基于国际化发展背景下提升学校行政管理能力的措施分析
摘要：随著我国国际化进程的不断加快，各大院校也在跟随国家的步伐进行国际化建设，学校的行政管理队伍也需要跟随学校的发展步伐，实现管理能力的国际化转变，从而为学校提供更好的服务。
关键词：国际化;学校;行政管理;能力
学校的重要组成部分之一就是行政管理队伍，提高学校行政管理队伍的管理能力，可以使学校行政管理围绕着教学这个中心，像链条转动一样，一环扣一环，既相互依存，又发挥各自的独立作用，促进学校素质教育教学质量的不断提升。
一、 国际化发展下学校行政管理队伍建设概述
作为学校的行政领导者，行政能力水平和学校管理团队的能力水平直接影响了学校管理的质量。在学校管理工作中，学校的教学目标应该被预先分析和制定。有关制度采用有针对性的方法和策略，指导教师、学生和工作人员实现学院的教育目标。
这种模式已经成为各种学校管理部门的主要工作形式，并形成了良好部门之间的配合，为学校的教育工作奠定了坚实的基础。然而，随着国际化的发展，行政管理团队的缺陷在上述管理工作中逐渐显现出来。
二、 学校行政管理队伍能力提升在国际化发展下存在的问题
(一)服务与需求不协调
在学校的国际发展过程中，外国教师被不断地引进，并在国内外建立了适当的交流平台，为学生提供更好的海外交流空间。然而，在这一过程中，学校未能与管理学校的管理团队协调，比如适时更新服务概念，这需要彼此及时商定方法、维护学校的建设，同时又满足学生对于学校服务的需求，这些问题的存在导致缺乏国际管理，学校管理的质量受到了严重影响。
(二)能力与任务不协调
学校的管理团队中很少有精通外语的人才，其中许多人无法与进口外国教师交流，这在某种程度上大大降低了管理效率。我国的学校的国际化发展进程应该建立沟通联系的平台，成立专业团队人事行政管理以提高专业素质和能力，如“强化外语教学”“国家条件和人文理解”等，加强互相沟通与联系，提高学校的外语人才队伍建设水平，推动高质量发展。
因此，在组建学校管理团队的过程中，需要调整其服务并扩大其能力。这些是学校管理者实现自我实现的需要，可以帮助他们形成良好的国际愿景，不断提高国际服务能力，创造符合学校国际发展的功能水平，管理人员的能力要满足学校的发展要求，这就对我国学校的行政管理人才的需求、为国际发展学校的建设奠定了基础，这些学校在高质量和高效率下完成，是提高学校管理效率和提高学校管理水平的有效方法。
(三)多部门配合不协调
学校进行国际化的发展，需要学校各个部门进行多方面的配合，以达到学校国际化的目标。但是，学校行政管理队伍在学校国际化的过程中存在很多问题，不能满足学校进行国际化发展的需要，制约了学校的发展速度。
目前，我国很多学校的行政管理队伍他们的专业素质和管理能力不能满足学校国际化发展的需求，一方面是由于行政管理人员的英语素养不高，不能及时与国外相关教学人员进行交流和沟通，影响了国外相关教学人员对于学校的第一印象;另一方面是由于行政管理人员的管理能力不足以满足学校国际化发展的需求，也没有根据学校的需求去进行学习，导致学校的行政管理工作不到位。
(四)行政管理队伍的责任意识不高
教育工作计划、组织职能、指挥职能和监督职能都是学校行政管理队伍的工作内容，导致行政管理队伍的工作内容很多，每天大批量的工作内容，降低了行政管理人员的工作热情，从而降低了行政管理人员的责任意识。如果这种情况得不到解决不仅会局限行政管理人员的能力，还会阻碍学校的国际化发展。
三、 学校行政管理队伍在国际化发展下提升能力的措施
(一)行政管理队伍专业能力的提升
美国学校在招聘行政管理人员时，会对招聘人员的学历、专业及工作经验进行严格的要求，它要求应聘的行政管理人员必须具备行政专业知识与行政管理经验，从而打造一支具有学历高、专业性高、工作效率高的行政管理队伍。美国学校对于行政管理工作有明确的要求与规定，行政管理员工会以考核的方式进合同制的管理，行政管理高层则需要拥有高学历与经验丰富的有识之士担当，以便提高学校行政管理的水平。美国学校会对行政管理人员进行合理的定位，对于不同管理领域的人员会采用不同的考核标准，这种方式一方面对管理人员的水平和能力进行了科学的考核，为人员的升降提供了科学的依据;另一方面使得管理队伍变得更加规范化，增加学校行政管理岗位的吸引力。
因此，我国国内学校也要根据美国学校的任职条件进行相应的调整，提高行政管理人员的专业知识与管理技能，以便为学校的国际化发展提供更好的服务。首先，我国学校应该对行政管理岗位的工作内容及要求进行明确的规定，招聘具有高学历与丰富管理技能的人才，组建具有高水平、高质量的管理队伍。其次，学校要完善对于行政管理人员的考核方法，结合国外先进的管理方式进行考核项目的筛选，从制度与考核上对行政管理人员进行工作和行为的约束，从而不断促进行政管理人员能力的提升。最后，行政管理人员要做好运营管理团队的培训与管理工作，把学校的教育理念与国际化发展需求相结合，做好学校效率与特色的平衡工作。
(二)行政管理人员责任意识的提升
美国学校的行政管理人员对于岗位的职责十分明确，它从明确的岗位目标、与时俱进的岗位职责及可操作化的岗位职责三方面进行了岗位职责的明确，使得行政管理队伍明确自己的岗位工作与岗位职责，简化了考核的内容，提高了行政管理人员的工作效率。国内学校也应该提升行政管理人员的责任意识，从而提高学校整体的工作效率，加快学校国际化建设的步伐。
由于国内的学校行政管理队伍具有一定的特殊性，学校可以根据薪资分配制度进行薪资的分配。例如，美国各大学校的薪资分配没有统一的标准，一般都是采用绩效分配和年薪分配两种制度，各州及学校董事会有进行薪资分配的决定权。这种方式激发了教师的竞争意识，提高了教师的工作效率。我国学校也可以根据我国的国情和学校的实际发展需求，设计激励机制与奖励机制，调动行政、财务、人事、后勤等部门的工作积极性与责任心，不断根据学校国际化发展的需求来进行工作的安排，使学校的管理更具有预见性和计划性，从而让学校有清晰明了的规划与进步的阶梯。同时，学校行政管理队伍要提高自身的服务意识，根据学校和学生的发展需求转变工作理念，为学生营造良好的学习环境。例如，学校在进行国际化建设的过程中可以大量引入外教对学生进行教学，行政管理人员要根据外教的生活习惯提供相应的服务，加深外教对于本校的印象，从而提升外教的工作积极性。针对国外留学生，行政管理人员可以协助其办理入学手续，关心其校园生活，并根据留学生的问题提供相关的服务与帮助，让留学生感受到学校的关怀，从而提升学校的口碑与知名度，为学校的国际化发展提供支持。
(三)行政管理人员管理过程的科学化
很多国外学校在对行政管理队伍进行管理时，都采用科学地管理过程与管理方式，制定科学的管理观念和管理制度，应用科学的现代化管理工具，从而提高了行政管理效率。我国学校行政管理队伍也应该把这种理念、方式与制度融入工作中，从而提高行政工作的科学化管理。
首先，我国学校在自我发展的基础上融入了很多国外学校的教育理念，而每个国家的教育理念是不同的，学校借鉴的国家教育理念不同，其发展方向也不同，行政服务人员要根据学校的发展方向调整工作方式。例如，日本注重学生的幸福指数，美国注重学生的独立健全人格，韩国注重学生的礼仪教育，学校所选择的国际化方向不同，其行政管理方向也要进行相应的调整，提高行政管理效率。其次，行政管理人员可以根据学校的发展方向与国外学校进行学术交流，并鼓励学生到国内外合作的单位进行进修，提高学校的发展步伐。再次，行政管理部门要与国外教育部门建立友好联系平台，让行政管理人员可以随时进行信息的交流以及工作的管理，让学校的行政管理人员可以随时了解国际发展的信息，并根据信息来调整行政管理方式。最后，行政管理人员要完善自己的监督工作，及时发现工作工程中的偏差，并进行相应的调整，让学校各个岗位的人员可以根据岗位规章制度及职责进行工作完善。行政管理部門可以通过检查、评比、总结、考核、教育、鼓励等手段进行监督，使学校的各个部门都可以按照制度进行工作，避免学校在国际化建设的过程中带来损失。
(四)以工作需求为核心提升工作能力
第一，在管理学校的能力发展过程中，必须充分了解学校管理团队的业务能力、培训能力和创造力，并不断提高工作人员的能力。随着国际化的发展，管理学校的管理团队必须首先提高外语交流的能力。通过教授外语和教学活动，行政管理小组的个人得到了充分改善，团队可以与外国教师交流，更好地与外语教师合作工作，从根本上优化学校的教学质量。
第二，必须提高管理学校的能力，发展学校管理团队在国际发展中的国际视角和全球意识，不断吸收先进的外国管理文化和经验，并接受外来管理经验中的有用部分。不断地把它融入我国的学校管理的工作中。这将有助于加强与国内外其他学校的联系，扩大与著名外国学校的学术交流。我国必须提高学校管理团队的创造力，鼓励工作人员取得突破和创新，并为管理学校提供新的机会。
四、 结束语
综上所述，学校在国际化背景下进行发展需要行政管理队伍的配合，从而加快学校国际化建设的步伐。因此，学校行政管理队伍应该不断进行综合素养的提升，根据学校的发展方向制定工作内容和工作方式，提高行政管理工作的效率，为学校的国际化建设提供服务保证。
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作者简介：
王刚，吉林省松原市，吉林省松原市宁江区第一中学。
作者：王刚
王志泽，男，1957年生，北京人，EMBA硕士。现任中国民办教育协会副会长，汇佳教育机构总裁、董事长。
王志泽出生于教育世家，带着对生动活泼的本色教育的憧憬，他立志献身教育事业。“我希望孩子们能够快乐地成长，全面发展自己的兴趣，养成良好的习惯，保持本色的创造力。”“学校应该是开放的，是舞台，让人的潜质得到最大程度的释放，学校不应该是竞技场!”
