以科学小故事促进有效科学教学
摘要：在初中科学教学中，科学小故事具有调味品和润滑剂的作用，可以使课堂更生动有趣，以此收到意想不到的教学效果和质量。科学教师将科学小故事引入并运用到课堂教学中，是当下科学教学的一种有效的方式之一。有效的科学教学要求教师要正确理解科学小故事的内涵并掌握使用策略，这不仅有助于激发学生对科学知识的渴求，也有利于教师自身专业素质的提升。
关键词：有效科学教学;科学小故事;教学策略及评价
随着科技日新月异的变化，社会健康有序的发展以及人们生活水平的渐次提高，国民对教育改善的欲望越来越强，尤其关注学生科学素养的全面发展。而近几年由于素质教育的推进以及新一轮课程改革的深入实施，如何利用科学小故事在科学教学中获得最佳教学效果也吸引了大批教育研究者的青睐。文献研究表明，学者们从多角度、多层次来解读有效教学的相关知识，丰富了教育理论也拓宽了教育实践，为本文的理论研究奠定了一定的基石。本文以有效教学为切点，以科学小故事为抓手对如何促进有效的科学课堂教学进行了探讨。
一、有效教学的内涵以及有效科学教学的衡量标准
有效教学的理念源于20世纪上半期西方的教育科学化运动，当时也受到了美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，引起了各国教育学者们的关注和好奇。从近几年的文献看，对有效教学的阐述主要分为四个维度：教师的实践，学生的发展，师生双方的配合以及有效教学内在的结构等。从相关的资料中了解到，对于有效教学的内涵，不同的研究者从不同的角度来阐述，这与他们的知识背景、研究兴趣和思维方式等因素有着直接的联系。而目前普遍认为有效教学可以从四个层面去理解：首先，从教学目标的层面来讲，它是有效果的，也就是能实现预期目的的;其次，从教学的投入与产出的层面来讲，它是有效率的。在有限的课堂教学时间内，全体学生全身心地投入生动有趣的学习活动，能获得最大限度的发展和提高;第三，从主体发展的层面来讲，它是有效益的，即教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合，也就是注重社会性，体现个人的主体价值;第四，从教学的实用层面来讲，它是有效用的，即知识的迁移能够达到学以致用，为个人自身发展带来益处。无论从哪个层面上解读，有效教学的落脚点和归宿点都着眼于教学的有效性，并凸显出教学的本质和价值应用性。
基于有效教学的理解和把握，通过查阅相关文献资料显示目前有效教学主要有五个评价标准：
1.师生共同参与的创造性活动目标，以促进学习。
2.语言发展——通过课程发展学习者的语言与阅读和写作的能力。
3.学习背景化——把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。
4.挑战性的活动——教学生复杂的思维技能。
5.教学对话——通过对话进行教学。虽然在学术界达成了共识，但并不是放之四海皆准的准则，在科学教学中除遵循以上五个基本的标准外，还有它自己领域的规律和特征，因为科学是一门综合性比较强的，以观察和实验为基础，以提高学生科学素养为宗旨，充分彰显科学本质的学科。因此科学教学是否能够达到有效性主要体现在：面向全体学生;立足学生发展;逐步引导学生认识科学的本质;体现科学探究的精神。最值得关注的一点是科学教学中注重科学探究活动，强调科学探究的有效性和实效性，增进学生对科学探究的理解和所需要的基本技能。因此，对于有效科学教学的衡量标准，不仅要从横向和纵向方面上分析，还要从它的宏观和微观层面上解读，尽量全面、客观、公平地诠释它。
二、科学小故事的解读及其应用
1.科学小故事及教育功能。科学小故事是指经过精心选取，符合逻辑，合乎史实，约3～5分钟的小故事。故事内容可以是涉及科学家从事科学研究的重要事件或事件的片段。例如“牛顿眼中的苹果”、“好奇的瓦特”、“爱迪生与电灯”、“阿基米德浮力奥秘”等等。也可以是与生活和科技密切相关的具有一定教育意义和蕴含教学知识的事件。如凸透镜成像与照相机的原理，再如杠杆原理与金字塔的建造等。科学小故事不仅能清晰地展现科学家的精神和灵魂，还能使学生深入地了解科学知识的发现过程和历史背景。因此，科学小故事所具有的应用价值体现在三个方面：一是故事内容必须富有哲理，且与现行的教学目标、教学内容紧密结合，以便使学生对所学内容有深刻而完整的了解;二是必须以人性化的、通俗易懂的方式来呈现，以便使学生体会、感受和领悟科学的本质;三能够增进师生、生生之间的情感，树立正确的科学价值观，提高科学素养。
科学小故事在科学课堂上的运用，正顺应新一轮基础教育改革的浪潮，体现了科学课程四维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、STSE”的落实，起到了教育和引导学生健康发展的作用，也激发了学生学习科学的积极性和主动性，利于教学质量趋向最佳化。具体表现在：改善教学中的师生人际关系，营造科学课堂中愉快和谐的氛围;激发学生学习科学的兴趣和欲望，增强学生的探究意识;利于德育的贯彻，培养学生的思想品质和情操;拓展和普及科学知识，养成良好的科学习惯;引导学生关注科技、人文、社会、生活环境之间的相互制约的关系。
整体上来说，学生可以从科学小故事中学到很多科学知识，又能体会到科学家为探求真理的科学精神，继而使自己的生活方式和思维方式受到洗礼。正是因为科学小故事所特有的本质属性深深地引导和教育着每一个学生。
2.科学小故事在科学教学中的应用。故事是学生百听不厌的一种表达形式，在科学教学中，巧妙地将科学小故事引入到课堂教学中，不仅可以吸引学生的注意力，还能激发学生学习科学的兴趣，增强学习动机，增进对科学知识的理解。为使科学小故事在教学中发挥最好的功效，在科学课堂教学中，科学教师必须掌握技巧把握好分寸，否则会出现事倍功半的悲剧。
(1)故事必须具有较强的针对性。故事不能脱离教学内容和教学目标，讲述方法要简明扼要、通俗易懂。导入时要及时把学生的注意力和思路带入一个新的知识环境中，让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。
(2)要有启迪开智的效果。故事的引用对学生接受新内容具有启发性，讲述时应从学生的知识经验等实际出发，运用提出问题、创设情境或制造悬念等方法，让学生能由此到彼、由因到果、由表到里，进而达到开发智力的效果。
(3)要有科学性和趣味性。故事的引用要注重内容的科学性和语言的趣味性。科学与否要看它是否从学生的实际激发了学生对教学内容的理解。语言上讲究生动性和幽默性才能够扣紧学生的心弦。
(4)把握恰当时机，灵活运用。导入时故事的引用要有弹性，教师可根据具体的教学需要进行相应的调整，既要保证故事的有效性，又能对时间的把握比较到位，谨防学生只图一时的热度。
总之，不是每一节科学课都适用故事情境，也不是每一个学生都能适用故事，故事的引用要根据学生的年龄特征、心理特点和已有的经验知识来安排，所以故事的引用要注重合理性、科学性、启发性和趣味性。
三、利用科学小故事促进有效教学的策略及评价
1.有效教学的策略。
(1)将科学小故事作为学习新知识的背景材料。
一是问题情境故事化。在科学教学中，通过营造故事化的问题情境，把学生视为知识的主动发现者和构造者，让学生自己在感受故事的氛围中发现问题，并主动获取探索和解决问题的正确方法，从而有效掌握相关的学习目标。
二是概念情景故事化。科学概念往往是抽象的、理性的，通过创设故事化的概念情景，可以让抽象的科学概念变得更贴近生活，且形象、生动而富有生命力。
三是应用情景故事化。学了会用，学以致用是科学学习的最高境界，通过创设故事化的应用情景，引导学生寻找知识内部的生长点，培养其在生活中的知识再生能力，从而提高他们观察、分析问题，并运用所学知识解决问题的能力，进一步提高生存适应能力。
