成功的教学要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”努力培养学生的学习兴趣，是教育教学改革的一个重要课题，是减轻学业负担，提高教学质量，全面实施素质教育的一把金钥匙。
在课程改革工作，我和老师们积极参加十五区“自主学习”群体课题的研究，以课题推进课程改革，旨在培养学生自主学习能力，为学生终生学习奠定坚实的基础。在课题引领的进程中，我们立足在语数课堂，以激发学生学习兴趣为突破口，以培养学生自主学习能力为落脚点，积极探索激发学生学习兴趣培养学生自主学习能力的有效策略，以期达到强化教师以学习者为中心的教育理念，激发全体学生自主学习的积极性、主动性，让每个学生获得充分发展，从而提高学生自主学习能力。
我们回首走过的课改之路，反思课题研究历程，通过对课题全过程进行梳理和认真分析，总结并提炼出以下十种激发学生学习兴趣培养学生自主学习能力的策略。
一、十种策略阐述
策略一：通过自主质疑，激发学生学习兴趣。
学起于思，思源于疑，思维自惊奇和疑问开始，疑问和惊奇也最容易诱发积极的思维活动。教学中，教师要重视创设“激疑”情境，利用学生的好奇、好动、好胜、好问的心理特点，围绕知识的关键点，巧妙地创设情境，设置疑问，让学生疑中生奇，疑中生趣，诱发学生积极思维，主动探索，使学生体会到探索的愉快，成功的喜悦，使学生兴趣在探索中不断被激发。
语文新课的导入是一节课的序幕，直接影响着学生的兴趣和好奇心。因此，在新课导入时，有意识地设疑、激疑或设计一些能引起学生积极思考的问题，可以拨动学生好奇的心弦，激发学生的学习兴趣。
在语文教学中，老师们总结以下设疑导学的方法：⑴根据课题质疑导学。⑵根据课文首尾质疑导学。⑶抓住重点句质疑导学。⑷提出有争议的问题进行导学。⑸根据课外延伸质疑导学等。
数学教学中，⑴出示相关物体设疑导学。一位教师在教学“三角形具有稳定性”这节课之前，教师把一把只有两条腿的破凳子拿进教室，并故意放在显眼之处。学生纳闷不已，不知老师葫芦里卖的什么药，这样不用老师多说，学生对学习“三角形的稳定性”产生了浓厚的兴趣。学完后，教师再让学生显显身手，用今天所学的知识把破凳子修理好，让学生感受到学有所用的成功感。⑵联系生活实际，设疑导学。如一位老师在教授比例的应用时，给出自己房间和摆放家具的长、宽和比例尺，请学生当设计师，为老师设计房间。⑶竞猜引入激趣。如在教学《不规则物体的体积》时，**老师在大长方体中放入一个小正方体，小正方体中装入一个要研究的不规则物体土豆，将其放入讲台之下，让学生猜老师带来的是哪种物体，它的周长、体积怎样求?当学生看到土豆时先是一愣，仿佛在说：这怎么求呢?学生产生好奇，进而激活学生的思维，开动脑筋提出多种求体积的不同方法：有的说利用土豆占水的空间大小求土豆的体积，有的说用橡皮尼包住土豆捏成长方体或正方体就可以求出土豆的体积，还有的说把土豆切成正方体的小块就能求出土豆的体积„„⑶教师出色“表演”激疑导学。如教学“年、月、日”一节，探讨闰年、平年的判断方法时，教师先让学生从年历上连续说出几个不同的年份，老师立刻说出是平年还是闰年。有许多学生迫不及待地问：“老师，你是怎么知道的?”一种渴求知识的欲望流露在每个学生的脸上。这时，教师把判断平年还是闰年的方法讲给学生听，学生听得聚精会神，在轻松愉快的气氛中学到了新知识。
策略二：通过多媒体的恰当运用，激发学生学习兴趣。
现代化教学手段作为一种辅助手段，已经走进课堂。它的优势就在于，可为教学提供直观、形象、鲜明、有趣的条件。多年的教学实践表明，在课堂教学中，教师注重学生主体性的发挥，恰当使用现代化教学手段，生动的画面使抽象变具体，使枯燥的数学知识迎刃而解;优美动听的音乐能激发学生情感;丰富的影像资料缩短教材内容与学生之间的距离;短时间内大量的有关信息加大了课堂容量，与课内知识形成互补。
学生面对色彩丰富、直观形象的课件，好奇心被激发，学习热情更加高涨，在愉悦的氛围中接受知识，自然会提高学习效率。语文、数学学习不仅不是负担，反而成了一种乐趣。大量的事实证明，只要我们恰当的利用多媒体教学，发挥多媒体的直观、新颖、有效的优势，就会让我们的教学插上腾飞的翅膀，我们的语数课堂会更加充满活力。
策略三：通过学生自主评价，激发学生学习兴趣。
新课标倡导评价的手段和形式多元化，应以过程评价为主，即把学生引导到评价中去，把评价的权利交还给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展。在评价自己、评价别人的过程中体验自己作为学习主人的喜悦，而在这种民主的教学氛围中，学生的学习欲望、学习兴趣得到有效激发，从而大大提高课堂教学效果。
1、尊重学生，让学生自主评价课上发言。
教师引导学生积极参与评价，给学生提供了发现自身和他人闪光之处，思维火花相互碰撞，为学生提供学会赞美别人、增进友谊的机会和时空。语文课堂上可以让生生之间进行美读评价、自主板书评价、引进资料评价、小组合作展示评价、作文进行自我和互相进行星级评价等。