1993年，国家颁布政策允许私人开办中小学。王志泽随即汇集自己所有的资源建立了北京市私立汇佳学校。汇佳教育机构基于国际文凭组织(IBO)的标准，立足于“新型、高品位、国际化”的精英教育，坚持“双语”和“双文化”的办学方向，将国际先进的教育思想、现代化的教育方法和中国优秀的传统文化相结合，迈出了探索中国民办教育国际化的坚实步伐。
在王志泽的领导下，汇佳教育机构经过近20年的发展，现已成为涵盖从学前教育、基础教育、高职教育到中外合作办学、境外办学等各类教育、科研与服务于一体的综合性教育集团。目前，在汇佳(IB)幼儿园、北京市私立汇佳(IB)学校、北京汇佳职业学院、新加坡中国国际学校、北京澳华学校(中澳合资)、北京汇佳教育科学研究院等机构中有来自40多个国家和地区的在校生万余人，中外籍教职员工1800余人。经历了起步、拓展、成熟、深化4个阶段，汇佳教育已形成了从幼儿园到高中的、基于IB的双语双文化特色的国际教育体系和完全市场化的高等职业教育体系，毕业生遍布全球。
一、实践全人教育是汇佳的终极目标
《世界教育信息》：汇佳在教育国际化领域进行了近20年的探索实践，与国内中小学陆续开设的国际班、国际部以及其他国际学校相比，汇佳的特别之处何在?
王志泽：北京私立汇佳学校是汇佳教育的核心，汇佳与其他学校的国际部不一样。汇佳学校的办学目的绝不是办一家留学辅导学校，这就是最大的不同!汇佳是按照国际标准，遵照教育规律，为学生提供一种全人教育环境。我认为，民办学校的使命就是利用灵活的机制办好选择性的学校，办出特色、提供优质服务。汇佳就是按照这个思路去办学的。汇佳想办成一所真正的学校，完整意义上的学校，具有国际标准的学校。这就是汇佳办学的终极目标。
当然，要实现这个目标，需要具备很多条件。首先是政策条件。目前政府已经有了这种意识，也提供了可能性。国家出台的《中国民办教育促进法》，在法律政策上规定了允许民间办教育，而且还提出大力促进民间办教育。我觉得允许民间办教育是政策上的进步，实际上带来了一种教育变革，或者说是实践全人教育的可能性。政策体制的放开和突破，使全人教育有了可能性，使建立一种大家都认可的国际教育标准有了可能性。
要实践全人教育，经济条件也很重要。教育要想发展，没有资金的投入是不可能实现的，吃不饱，穿不暖，教育怎么能做得更好?现在，随着中国经济的发展，老百姓的钱袋越来越鼓，有意愿也有经济实力让孩子接受更好的教育。所以，社会经济发展的条件有了，实践完全教育的可能性就增强了。
要实践全人教育，还要有战略眼光和意识。人们对于教育要有更多、更理性、更全面的思考，而不是一知半解或人云亦云。现在人们可选择的受教育方式有很多，可以选择周末上学;下班后进修;可以到国外留学，国外留学又可以选择去欧洲、北美的发达国家求学，也可以选择到亚洲的韩国、日本、新加坡等国家求学。国家2010年颁布的教育规划纲要首次在国家政策层面提出，要“坚持以开放促改革、促发展……提高我国教育国际化水平”。我觉得这是个很好的提法，但是我对教育国际化的理解和现在很多学校的看法可能有所不同。
二、教育国际化需要按照全球的规则办教育
《世界教育信息》：那么您是如何理解教育国际化的?
王志泽：我觉得中国教育国际化首先是意识的国际化，然后是制度的国际化。国际化不只是为学生开设国际课程、开设英语课程，或者帮助他们出国留学，而是要实现教育制度设计的国际化。目前的教育制度设计是否适合经济社会的发展，是否适合科技的发展，是否适合创新性人才的培养，这些问题都需要深入思考和探索。其中，高考制度变革是我们面临的首要挑战。教育部门近来正在对现代学校治理结构征求意见，探索改革的办法。我认为要把学校办成一所真正意义上的完全的学校，就必须按照现代教育规律来治理学校。学校办学应有其自主权(招生决策权、课程设置权等)和独到之处。正像国务院总理温家宝指出的“一所好的大学，在于有自己独特的灵魂，这就是独立的思考、自由的表达。千人一面、千篇一律，不可能出世界一流大学。大学必须有办学自主权。”所以说，中国教育国际化关键是要实现教育政策、治理结构的国际化。
此外，评价标准也要国际化。当前世界各国公认的一些国际考试标准在中国却行不通，这可能就是教育国际化中的障碍之一。评价标准应该是多元的，而不应该只有高考一个标准。评价学生时必须要遵循教育规律，其中很重要的一条就是差异性原则。人是有差异的，而考试却是单一标准，适应这种考试方法的人就有出路，不适应这种考试方法的人就会被淘汰，这本身就违背教育差异性的原则。老祖宗还说“三百六十行，行行出状元”，为什么我们只有一种评价方法?这一点一定要变革。
在教育国际化进程中，还有一点也很重要，就是合格的教师。现在无论是从幼儿园、小学，还是到高中、高校，我国在师资方面与发达国家的差距都不小，尤其是幼儿园和基础教育阶段的师资水平队伍与发达国家相比差距挺大。学前和基础教育阶段是教育最有效的阶段，正所谓“三岁看大，七岁看老”，人的很多习惯实际是在很小的时候就养成了。基础教育阶段就是习惯养成的阶段，这个时期对学生的教育看似简单，其实非常重要。中国教育国际化，教师必须国际化，教师的意识、眼界、习惯、心态、研究能力和地位等都必须提高。总之，我认为中国教育国际化很重要，也会很艰难。这不是一个简单问题，是一个系统工程，千万不能等闲视之，不能简单地引进几门课程或几所名牌学校，而应该进行战略规划，培养出一批世界级的中国名校。
三、教育国际化不仅仅是引进国际课程
《世界教育信息》：您在前面提到，一所学校的国际化不应该只看教授哪些国际课程，也应该体现在制度设计、评价标准等方面。请您谈谈汇佳在这方面有什么经验?
王志泽：汇佳自创立时起便一直在教育国际化之路上进行探索。学校秉承国际教育的理念，采用国际教育的管理与教学方法以及国际教育的评估方式，这是办国际学校的基本标准。但其中更为重要的是如何把中国的语言和文化融入其中，其实这才是最关键的，也是教育国际化中最难做到的一点。
汇佳现在用的仍是我国的教育大纲、课程标准、教材，但教学方法和评估标准却是国际通用的。实际上，用哪国的教育大纲、课程标准和教材并没有多大的差别，美国的教学大纲和中国的教学大纲并无太大的区别。这些并不重要，重要的是教授的方式。不管是用国外的教材还是中国的教材，关键是要用国际化的思维、方式、方法开展教育和评估。当下的高考体制决定了目前学校采取的教学管理方法，从这里也可以看出评估的作用。
在教学方式方面，首先教师要作好准备。汇佳人是一群有梦想的人，对汇佳的教学方式都非常感兴趣，他们觉得这是种挑战，并乐于接受挑战。每一个主题教育活动对教师而言都是一个挑战，要学习很多新的内容。如果说一个教案能教10年，我觉得那就不是教师了，而是教书匠。汇佳的教学方式是每个月选择一个与时事相关的主题，比如“欧债危机”“高速发展的中国经济和社会文化的均衡问题”等。学生用所学的知识进行跨学科和探究式的主题活动或研究。经过一个月到一个半月的研究，以小组为单位形成一份研究报告，完成这个主题。一个主题结束后，再继续展开新的主题教学，一年大概能聚集8个主题，学生探究性学习的能力会得到很大提高。
比如，汇佳开展的“科学集市”就是一种打通不同学科界限的探究性学习形式。学生学完知识再选择一些主题进行探究活动，通过让学生不断重复这个过程，帮助学生学会探究和学习的方法。汇佳教师关注的重点是探究的过程。通过不断地训练学生的探究意识、批判性思维等习惯，逐渐提升学生的观察能力、解决问题能力以及批判思维能力，学会从不同的角度看问题，提出自己的观点。一次、两次、多次的训练，一年10次训练，12年下来就是120次训练，学生就能建立起一整套良好的学习习惯，包括创新性思维的习惯、批判性思维的习惯、发散性思维的习惯等。
在评价方面，研究报告是对学生进行评估的一个最主要的部分。针对学科知识点，我们也有一些训练的题目，这些成绩都会被记录，学生的学习成绩包括平时的作业、实验、学科活动等，最后评估完给出总分，汇佳所做的是一种对过程的评价。
四、推进教育国际化战略，
最终将实现以开放促改革、促发展
《世界教育信息》：围绕着教育规划纲要的贯彻实施，汇佳采取了哪些相应举措以推进教育国际化发展?在全国大力推进教育国际化的背景下，汇佳是否感受到了挑战?