(2)将科学小故事作为相关科学资料。科学发展史中蕴含着由科学探索、科学应用而积累起来的教学思想、科学认识观、科学研究方法和科学史实，从而使学生能受到科学方法、科学精神乃至科学论理方面的教育。同时，科学发展史本身又是现代科学发展、变革的源泉，是现代科学知识体系扩充的基因。因此，教学中可以收集有关科学史，科学知识的过去、现在与未来等内容，以故事形式充实课堂。
(3)将科学中的励志故事作为自己的学习榜样。在科学发展史上出现了一批杰出又有名的科学家，他们的身上有着不平凡的经历。学生在听故事或阅读故事时，自然而然地被他们的精神而吸引，这有利于培养学生的科学精神和毅力。
(4)将科学小故事作为课外的扩展性阅读材料。教师应该引导学生加强科学知识的积累，利用课后的时间推荐几本富有科学寓意的书，丰富他们的大脑，提高科学认识。在科学教学中，教师为学生介绍国内外最新相关科技信息，使之切身感受到科学在现实生活中无处不在，且直接影响着人类文明进程，从而培养其良好的科技意识。
笔者认为，通过转变学生的学习方式，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，是提高教学质量和效率的一个重要条件。通过阅读科学小故事，了解科学家是怎样发现问题，提出问题的。爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要。因此，在科学教学中，教师要关注学生发现问题的能力的训练，鼓励学生去发现问题，并且勇于提出问题。对此可借助科学小故事中的相关内容激发学生的想象力。同时，要加强对教师的在职培训，转变传统的科学课的教学观念，通过科学小故事的学习，让同学体验到知识发生、发展的全过程。
2.有效教学的评价。科学课程目标明确指出：“科学课程应在科学探究，科学知识与技能，科学态度、情感与价值观以及对科学、技术与社会关系的认识四个方面对学生进行全面的评价。”基于科学小故事的有效教学评价也是以这四个维度为基线。
在科学探究方面，教师要通过提问和交流的形式，检验学生是否能对小故事中所体现的科学探究的本质有清楚的理解和掌握，如是否能够对周边的某个自然现象提出问题，通过思考大胆进行猜想和假设，基于条件设计实验，并检验实验，进而得出结论。
在科学知识与技能方面，科学小故事中蕴含了很多的科学概念和事实，在评价时，更加侧重学生知识的获得和能力的习得，因为现代社会的发展对人才的要求已经不单纯以掌握知识的多少为衡量标准，而更看重综合实践能力。这就要求我们在实际的教学中加强对学生实践能力的培养。如在阿基米德原理故事中，既可以帮助学生形成浮力的科学概念，也可用来评价学生对科学概念“浮力”以及音响因素的理解和计算浮力的技能。
在科学态度、情感与价值观方面，根据学生对故事的关注程度和具体表现，如是否激发学生的学习兴趣，是否活跃了课堂气氛，是否培养了学生的科学素养，是否加深了对科学的热爱和追求。对学生的表现主要通过学生的自评、互评和教师对学生的观摩等多元进行。
在科学、技术与社会关系认识方面，有效科学教学中，对科学、技术与社会关系的认识，具体要结合典型的科学史问题进行评价。引导学生评价科学、技术与社会之间的关系，如何正确的看待科学的发展，如何联系生活实际，是否领悟到科学源于生活，又服务生活的理念。
总之，有效教学的核心就是追求教学的效益。科学小故事运用的最终目标和有效教学的追求是不谋而合的。任何教学都是以提高效益为目标的，因此，科学小故事的运用效果的体现和评价需要在实践中不断的进行更加深入的探究和改善。
参考文献：
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[3]盖立春，郑长龙.用“互动式科学小故事”改善学生的本质观[J].化学教育，2008，(7).
(编辑：杨迪)
作者：吴术强
摘 要：生物学故事是中学生物学教材内容的一个重要组成部分。本文简述了其在对学生进行激发兴趣、启迪智慧、培养情操等方面的教学应用，以期为更好地应用这一教学资源提供参考。
关键词：生物科学史;故事教学;学生
生物学有着悠久的历史，生物科学史中不仅记载着生命科学知识的形成过程，包含着科学家探求真理的艰辛，更蕴含着科学家创造性思维的方式和灵活多样的科学方法。因此，在中学生物课堂教学中，应重视生物科学史故事的应用价值，利用好这些素材，提高生物学教育教学效果。
一、激发学生学习兴趣，吸引学生注意
生物科学史中有大量有趣的科学故事，精彩的科学实验，曲折离奇的科学探索过程。这些生动事例具有很强的趣味性，会让学生对生物科学产生浓厚的兴趣。而学生的兴趣可变为求知，探求真理的心理行为。如果用生物科学史故事来创设情境 ，引入新课题，效果很好。
我在教授“生物体的基本结构”一节之前，先简介教科书中关于细胞的发现史：1665年，英国人罗伯特·虎研制出能够放大140倍的光学显微镜。他把软木薄片放在自制的显微镜下观察，发现软木薄片是由许多小室构成的，于是他把这些小室叫做“细胞”(cell)。那么同学们想知道这些“小室”进一步放大后是怎样的结构吗?现在就让我们一起来探讨这个问题。
这样自然引入新课，不仅能吸引学生注意，更能激发学生学习生物学的兴趣。
二、建构学生知识体系，指引学生思路
1.展示知识形成过程，帮助学生深刻理解知识
生物科学史既是揭示生命奥秘的研究历史，也是生物学知识的生成过程。其中每一次重大发现及经典实验都是人类对生命活动规律的深刻认识，这些故事能使难点知识的理解层层推进，从而突破难点。例如初中生物 “植物的光合作用”就是教学难点之一，可将光合作用发现史中的经典实验贯穿在光合作用教学过程的中。通过海尔蒙特植树实验、普利斯特的实验、谢尼伯的实验以及萨克斯的绿叶遮光实验等科学史上的有关故事，帮助学生了解光合作用知识的来龙去脉，加深对光合作用定义的理解，使学生牢固掌握相关知识。
2.体验科学发现的过程，培养学生科学的研究方法
生物学知识既是科学思维的结晶，也是科学家在探索中采用正确的方法取得的成就。教师应充分把科学家的科学思想和科学方法渗透到知识传授中，使学生从前人设计实验的过程中学到科学的研究方法，培养学生思维的创造性，严谨性。教师可利用生物史中的法国科学家巴斯德探索“夏天食物为什么容易变质”的故事，让学生沿着科学家的探索思路，领悟科学家的思维过程，让知识的掌握变为学生再发现的过程，使学生自己得出科学研究的一般方法。即“提出问题→作出假设→制定计划→实施实验→得出结论”，培养学生的探究能力。
三、体会科学精神，培养学生正确的情感态度与价值观
科学史上，科学家取得卓越成就的故事展示了丰富的科学知识固然重要，但是高尚的科学品质才是成功的必要条件。如我国的杂交水稻之父袁隆平与他的助手们在培育新种的过程中，先后用了6年时间，做了3000多个杂交组合，才培养出世界上第一批雄性不育杂交水稻种;近代实验生理学奠基人哈维敢于冲破传统和权威的束缚，大胆提出假说，精心设计实验。在当时实验设备极其有限的情况下，哈维没有显微镜，只有一个手持放大镜和一些简单的解剖工具，他不断实验，创立了血液循环理论。这些故事让学生深刻体会到科学之路是充满了艰辛与曲折的。成功的获得，既要有百折不挠、坚忍不拔的意志和品质，还要有尊重事实、坚持真理等科学素质。用科学家这些科学态度和工作精神对学生进行启发与感召，使学生得到情感和价值观上的教育和提升。
综上所述，教师应把生物科学史引入生物学教学，结合具体教学目标，从学生的认知水平出发，对相关史料进行适当收集整理，将学生学习过程同科学结论产生的过程结合起来，使学生在享受科学探究的快乐中，其相关能力和素质都得到提高和发展。
参考文献：
[1]刘满希，展 红.给生物教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
[2]钟能政.结合生物科学史进行科学方法教育[J] .生物学杂志，2005，22(2)：54—55.