数学课上，老师们注重培养学生发散思维能力，充分尊重学生让生生自主评价。如**老师在教学数学五年级下册，“求18和30这两个数的最大公约数”时，让学生自主思考解决问题的方法，四人小组讨论后，有的小组想采用列举法，有的小组想采用画集合图的方法，有的小组想采用分解质因数的方法，还有的小组想采用短除法，到底谁的方法好呢?老师没有做判断，而是让学生小组间互评，说说谁的方法好，为什么?通过他们自己比较分析，生生评价，老师发现用他们自己喜欢的方法去解决问题，比老师强调用哪种方法，更让学生乐于接受，教学实效性更强。
2、尊重学生，让学生自主评价作业。
以往在学生作业本上只有教师的批语，学生很少有发表意见的机会。再次订正后，学生的错误率依然较高。所以，教师在练习课上，不再一言堂，而是首先让每一个学生都参与到对自己和他人练习的评价中去，鼓励学生自主发现问题、自主纠错、自我完善。在此基础上，充满自信地把作业交给老师批阅，我们发现这样做收到了事半功倍的效果。
如数学六年级下册中，《圆柱的侧面积和体积》的教学，这一内容本身不是难点，但学生刚刚接触这两个公式，对于它的运用，总是出现混淆的情况，即使老师多次提醒，有的同学仍然出错，于是，**老师在课堂练习中，有意识让学生先自查，然后在小组内互查，看谁是一个合格的小老师，学生顿时兴趣大增，都非常仔细地检查起来，一会儿就有学生找到了“求侧面积时，用的是体积公式，而求体积时，用的是侧面积公式”的错误，并圈出来，给同学的作业做一个小小的评价。老师趁热打铁，接着追问：“做关于圆柱的练习时应注意些什么?”学生很快能领悟到这些平时自己都会出现的小问题。在整个过程中，学生参与评价，倾听别人的发言，进行补充评价，让学生巩固了旧知，梳理了知识点，发现了其中的规律。从此以后学生再做相关题时，错误率大大降低了。
从中看出，在数学教学中通过评价学生自主评价作业，可以充分调动学生学习的积极性，学生自觉对所学知识进行梳理、巩固和知识建构。
3、尊重学生，让学生通过自主评价，认识自我，完善自我。
评价不仅是对学生知识情况的评价，包括学生思想、情操等非智力方面的评价。而通过学生的自主评价，可以促进学生认识自我、完善自我。
在评价中，首先让学生学会倾听，只有听了别人的发言，才能对其所说的内容进行评价，表达自己的观点，即使学生再差，教师都应给他评价别人的机会，因为评价别人的过程也是展示自我的过程，更是提高学生自信心的过程。
其次，在评价过程中，善于倾听别人提出的意见，对于正确观点学生予以接受，而对于有疑问的地方，可进行反驳。这让学生进一步认识到自己的优势与不足，以便不断完善自我。并通过小组间的评价、学生间的评价、及教师与学生的评价等多种自主评价形式，提高学生展示自我、与人交往和合作能力。
再次，学生参与评价的过程，营造了民主的教学氛围，而学生在这种民主的氛围中，进行相互竞争与合作，有利于促进学生人格的健康发展。
总之，学生自主评价在课堂教学中能充分体现学生的主观能动性，这种能力的形成对于促进学生的认知、情感、个性的健康发展都有着重要作用。同时，可以让我们的课堂教学更加民主、富有活力。
策略四：通过建立语文成长袋，激发学生学习兴趣。
新课程开始，我们给每个学生建立了“语文学习成长档案”，目的是激发学生学习语文的兴趣。我校根据研究年级段语文知识目标的不同要求，同时从培养学生乐学语文、会学语文、善学语文出发，精心设计袋内内容，做到内容专题化、设计美观化、数量星级化、评价小组化。教学干部设计好一套方案后，及时召开语文老师会虚心听取大家的意见和建议，最后大家将成长档案内容定为：背古诗我能行、我的成长日记、看优秀书刊我能行、摘记我能行、写作文(日记)我能行。
学校定期组织成长档案袋交流展示的同时，我设计了一份家长对成长档案袋的调查问卷。从家长的反馈看出，100%的家长对学校这一举措非常支持，对老师们此项工作十分认可，他们认为此举大大激发了学生学习语文的兴趣，此举效果显著。
策略五：通过猜想，激发学生学习兴趣。
数学猜想是数学中的一种思想与方法，是根据已知的事实和数学知识，对未知量及其关系所做出的一种似真判断。任何猜想都要经过验证，才能确定其是否具有普遍意义。猜想验证的过程也就是学生主动参与数学知识探索的过程。“猜想——验证”是激发学生主动探求知识的有效方式
**老师执教的小学数学第十二册的内容“比例的基本性质”一课充分说明了这一点。从数学知识的角度看，学生已知道了“比”、“比的性质”“比例”的概念。从思维特点的角度看，六年级学生已经具备了猜想、归纳、类比、推理的教学活动经验。所以在这一阶段，开展一些探索性的教学活动，具有一定的基础。于是，谢老师设计了这节课的基本教学框架：提出猜想——验证——形成共识——知识运用。
在“提出猜想”这一具体环节时，老师先引导学生复习比例概念，然后让学生举个例子，(板书比例式)告诉学生组成比例的四个数叫做比例的项。接着让学生猜想：你能猜一猜比例外边的两个项叫什么吗?中间的两个项叫什么吗?你能猜一猜比例的内项和外项有什么关系吗?