王志泽：目前，国家从政策层面加强了对教育国际化的支持，国际化的政策环境更好了，促使不同类型的学校开始开设国际课程和国际班。对汇佳来说，这是总结、提高教育国际化办学水平的契机。汇佳从1993年开始开办国际学校，当时没有人提教育国际化的问题，而汇佳从一开始办学就坚持运用国际标准——IB标准办学。直到教育规划纲要颁布以后，很多学校才开始开设国际课程，有的也开设IB课程，有人称之为“新教育”。我认为国际化不能简单地理解成国外课程的引进，也不要故弄玄虚地起一些新名称，教育没有新与旧之分，不要把简单问题复杂化。简单地理解，其实就是学习、融合、遵循规律。汇佳多年的国际化教育实践，不只是学习借鉴是国际上的好经验、好做法，更重要的是在中国的优秀教育传统中汲取营养，融会贯通，学贯中西。我国这样的文明古国，古圣先贤们总结出了很多很好的教育思想，比如因材施教、有教无类，至今还是我们教育改革所追求的理想。
现在，各所学校都在谈国际化，很多公立学校也在推进教育国际化。但有的学校对国际化的理解和反应可能还过于肤浅，认为实际上就是办个出国班，既解决了需求又增加了收入。我认为这不应该是公立学校开展国际化教学的目的。公立学校的国际化目标应该是在体制、意识、制度、目标、教育教学、管理和师资上实现国际化，真正地让公立学校和国际同步。而民办学校也应该深入研究教育国际化。换句话说，就是按照国际公认的教育标准和价值办学。现在一些民办学校的国际帽子挺大，需求解决得不错，但是办学目标违背了教育规律，培养了学生急功近利、弄虚作假的习惯。
无论是公办学校还是民办学校，定位都要真实、正确，办真正的国际学校。事实上，公立学校办国际班对汇佳不会造成太大的挑战，毕竟现在消费者的意识、眼界和理念都在进步，人们有了辨别和选择的意识和能力。所以说国际化是大势所趋，哪所学校办得好，人们就选择哪所。教育国际化必将带来中国教育的开放和变革。
五、在海外办学不仅要按教育规律办事，
还要按市场规律办事
《世界教育信息》：教育国际化水平主要体现为“引进来”和“走出去”的程度。2006年，汇佳已经从“引进来”发展到了“走出去”，请您谈谈汇佳海外办学的经验，期间遇到了哪些困难?您对在国外办学有何体会?
王志泽：汇佳走出国门办学，创办海外国际学校，主要是想验证我们这十几年的国际化实践，验证我们从事“双语、双文化”教育、利用国际标准在海外创办有中国文化特色的国际学校的可行性。我们把汇佳教育的经验拿到国外去，在一个完全市场化、国际化的环境下办学。实践证明，我们中国的学校完全有能力在海外办学、办好学。
关于办学经验，中国的传统文化在走出去办学过程中非常重要。比如成语，4个字能讲一个道理，能讲一个故事，但我们很多时候并没有把这些文化当作宝贝。实际上，国外的学生在接受教育时包容性非常强，像美国这种移民国家的教育，就具有多元文化融合与渗透的特征。孩子从小就生活在不同种族共处的环境中，长大后就能包容不同的文化，对异域文化能够本能地接受并理解。多维的视角、多元的理解、批判性的思维会使人的思想非常开放。
现在中国在世界经济发展中发挥着越来越重要的作用，全球资本都在涌向中国，外国人需要了解中国，这也是教育走出去的很好机遇。我们在新加坡创办的幼儿园与小学中，75%的学生都是洋娃娃，学生很愿意接受中国的文化教育。这对我们中国的办学者来说应该是一种积极的推动因素。
说到办学困难，我认为很重要的一点就是对多族裔的适应。新加坡中国国际学校的师生来自全球30多个国家，加上新加坡本地也有华裔、印度裔、马来裔等不同的族裔，族裔间有很多文化上的差异和不同习惯。而在多族裔环境下办学，尤其是在海外的环境下办学，做事方法、思考问题的出发点与在国内都要有所区别。汇佳在新加坡的办学过程中曾遇到过一个与文化有关的问题。我们开始起的校名叫汉合国际学校(Chinese United)，校名中有“联合”的意思，用中文传递的信息就是向别人学习、合作;但这名字打出去第二天，有的族裔就抗议了，说起这名字不好，你们中国人想联合起来干什么?这就非常敏感了，所以我们后来就把校名改为新加坡中国国际学校(CNIS)。
关于办学体会，我认为归根到底还是要按教育规律办事。到国外去，就得实实在在地按规矩办学，诚实地面对海外的消费者，来不得半点儿虚假，既不能依靠忽悠和市场炒作，也不能依赖政府行为支持。海外特别是西方的消费者和中国的消费者最大的不同就是他们很理性，相比而言，我国家长在市场经济氛围下有时候还是比较感性。
新加坡的学校管理制度很健全。比如学校收费的相关问题，如果是私立学校，政府对于收费退费的问题只有制定制度的责任，收费标准完全由学校(指私校)制定，也就是完全由市场决定。同时，学校必须买一份保险，当学生出现意外的时候，由保险公司向家长提供相应赔偿。对消费者而言，花钱是有保障的;对学校而言，此举至关重要，学校的发展得到了保障。但是国内对学校的一些管理则违背了教育规律和市场规律，难免会出很多问题。抓住规律，去除人为化，很多问题实际上不难解决。
六、办好新加坡中国国际学校
做中国海外办学的先行者和试验田
《世界教育信息》：汇佳可以说是中国教育“走出去”的先行者，新加坡中国国际学校是中国基础教育海外办学的第一块试验田。那么，您对学校进一步“走出去”乃至中国民办教育“走出去”有什么愿景和展望?
王志泽：汇佳是中国第一家在境外办基础教育的教育机构。中国作为一个有几千年文明历史的泱泱大国，不能总是一个廉价商品的出口国，也应该是文化的输出大国，同时也要更多地融入全球文化，按全球共同认可的国际标准和价值观去办教育。
说实话，在海外办学比在中国办学难多了。难在意识、实力、文化、品牌、专业等方面。但是现在中国经济的腾飞对于我们“走出去”是一个极好的机遇，这应该成为中国教育国际化、对外开放战略布局中的一部分。换个角度讲，在一个纯粹的市场环境中锻炼需要专业化的校长和专业化的教师，对于办学者来说既是机遇，也是挑战。所以，汇佳希望开辟这样的一个试验田，对中国教育国际化作系统的研究和实践，让汇佳的教育真正适应市场，提升汇佳的教育实力。
我认为，走出去办学不是中国学校追求的方向，中国的学校应该最大限度地去了解国际教育，了解人家的历史，进而去改进我们当下的教育制度，这可能要花相当长的时间和精力。中国教育国际化应更多学习西方的一些成熟且优秀的做法，按国际的标准、国际的价值观和国际的制度办事。我们可以汲取别国的成功经验，就像中国汽车产业一样，首先引进其他国家的先进技术，然后消化吸收，最后形成自己的汽车产业。中国的教育也应该先从学习国外的课程和体制开始，花一些功夫去研究他国的经验，明确我们用何种方法去办学。从更深的层次来讲，教育自身的改革更为重要。我们走出去、引进来，实际上应该更多地学习，而不是为了让更多的中国学生到海外去留学，我觉得那不应是我们的真正目的。
七、汇佳教科院坚持开放式办院，
以应用型研究为主
《世界教育信息》：今年年初，汇佳教育机构成立了教育科学研究院。请您介绍一下这所民间科研机构的成立背景和发展目标，其主要关注的领域有哪些?
王志泽：汇佳在国际教育方面有近20年的实践经验，但在许多方面还没有进行细致的总结，很多细节都需要研究，也值得研究。此时就需要有一个研究机构，围绕国际教育问题，结合双语双文化教育实践进行研究。比如，研究国际教育的制度建设，这对我们的办学实践有重要的借鉴意义。毕竟，教育国际化不是简单的复制、拷贝，而是要结合中国的实际情况。这就产生了研究的需要。
汇佳教科院采取开放的研究模式，建立工作室进行研究。开放性是一个很大的优势和特点。研究人员不一定是我们汇佳内部的人员，我们有些项目对全国招标，甚至是对全世界招标，任何有兴趣的人都可以投标作研究。我们为研究者提供平台、经费和各方面的支持，研究成果则属于汇佳教科院。
汇佳教科院的研究主要是应用型研究。因为汇佳现在涉及的很多内容都是全新的，我们必须保证项目在实际应用中的准确性、有效性、可靠性和科学性。最近汇佳教科院正在筹建一个应用性很强的“小雨语言艺术教育工作室”。大家知道，小雨是北京广播电视台的著名主持人，一直在青少年儿童语言表达能力方面进行深入研究，影响很大，这个工作室将通过培训、研究和实践活动指导等方式，开展富有特色的应用型研究。
汇佳面临的最大困难就是师资队伍的建设。我们的教师是通过幼儿园、小学、初中、高中、大学这个传统教育体系培养出来的，因此难以满足探究性学习的教学需要。汇佳现在主要的精力就放在研究如何改变教师的授课方法上，以及研究如何引导探究性学习，如何组织主题教学活动等。过去的教师有教材、教辅、练习册、答案，只需要看学生练习题做得对不对，和标准答案是否一致。但现在不一样了，每一个主题对教师来说都是从零开始，教师和学生都是同步学习，教师也要查阅大量的资料。在角色方面，教师主要是一个主题活动的组织者，不是讲授者，教师需要协助学生进行主题研究。这些对教师来说都是一种挑战。
八、学校是一个舞台，而不是竞技场
《世界教育信息》：明年就是汇佳教育机构成立20周年，学校提出了校庆口号——“学贯中西，行者无疆”，表达了汇佳对学生的期许，同时也是一种要求。您对“国际化人才”有何理解?汇佳的人才培养目标是什么?