(作者单位：江苏省淮安市楚州区泾口镇初级中学)
作者：王维学
刘洁民，理学硕士，教育学博士，北京师范大学副教授，全国数学史学会理事，中国科学技术史学会科技史教育专业委员会委员，国家义务教育初中科学课程标准研制组副组长。主要研究方向为数学史、数学教育、科学教育。
开 篇 词
我从事数学史、科学史的教学和研究已有30多年，读了不少数学史、科学史方面的书，其中当然有历史上的科学论著，更多的则是对数学家、科学家及其业绩的研究和介绍，包括科学发现、实验和创造，科学概念与原理，科学思想和方法，科学观念和精神，以及那些伟大人物所处的时代，他们的成长和探索、成就和挫折。在努力弄清历史上科学工作的来龙去脉并对其做出有足够证据的解释的同时，我也经常为做出这些业绩的人们的经历和探索所吸引，为他们的情感和心灵所感动，为他们的执着和坚韧所震撼，为他们的雄心和业绩所鼓舞，为蕴含在科学知识体系中的人类智慧而骄傲。今天的教科书，往往只是给出系统的科学知识和方法，而渗透在这些知识和方法中的科学智慧却往往被忽视，那些探索中的思考与尝试，成功与失败，欢乐与痛苦，更是绝大多数人可能永远都不会知道的，而这些对学生准确深刻地理解科学知识和方法，生动形象地感受科学的精神、态度和思想，形成较为全面的科学素养所能起到的作用，可能丝毫也不亚于通常的教科书。承担理科课程教学的教师，更需要对此有起码的了解，这不仅可以提高教师的专业素养，也可以通过在教学中渗透这些内容使教学变得更有活力、思想和灵性。
亲爱的读者，如果你正在致力于提高自己的专业素养，激发学生对科学的兴趣和感觉，那么我愿意与你分享我的读书心得，共同走近那些伟大的心灵、超卓的智慧和天才的业绩。让我们现在就开始这科学的心灵之旅吧。
他们的故事之一 — 他们的老师
在读过很多科学家的故事之后，也许你偶尔会想知道，他们的老师是些什么样的人呢?老师对他们的成长起了什么样的作用呢?下面我们就讲几段这样的故事。
开普勒的老师第谷·布拉赫
约翰内斯·开普勒(Johannes Kepler，1571—1630)，德国天文学家、数学家，17世纪科学革命的关键人物，开普勒定律的发现者。
很多人都知道开普勒是17世纪杰出的天文学家，他最著名的工作是发现了行星运动的三大定律，还有人知道开普勒的工作对牛顿后来提出万有引力定律有重要的启发作用。但只有很少的人知道，开普勒的工作主要是在第谷·布拉赫(Tycho Brahe，1546—1601)二十多年观测所得的详细资料基础上的。
第谷·布拉赫出身于丹麦一个贵族家庭，虽然家族希望他学习法律，他却狂热地喜爱天文学。1563年，17岁的第谷曾说：“我研究过所有现有星表，但它们中没有一个和另一个相同。用来测量天体的方法好比天文家一般多，而且那些天文家都一一反对。现在所需要的是一个长期的，从一个地点来测量的计划，来测量整个天球。”经过多年刻苦学习，他在天文学上达到很高造诣。1576年，丹麦国王弗雷德里克二世给予他汶岛(Island of Hven)的管辖权，并资助他在那里建造了一个天文台。此后20多年，他不断制作和改进观测仪器，和助手们长期不懈地进行精细的天文观测，获得了前所未有的精确、可靠、完整的观测资料。
长久以来，托勒密的地心说在天文学中占据着统治地位。1543年，哥白尼发表了《天体运行论》，提出了著名的日心说。由于这个理论并不符合人们的感觉经验，又与教会认可的地心说强烈冲突，所以在很长时间里受到各方势力的压制。第谷的天文学观念比较保守，但以他精深的天文学造诣还是能看到哥白尼体系的优越之处。为了调和两大体系的矛盾，他于1588年提出了一个折中的宇宙体系：地球静止地处于宇宙中心，太阳和月球绕地球运转，太阳系中其他天体绕太阳运转，最外面是恒星所在的空间外壳。这个体系很快取代托勒密体系而广为流行。它虽然仍是一个地心说体系，但在几何上与哥白尼体系等价，在一定程度上为日心说的普及做了准备。
1588年弗雷德里克二世去世后，宫廷停止了对第谷的资助。在艰难维持了9年之后，第谷于1597年离开了汶岛。1599年，第谷应德皇鲁道夫二世的邀请到布拉格，在其资助下建成了一座天文台。
1596年，25岁的开普勒出版了《宇宙的奥秘》一书，其中不仅接受了日心说，并且以五种正多面体层层嵌套的方式解释地球和其他五大行星围绕太阳的公转轨道。不久他将这本书送给第谷。第谷对作者表现出来的数学才能颇为赏识，邀请他来汶岛访问，开普勒因故未能成行。1600年，第谷在位于布拉格附近的新天文台再次向开普勒发出邀请，1600年2月开普勒前往访问并在那里做了几个月的研究，最终于1600年10月受邀成为第谷的助手。1601年10月24日第谷逝世。在最后日子里，第谷将自己生平积累的观测资料赠给了开普勒并指定他为自己的继承人。
开普勒最初的工作极不成熟而又充满神秘色彩。在到达第谷的天文台之后，他首先致力于对火星轨道的研究，因为除了离太阳最近而难以观测的水星之外，火星轨道最不接近正圆，难以用传统的圆周运动来解释。这项艰苦的研究持续了好几年，开普勒说，它有三项基础：哥白尼的日心说，第谷无可比拟的观测记录，以及英国人吉尔伯特(William Gilbert，1544—1603)的磁学。其中，第谷完整而精确的行星观测记录不仅对确定火星轨道起了至关重要的作用，还引导开普勒进一步发现一般的行星运动规律：1602年他发现了行星运动的第二定律—行星在同样的时间内扫过同样的面积;1605年又得到第一定律—行星轨道是椭圆，太阳位于椭圆的一个焦点上。1609年开普勒出版《新天文学》，其中包括了这两个定律，1619年出版的《宇宙和谐》则提出了第三定律：绕以太阳为焦点的椭圆轨道运行的所有行星，其椭圆轨道半长轴的立方与周期的平方之比是一个常量。
牛顿的两位老师
艾萨克·牛顿(I.Newton，1642—1727)，英国著名的物理学家，百科全书式的“天才”，提出万有引力定律、牛顿运动定律与莱布尼茨共同发明微积分，被誉为“近代物理学之父”。
牛顿是有史以来最伟大的科学家之一。他出生在英格兰林肯郡伍尔索普村一个自耕农家庭，父亲在他出生前两个月去世，3岁时母亲汉娜改嫁，牛顿随外祖母生活。10岁时继父去世，汉娜带着三个孩子回到伍尔索普。12岁时，母亲把他送到8英里以外的格兰汉姆镇读中学。16岁时母亲决定让他回家务农，在牛顿舅父和格兰瑟姆中学校长史托克斯的竭力劝说下牛顿才得以继续学业。其间史托克斯的一句话深深打动了牛顿的母亲：“在繁杂的农务中埋没这样一位天才，对世界来说将是多么巨大的损失!”