学生根据老师的提示，很容易猜出“外项”、“内项”两个概念，在初步体验到成功的快乐后，他们再猜“比例的内项和外项有什么关系”时，积极性很高，想法很多，有的猜到“比例内项积等于外项积”。
前两个猜想教师予以肯定，教师再因势利导追问后一个猜想，进入“验证”环节：这些猜想在比例中是否成立呢?请你们用板书中的比例式验证一下，你得出了这个规律是否每个比例式都具有呢?有没有问题存在呢?小组合作验证。
学会知识不是目的，更重要的是会运用知识解决问题。这节课的突出特点是引导学生根据材料展开联想，验证求真。这样就加深对知识的理解，使学生的思维更加活跃，更有深度。
策略六：通过教师鼓励性评价，激发学生学习兴趣。
有人说：“好孩子是夸出来的!”是的，有关研究表明，学业成绩好，经常受到教师表扬的小学生，其学习兴趣就高，学习信心也足，而兴趣高、信心足反过来又促进了小学生的学业成绩，可见小学生的学习兴趣与他们的学业成绩和学习信心成正相关。
因此，教师在课堂上，自觉、积极地从情感、知识、技能等方面使用鼓励性评价语言，以此激发学生的学习兴趣会收到事半功倍的教学效果。为此，教学干部可以通过阅读书籍，结合校内外的优质课，吸纳优秀教师的经典评价语并打印成册，老师人手一份，作为老师们教学资源。老师们结合课堂具体实情，灵活运用，做到：评价具体、有针对性、感染力强、激发情感，收到很好的教学效果。
策略七：通过互动活动，激发学生学习兴趣。
“数学教学是数学活动的教学”。在数学教学中，教师要努力创设良好的情境氛围，通过游戏、竞赛等活动形式，激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动他们的主动性和自觉性。
1、借助游戏创设情境
把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松、愉快的游戏活动中领略学习数学知识的乐趣。如教学“动物乐园”时，首先用多媒体出示一幅情境图，说明这是一个美丽的动物乐园。“乐园的主人是谁呢?”学生好奇心一下子被调动起来时，教师说明：“主人就是我们，我们一起随音乐去动物乐园吧!”随后播放音乐，在音乐声中给学生戴上头饰，扮成自己喜欢的小动物，分别将各种动物进行比较，让学生学会“谁比谁多，谁比谁少，谁和谁同样多”的问题，并会用符号来表示。这样，学生在游戏中不仅学会了要学的知识，而且还全身心地体验到数学学习的乐趣。
2、借助比赛创设情境
小学生普遍都有争强好胜的心理，总想找机会显露自己，以便赢得老师的赞赏或引起学生的注意，一旦他们在竞争中获胜，就会对自己学习产生强大的动力。因此，在教学中，教师可以积极组织学生进行各种形式的比赛，如“猜谜语”、“夺红旗”、“接力赛”、“开火车”„„使学生在适度紧张竞争氛围中增长自信心，提高学习兴趣。
3、创设“成功”情境，增进学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”学生在数学学习中取得不断的成功，会带来内心无比的快乐和自豪感，从而产生对数学的亲切感，有助于激起进一步学习数学的动力。例如：教学“6的加减法”时，贾丹老师设计了这样的练习：小朋友找帽子。教师先出示一幅情境图：在蔚蓝色的天空下，一群小朋友在快乐做游戏，他们头上都戴着一顶帽子，帽子上都有不同数字。手中都拿着一张卡片，绿绿的草地上长满了含苞欲放的鲜花，忽然刮来一阵大风帽子被吹跑了。接着告诉学生：只要你能正确地算出卡片上的题，就会帮助小朋友找到他们的小帽子，小朋友就会向你说一句感谢的话，花儿就会向你绽放。“想不想看到花儿绽放的美丽瞬间?”这一问激起了学生无限地热情，他们纷纷举起小手。果然，每一朵花在同学们一次次的正确回答中绽放了。教师为学生创设成功情境，学生不但学会了所学知识，而且感受到了成功的喜悦。
总之，只要我们教师能在教学中注意有效情境的创设，就能激发学生学习的兴趣，以饱满的热情投入到学习中，提高了自学能力。
策略八：通过展示专题作业，激发学生的学习兴趣。
作业是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段。随着素质教育的不断深化，教育界对作业以“全面提高学生的思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力、发展个性”为目的;以“广泛调动学生学习的主动性、创造性，有效巩固并拓展知识”为导向，进行率先变革的呼声鹊起。课题组语文教师根据语文教材的特点和不同内容，设计一些激发学生学习兴趣，具有创新性、趣味性的语文作业。