王志泽：我们已经进入全球一体化的“地球村”时代。学校未来培养的绝不只是中国本土人才，更要培养具备国际视野、通晓国际规则的人才。未来的人才评价必定是国际性的。国际人才要尊重多元文化的融合，懂得欣赏，懂得分享。
我认为，培养国际化人才要从两个方面入手：一是创造符合国际标准的全人教育环境，从双语入手，因为多语言能力非常重要，这是未来公民的基本能力。此外还要强调双文化的学习过程，锻炼学生包容和理解世界的能力;二是突破传统学校的概念，最大限度地实现国际化、信息化、专业化和多元化。现行教育缺少的可能恰恰就是这些，十几年的教育，除了考试能力的提高外，孩子们错失了许多东西。
前段时间，网上有消息说，一个女孩穿了一身汉服去餐馆吃饭，餐馆里有几个愤青，说女孩穿的是和服，要求她把衣服脱了，然后当众将衣服给烧了。此举的旗号是“爱国”。但这是爱国吗?即便女孩穿的真是和服，这也不是爱国，它体现了文化的肤浅。教育首先就是要培养一个完整的人，完整的人的标准无论是在东方还是西方都是一样的。在国际理解教育方面，我们现在很欠缺，也没教给孩子应该具备哪些基本的品质，孩子在整个基础教育阶段找不到自己的方向。这些最基本的品质事实上也是一个人之所以为人的品质。我们不要空谈当什么科学家，如果连最基本的做人的品质都不具备，有什么资格谈当科学家呢?前面我已经说过，基础教育的重要任务是习惯养成，基础教育的过程就是习惯养成的过程。可是，我们事实上也没有办法让孩子养成好的习惯，反而把整个基础教育的过程应试化了。改变这个现象的重要手段之一就是大力发展国际化。
学校应该教会学生关注社会。前几天几个美国中学生访问汇佳，对我进行采访，了解中国的民办教育。在访谈过程中我发现，他们所想、所做、所问，和中国学生所想、所做、所问，完全不一样。我对此感触特别深。他们关注责任、领导力，他们对社会的理解非常实际，他们的思维很严谨、很科学、很平和，脚踏实地。相比之下，很多中国的孩子有时候只会说空话，一说起创新就漫无边际，想出很多“歪招邪招”，这不叫创新，只是耍小聪明，是急功近利。
学校还应该培养学生各方面的素质。我曾经参观过一所美国高中，当时有一个班的学生正在用他们所掌握的各种知识造一架轻型飞机。有的学生负责融资，有的负责宣传，有的负责设计，有的负责制造，学生的能力就在这种环境中逐步培养出来了。美国学校重视这种探究式学习，重视学生各方面素质的培养。我们中国学校的差距可能就在这里。所以，汇佳一直在强调“回归本真”，还特意提出一个口号——“成长可以更精彩”，学校要最大限度地为孩子提供一个精彩成长的环境。我认为这才是学校的责任，千万不能把学校办成竞技场，让学生在其中你死我活地厮杀，一个一个地被淘汰，最后胜出者只是少数。这种学习的竞争压力违背了人的成长规律。汇佳在办学时，并没有那么多豪言壮语，我们一直在强调幼儿园、小学应该给孩子的成长提供一个非常本真的教育环境，然后在这个环境里接受应有的教育。学校应该是一个舞台，而不是竞技场。作为舞台，汇佳的作用是让各种不同特点的学生在这里都能成才，都有自己的发展空间，有自己的发展方向，有自己的收获。学校必须给学生提供一个展示自我的空间，汇佳是这样一所学校。这就是汇佳在培养国际化人才方面的宗旨与目标。
九、民办学校不仅要按教育规律办学，
而且要按市场规律办学
《世界教育信息》：您反复强调要遵循教育规律办学，还强调教育规律和市场规律要相结合。请问，教育规律和市场规律是否有矛盾的时候?
王志泽：我认为教育规律和市场规律不仅不矛盾，反而是完全统一的。民办学校要接受市场、消费者的检验。学生愿意在好学校上学，差的学校就会被市场淘汰。因此民办教育必须按市场规律办事，学校首先要有好的产品。对服务质量、产品质量的判断，都应该遵循规律。民办学校要在成本上控制好，要在定价上控制好，要在人力资源上有清晰的判断，很多东西都很实际。民办学校必须按市场规律办事。消费者本身就是市场化的，孩子在学校受益了，成长得很愉快，家长就选择这所学校。学校办不好，学生就都离开。现在老百姓对当下教育有不少意见，很多有条件的家庭把孩子送到国外上学，而且留学生年龄越来越小，为什么?很简单，消费者不满意，当下教育办得不好，不能满足需要。另一方面政府也很辛苦，变换各种方式想满足国民的需要，但为什么意见越来越多呢?正是因为忽略了市场规律和教育规律!这是中国教育要思考的!
有很多人认为，教育不是产业，不能按市场规律办。我不同意这种观点。教育规律和市场规律两者并不矛盾。过去有些人认为，遵循市场规律就是挣钱，教育按经济发展规律办就把教育商业化了，这种看法太片面了。与享有财政拨款的公立学校不同，民办学校每年必须要有盈余，否则学校就没法扩大规模，就没法发展。市场规律是办好民办学校所必须遵循的。
十、汇佳教育的成功在于满足国民的选择性需求
《世界教育信息》：您认为目前中国民办教育的生存力和竞争力如何?教育规划纲要的颁布实施给中国的民办教育带来哪些机遇和挑战?您对中国民办教育发展前景有何看法?
王志泽：民办学校和公办学校不一样，公办学校的办学重点是国民教育，是为国民提供基本教育的一个平台。所以公办学校应该最大限度地提供公平、优质、均衡的基本教育，满足国民的基本教育需求，达到了这一要求便是好的公办教育。而民办教育则应该最大限度地满足国民的选择性教育需求。如果我们国家的整个学校教育体系能满足这两方面的需求，就能实现教育的和谐发展，真正做到有教无类和因材施教。
好多本来应该发展均衡教育的公立学校，现在变换方法办所谓的国际教育，我认为这不应该是公立学校的发展重点。政府办的学校应先保证所有国民有学可上。现在公办教育内部差距很大，贫困地方连基本的办学条件都没有，而大城市的学校却恨不得用花岗岩、大理石建设。最大限度地让国民教育均衡化，是中国公办教育改革的一个发展方向。
而民办教育就是要最大限度地按教育规律办好选择性教育，这是民办教育唯一的生存机会，公立学校没有选择性教育，民办教育就要在选择性方面做补充，因为消费者有这种需要。汇佳之所以能走到今天，就是因为始终都在坚持满足社会的这种选择性教育的需求。
编辑：许方舟
作者：张力玮 熊建辉 陈敏
摘要：该文系统考察了学校心理学发展的国际现状。具体探究了学校心理学的国际背景、起源及现状；国际上学校心理学的组织和认证、学校心理学家的培养；揭示了当前国际上学校心理学遇到的一些问题；最后，指出了学校心理学未来发展的国际趋势。
关键词：国际现状；学校心理学；实践
1 学校心理学的国际背景
1.1 教育体制和学校心理学服务
学校心理学服务一般在比较发达的且法制比较健全的国家里较好地建立与发展起来。在这样的国家里倡导为全体儿童服务的教育，包括为有严重学习障碍的儿童提供特殊教育的服务。在那些心理学学科健全和学校心理学服务条件成熟的国家，如澳大利亚、加拿大、以色列、新西兰、美国和大多数的西欧国家，学校心理学服务力图更全面、更能为人类提供优质的服务。然而，也有一些国家经济虽然发达，但学校心理学还相对薄弱，如日本虽然具有发达的普通和特殊教育系统，但是日本的学校心理学服务体系尚处在初级阶段。
学校心理学服务的差异是由国家、地区和地方管理决定的。一个具有高度中央集权的教育体系的国家一般具有一个全国统一的课程标准，学校的大小、组成以及位置是由国家决定的。在这样的系统里，校跃经常无权任命学校的工作人员，也无权改动招生制度。相反，在不具有高度中央集权的教育体系的国家，学校校长对于学校的预算、录用与解聘职工、选择学生、课程的研发和实施等方面具有操控权。在一些国家(如澳大利亚和加拿大)，教育体系是建立在州或省的水平上。而像俄联邦，教育体系建立在联邦水平上，独立的州或省则对全国教育政策只有服从。
1.2 人口特点和学校心理学服务
毋庸置疑，由于不同国家(地区)的大小和地理位置不同，他们的学校心理学服务的差异也很大。比如说，马耳他在欧联邦是人口高度密集的国家，每平方公里上居住人口是1，265人。荷兰面积也很小，所以人口也高度密集。而澳大利亚人口两千万，美国人口两亿，俄联邦具有世界最大的国土面积，人口只有一亿多，不到美国的一半人口。
大部分国家，人口主要是城市居民。然而，在其他国家(如印度、巴基斯坦、中国)人口主要是非城市居民，他们居住在偏僻的很难进入的地区。学校心理学服务在这些农村地区非常不发达，很多地方甚至没有基础教育和健康卫生教育，就更不必说是学校心理学服务了。
1.3 经济问题和学校心理学服务
国家的经济特点也极大地影响着学校心理学服务的水平。国家的经济水平差异主要反映在人均国民生产总值的数字上，如津巴布韦1，900美元，巴基斯坦2，200美元，印度3，100美元，中国是2，000美元。而丹麦则是32，200美元，日本是38，410美元，美国40，100美元。由于农村人口的存在，那些农村人口的生活水平远远低于城市人口。国家的经济水平构成了学校心理学服务的必要条件。