1661年，牛顿考入剑桥大学三一学院，但家里拿不出足够的钱供他深造。因成绩优异，牛顿被允许通过为学院做杂役减免部分学费。1663年，卢卡斯捐款在剑桥大学设立了一个数学教授席位。1664年2月，杰出数学家巴罗(Isaac Barrow，1630—1677)成为首任卢卡斯数学教授。同年秋天，巴罗开讲几何学课程，其中包括利用“特征三角形”求曲线切线的方法，实际上蕴含了把切线看作增量趋于零时割线的极限位置的思想。当时牛顿被指定为巴罗的助手，帮助他整理讲义，从而充分接触和了解了巴罗的思想。同一时期巴罗又讲授过运动学课程，据说牛顿后来曾回忆说：“巴罗博士当时讲授关于运动学的课程，也许正是这些课程促使我去研究这方面的问题。”
1665年夏，由于鼠疫流行，剑桥大学停课，牛顿回到伍尔索普，直到1667年春学校复课。在此期间，牛顿在他一生中最重要的几个研究领域做出了开创性的工作：初步创立微积分，初步形成万有引力的想法，进行光的色散试验，发明反射式望远镜。学校复课后他回到剑桥，不久当选为三一学院管理委员会的低级成员。1669年10月，39岁的巴罗推荐不满27岁的牛顿接替了自己担任的卢卡斯数学教授席位。虽然对巴罗让位给牛顿的原因有不同的说法，但此举给牛顿提供了专心致志从事科学研究的优厚条件是毋庸置疑的。
伽罗瓦的老师理查
伽罗瓦(?variste Galois，1811年10月25日—1832年5月31日)，19世纪法国数学家，与挪威青年数学家阿贝尔(Niels Henrik Abel，1802年8月5日—1829年4月6日)并称为现代群论的创始人。他创立的关于代数方程求解的伽罗瓦理论至今仍是非常活跃的数学研究领域。
伽罗瓦自幼聪颖、敏感，家人说他“有才能、认真、热心”。在他12岁考入中学后，他的老师们发现这个学生有“杰出的才干”，“举止不凡”却又“为人乖僻、古怪、过分多嘴”。15岁的时候，伽罗瓦自学了一系列18世纪后期以来的大数学家的著作，包括勒让德的《几何原理》，拉格朗日的《论数值方程解法》《解析函数论》《函数演算讲义》等。1826年，他进入修辞班(中学的最高班，侧重于学习拉丁语和希腊语)，不久因痴迷数学而退回到二年级(法国中学年级编号与我国相反，最高年级是一年级)的数学班。这时他已经研读过欧拉、高斯、雅可比等大数学家的多部著作。一位教师说“他被数学的鬼魅迷住了心窍”，另一位教师则用“平静会使他激怒”来形容他的性格。1827年他重回修辞班，1828年报考巴黎综合理工学院失利后进入由理查(M.Richard)主持的数学专业班。
理查当时33岁，颇有数学才华却无法在大学找到位置。他从1821年起就在这所中学任教，发现和培育英才成了他最大的乐趣，许多学生在他的指导下考取了巴黎综合理工学院，他的学生中有著名的天文学家勒威耶(U.Le Verrier，1811—1877，曾用数学方法推算出海王星轨道及其位置，发现水星近日点的异常进动)和杰出数学家埃尔米特(C.Hermite，1822—1901)。他的授课风格优雅，方法独到，多年后仍为他的学生们念念不忘。
伽罗瓦进入数学专业班之后，他的数学才能令理查欢喜万分。在理查的教学笔记中写道：“伽罗瓦只宜在数学的尖端领域中工作”“他大大地超过了全体同学”。理查热情鼓励和帮助伽罗瓦整理自己的论文和研究备忘录，伽罗瓦的第一篇数学论文很快就得以在1829年3月的《数学年鉴》发表。虽然备忘录的审查后来在法国科学院遭遇挫折，但理查慧眼识英才却成为科学史上的著名佳话。
康托的老师克罗内克
格奥尔格·康托(G.Cantor，1845—1918)，出生于俄国的德国数学家。创立了现代集合论作为实数理论以至整个微积分理论体系的基础，还提出了集合的势和序的概念。
在19世纪以前数学发展的历程中，人们始终以一种怀疑的眼光看待无穷，并且尽可能回避这一概念。德国数学家康托建立的以无穷集合与超穷数为主要研究内容的集合论彻底改变了这一局面。
1867年康托在柏林大学获得博士学位，1869年起任教于哈勒大学，直到去世。1874年，他在《克列尔杂志》上发表了关于集合论的第一篇论文，在承认实无穷是一个确实的概念的前提下，运用一一对应的方法来确定相同基数，得到第一批重要结果：全体有理数所构成的集合是可数的;全体实代数所构成的集合也是可数的;全体实数所构成的集合是不可数的;全体实超越数所构成的集合是不可数的。1878年他在同一杂志上发表关于集合基数与空间维数的论文，建立了一维的线段与二维的正方形之间的一一对应，打破了传统观念中对空间维数的理解。
康托在柏林大学的老师克罗内克(Leopold Kronecker，1823—1891)是这份杂志的编辑，他坚决反对康托论文中的观点和方法，并从此不遗余力地攻击康托和集合论，这份杂志也从此不再发表康托的论文。不仅如此，他还在许多场合说康托的集合论空洞无物、同任何一门数学毫无共同之处，甚至大骂康托是“败类、臭虫”“我们科学的敌人”。康托迫不得已转而在其他国家的数学期刊发表论文，克罗内克的攻击也随影而至。例如，瑞典的《数学学报》发表了康托的论文之后，克罗内克随即写信给其主编米塔格-莱夫勒(Mittag-Leffler)，宣称他将证明“近代函数论和集合论的结果没有实际意义”。康托后来精神失常，克罗内克的攻击和围追堵截是重要原因之一。
到20世纪初，支持与反对集合论的数学家明显形成了两大阵营。100多年过去了，从今天的观点看，两派数学家的观点各有道理，但集合论的重要性却是不容置疑的，康托创立集合论的历史功绩也是无人可以抹杀的。克罗内克作为构造主义数学的代表人物，反对康托的非构造性方法，这并没有什么不可以，但学术界应该容许不同的观点和理论存在，学术批评也不应演变为人身攻击，无论作为一个数学家还是作为一个老师，克罗内克的做法都是令人难以接受的。
陈省身的老师姜立夫
陈省身(1911—2004)，毕业于清华大学研究院，获硕士学位，是我国自己培养的第一名数学研究生，是20世纪重要的微分几何学家，被誉为“微分几何之父”。
陈省身是20世纪后期世界微分几何领袖，他的工作深刻地影响了数学的发展。姜立夫是他在数学事业中的第一个领路人。
姜立夫(1890—1978)早年留学美国，1920年回国创办了南开大学数学系。他学识渊博，又是一位高明的教师。他早年的学生吴大任回忆说：“他就像熟悉地理的向导，引导着学生寻幽探胜，使你有时似在峰回路转之中，忽然又豁然开朗，柳暗花明，不感到攀登的疲劳。听姜先生讲课是一种少有的享受。”
1926年，年仅15岁的陈省身考入南开大学理学院，第二年开始专攻数学，师从姜立夫。后来他回忆说：“姜老夫子是一位很好的老师，课讲得很好。他一个人讲授高等微积分、立体解析几何、微分几何、复变函数论、高等代数、投影几何等七八门课程。”“姜立夫老师当然也很喜欢我，叫我做他的助手。因为大学没毕业，不够资格做助教，只能做助手，帮他改卷子。”“姜先生在人格上道德上是近代的一个圣人(记得胡适之先生在独立评论的一篇文章上也曾如此说过)。他态度严正，循循善诱，使人感觉到读数学有无限的兴趣与前途。”南开的四年为陈省身未来的几何学之路打下了基础。1930年他考入清华大学算学部攻读硕士学位，1934年留学德国，师从微分几何学家布拉施克(W.Blaschke)，获得博士学位后又赴法国追随几何大师埃利嘉当(Elie Cartan)研究现代微分几何。1937年回国后到昆明就任西南联大教授。