1.读课外书
通过读课外书丰富学生的语言积累，事先让学生读某一专题方面的书籍，然后组织一次专题班队会活动，如召开长征故事会、成语故事会、名家作品诵读会等。
2.编课本剧
对故事情节较强的课文或具有较强动作性的场面描写，可以抛开书本文字的束缚，让学生在课后自行编排、自行制作道具，在课内一展身手。
3.汇编资料
围绕某一专题，引导学生通过图片、书籍、上网等查阅资料完成任务。如：⑴谈谈你对北京近五十年某一方面历史的了解(可从建筑、饮食、穿着、交通、文化娱乐等方面着手)。⑵你对中国申奥有什么看法?假如让你向奥委会讲解中国申奥的有利条件，你怎样讲?⑶你知道(wto)世界贸易组织吗?加入wto后有什么意义?⑷请以“海啸”为题，写一份专题报告(建议：什么是海啸?形成原因、著名海啸、危害、如何防范等方面撰写)。⑸请以“汽车和我们的生活”为题，写一份报告„„也许有人会认为这些命题有些过难，但要相信孩子，即使他们观点不成熟、有欠缺也无妨。通过实践，可以打开知识的大门，促进他们对社会的了解。同时，培养学生查阅资料、筛选信息、解决问题能力。
4.自编作文集
“教育是心灵的转向!”柏拉图的话提醒我们：教育应不断的扶植、巩固并满足这种需要。
“自编作文集”正是根据这种需要，让学生选取自己最得意作品，自己设计封面、自定书名，从目录、写序、排版设计、打印、美工、装订等。让学生在“出书”过程中，不仅具有挑战性，更富有自主权，不仅激发了学生对学习的兴趣与热情，更挖掘了学生的创造潜力，培养了创新意识。这项作业，深受学生喜爱。
综上所述，在实施素质教育的今天，“寓学于乐”的创新型趣味作业，应该不断地推广应用并延伸发展。
策略九：通过想象，激发学生学习兴趣。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”《语文课程标准》指出：“语文教学要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”小学阶段正式学生演练思维体操的黄金年龄，为学生插上想象的翅膀，扬起思维的风帆，才是教育的使命，只有把思维的过程还给了学生，才能给学生以想象的空间和思考的余地，因此，语文教师课堂上要重视利用想象这把金钥匙，通过创设想象情景，激发学生学习兴趣。
例如，刘娜老师执教《惟一的听众》一课时，在学生充分理解文章内容，体会人物情感后，设计了这样一个环节：想一想成功后的“我”怎样表达对老人的感激与敬仰呢?情到深处，同学们插上想象的翅膀，有的孩子说可以通过媒体，给老教授写一封信;有的说可以通过网络或创作一首诗;还有的说可以为老人拉一支曲子或读一读这篇文章等等。思想的火花在不断碰撞，课堂气氛异常活跃。之后，老师给足学生创作时间，这时，大家有的埋头专心写诗;有的绘声绘色朗读课文;有的两三个一起合作完成作品，此时的课堂犹如平静的湖水荡起圈圈涟漪。汇报时，有一组同学采用了媒体这种渠道，其中一个作为记者问：“请问您能取得今天的成就是因为什么呢?”另一个作为文中的“我”深情地说：“每一个成功的人背后都有默默支持他的人，而在我背后支持我的人是一位与我毫不相干的老人。是她，在我放弃练琴的时候，使我重新架起小提琴;是她，在我失落的时候，给了我希望之光;是她，陪我度过了一个又一个辛苦的练琴之日。虽然，一句谢谢不足以表达我的感激之情，但我还是要说一声：‘谢谢您，我每天清晨里惟一的听众!’” 策略十：通过让学生畅谈个体感受，激发学生学习兴趣。
新《语文课程表准》指出“要珍视学生独特的感受、体验和理解;要注意为学生设计体验性活动。” 叶圣陶先生也曾说：“学语文要靠学生自己读书、自己领悟。”正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”语文课上，老师们充分尊重学生对文本的个体感受，激发学生学习兴趣。
刘娜老师执教《惟一的听众》一课时，在学生充分理解老教授的用心良苦后，同学们体会出老人给我的不仅仅是鼓励，更是一种爱，此时老师设计了一个环节：“请你用一两句话谈谈对爱的理解。”片刻沉思后，同学们众说纷纭，有的说“爱是无私的，爱是博大的，爱是默默无闻的。”有的孩子说“爱如清茶，不细细品味是品不出来的。”有的说“爱是一种无声的存在，它是人们心灵与心灵的沟通。”„„对生活的不同感受，对文章的不同感悟，让同学们产生不同的情感体验。此时，大家的情感被激发起来，课堂气氛达到了高潮。学生的发言，使人如沐春风一般，教学相长在这里得到了最好的验证。