1.4 地理特点和学校心理学服务
一个国家内部的地理位置和特点也能影响其教育服务能力的管理和组织。尤其在像加拿大和澳大利亚这样人口稀少的大国，学校分布比较分散，相互之间距离较远，因此对于教师和其他人员的招募就比较困难，同时学校的支撑体系(包括提供学校心理学家)的力度就很低。
2 学校心理学的起源和国际现状
学校心理学的起源可以追溯到本世纪初，在西欧和美国等发达国家的学校校长和家长发现，有一些儿童很难在普通班里学好。因此，有必要研究并区分哪些孩子能成功完成班级学习，哪些不能。这就需要通过智能测量进行区分。在很多国家，学校心理学的起源主要与学生的智能测试有关。不仅如此，需要的时候，学校心理学家还将对学校和家长提供预防措施。
在国民产值较高的高度发达国家，具有包括高等教育在内的高度发达的教育体系，因此高等教育能够培养学校心理学家，雇佣他们，并提供条件使其完成学校心理学服务的使命。在其他一些国家，如阿尔巴尼亚、匈牙利、意大利，尤其是在不具备测试能力的国家，学校心理学的发展就和国家的测试能力无关，而更多地与促进社会适应、情感、行为以及心理健康教育有关了。
2.1 学校心理学家和学生的比例
了解学校心理学的国际现状，首先需要对比不同国家学校心理学家和学生的比例。比如俄联邦的莫斯科和克拉斯诺亚尔斯克，学校心理学家和学生的比例是1:700和1:500。然而，与俄联邦的其他领域相比这个比例还是很大的。相同，在爱沙尼亚，这个比例也是1:700到1:800，但是几乎所有的这些学校都是城市学校，而在农村没有一个学校有一名学校心理学家。
还有数据对学校心理学家和学生的比例做出了更大盼估计，如在英国和威尔士，在政府办的公立学校里这个比例是1:3000，在塞布鲁斯是1:5000。这个数字比Farrell教授的估算要大得多，这可能是由于一些国家没有对一些雇佣的学校心理学家作登记。
2.2 学校心理学家的性别比例和称呼
大部分的学校心理学家都是女性，大约占80％，在一些国家甚至几乎是100％。尽管有些国家使用的称呼是“学校心理学家”，但是还有另外一些术语，如教育心理学家、心理咨询家、学校咨询师。或指导员。然而，这些不同职业名称并不从实质上影响学校心理学家的作用和职能。从国际的视野来看，由她们提供的服务实际上也是大同小异。
3 国际学校心理学的组织和认证
3.1 学校心理学组织
一个国家的学校心理学力度往往直接由所在国家的国家级或世界级的学校心理学组织的力度来衡量。国家学校心理学组织的力度也是具有国别差异的。具有高度健全的心理学学科的国家，在学校心理学方面的发展具有较长的历史，也就具有一支在学校心理学方面更为强大的队伍和职业组织。这些特点，是那些心理学学科不健全的国家所不具备的。
一些国家具有国家级的职业协会，为学校心理学从业人员提供规范的、职业化的知识传布与交流的平台，但是大部分的国家没有这样的组织。因此，在许多国家的学校心理学家，尤其是在发展中国家。缺少这样的职业组织。究其原因就是这些国家的学校心理学家没有资格认证，从某种意义上说，也就是没有规范的职业团队和组织。因此，缺少资格认证造成的后果就是具有多种背景的人就可以宣称自己也是学校心理学家。
3.2 学校心理学家证书及认证
随着学校心理学家证书或认证程序逐渐严格化，学校心理学就不断走向正轨，学校心理学家就能合法履行其义务。这说明学校心理学证书及认证对于学校心理学的正轨发展和职业标准化意义巨大。国家级的学校心理学协会的一个主要作用就是领导、倡议并制定一个标准化的体系，促进学校心理学的标准化和规范化，并为其服务进行立法保证。
认证是有国家或区域差异的，如在俄联邦、英
国和威尔士等国，认证主要在国家层面进行并调控，在澳大利亚、加拿大或美国认证在区域层面进行并调控。国家和州的认证或许要受到国家组织机构和州制定的政策影响，因此认证的要求在不同的州内可能十分相同，也可能大相径庭。比如在加拿大，一些县的要求是只要在学校心理学专业接受一两门课程的学习就便可获得学校心理学家资格证书，但另外一些县要求获得学校心理学专业的学位才可以获得学校心理学家资格证书。
4 国际学校心理学家的培养
鉴于国家之间和国家内部在制定培养学校心理学家的规定和标准的不同，培养的时间长短、课程性质和内容、实习的长短、以及要求的最高学历等等不尽一致，下面只能对国际学校心理学家的培养提供一个大概的综述。
4.1 入学标准和学制
对学校心理学家申请人要求较低的国家规定：必须获得至少是高中毕业后进入到大学课程学习的人，才有资格申请。这一点与医生、牙医、法律等行当的要求是一样的。培养学校心理学家的模式(同培养心理学家的模式一样)在国家之间是有差别的。一些人是通过四到五年的心理学本科学习获得了从业资格。对于这样的培训模式，第一二年重点在普通心理学课程的学习，第三四年重点在接受应用和心理操作等实用的一般知识和技能的学习，第五年是实习。
职业心理实践标准较高的国家，通常要求学生具有一个在心理学或相当心理学内涵的本科专业学历。然后进入到研究生心理课程的学习。大多数的学校心理学课程都是硕士(1～2年全职学习)。在美国，两年的学习期间，学生可以获得一个专业学位(通常是2年全职学习加1年实习)。博士学位(5～6年全职学习)的学校心理学只在巴西、英国和威尔士有，需要外加1年的实习。
在欧联盟国家，学校心理学家要求必须具有3年的心理学本科背景，再加3年的职业课程培训，其中包括1年的实习。培训的内容主要是应用心理学。还有一些地域要求学校心理学家需要具有教学背景。比如，德国拜恩要求学校心理学家在接受他们的培训内容中必须具备成为一名老师的资格。因此，学生成为有资格的老师和学校心理学家就能够同时完成两个角色。其他国家(如澳大利亚、英国和威尔士、新西兰、南非)也曾要求学校心理学家接受教师资格培训或曾经是一名老师。然而，这样的要求后来在英国和威尔士被取消，同时澳大利亚也可能取消这一要求。大部分的国家不要求接受教学的培训或具有教学经验。其他一些国家一般要求学校心理学家要至少具有儿童工作的经验。
4.2 培训课程和内容
尽管职业培训的要求不同，对学校心理学家培训课程的学术内容是相同的。虽然强调的重点有所不同，但所有的课程特点都着重于儿童发展、个性差异、学习障碍、应对办法策略、测量、研究和统计。因此，尽管在培训的时间和模式上有所不同，学位的称呼也不同，学校心理学家一般要接受国际上普遍认同的课程学习，然后有一个或多个实践的机会(一般和课程一致)，或是单独实习(课程结束后半年或一年的专人指导下的实习)。
必须指出的是，学校心理学课程设置和课程内容涉及的深度会有所不同。当然这些不同是由学位对应的时间和培训深度决定的，如本科、硕士、专家、或博士。本科学位一般旨在提供一些在心理学方面比较基础的课程，这与应用心理学的其他专业领域的课程设置是相当的(如临床心理学、社区心理学、工业和管理心理学等)。对于本科生，他们会在第4或5年接受临床方面的专业培训。应用实践上的学术和职业培训课程往往是在硕士或专家学位层面开设。越长的课程往往提供越深和越严格的培训。
4.3 国际学校心理学家的职能
国际学校心理学家主要的职能一般包括直接的和间接的对于儿童、教师和学校的服务。直接的服务包括咨询、测评、学术辅助，间接的服务包括测评、顾问工作、或对学校服务的提高以及学校系统的机制完善，如进行教学干预等以促进系统的改善。开展各种工作的相对时间也有国别的差异。特别是，研究者不认为学校心理学家参与研究是件麻烦事，也不否认由此产生的对于全国或国际学校心理学发展的作用。
5 当前学校心理学遇到的一些问题
5.1 经济对于学校心理学服务的影响
学校心理学未来发展的力度与国家的经济财富和使用这些财富以提高对于所有儿童的教育质量息息相关。税收和其他形式的经济支持构成了一项巨大的资源，从而可以支持政府对公共教育的促进，当然公共教育的其中一项就是学校心理学服务。教育必须被认作是一项关键的主要服务内容。特殊教育和学校心理学服务也必须被认为是支柱性服务内容。
经济资源是被直接利用到基础教育中的，如果有足够的资金，就应支持特殊教育和学校心理学。这是一个不争的事实，比如印度、巴基斯坦和津巴布韦等国，缺少足够的经济资源以用于基础教育。因此，政府对于特殊教育和学校心理学的费用就少得可怜。在这些国家工作的学校心理学家们，或许只能在中产阶级提供经费的私立学校中找到工作。
5.2 教育对于学校心理学服务的影响
一些有条件的国家，学校设有较完善的特殊教育课程，社会制定了明确法律规定学校心理学家所能从事的心理教育评估和干预服务，这样的国家的学校心理学就显得很强大。相反，在其他一些国家，由于缺少明确的法律规定，而特殊教育课程在学校中的设置又不完善，学校心理学就比较薄弱。