1940年，中央研究院决定筹建数学研究所，聘请姜立夫担任筹备处主任。1941年2月17日，时任中央研究院总干事的傅斯年在致姜立夫的信中写道：“此学为一切科学之本，本院成立十五年，尚于此无所尽力，以难得其人故也。全蒙先生不弃，实本院之荣幸，欣喜无极。将来此所成立，自非先生主持无以成丰长之进步，此节请万勿谦抑，今即作为定论也。”据“中央研究院第二届评议会第一次年会纪录”(1941年3月13—15日)载：“本院增设数学研究所，请姜立夫先生任所长。”然而，姜立夫对所长人选则另有考虑，在受命任筹备处主任之前即说明：“至于筹备处主任一节，则系临时性质，既承雅命，义不容辞，自当竭蹶从事，勉襄盛举”，至于“所长之职，于立(按：姜立夫自称)实不相宜”(致傅斯年的信，1940年12月25日)。他还恳切地说明了理由：自己身体不好，难以专心学术，且不谙行政，又为南开所倚重，不忍贸然离去。1947年，数学所筹备工作基本就绪，已为之付出多年努力的姜立夫从美国致函中央研究院院长朱家骅(1947年2月14日)，郑重提议：“请任命陈省身先生为第一任所长。忆立受命之始，早经声明不为所长。……代理主任陈省身志趣纯洁，干练有为，与全院新旧同人相处融洽，其学业成就尤为超卓，所发表之论文能以少许胜人多许，所研究之问题极为重要，所得之结果饶有价值，不但美国数学家一致推重，所见欧陆当世大师亦复交口称许。本院数学所长之选，宜推省身第一。况研究所初告成立，需要创造之精神，需要推动之力量，是皆立之所短，而为省身所长，故请毅然加以任命，以利所务之进行。”朱家骅立即复函(1947年3月6日)称：“所长一席，非兄莫属，万祈切勿谦让。成立时决发表先生为所长，并同时发表陈省身先生为代理所长，在台端未返国以前，即由彼代理。”这段往事屡为前辈数学家提及，但多语焉不详，有关细节是在20世纪80年代末查阅档案时才发现的。如今重读姜立夫的肺腑之言，愈见其胸襟坦荡，远见
卓识。
题外的话
每个职业都有自己的精神和操守。相对于大多数职业来说，教师需要更多的爱心、责任感和奉献精神，需要不断学习、充实自己，需要识才的眼光、育才的能力、容才的心胸，用自己生命的烛光，照亮一代又一代纯洁、好奇的心灵，那是人类未来的希望。
(责任编辑：林静)
作者：刘洁民
在实践中摸索成长
---------小学科学叙事故事
我一直喜欢钻研网络技术，今年我如愿以偿的成为一名专教科学的教师，又带上了我喜欢的年级——五年级科学。作为一名刚转课的新手来说，这段时间有许多欣喜，也有些许烦恼。如何教好科学这门课，成了横在我面前难以逾越的鸿沟，我一直苦苦追寻着答案，并在实践中不断总结经验，希望能够更好地把自己在大学学到的知识传授给学生。就在我剪不断，理还乱的时候，学校领导向我伸出了援助之手，他们不光组织教师学习理论知识，还带我们深入课堂听课，学习骨干教师先进的教学方法。写听课反思，不断总结经验，提高我们的专业素养。尤其是王校长，放下领导的架子，不厌其烦地教给我一些做备写导学案的方法，怎样做好课前准备等等，有了这些，当我再次站在讲台上时，感觉心里没那么慌了，与学生交流也顺畅了许多。我也深深体会到不打无准备仗的意思了。
以后的日子里，我时刻提醒自己要争做一名合格老师，在信息技术日新月异的今天，作为一名教育工作者，不能光着眼于书本，还要利用我们身边的教学资源，不断地为自己充电，不断地用新知识来武装自己,才能充分挖掘学生的潜力。让他们如鱼得水。为此，我请教了管电教设备蔡老师，他交给我微课的制作方法，多媒体设备在教学中合理运用的技巧等，还让我把自己的课录下来帮我找缺点，提建议，一遍又一遍帮我反复推敲，结合学生的实际情况，制定新的教学方案，鼓励我不断尝试新的教学方法。每节课下来都和蔡老师进行总结交流，在不断地磨课中，我变得自信了，教学经验也丰富了。课堂中能自如地应对各种突发情况，灵活地进行教学。在和学生互动中，由于引导得法，课堂生成增多，有价值的问题不断涌现，智慧的火花不断闪耀出新的光芒。在课堂教学中，唱主角的是学生，让学生进入主体角色，主动地去发现学习，从而成为知识的主动探索者，教学中，让学生充分体验到快乐与自由，充分赋予学生自主选择的权力，创造多向的交流环境，学生可以问教师也可以相互讨论，还可以查资料来解决问题。我经常告诉学生：教室是你们的，电脑是你们的，老师只是你们的学习伙伴，能学到多少知识，全看你自己了。
记得，那天上午第五节课是五(1)班的科学课。上课铃声未响，同学们已经戴好了脚套，等待我来安排课堂教学内容，上课了，我布置的实验内容是利用橡皮筋作动力，使小车运动。并且设置完成时间为20分钟。内容讲完以后，看学生的表情很不情愿，有的同学提出没听懂，觉得没意思;有的同学干脆我行我素，做自己的事，教室里学生们有一搭没一搭的按老师的吩咐做实验，甚至某个角落传来了窃窃私语的声音。
我突然灵机一动：“同学们，我们来一次比赛如何?谁的小车跑的远，奖励10分，还可以奖励一个气球。话音刚落，教室里静悄悄的，同学们埋头实验，争做第一。看到学生的表现，我暗自庆幸，自己随意的一句话，却达到了这样的效果。也让我领悟到“好孩子是夸出来的”道理。让我尝试了巧妙的鼓励性语言的重要性。这堂课，巧设鼓励性语言，激发了学生学习兴趣。也给我的教学工作带来了快乐。 我深感欣慰。只要发现孩子的点滴进步，就大力表扬，树立榜样，在全班中起带头作用。
巧妙使用鼓励性语言，是我这段时间积累的经验。它既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为教师，应该把它发挥的恰到好处，把学生吸引到自己的教学中来，引导学生乐于参与教学，使课堂更加生动。
综上所述，要成为一名优秀的教师，不仅要有扎实的专业知识，还要着眼于提炼课程的内容，引导学生积极思考、主动参与，激发学生对计算机的兴趣，让我的学生运用信息技术的基本技能开辟属于自己的天地。
南郭而小学：杨西联
学校安排我接手小学科学教学工作，这对从事多年教学工作的我来说，是一个考验。开始我认为小学科学课就是引领学生自己随便谈一谈，说一说，做一做。可是一段时间下来，我发现自己的感觉是错误的!因为科学课有很多实验，这要求老师要很好地组织学生，让他们自己去动手实验、自己去发现问题，然后想办法去解决问题。
记得我在讲授《风的形成》这一课时，刚开始布置实验没有几分钟，正当别的同学都安安静静地按照老师讲解的方法着手做实验时，突然在李朝越同学的位置处冒出了黑烟。吓得旁边的女同学大叫，“老师，李朝越冒烟了。”我赶紧走过去，查看原因„„可是这时，他早已吓得藏起了作案工具，黑烟也已渐渐散去，我不明白这个黑烟是如何冒起的。我看了一会儿，说：“李朝越，你的实验相当成功，只是风变了颜色，你是如何做的?能不能给咱们同学和老师说一说?”李朝越一看，我没有批评他，反而赞同他的做法。这时，他的胆子大了起来。他走到讲桌前，给我们师生当起了临时的小老师。他一边讲解，一边操作，说：“其实，我刚才也是按照老师讲的方法来做的，只是我手中还有一根蜡烛，没什么意思，就随手点着了，然后把蜡油滴在蚊香上。就这样了，也不知什么原因，就起了浓浓的黑烟!”随着实验的进行，当蜡油滴在了蚊香上，就真的出现了黑烟，“你们看，就是这样其中一部分黑烟沿着演示器向右，再向上冒出，这就是所谓的风的形成了;可是还有一部分直接向上冒出了。”我随机鼓励他，“你的一次捣乱，让我们每个同学，包括老师都很清楚地看到风的形成!我们还得向你学习这种精神呢!你知道吗?科学家的研究成果就是敢于突破常人的思维，用别人没有用过的东西来做的实验，你很有科学家的天份呀!”“谢谢老师!”“你能不能给我们讲解一下风的形成原因呢?”“因为演示器里蜡烛的点燃，让周围的空气变热，上升;而蚊香的左侧放了一块湿毛巾，降低了周围的空气温度了，蚊香的烟就沿着实验器补充过来了。由于热空气上升，冷空气及时补充，就形成了风。”“你说的真好!看来你真的理解了风的形成原因了。可是，对于刚才出现的黑烟现象，你知道为什么吗?”“不知道!”“别的同学知道吗?”“不知道„„”“那好，今天我们的作业就是回家查阅资料，寻找一下这个实验起黑烟的原因。”第二天，我一到学校，李朝越同学就找到我，说：“老师，我知道了。黑烟就是因为碳没有完全燃烧!”“你真棒!通过自己努力找到了问题的答案。以后要更努力呀!”„„
我想说，科学课是一门综合课程，它要求每位科学老师付出更多的努力去备好一节课，然后全身心地投入每节40分钟的教学，让每一位学生都在科学课堂上学有所获!让更多的学生喜欢科学课!