语文课文不仅是事物的写照，也是情感的载体。只有挖掘课文把情感点化出来，展示在语文课文之中，才能打动
学生的心弦，激发学生情感共鸣，使整个语文教学情感盎然。学生有了如此深刻的情感体验，学习过程就不仅仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
二、十种策略的有效性通过几年来对该课题的研究，在“学习——实践——交流——总结”的研究过程中，老师们深深感受到学生们在成长着，在和谐的学习氛围中得到发展，学习的兴趣在日渐提高着。
(一)从对学生调查结果看，学生对语数两科学习兴趣显著提高。为检测学生对语文数学的学习兴趣现状，我们在2005年3月对
五、六年级93名学生进行数学、语文两科课程学习兴趣和能力进行了问卷调查。共下发93份收回93份，对问卷进行了统计，并进行了分析：1.学生对数学学习兴趣和能力调查结果统计与分析：在被调查的学生中，对数学有浓厚学习兴趣或有兴趣的学生占88.17%，一般的占8.71%，仅有3.12%的学生对数学不感兴趣;在课堂上能发现问题并主动提出问题的学生占32.26%，偶尔提出问题的学生占64.52%;对于书本内容和老师的讲解产生过怀疑的学生占3.23%，偶尔产生怀疑的占47.31;遇到有一定难度的问题，努力思考的学生占55.91%，有时思考有时放弃的占44.09%;作业完成后，会主动预习复习的占32.26%，看看数学报一类的占38.71%;对于老师布置的思考题，努力思考的76.34%，不做的仅为2.15%;每次考试前，先整理后复习的学生为69.89%，看一书下的为25.81%;认为自己肯定能学好数学的占61.30%，估计行的占36.56%，肯定不行的仅占1.08%。以上统计结果说明我校通过此项课题的研究，整体来说学生对数学的学习兴趣比较高涨，课堂上大部分学生问题意识比较强;遇到有一定难度的题，近8成的学生能独立思考钻研解决;7成的学生养成良好的预习复习习惯，还有3-4成学生有阅读与数学相关的报刊兴趣;学生对学好数学不但有兴趣，而且非常有自信心。2.学生对语文学习兴趣和能力调查结果统计与分析：统计结果：⑴学科兴趣：在被调查的学生中，对语文有浓厚的学习兴趣或有兴趣的学生79.57%，一般的占18.28%，仅有2.15%的学生对语文不感兴趣。⑵搜集资料兴趣：课前搜集与课文有关的资料有浓厚兴趣或有兴趣的学生占86.02%;⑶思考兴趣：遇到有一定难度的问题，喜欢独立努力思考的占53.76%，愿意思考但不会时放弃的占39.78%，不愿思考的为0%。⑷课上交流兴趣：课上小组交流和汇报时，积极主动参与的学生为78.49%，听从组长安排的占19.35%，不愿或很少参与的仅占1.08%;课上最感兴趣的内容，有54.84%的学生是积极发言，受到老师表扬，34.41%的学生是自制幻灯片，对小组出色的组织者感兴趣的为10.75%。⑸课堂质疑兴趣：对待课堂上能或偶尔发现问题、主动提出问题的学生占96.78%，对于书本内容或老师的讲解经常产生怀疑的占2.15%，偶尔产生过怀疑的为44.09%，从来没有怀疑过的为53.76%;⑹作业兴趣：作业很有兴趣完成的占77.42%，只是为完成老师布置的任务的占18.28%，没兴趣写不完或不写的为2.15%;作业完成后，主动预习、复习的54.84%，只是看一下占39.78%，不预习的为5.38%;你最喜欢的语文作业中45.16%的学生喜欢编课本剧，其次是课外阅读占20.43%，写字词、朗读课文均为11.83%，再次是写摘抄仅为6.45%。⑺阅读兴趣：喜欢并经常课外阅读的学生为52.69%，偶尔阅读的为41.94%，从不阅读的为5.38%。⑻考前复习兴趣：每次考试前，先整理后练习的为74.2%，23.66%的学生看一下，只有2.15%的学生认为无所谓。⑼学好语文的自信心：有60.22%的学生认为自己肯定能学好语文，36.56%的学生估计行，肯定不行和估计不行的学生为3.23%。结果分析：从以上结果可以看出，通过此项课题的研究，学生们整体来说对语文的学习很感兴趣，8成学生愿意主动搜集资料，学生们课上愿意主动与人交流，学生最希望课上得到老师鼓励性的评价，部分学生对自制幻灯片具有比较浓厚的兴趣，从中可以体验到成功的快乐!学生对质疑兴趣非常浓，而且少数学生敢于怀疑权威。学生对老师留的作业近8成学生很有兴趣并积极按时完成，在老师常留的作业中近5成学生最喜欢有创意的编课本剧，可见新颖的有挑战性的，能发挥学生想象能力和动手能力的作业，学生更加喜闻乐见!有5成多学生喜欢并经常进行课外阅读。考试前近7成学生愿意对知识进行整理并做相关练习。9.5成的学生对自己学好语文比较有信心。3.我们对五1班学生语数两科学习兴趣情况进行了研究前后的对比，结果如下：略从表中我们可以看出，通过此项课题的研究，该班学生对语文数学两科的学习兴趣均有显著提高。