教育政策影响着就业实习，也影响着学校心理学的发展。当一个地区具有区域规划能力时，教育政策或许影响就很大，当然包括对学校心理学的影响，甚至决定着就业安全。学校心理学家应该在学校日常工作层面、在履行职责的当地教育层面、在宪法和政策形成的国家层面更加积极地去体现他们职业的重要性并改进他们的服务。
在一些国家，人们对于学校心理学家的作用一无所知，对于他们如何在国家、地区以及学校的层面起作用也是知之甚少。有些国家具有两个或两个以上的学校心理学家协会，他们的口径却不一致。而有些国家协会代表的不仅仅是学校心理学领域，还有其他心理学专业领域，因此他们无法统一兴趣，从而造成职业协会内部之间的矛盾，削弱了他们在地区和国家倡议方面的地位和作用。
5.3 学校心理学家的职业条件
学校心理学家一般的从业目标就是为有行为、学习和心理健康方面需求的儿童提供服务。不同的职业条件就为他们实现从业目标制造了不同的困难，比如大负荷的工作量、较少的资金回报、从业人员少和孩子老师或家长直接接触的机会少等等。因此学校心理学家的从业士气不很高涨会对他们工作表现起到负面影响。
尤其对于在农村地区工作的学校心理学家要求职业条件极大提高。这一要求是比较普遍的并且影响到所有的职业。在农村地区的学校很难聘用到学校心理学家，就更不要说有合适的学校心理学家了。与城市的学校心理学家相比，他们服务的特点是比较受限制的。
如上文所述，学校心理学家当资格、证书和职业
条件都具备时，学校心理学家受重视的程度较大。学校心理学发展的基础就是要获取资格、证书和职业条件。然而在很多国家，在不远的将来实现这个目标并不是很容易的事情。大批的国家正在努力提高学校心理学家的培养水平以促进这个行业的持续发展。
5.4 国际学校心理学的职能
学校心理的传统作用就是对于学生的行为、学习能力或心理健康进行测量，现在这个作用正在扩大到包括咨询和预防的服务。这一改变，对于提供较长学校心理学服务历史的国家而言，是显而易见的。这一改变的目的是使学校心理学家与学校、老师、家长和学生更加密切联系，并有可能和学校校长以及学校其他的管理人员交流。学校心理学家一般对于这一改变非常欢迎，把它看作是拓宽其角色的途径，并摈弃了认为他们的工作只是测量学生的传统偏见。一些研究者认为，对于这一角色的职业培训是不充分的，维持传统角色和当前新角色的平衡则是关键。
5.5 标准化测试与学校心理学服务
学校心理学的建立和发展往往与标准化测试的使用保持一致。学校心理学在一些没有标准化测试的国家的发展是比较薄弱的。然而学校心理学服务的长期发展，如果只强调测试的话，就受局限了，因为他们服务客户的机会、提供的咨询和干预服务的机会都会减少。
在发展中国家，缺少合适的学校心理学服务是学校心理学家主要关注的问题。在很多服务条件完整的国家，学校心理学家在教育领域取得了牢固的地位，以智能测试为例，使用这项测试，有助于学校的重大决定，又对学校其他专家不造成威胁。
然而，由于测试研发的成本经常受抑制，一些发展中国家只能翻译这些测试量表。尽管这样，在一些国家用来翻译量表的费用同样还是受抑制。再说，直接翻译测试量表，从文化上是不合适的，也不实用，更缺少对应的常模和效度验证。此外，尽管测试量表可以用，但是却缺少人员去培训学校心理学家去使用这些量表。有些非学校心理学家没有任何心理学教育学经验的人反而使用量表对学生进行测量。因此，学校心理学家希望能够有更多的测量量表能够在其国家里进行常模测试，并可以为其国家独立使用。
5.6 学校心理学多元化
尽量满足更多学生的需求为学校心理学家提出了极大的挑战，尤其是对于那些从业不久、不了解不同国家文化和语言的那些学校心理学家们，比方说一些孩子的民族和种族背景与学校心理学家不同，他们这些移民的母语和学校心理学家也不同。因此人员流动性以及多元文化构成性要求学校心理学家提升意识和工作能力，从而能够和不同民族、种族、文化以及语言背景的儿童互相交流。因此，一些学学校心理的学生正在主修多元文化和双语性的学校心理学。
5.7 研究与学校心理学服务
很多研究者表明，很少有学校心理学家从事研究并发表他们的成果。这是由于他们工作的性质和内容决定的。很显然，进行研究可以极大程度地提高学校心理学家所需的知识和技能。在许多国家里，大学在这方面起着极大的作用，他们将研究传播到实践者、教授、政策制定者等等。为研究作出贡献的人往往都是博士学位获得者。尽管在这方面有需求，但是一些国家还是不能培养学校心理学家获得博士学位。因此，学校心理学具有有限的内部资源去从事研究工作，因此很遗憾的是，他们只能依靠他人去进一步提高他们的知识和技能。
6 总结
文章展示了21世纪当前学校心理学全面而崭新的国际面貌。学校心理学家正在致力于提高儿童以及他们的家庭、学校和社区人们的心理健康和福利状况。他们工作的基础是与理解学习和发展、儿童心理学、儿童病理学和方法论相关联的心理学专业知识和技能。尽管谈及一些关于职业发展的问题，但是主要的问题还是如何为促进儿童的心理健康并为所有儿童的教育服务。此外，几乎所有的国家报告了学校心理学家数量的上升。这一增长明显体现了人们坚信学校心理学家能够为学校和社区提供有价值的服务，同时研究表明人们对于学校心理学家的认可和尊重有所提升。因此学校心理学家正在为儿童、年轻人、家长、老师以及其他一些联合工作的人们作出巨大的贡献。
然而，在许多国家，学校心理学正在发展初期，缺少严格的职业结构，其中包括对于角色的定义和职业的培训。在一些国家虽然具有提供学校心理学家服务较完善的传统，尚存在学校心理学家的角色定位问题和从事研究机会有限的问题。未来的学校心理学需要不断地提升从业人员的知识和技能，并开展关于学校心理学家作用的评估性研究。相信在不久的将来，学校心理学家将成为一只教育实践的监测与辅导、政策革新与实施的主力军。
作者：官 群
主办单位：河大教育学院学生会实践部
活动目的,宗旨
中华民族振兴的期盼,激励了我们;
自我奋进的豪情,支撑了我们.
于是,我们意气高昂地承载起星辉般璀璨的梦想,在寻梦的征程里迎风起舞,放歌长吟!
寻梦,早已不是一个人的归宿;
寻梦,早已不再是寻觅一家人的幸福;
因为,我们有家国天下在胸,有黎民忧愁在腹;
因为,我们有我们的责任,世界的未来属于我们!
我们的梦想不再仅仅是点燃火爆的激情,也不再仅仅是追逐闪靓的青春,我们的梦想在于向世界展示我们的风采,我们的实力,勇敢地向世人宣告我们的确有足够的能力承担起更多的重担,并确实为之!
我们自信,自敬,自强,自立,自主!
十一月的心情如同天气本身一样豪爽,让我们一起行动起来吧, our world,our dream系列活动期待您的加入!
our world,our dream系列活动是为庆祝国际大学生节而举办的,是在汲取往常举办各项活动成功经验的基础上,经过进一步完善,全力打造的学生特色的活动.本次活动以our world,our dream为口号,力争引起同学们的共鸣!该活动将为同学们营造一个自由展现的空间,允许你,我,他在我们自己的节日里尽情地绽放风采,其旨在激发同学们表现自我的热情,鼓舞同学们自由洒脱地呈现出自我的实力,反映出新一代大学生的魅力风采,从而达到使同学们在自我展示中自信自强进而承担起our world,our dream中的那份豪迈与自信的目的.
本次活动分为三大板块:“炫舞年华才艺pk综合赛”“璀星书画展”“抚摸夕阳”.
如果你能歌善舞,如果你擅长表演,那么就请加入吧,才艺pk恭候您.如果你写得一手好字或是画得一手好画,那么也请加入吧,在展示与对比中成长的你可能将是明日璀星!
最值得强调的是我们的第三版块,它将是我们本次活动的最终亮点.本着实践部服务公益的宗旨,“抚摸夕阳”板块将是一次奉献爱的行动。该板块将举行在敬老院,诣在将同学们浓烈的责任感和炽烈的爱洒向我们可以触及的这个角落,以传播学生精神,同时使同学们从实践中体悟到更多的责任心和生活精彩!
精彩活动，精彩无穷!
our world,our dream。行动起来吧,我们需要自信的你来传播精彩，我们渴盼豪迈的你来引导风范潮流;快快加入我们， 明日之星舍你其谁?
主办单位：河大教育学院学生会实践部
协办单位：
活动时间：11月17日至(有待协商)
活动流程：在校内举办才艺pk赛和书画展，对其中表现优秀、积极者颁发证书并予以奖励，然后选拔一部分参与者参与“抚摸夕阳”环节，并通过评定对一部分成员予以证书奖励。
活动人员安排：
实践部：统筹规划组织整个活动
口才部：必要时接待嘉宾
生活部：音响
文艺部：组织观众，维持纪律
学习部及体育部：选手得分计算及整理
宣传部：大赛全程宣传
(赛场布置从简)
宣传工作：
一、 前期宣传
1、海报一：预祝由~~冠名的our world,our dream系列活动圆满成功
海报二:our world,our dream校园系列活动期待您的加入。 just do it!