学校安排我接手小学科学教学工作，这对从事多年教学工作的我来说，是一个考验。开始我认为小学科学课就是引领学生自己随便谈一谈，说一说，做一做。可是一段时间下来，我发现自己的感觉是错误的!因为科学课有很多实验，这要求老师要很好地组织学生，让他们自己去动手实验、自己去发现问题，然后想办法去解决问题。
记得我在讲授《风的形成》这一课时，刚开始布置实验没有几分钟，正当别的同学都安安静静地按照老师讲解的方法着手做实验时，突然在徐玮江同学的位置处冒出了黑烟。吓得旁边的女同学大叫，“老师，徐玮江冒烟了。”我赶紧走过去，查看原因„„可是这时，他早已吓得藏起了作案工具，黑烟也已渐渐散去，我不明白这个黑烟是如何冒起的。我看了一会儿，说：“徐玮江，你的实验相当成功，只是风变了颜色，你是如何做的?能不能给咱们同学和老师说一说?”徐玮江一看，我没有批评他，反而赞同他的做法。这时，他的胆子大了起来。他走到讲桌前，给我们师生当起了临时的小老师。他一边讲解，一边操作，说：“其实，我刚才也是按照老师讲的方法来做的，只是我手中还有一根蜡烛，没什么意思，就随手点着了，然后把蜡油滴在蚊香上。就这样了，也不知什么原因，就起了浓浓的黑烟!”随着实验的进行，当蜡油滴在了蚊香上，就真的出现了黑烟，“你们看，就是这样其中一部分黑烟沿着演示器向右，再向上冒出，这就是所谓的风的形成了;可是还有一部分直接向上冒出了。”我随机鼓励他，“你的一次捣乱，让我们每个同学，包括老师都很清楚地看到风的形成!我们还得向你学习这种精神呢!你知道吗?科学家的研究成果就是敢于突破常人的思维，用别人没有用过的东西来做的实验，你很有科学家的天份呀!”“谢谢老师!”“你能不能给我们讲解一下风的形成原因呢?”“因为演示器里蜡烛的点燃，让周围的空气变热，上升;而蚊香的左侧放了一块湿毛巾，降低了周围的空气温度了，蚊香的烟就沿着实验器补充过来了。由于热空气上升，冷空气及时补充，就形成了风。”“你说的真好!看来你真的理解了风的形成原因了。可是，对于刚才出现的黑烟现象，你知道为什么吗?”“不知道!”“别的同学知道吗?”“不知道„„”“那好，今天我们的作业就是回家查阅资料，寻找一下这个实验起黑烟的原因。”第二天，我一到学校，徐玮江同学就找到我，说：“老师，我知道了。黑烟就是因为碳没有完全燃烧!”“你真棒!通过自己努力找到了问题的答案。以后要更努力呀!”„„
我想说，科学课是一门综合课程，它要求每位科学老师付出更多的努力去备好一节课，然后全身心地投入每节45分钟的教学，让每一位学生都在科学课堂上学有所获!让更多的学生喜欢科学课!
龙岗区科学教师继续教育作业
初中科学教学故事
——把教学与生活联系起来，提高教学的有效性
从事初中科学教学五年了，回想过去五年的课堂教学，总觉得存在一些遗憾，仔细想想，问题还是在于知识不能与生活联系起来，从而使教学显得单调而枯燥。初中科学新课程让学生从生活走进科学、学习科学、同时学会应用科学。在科学教学中，创设生活化课堂不仅可以密切科学与生活的联系，丰富学生的生活经验和社会体验，而且可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的社会责任感和科学探究能力，有效落实新课标。
一、关注生活现象，引入科学问题
因为许多科学反应和科学原理在生产和生活中都可以找到影子。因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，捕捉适宜的生活现象引入新知，进而可以提炼出其中的科学问题。
例如，新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点;经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛。这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握铝和氮气的性质。由于有了跟学生的生活实际紧密联系的导入，学生对于下面新知的学习就有了积极性，兴趣自然产生。
1 龙岗区科学教师继续教育作业
二、创设生活情境，感受科学问题
科学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的，它与人类的生产生活和社会的发展相关。现行科学新教材内容的设计尽量贴近了生活实际，甚至手中的一张纸，呼出的一口气都成了学生自己的研究学习对象，这样的学习易被接受。直观的、有趣的、具有挑战性的问题情境，更容易激活已有的生活经验和科学知识，激发学生学习的积极性。所以，在教学时，我们要注意从学生熟悉的生活情境，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的问题、创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的兴趣和动机。比如，家中的食盐为什么会变潮?在冰雪天马路上撒的物质为什么会使雪融化?等，通过大量具体的、真实的生活事件，引导学生感受体会了解科学问题。
三、参与生活实践，认识科学问题
“实践出真知”，实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。任何束缚学生手脚，只允许他们冥思苦想的教学方法是不科学的。只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白所学知识的价值。例如，结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习，组织学生对本地区的环境状况(饮用水、空气、土壤等)、空气的污染状况、污水处理厂的流程和原理、周边农村施用化肥和农药的具体情况等进行调查.结合无锡“太湖蓝藻事件”、“白色污染”等，组织学生关 2 龙岗区科学教师继续教育作业
注新闻并从网上查询分析原因。通过这些实验和调查活动，运用科学原理积极展开思维，不仅使学生树立绿色食品、绿色环保、绿色科学的意识;而且可逐步提高分析问题和解决问题的能力。学生去亲自体验，在实践活动中学生就理解了知识，掌握了知识。
四、运用科学知识，解决生活问题
《科学课程标准》指出，使学生“正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的科学现象，解决与科学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。”新教材努力从科学的视角去展示社会的可持续发展，培养学生对自然和社会的责任感，用科学、技术、社会相联系的观点引导学生认识材料、能源、健康、环境与科学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观和对有关的社会问题做出判断决策的能力。
所以，科学教学不仅要从学生的生活中提出科学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用科学知识和科学的思维方式去看待分析与解决，从而使学生体验到科学的价值，进一步感受到科学与现实生活的紧密联系，提高学生的实践能力。
龙岗区建文中学
杨志伟
2012-5-13
王丹
《阳光下的影子》是五年级上册“光”单元的第二课，这节课的知识技能目标是让学生学会通过测量木棒影子长度的变化，认识到太阳位置的变化会直接影响物体影子的长度。整堂课给学生安排了两次测量的机会，然后通过比较不同时间内影子的长度找到影子变化的规律。
“记得老师上周五布置了的任务——每个小组要准备好小棒、橡皮泥和尺，准备好了吗，让我来检查检查。”当我边说边走边检查放在桌面上的材料时，才发现，情况不妙!首先是带来材料的仅仅四五组而已，其它组的同学则一脸歉意地随着我的走动瞧向别组的材料，小手并没有动一动从自己抽屉中拿材料的意思，很明显，忘了这次的作业了，再一看，有的小组带来的小棒竟然是筷子，太长了!如此长的“小棒”，如何才能在A4白纸上画出这根小棒的影子变化?