(二)从老师们反馈中，可以看出学生对语数两科学习兴趣显著提高。语数老师普遍认为学生学习兴趣有了明显增强，学习主动性也有所提高。具体表现为：课前自觉预习、主动收集资料的学生多了;课堂学习的气氛浓了，学生们敢于质疑、善于质疑、合作解疑，口、眼、耳、脑和双手得到解放，他们自主选择学习内容、自主选择学习方式、自主选择学习伙伴，自主探索、自主搜集、自主阅读、自主讨论、自主解答、自主概括、自主寻找规律、自主汇报、自主构建知识结构的积极性高涨了。学生们在丰富多样的学习交往形式中学会倾听、学会表达、学会交流、学会合作与分享，也学会了做人，不断获得成功的体验，从而提高学习效率;课后，学生们不仅能够按时完成家庭作业，而且质量有所提高。
(三)从家长的反馈中，可以看出学生对语数两科学习兴趣显著提高。学校每月一次家长代表会，每学期一次全校家长开放日。从家长的反馈来看，无论从课堂孩子们的表现，还是孩子在家学习情况，家长对学校语数两科教学非常满意，认为老师们在课堂上采取多种教学策略，激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学、会学、善学。我们常听家长说：把孩子送到这所学校学习，我们放心!总之，老师们在课程改革过程中，通过激发学生学习兴趣与动机培养学生自主学习能力策略的研究，取得了可喜的效果。学生们的学习兴趣得到有效激发，自主学习能力得到比较充分发展。
三、十种策略遵循的原则以上十种策略，应遵循以下几方面原则：(1)学科特点原则;(2)教材内容原则;(3)学生实际原则以上十种策略只有在遵循以上原则基础上合理运用，才能取得激发学生兴趣，提高学生自主学习能力的实效。此项课题在十五已经结题，在新一轮课程改革向纵深发展的今天，作为中心教学管理干部，我将和各校教学干部一起带领全中心广大教师继续以“十一五”课题为依托，不断开拓进取，努力创新，寻求新的有效策略，促进每一位学生全面而有个性地发展，促进每一位教师自主而有专长地发展，推动我们温泉中心课程改革向纵深发展。参考文献：1.《学生情商与非智力因素培养训练使用全书》人民中国出版社 孙永清 马仁真 主编2. [1]乌美娜 主编， 教学设计，北京：高等教育出版社，199[2]高利明，教育技术的aect定义及其启示，电化教育研究，19953.《数学课程标准》4.《语文课程标准》
《激发小学生数学学习兴趣的教学策略》学习心得从网上学习了《激发小学生数学学习兴趣的教学策略》后，我感受很深。兴趣，指兴致，对事物喜好与关切的情绪。心理学的界定：人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣以需要为基础，在人的实践活动中具有重要的意义。一个人如果对某件事物感兴趣，那么他将集体注意力，以积极的心态去面对，并极大地提高工作的质量和效果。
首先我了解到影响学生数学学习兴趣的因素包括老师、数学和教学方式三个重要的因素。想让学生爱上你教的课，先让学生爱上你这个人，做一个学生真心爱戴和喜欢的老师。作为教师我们应该尽自己所能使学生感受到“数学”这门学科的“趣”，教学时多采用一些新鲜有趣的教学方式，如经常做一些数学小游戏、运用动画课件学习数学、多动手等，使学生喜欢上数学。
第二，我学到了一些在教学中激发学生兴趣的策略。比如我们可以创设生动有趣的教学情境吸引学生的注意力，关注生活同数学的联系，以及学习数学的价值，透过数学，把学生的兴趣引向深入。为学生提供争辩的时空，使学生乐享数学学习过程。在课堂中挖掘孩子的潜能，使孩子感受成功的愉悦。采用恰当的教学手段、方法，挖掘教材中的趣味因素。
最后，我深深地体会到教无定法，只要我们是用真心，真情，真爱，对待每一位学生，只要我们在工作中用心去做，努力去做，对自己的工作充满“兴趣”，对自己的学生充满“兴趣”，你的学生才有可能对你充满“兴趣”，对你所教的数学充满“兴趣”!