2、展板(一块)(南院)
明日之星舍你其谁?our world,our dream校园系列活动。
3、传单(活动组织者与商家协商数量)
4、小海报(各宿舍楼)
二、 中期宣传
1、“我们”报社报道及广告宣传
2、院学生会报刊活动报告及广告宣传
千里走单骑
建安五年(公元 200年)，刘备兵败投袁绍，关羽被曹操所俘，曹操礼遇甚厚，拜为偏将军，封为汉寿亭侯，但关羽身在曹营心在汉，“降汉不降曹”;为报曹操知遇之恩，他策马千万众之中，杀颜良，诛文丑，解曹军白马之围;曹操更加喜爱关公，
当时，曹操为知道关羽有没有久留的心意，叫张辽用人情试探。关羽对张辽叹息道：“我知道曹公对我的厚爱，但我受刘备将军的厚恩，发誓共死，不可背弃。我终不会留下，在为曹公立下功劳后我便会离去。”张辽向曹操表明，曹操知道关羽会离去，反而重加赏赐，想要留住他，可关羽虽然投降曹操，但是身在曹营心在汉，当他得知自己大哥刘备的消息后，关羽尽封曹操的赏赐，留书告辞，想回到刘备身边。
由于关羽的离开没有得到曹操的手谕，因此曹操的部下们一路上层层拦阻，但关羽凭借一己之力，过了五个关隘，斩曹操六员大将,东岭关杀孔秀;洛阳城杀韩福;汜水关杀卞喜;过荥阳时杀王植;过黄河渡口时杀秦琪;在张飞占的古城外杀蔡阳，后来，曹操认为各为其主而阻止再继续追杀。民间文化把这一段故事叫做“千里走单骑”。
北京市海淀外国语实验学校中美双语双文凭高中国际班学生留学，找谁办理靠谱?
中美双语双文凭高中国际班是我校与美国密歇根州湖区公立高中(Lakeshore High School)合作，为高中毕业后赴美、加、澳、英等英语国家就读大学本科的学生开设的，其课程由中方教师和外方教师共同用双语教授。成绩合格后获中美高中毕业证，并直接申请美、加、澳、英等国一流大学。
中美双语双文凭国际班由原GAC出国班发展而来，现有在校生220余人。几年来已有近三百名学生就读于美国、英国、加拿大、澳大利亚等国家一流大学。学校为每一名学生根据其意愿和自身条件制定出国学习计划，帮助其申请大学，确保每名努力学习的学生都能进入满意的国外大学深造。
一、高中国际班课程简介
1、我校的国际高中课程,旨在帮助准备高中毕业后去美、英、加、澳等英语国家就读大学本科的学生打好坚实的文化课基础和语言基础，从多方面培养学生的学习能力和在国外大学就读的适应能力。学生在学习美国高中课程的同时，坚持学习中国高中基础课程，使学生具备中国学生应有的扎实的数理化基础的优势和作为中国人应具备的中国历史和文化底蕴。学生毕业后既能适应国外大学学习方法和语言环境，又拥有中国学生的特质;既能成功地被国外一流大学录取，又能顺利地完成大学获得本科学历。
2、我校与美国密歇根湖区公立高中紧密合作，按照美国公立高中教学体系，结合中国高中会考要求，将美国高中课程与中国高中课程及美国大学预备课程整合，中方课程由我校优秀教师教授，美方课程由外籍教师全英授课。此外，学生还将学习3-4门AP课程、托福和美国高考备考课程，并有资格参加ACT“美国高考”以及在北京参加托福和AP的考试，学生凭高中学分成绩、ACT成绩和托福成绩，直接申请美、英、澳、加等国家的国际知名大学。
3、高中国际班学制为三年，其中一年在美国密歇根州湖区公立高中插班学习，两年在我校学习，具体安排如下：
学 年 课程内容 必修/选修 学习地点
高一 英语强化课程 必 修 本 校
中国高中会考课程
美国高中课程
高二 美国高中课程 必 修 美国高中
中国高中会考课程
AP课程 选 修
ACT考试强化
高三 中国高中会考课程 必 修 本 校
美国高中课程
美国大学衔接课程
AP课程 选 修
4、高三期间，我校将有专业留学顾问为学生量身制作留学方案，从高一开始为每位学生建立留学档案，全程跟踪负责为学生咨询有关申请大学事宜并帮助学生申请大学和签证。
5、获得证书：经过三年国际高中的学习，考试合格，学生可获得我校高中毕业证和美国高中毕业证双文凭。
留学360网将为北京市海淀外国语实验学校中美双语双文凭高中国际班所有学生提供十大留学增值服务介绍：
1."签证赔付"
由于我们的顾问老师平均3-10年留学申请经验，申请成功率达100%。CRM系统申请节点控制，每项申请材料均由经理级确认把关，确保申请全程无误。私人管家式服务，申请顾问、签证顾问等多对一全程负责。比传统中介更负责，比DIY更靠谱。
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国际学校那么多?家长该如何选择?
是继续在国内读高中、还是出国读高中，或是通过国际高中出国上大学?这是关乎孩子往后的前途、是孩子今后数十年的人生大事，而作为家长必须清醒、正确的面对孩子人生中第一次也是最重要的一次选择，如何正确选择孩子初中毕业后的出路，我想是每个家长最想知道答案的问题。
时下，让孩子提前走出国门感受国外优质教育，已成为多数小康家庭的普遍选择。毕竟国外名校林立，像美英加澳等发达国家的教育质量和教育资源更是毋庸置疑。然而随着低龄留学的白热化，小留学生们的心理问题、安全问题和文化传承问题愈发凸显，有些甚至未完成学业便提前回国。国际高中，这一衔接国外教育，俗称"家门口的洋高中"走进了家长们的视野。那么，如何选择国际高中?他们之间的区别又在哪里?
选择国际高中常见问题
选择国际高中的家长通常属于以下几种情况： 一是决定孩子将来要出国留学;
二是希望孩子能摆脱高考压力，在高中阶段全面发展;
三是孩子中考落榜后希望给孩子寻找另一条出路。对此，家长在选择国际高中的时候，最关注的问题有哪些呢?
选择国际初中、小学常见问题
孩子是初中毕业后就读国际学校好呢还是越早读越好?
这个话题对于很多家长们来说都非常纠结，其中涉及留学费用、国际课程内容、语言水平、学术能力、心理素质以及独立生活能力等方方面面的问题。对于不同孩子来说，答案也不是标准的。
要弄清以上问题首先家长要确定为什么要选择国际学校 上国际学校的好处
一、国际学校怎么选 考量国际学校6大要素
1)学校的办学宗旨：口号和理想绝对都是最靓丽的，不需要任何成本，而且大同小异。
2)学校的形象工程：如果学校拿什么高大上的明星或者政治人物做形象工程的话，快速略过。一所有内涵，自信的学校，会尽量展现自身的特点，而不是依赖名人出来站台，拍照，包装做广告。
3)考试状元：不管是国内的考试还是来自海外的A-Level，IB或 AP等等，个案性质的高分，只能说明某个学生的能力，不能代表学校整体水平，快速略过。
4)高大上建筑：在乎学校是如何利用这些设施给学生带来最大的收获。
5)师生比：这个似乎很多人都在乎，但是从我自己在美国任教的经历来讲，一个学校1：9的师生比，相比较与另外一个学校1：12的比例，没有实质上的区别。除非您的孩子在学习上有特殊需求，对于绝大数家庭来讲，根本就不用纠结于这个数字。
二、国际课程解析 选择适合孩子的国际课程
在国际课程及留学服务市场上，产品可谓鱼龙混杂。家长甄选的原则应该是课程的价值。这一价值既包括课程本身的价值，即大学认可程度，也包括附加价值，如在该课程体系中学生除了学业成绩，在其它方面，如品德情操、国际视野、思维方式等方面还可以有哪些提高。另外，即便是在标准课程体系中进行选择，家长也要考虑孩子的能力、性格和价值取向等因素是否与这些课程的特点相匹配。以下介绍几个热门课程供家长参考。
IB课程全称为国际预科证书课程(International Baccalaureate Diploma Programme,简称IB课程)，是由国际文凭组织为高中生设计的为期两年的课程。IB课程不以世界上任何一个国家的课程体系为基础而自成体系，广泛吸收了当代许多发达国家主流课程体系的优点，涵盖了其主要的核心内容。 课程优势
★ 注重学生均衡发展，不仅要成绩，更要能力 ★ 严谨性：IB课程有自己的评分体系，45分为最高分
★ 含金量高：成熟的国际化素质教育，是美加等国知名大学的入学标准 适用对象
★ 适合对未来职业发展方向有清晰对位的学生 ★ 适合对自己严格要求，全面发展的学生 ★ 适合刻苦努力，不怕挑战的学生
★ 适合自觉性强，能妥善安排自己时间的学生 全球认可度
全球认可度高。美国、加拿大、英国、澳大利亚等英语国家的大学不仅都认可IB课程，而且将其视为优良的入学资历。
A-Level课程，是英国的普通中等教育证书考试高级水平课程，是目前世界上最为广泛采用的基础教育体制，全球现有160多个国家的11000多所正规大学所认可A-level课程，每年有500多万学生参加A-level考试，学生凭证书可直接进入各国大学的大学一年级学习(包括剑桥、牛津、哈佛、耶鲁等世界名校)。 课程优势
★ 有60多门课供学生选择，学生可任意选修其中的3至4门 ★ 课程选择面较广，提供成绩的科目较少
★ 一般在中国开设数学、进阶数学(或称高等数学)、物理、计算机学、会计学、商业学、经 济学等课程供学生选择。 适用对象
★ 适用于初二毕业至高二在读生 ★ 对英语要求较高
★ 对数学基础较好的中国学生有优势 ★ 未来专业方向以商科、理科为主的学生 全球认可度
全球大学招生的标准，被全球150个国家，1100个大学承认 被英国、美国、加、澳、德、 法所有大学承认
美国高中AP课程是由美国大学理事会(The College Board)提供的在高中授课的大学课程。可以使在高中阶段有余力的学生有机会先修部分美国大学基础课程以获得美国大学学分。适用于全球计划前往美国读本科的高中生。由美国大学理事会(The College Board)主持，AP成绩不但可以抵扣成功申请美国大学的同学入学后相应课程的学分，而且AP成绩也成为美国各大学录取学生的重要依据。 课程优势