我灵机一动，先组织指导没带材料的小组成员自由找伴加入别组，然后让带筷子的小组直接用粉笔在地上画影子的变化，测量间隔的时间各组随太阳出现的状况自由确定，再进行实验方案设计„„前期的探讨活动很顺利成章地结束了，学生也明确了研究任务与研究方法，于是，各个小组开始各干各的探究活动了。我看了一下，有的小组很聪明，他们利用尺上小孔，将其穿在小棒上使得尺能灵活转动，而且测量出的数据更准确。有的小组成员围坐着，有的蹲着，有的趴着，用筷子做实验的小组用米尺在那里横来竖去的，弯着腰在找影子，也有几个调皮孩子则在各个小组间走来走去作观摩状，所以偶尔也传来“让开，快让开!”的埋怨声。可正在学生兴致勃勃地探究时，太阳却像是在跟我们做“藏猫猫”的游戏似的，一会儿阴一会儿晴，当太阳被云遮住时，有的孩子天真地对着太阳说“太阳公公，求求你快出来呀„„”当他们看到一丝阳光从云中露出来时都兴奋得拍手欢呼“哇，来啦来啦„„”“快测量，快测量呀„„”看来，孩子们探究的激情和效率并没有因为前面的问题而降低。还好，老天勉强合作，一节课下来，学生共测量了三次，课堂纪律有序，没有出现浪费时间的现象。当我看到孩子们那收集数据的高兴样，那思考讨论的炽热状，我知道，他们的实验也成功了!下节课堂上当他们把这些数据罗列出来，肯定能引起同学的极大兴趣!
在这过程中我得到了一些收获，当然，一些现象也引起了我深深的反思：临时生成的二课时教学过程的教学设计虽然显得不够严密，但能让他们实实在在、明明白白地进行一系列探究活动，他们的发现也会更多，更精彩!同时我也发现孩子们探究的欲望是强烈的，虽然课外作业并没有如期完成，但他们丰富多彩的探究方式还是说明了蕴含在他们头脑中的科学素养具有极大的发展前景。另外我也感到作为科学老师，备课不但要备教材内容，更要备材料准备，不但要备学生现状，更要备学生需要;甚至还要备教学时空：“天时、地利、人和”样样要考虑到，下雨了怎么上这课?阳光不强烈怎么上?上午怎么上，下午又该怎么上?当发现问题时，又该怎么办?看来，备课一关实属至关重要，虽然平时很忙，但备课却应是百忙中的首忙!由此而感，一个合格的老师要想学生所想，及学生所急，而一个优秀的老师更要想学生所未想，及学生所未急，要做到这点，我真的还差很大一段距离!很多时候，我得向孩子们学习，师生互动、课堂生成的原则应该牢记于心。
《科学教故事100个》教学设计
海师附小 黄冬燚
作品解读：
《科学家故事100个》这本书中，叶永烈为我们讲述了100个科学家的有趣的故事。科学家的一生是漫长的。这些故事只是选取科学家一生中最有趣的一个故事，仿佛用照相机拍下科学家一生中最精彩的镜头。
这些故事告诉你，科学家是多么勤奋，惜时如金;是多么勇敢，知难而进;是多么谦逊，永不满足;是多么好学，孜孜不倦;是多么坚定，捍卫真理。从这些故事中，你可以学到科学家的种种优秀品质，鼓励着你向科学的高峰进军。
这些故事短小、生动、有趣，从各个不同的侧面反映了科学家们的思想、工作和生活，为了便于渎者了解这些科学家，在每一篇故事前面附有这位科学家的简历，读者读了本书以后，可以从中得到许多有益的启示。
设计意图：“阅读是学生的个性化行为”。教学中，教师要善于运用文本中的精华，吸引学生，激发学生的阅读兴趣，拓展知识面。全面了解科学家勤奋，惜时如金;是多么勇敢，知难而进;是多么谦逊，永不满足;是多么好学，孜孜不倦;是多么坚定，捍卫真理的精神品质，对培养学生良好的优秀品质，起到潜移默化的作用，激发学生对科学事业的热爱，从小树立远大的理想。并让学生根据自己喜欢的科学家，通过多种形式，不断深入了解科学家，使科学家的形象更加立体、形象、生动。阅读也是语言积累内化的过程，在阅读中引领学生感受科学著作的语言精准性、生动性、幽默性。
教学过程：
第一板块：导读
这节课老师带着同学们开启一段烂漫的阅读之旅，一起走近《科学家故事一百位》。
从书的封面中你获取了哪些信息?(这本书讲述的是一百位科学家的故事，书中的故事是叶永烈为我们讲述的，书的封面上有我们熟悉的科学家爱因斯坦、居里夫人，这部书的情况介绍：本书是著名作家叶永烈继《十万个为什么》《小灵通漫游未来》销量近两亿之后第三本销量过千万册的科普励志读物，也是青少年学习人物“以点概貌”之法的经典读物。)
亲近作者：叶永烈是上海作家协会一级作家，毕业于北京大学。11岁时就发表诗作，19岁时写出第一本书。他的著作都很多，我们一起走进作者简介部分，了解一下他的著作。
你知道的科学家有些谁?(国外的：爱因斯坦、牛顿、居里夫人„„国内的有：鲁班、李时珍、竺可桢„„) 在我们的小学课本中也收录了一些科学家的故事，你还记得哪些故事?能说说大概的内容吗?