满天繁星
近些天，参加了中小学幼儿园教师全员培训，倾听并观看了范存丽和周卫红老师的专题讲座《激发小学生数学学习兴趣的教学策略》。又有了一些新的收获。
对“兴趣”这个词有了更深入近来的理解。兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。它是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣是指直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对活动过程的兴趣。间接兴趣主要是指对活动过程所产生结果的兴趣。直接兴趣和间接兴趣是相互联系相互促进的。只有把直接兴趣和间接兴趣有机地结合起来，才能充分发挥每一个人的积极性和创造性，才能持之以恒，目标明确，取得成功。
影响学生兴趣的三个因素是老师、数学和教学方式。
讲座中讲了通过调查了解到的学生喜欢什么样和不喜欢什么样的数学老师。这对我们平常教学中的行为，能够起到一些指导作用。
在学校生活和教学中要尽力怎样做，争取得到学生的喜爱，做一个学生喜欢的老师呢? 讲座中这样讲：从情感交流层面看，学生喜欢真心待自己、有爱心、很宽容的老师;喜欢公平的老师;喜欢经常鼓励同学的老师。从行为层面看，教师喜欢学生，要在行为上表现出来，学生能感受到的爱心，才能发挥作用，教师不能总寄希望于“日久见人心”。从教师的个性特征层面讲，学生喜欢温柔的，善良的，大方的幽默的教师;喜欢能和同学一起做游戏的教师;喜欢每天都高高兴兴地上课，高高兴兴地下课的教师。喜欢知识丰富的教师。从教师的责任感层面讲，学生喜欢负责任的，认真讲课的教师。从教学习惯层面，学生喜欢留作业少而精，下课很准时的老师;学生喜欢上课多提问，多给同学想问题时间的教师;学生喜欢让同学发表自己意见的教师。
小学中喜欢怎样的教学方式呢?这对我们改进教学方式，以激发学生的学习兴趣，提高我们的教学效率有帮助，教学中可以作为借鉴。
小学生喜欢这样的教学方式：师生互动;教师多讲些著名数学家的故事，多讲一些有趣的数学问题;经常做一些数学小游戏，或安排抢答题;多动手;运用动画课件学习数学;不能拖沓，要有效率;讲课最好要画一些图，让学生更容易理解;最好让教室敞开着，到外面去上数学课，开阔视野，心情舒畅的学习知识。给学生自己思考的时间。
在数学课堂教学中教师要利用一些可行的教学方式、教学方法，让学生体验到“数学好玩”，学生就一定能形成喜欢数学的倾向，进而产生对数学的浓厚兴趣，增强愉悦的情感体验，保持持久的学习热情，促发孩子的创造思维，形成爱学、会学的良好状态。然而在现行的数学教学中，教师侧重于技术性训练，只关注数学学习有天分的孩子，对学习一般的孩子关注太少。使原来对数学很有兴趣的学生，变为了做题的机器，对数学的兴趣逐渐被抹杀了。 当然也不能走另一种极端，教学中过分关注学生的兴趣，有趣的故事情节、大量的动手操作占用了课堂的大部分时间，数学课结束了还没有揭示数学的本来面貌，学生还没有体会到数学的真谛。
范存丽周卫红老师的讲座，向我们介绍了怎样在数学教学中激发学生的兴趣。教学中我们可以利用这样的方法。
一、 创设情境使学生别有生趣。
低年级的小学生对动画片非常感兴趣，我们可以把数学知识用动画片中的角色呈现出来。让学生学习起来兴趣盎然。
二、 贴近生活使学生感受数学的魅力。
我们的课堂要选取同学生密切相关的题材。
三、 提供争辩的空间，使学生乐享学习过程。
传统的数学是老师为主体，老师答疑、解惑，老师喋喋不休的讲解。吴宗宪老师改变了这种方法采用了一种新的教学方式——争辩。针对一个问题，让学生参与进来，通过情感的互动，思维的碰撞来解决问题。学生从中体验到了学习的快乐。
四、 挖掘潜能学生在自我建构中感受进步。
新课标中提倡一种学习方式——研究性学习，让孩子“在游泳中学会游泳”，在摸爬滚打的真实经历中学习知识，领悟方法，在探索中获得成功的心理体验。
杨存丽、周卫红老师的专题讲座，向我们提出了几点让数学学习变得有趣的几点建议：
一、 了解儿童的心理需求
我们要熟悉儿童的心理，了解儿童需求，把握儿童的认知规律，进一步改进和完善教学方法。
二、 挖掘教材趣味因素
要创造性的使用教材，把数学内容变得生动、具体、有趣。
三、 采用恰当的教学方法、手段。
四、 永葆童心换位思考
教师要从孩子的角度考虑问题，课堂上孩子的“奇思妙想”“异想天开”教师要在意，不要将成人化的数学学习方式呈现在孩子面前。
