新时期中小学教育管理论文提纲

论文题目：“GUS”机制下的中小学教师置换培训研究 ——以闽南师范大学教师教育创新实验区为研究对象

摘要：在新时期教师教育改革发展的背景下,中小学教师必须加强职后培训,提升教师自身素质、职业素质、专业素养,实现教师专业持续发展。践行“置换培训”的职后教育模式,促进一线教师重返高等师范院校继续“充电”,并与高师院校师范生“顶岗实习”模式相结合,有利于促进一线教师专业持续发展与实习支教师范生的教师职业技能提升,实现“一举两得”。当前,“顶岗实习”与“置换培训”相脱节,教师职前培养与职后培训一体化机制缺位。构建地方政府（G）为主导、高师院校（U）与中小学（S）“三位一体”合作培养模式（简称GUS机制）是新时期教师教育一体化的应然途径。本研究以终身教育、教师发展、协同创新、教师教育一体化为理论基础,以加强中小学师资队伍建设和教师培训相关文件为政策依据,紧密结合国内已践行“GUS”机制的相关典型案例,深入探究中小学教师置换培训的“GUS”机制建构与实施途径。本研究选取闽南师范大学与地方政府（县区教育行政部门）、中小学校共建的教师教育创新实验区为个案,对其中A、B两县中小学教师参与置换培训现状进行调查。首先采用问卷调查法,从教师基本情况、培训现状、培训需求、培训建议四部分了解教师参与培训中存在的问题和困惑;其次对创新实验区、中小学校长、教师进修学校负责人及个别教师进行访谈,发现目前创新实验区中小学教师参与置换培训实施过程中存在培训内容不符合教师教学的实际需求,保障体系不够健全,缺少培训效果评价反馈,没有对置换培训的改进和反思等问题,进而从“教育主管部门”、“高等师范院校”、“中小学校”、“教师个人”、“师范生”五个维度对上述问题进行归因分析。最后,具体从地方政府统筹主导、高师院校提升引领、中小学校考核激励、教师自主发展、师范生依附师徒专业发展共同体五个层面提出了促进“GUS”机制下的教师教育管理模式和提升教师置换培训质量的具体建议,促进“置换培训”的教师群体专业发展,全面提升教师职后教育质量。

关键词：中小学教师;置换培训;GUS机制;教师教育创新实验区

学科专业：教育管理（专业学位）

摘要

Abstract

第一章 绪论

一、研究缘起

二、选题依据

(一)理论依据

(二)政策依据

(三)实践依据

三、研究目的与意义

(一)研究目的

(二)研究意义

四、概念界定

(一)“GUS”教师教育模式

(二)置换培训

(三)校际交流

(四)校本培训

(五)院校培训

五、研究内容及方法

(一)研究内容

(二)研究方法

第二章 文献综述

一、教师教育机制模式研究

二、“置换培训”研究

第三章 教师教育创新实验区“置换培训”现状调查分析

一、教师教育创新实验区中小学教师“置换培训”现状

(一)教师参训概况

(二)参训概念理解

(三)培训管理体制

(四)培训形式现状

(五)顶岗实习现状

二、教师教育创新实验区教师“置换培训”问题表现

(一)培训需求不强

(二)培训效果有限

(三)“工学矛盾”突出

(四)培训内容偏失

三、教师教育创新实验区教师“置换培训”问题归因

(一)地方政府统筹协调机制失利

(二)师范院校提升引领效度偏低

(三)中小学校保障激励机制缺失

(四)参训教师自主发展动力不足

(五)师范生顶岗实习的岗位缺乏

第四章 建构“GUS”中小学教师置换培训机制建议

一、强化地方政府统筹主导力度

(一)落实职后教育经费保障

(二)加强新闻媒体宣传效应

(三)构建置换培训激励机制

二、创新高师院校提升引领效度

(一)贴近教育实践需求

(二)优化培训师资队伍

(三)创新授课模式途径

三、创新中小学校考核激励机制

(一)做好培训反馈工作

(二)自主编写培训教材

四、推进教师专业自主发展效能

(一)建构理论与实践相结合“置换培训”理念

(三)积极依附“三位一体”专业共同体

五、建构师范生“师徒共同体”体制

(一)依托师范生技能考评平台

(二)改革“顶岗实习”指导制度

(三)提高师范生职业角色信念

第五章 结语

参考文献

附录1

附录2

致谢