在这本书中囊括了世界各地的科学家，读了这本书你一定会有更多的收获。正如书上所说：这些故事告诉你，科学教是多么勤奋，惜时如金;这些故事告诉你，科学家是多么勇敢，知难而进;这些故事告诉你，科学家是多么谦逊，永不满足;这些故事告诉你，科学家是多么好学，孜孜不倦;这些故事告诉你，科学家是多么坚定，捍卫真理。从这些故事中，你可以学到科学家的种种优秀品质，鼓励着你向科学的高峰进军，包含着叶永烈爷爷对你们的殷切希望：
出示封底——寄小读者：
本书中的主人公是人类科学发展史上的一百多位重要人物。他们几乎有一个共同的特点，即专业精神、持久毅力。如果真的存在天赋的话，他们的天赋在于能准确地找到自己的兴趣和存在的价值，即使牺牲生命中的其他乐趣甚或遭受苦难，也无怨无悔。
我的写作我的写作方法是用一个个能反映他们这种品质的小故事，即一个个小闪光点来反映他们的那种大追求、大精彩的人生。在写作的过程中，我经常被感动着，相信小读者你们也会豁然开朗：原来成才之路靠的是自觉自悟，那些有成就的人都不是在妈妈爸爸的威逼下苦读出来的，他们靠的是自己的勤奋和悟性。
第二板块：推进
读了科学家的故事，老师对这三句话感触颇深：一个个小故事反映出他们那 种大追求、大精彩的人生。︳原来成才之路靠的是自觉自悟。︳科学家是多么勤奋，惜时如金;是多么勇敢，知难而进;是多么谦逊，永不满足;是多么好学，孜孜不倦;是多么坚定，捍卫真理。
我们一起读一读，相信对你也有所启发。
在这么多故事中，老师对我们中国的数学家华罗庚更是钦佩有加。和我一起分享我的感动好吗?
你华罗庚吗?对他有哪些了解?
华罗庚，汉族，江苏省常州市金坛市人，世界著名数学家，，中国科学院院士，美国国家科学院外籍院士。他是中国解析数论、矩阵几何学、典型群、自守函数论与多元复变函数论等多方面研究的创始人和开拓者，也是中国在世界上最有影响的数学家之一，被列为芝加哥科学技术博物馆中当今世界88位数学伟人之一。主要著作有《堆垒素数论》《优选学》《高等数学引论》等。
华罗庚的成名，付出了常人无法想象的艰辛，让我们一起走进他的故事。 默读这个故事，用直线画出让你感动的两处地方，并写下感受。 例如：
① 华罗庚差不多每天要花十小时的时间钻研数学。有时，睡到半夜，他忽 然想到一个解决数学难题的方法，便立即点亮油灯，把它写下来。
②华罗庚不幸染病，卧病半年，险些丧生。病愈后，留下严重后遗症——左腿大腿骨弯曲变形，从此烙下个跛足的终身残废。华罗庚在贫病交加中刻苦自学，又发表了几篇数学论文，引起清华大学数学系主任熊庆来教授的注意。
读着这些文字，我想到华罗庚所说的“勤能补拙是良训，一分辛苦一份才”， 决不是坐等可以等来的。如果说，科学上的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只能给那些学有素养的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍的精神的人，而不会给懒汉。“华罗庚在贫病中，仍然志存高远，惜时如金，孜孜不倦，他的这份执着感动着我，震撼着我，值得我们每个人学习。
③华罗庚说：“为了抉择真理，我应当回去!为了国家民族，我应当回去!为了为人民服务，我应当回去!
从三个感叹号中，我可以看出他挚爱着这块故土，在他功成名就之时仍然 心系报效祖国，这就是华罗庚的那种大追求、大精彩的人生。虽然他的经济是贫困的，但是精神上确实富足的。这正如他所说的：“锦城虽乐，不如回故乡;乐园虽好，非久留之地。归去来兮。”
华罗庚留给我们的不仅是数学学术成就，更是他那宝贵的精神财富，他告诉我们一条通往成功的必经之路：
学习最起码的一条是踏实。 学习要有周密的计划。 在学习的过程中要多想多练。
要以长期性、艰苦性来克服学习中的困难。
学习要善于抓住要点、突破难点，由点及面，融会贯通。 要有不耻下问的精神。
学习要注意同自己的工作结合起来。
科学的希望在于未来，华罗庚对青年一代寄托了莫大的希望，他在书中写道：“发愤早为好，苟晚休嫌迟。最忌不努力，一生都无知。”
也正如叶永烈爷爷所期待的那样“在不久的将来，在你们中间，涌现100个、1000个、10000个„„新科学家，为科学做出新贡献。
书上像这样的故事还有99个，故事只是选取科学家一生中最有趣的一个故事，仿佛用照相机拍下科学家一生中最精彩的镜头。这些故事短小、生动、有趣，从各个不同的侧面反映了科学家们的思想、工作和生活。读完这本书，你一定会被这些科学家热爱科学、献身科学的精神所感动，并从中得到许多宝贵的教益。
现在请你从中挑选一位你最感兴趣的科学家一睹为快吧。也可以想老师那样把科学家带给你的感动、震撼、以及点点滴滴在相应的文字旁写下来。
第三板块：延伸
故事读完了，相信你已经深深感受到了科学家勤奋，惜时如金;是多么勇敢，知难而进;是多么谦逊，永不满足;是多么好学，孜孜不倦;是多么坚定，捍卫真理的精神品质。
相信故事中肯定有你喜欢的科学家，能够与我们大家分享吗?说说哪些文字最让你感动，让你最受启发。
有一位同学写下了这样一段感人文字：
连着好几天，我都在津津有味地读着叶永烈叔叔编着的《科学家的故事100个》这本书。书里面《从‚红领巾‛到数学家》的故事就像磁铁一样，深深地吸引着我的心。故事里的杨乐和张广厚两位叔叔从年轻、幼稚的‚红领巾‛成长为了有名的数学家，他们的经历给了我学好数学的信心和力量，也给了我一把打开知识宝库大门的金钥匙。过去，我总是认为，学习数学，最主要的就是一定要有敏捷的头脑，只要够机灵，够聪明，就算不用听老师讲课自己也肯定能学会。看了这个故事，我才意识到事实上根本不是这样。张广厚叔叔并不是生来就是天才的。考初中时，他还曾因为数学不及格而落榜了呢。但他并不灰心，到补习班去补习的时候，他奋起直追，在加倍的努力和汗水中，他的成绩飞速地提高了。第二年，他的数学竟然考了100分，终于踏进了重点学校――开滦二中的大门。从这个动人的故事中，我想起了一句爱迪生说过的话，那就是：‚天才，等于百分之一的灵感，加上百分之九十九的汗水。‛我想，只有像张广厚叔叔那样勤学苦练，持之以恒，也能真正地提高自己的成绩。杨乐和张广厚叔叔在北京大学学习期间，他俩每天都坚持演算12个小时，苦练基本功。张广厚叔叔说：‚科学的成就就是毅力和耐性。‛杨乐叔叔也说：‚我所取得的成绩，只不过是‘熟读唐诗三百首，才能下笔如有神’罢了。‛啊，我终于明白了，‚万丈高楼平地起‛，‚勤能补拙，熟能生巧‛，‚常年累月，不畏劳苦，始终如一地努力‛就是他俩用来打开数学知识宝库大门的万能的金钥匙。现在，他们把自己宝贵的‚金钥匙‛送给了我，我这个‚红领巾‛一定要拿着它，走过叔叔们人生的道路，从小树雄心，立壮志，去获得更多的知识!
同学们，我们也可以像这位小作者一样，把自己内心的那份感动、那份收获，通过自己的文字表达出来。发到自己的博客上，相信有一天叶永烈爷爷也会为你们这份收获而感到高兴。 每一位功勋卓著的科学家，都有一部可歌可泣的奋斗史，都可以写成一部长篇传记。发生在他们身上的故事数不胜数，你们可以去书店、图书馆、上网了解你心中最喜爱的科学家的更多资料。也可以去欣赏科学家的电影，如《居里夫人》
最后老师希望你把最爱的科学家的肖像画下来，贴在你的床头，让他成为永远激励你前进的启明星。
作者简介：黄冬燚，本科学历，小学一级教师，曾获海门市优秀教育，论文在南通市专业成长论文评比中获
一、二等奖。
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