五、“营养、好吃”二者兼得
数学的趣味性和数学的本质要二者兼顾。
五、 循序渐进，由表及里
以上方法是有递进关系的，是由表及里的，要根据学生的年龄特点和学习内容循序渐进。 通过这次培训，我觉得在职教师了解一些新的教学思想，学习一些新的教学方法，对我们的数学教学是很有好处的，是有帮助的。
——做一个学生喜欢的老师
李贞
如何让学生喜欢自己，喜欢你所教的学科。我认为应从以下方面做好：
一、让学生喜欢你，首先要注意自己的穿着打扮，着装要朴素大方得体，让学生感觉到这个老师干净、干练。千万不要过分的追求时髦，穿奇装异服，浓妆艳抹，使学生产生距离感。
二、让学生喜欢你，刚刚接触学生的时候和他们打球，一起玩玩游戏等等。让一部分人首先喜欢你，从而带动班中的同学逐渐的适用你。开始的时候，一定不要急着抓你的教学成绩，总想给同学们布置很多的作业，这样的话，首先是本来喜欢你的同学也因为作业的劳累，而变得逐渐讨厌你，同学们总是想，原来的老师好布置很多作业，现在的老师也一样一定不会有多好。从而在学生的心目中已经把你定位了，在以后的时间里你想让同学们喜欢你可就是难上加难了。所以在开始的时候，一定想同学们所想，做同学们所做。在一定心理上让学生总认为你就是和别的老师就是不一样。
三、让学生喜欢你，一定要好好备课，把要讲的知识的重难点弄清楚，巧妙利用教学方式，调动学生的学习积极性。
1、创设情境，激发学生学习兴趣。
我在教授《商的变化规律》时，创设这样一个情境：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住着一群猴子。有一天，猴王给小猴分桃子。猴王说：“给你4个桃子，平均分给你们2只小猴吧。”小猴一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了。”
猴王又说：“好吧，给你8个桃子，平均分给2只小猴，怎么样?”小猴
子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊?”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你16个桃子，平均分给8只小猴，你总该满意了吧?”小猴听到猴王要给16个桃子，开心地笑了，猴王也笑了，小猴们都笑了。
在创设这个情境时，我的目的是让学生从数的变化上说明，孩子们听完这个故事大部分同学也大笑了起来，我追问他们：你们为什么笑呀?孩子说：小猴子傻。我又追问，那小猴子为什么傻呢?你能用列算式的方法说明吗?孩子们在情境中进行小组合作学习，孩子们不但发现了商不变的规律，还发现了被除数和除数分别不变时的另外两个量的变化规律。情境的创设大大激发了孩子们的学习热情，使课堂充满了生命力。
2、恰当的方法引导，学生的积极探索的热情不会削减。
我在教授《一个数除以小数》中在列竖式这个难点的突破上，我先提了三个本质的问题，来引领学生自学：①根据什么转化?②先转化谁?再转化谁?怎么转化?③最后根据什么计算?当学生明确方向后，先出了两道横式让学生转化，76.5÷0.8
5、12.6÷0.28第一道，除数和被除数都是两位小数，为了避免孩子们在转化过程中都认为只要把除数和被除数都转化成整数，而忽略同时扩大相同的倍数，所以及时出第二道12.6÷0.28，让学生自主探究怎么转化，当学生知道只要先把除数转化成整数，被除数扩大相同的倍数就可以了。为了让转化的思想在竖式中体现出来，接着让学生自己试着列竖式。我巡回指导，发现有三种情况，一是把除数的小数点和整数部分零都没有划去，我提示他，怎样体现除数是整数了呢?学生马上发现。二是除数转化成整数了，被除数没变。三是被除数和除数同时转化了，但没有做到同时扩大到相同的倍数。三种情况的出现，我马上让出现这三种情况的学生和列对竖式的一名学生板演，及时评
价，及时纠正错误，一节课下来，比我自己在上面告诉学生要这样不要那样，效果出奇的好。所以说不要小看教学方法，要选择合适的教学方式去进行课堂教学，有时候可取得事倍功半的效果。
四、尊重学生，循序渐进，由表及里
十个手指不一样，孩子们的智力、毅力、和心理品质都各不相同。所以，我们一定要尊重学生的个体差异，因材施教，个别辅导，后续工作一定要做到位，使学生真正接受了你的好意，学生就会自然喜欢你。
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