★ 有22个门类、37个学科，可以使高中学生提前接触大学课程
★ 每年5月举行考试，目前已经在全球80个国家开设，是美国大学重要录取依据
★ AP考试在全球80个国家举行，英国、加拿大、澳大利亚等国也将此作为发放奖学金的主要条件之一 适用对象 ★ 适合新高
一、高二年级学生 ★ 对理科较好的学生有优势
★ 知识面较宽、知识点密集，对学生的概括能力和自学能力有一定要求 ★ 对未来的专业方向已有一定的认识 全球认可度
已有40多个国家的近3600所大学承认AP学分为其入学参考标准，其中包括哈佛、耶鲁、牛津、剑桥等世界名牌大学。
加拿大高中课程目前是指国内开设的中加课程，主要来自于加拿大生活、教育条件最好的两个省区：英属哥伦比亚(BC)省和安大略省，所以加拿大国际高中课程分为BC课程和安大略课程两种。BC课程较难，适用的加拿大大学也更多。 课程优势
★ 权威性：毕业证书均由加拿大教育局颁发
★ 人性化：分为必修课和选修课，采用学分制管理，不是"一考定英雄" ★ 接受转学分：学生可在高中期间中途直接转学去加拿大 适用对象
★ 适合注重培养学习习惯，注重学习过程的学生 ★ 对学习氛围和环境有要求的学生 ★ 适合想去加拿大或美国的学生 全球认可度
适合申请所有讲英语国家的大学，包括美国、澳大利亚、英国
国际高中的办学成本很高，因此一般国际高中学杂费要远高于普通公办高中。另外国际高中学生的出口是海外留学，所以选择国际高中首先要权衡一下家庭的经济承受能力，是否足以负担国际高中学习费用以及将来的留学费用。尤其是家长要考虑清楚家庭是否能承担孩子以后出国读本科的费用。此外，国际高中的收费各有不同，有的费用不包括食，有的不包括教材，这些在前期咨询中都要问清楚。
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User User 北京王府国际学校 国际高中招生简章解读
——北京王府学校走进世界名校的绿色通道
学校概况
北京王府国际学校2003年建校，是集国际先进教育与中国基础教育为一体，课程体系与国际接轨，学历受到国际认可的寄宿制学校，并率先引进英国高中A-LEVEL与美国高中AP课程，加拿大滑铁卢大学课程，历届毕业生升入世界排名前100位名校，30%学生获高额奖学金。若家长对王府国际高中感兴趣可电话咨询招生老师：010-51295864 张老师
特色优势
一、中西融合的课程体系
学校采取多元化的课程体系。包括：文化素质课程、双语荣誉课程、留学准备课程、大学学分课程等。高一主抓文化素质教育和英语应用能力的提升，从双语教学向全英文教学过渡，培养主动学习习惯;高二主抓AP/A-Level课程必修和托福/雅思/SAT的备考，培养独立学习技巧;高三主抓留学申请、SAT/ACT的备考和AP/A-Level课程选修，培养信息沟通和演讲技巧。
二、高端权威的国际课程
•美国高中AP课程——进入世界名校最有力的保障
学校目前开设21门AP课程，是国内开设科目最多的学校，既满足学生留学申请所需专业成绩，又赋予学生学习特长学科的自主权。
•英国剑桥高中A-LEVEL课程——全球大学入学的金牌标准
学校严格按照剑桥A-LEVEL标准采用剑桥大学原版教材全英文授课。A-LEVEL成绩在全世界160多个国家得到认可，直接申请世界名牌大学。
•北京王府学校滑铁卢班——进入滑铁卢大学的直通车
校内开设滑铁卢班，与加拿大知名学府滑铁卢大学合作，学生成绩达标后可直接升入滑铁卢大学。
三、师资配备
王府学校具有实力雄厚的师资队伍，通过与国际高等教育机构合作，培养了一批批优秀的国际教育教学骨干，其中包括由美国大学理事会授予的六位中国第一批AP教学示范教师，18 名美国哈佛大学教育学院认证的“理解
User Page 1 育路私立中小学招生网(http:///slschool/) User User 教学，领导教学”职业发展项目培训师、35名教师获得美国大学理事会AP课程资格认证， 3名AP教师被美国大学理事会授予ETS专业阅卷资格。
作为中国双语国际教育领军学校，王府国际高中任教老师主要由三种不同教育背景和工作经验的老师构成：
1.来自英美国家的资深外教，教学经验丰富，职业素养高深。
2.具有海外留学和工作经历的双语海归教师。
3.教学经验丰富，专业功底深厚，具有全英文授课能力的中教双语老师。
4.有爱心，热爱教育事业，充满活力，教学和管理经验丰富的班主任团队和宿管老师。
四、精英教育的创新模式
高一就上常青藤。学校实施英才教育战略，推出常青藤班，在此基础上又推出了常春藤精英班，首创精英人才培养新模式。
五、美式风格的小班教学
小班教学，根据学生需要制订学习计划，因材施教。
教学打破班级壁垒，实行分层教学，走班上课，动态管理。每位学生都得到关注和发展，成为学习的主人，人尽其才。
六、会考替代的教学优势
北京市教育主管部门批准王府学校国际课程替代高中毕业会考，学生只需要参加政治、语文、历史三科会考，大大减轻了课业负担，保障学生高效学习国际课程。
七、职业发展的留学规划
学校国际考试中心，把学习和考试有机结合，提高学生的学习效率和考试成绩。
升学指导中心，把规划与留学无缝对接，职业规划、专业选择、成绩提升、名校申请。
八、科学严谨的入读流程
1. 测试：中考成绩/英语/数学测试，校长、年级主任一对一面试
2. 准备：暑期夏令营/入学英语准备强化课程/双语课程
3. 入读：
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4. 申请：大学申请——录取通知书——签证申请
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河南枫叶国际学校副校长申树国——教育是知识教育更是育人教育
□记者 杨寒冰 实习生 马珊珊 刘畅 文/图
作为河南枫叶国际学校的副校长，申树国自来到洛阳之初，就在思考着，如何将国际化的教育理念与洛阳的本土教育相结合，更好地培养国际化优秀人才。
近日，我们采访了申树国，来看看他对教育的理解。
(标)孩子不是学习的奴隶
记者：您曾在多个城市从事过教育工作，你对洛阳的教育有何看法?
申树国：作为13朝古都，洛阳的文化底蕴丰厚，学习氛围很浓，但是，总感觉洛阳的孩子们太累了，放眼一看，满大街都是补习班，这种现象，在大连是很少见到的。
记者：对很多孩子来说，学习成了生活的全部，您如何看待这一现象?
申树国：的确，学习成了很多孩子生活的全部。放学离开学校后，直接进补习班，从补习班出来，回家写作业，孩子只要在学习，所有的活儿便都不用干，饭由家长盛好端到面前，水由家长倒好放在旁边，水果由家长削好、切块喂到嘴里„„这导致的后果就是孩子不知道感恩，现在很多人都在喊孩子不会感恩，为什么?就是因为他们天天被家长伺候着，习惯成自然，他们觉得家长就应该这样为自己服务，所有一切都是理所当然，在学校，当老师再讲什么感恩、孝道时，孩子会觉得老师讲得很假，很实际生活完全不是一回事。
孩子不是学习的奴隶，更不是考试的机器，学习不应是他们生活的全部，应该让他们从繁重的学习压力中解脱出来。
(标)重结果更要重过程
记者：作为教育工作者，能否为改变这种现状做出一些努力呢?
申树国：我们正在努力。教育是一种潜
移默化的影响。在我们学校，老师常常会引导孩子感恩父母，美术课上，教孩子制作手工作品，然后作为礼物送给父母。当孩子过生日的时候，班主任会引导孩子给爷爷奶奶或爸爸妈妈写一封感谢信，而不是索要礼物，信中孩子会写下生活中的点点滴滴，写下自己对父母想说的感激之话，写出对父母的爱„„感恩的形式有很多，不一定就非要为父母洗脚，写信，帮父亲打领带、帮妈妈洗袜子等都是感恩的表现，学校每天都会对孩子做这方面的引导。
我们希望通过这种潜移默化的引导和影响，教育孩子学会做人，因为教育，不仅是知识的教育，更是育人的教育。
记者：知识教育从成绩便能看到结果，而育人教育怎样评判?
申树国：成绩的确能直观地看到学习效果，而育人是一个漫长的过程，孩子的待人接物、为人处世、创新能力、实践能力要多年以后才能看到效果。
中国家长可能更看重于学生的成绩，即
教育的结果，而美国家长则更侧重于对孩子做人、品德和修养的培养，即看重教育的过程。美国的一条法则是“永远让孩子看到希望”。而在中国，父母会告诉孩子，考不上重点、名校就没有希望;美国人说要“倾听”孩子的声音，在中国则缺乏平等对话与耐心。
(标)国际化教育就要与国际接轨记者：您刚才谈到了中西方教育理念的差异，那么作为身处中国境内的国际学校如何进行中西结合、优势互补培养国际型人才呢?
申树国：学习的最终目的还是要走上社会，走上社会重在能创新、能实践。枫叶国际学校在培养学生方面注重全面发展、提升实践能力。
凡是国家要求开设的科目，学校全部开设，大考前夕也不会停掉体育、美术、音乐课，知识教育、素质教育齐头并进。
学生放寒暑假，除了完成和普通学校一样的书面作业外，还要积极参加社会实践。
参加社会实践不能走形式，要真正融入起其中，比如学生去工厂参加社会实践，结束后除了要向学校提供在工厂工作的照片和视频外，还要写出实践报告，报告内容包括：该工厂的投资基金是多少?每天的生产量是多少?销售量如何?是盈利还是亏损?盈利或亏损的原因是什么?
记者：对中学生来说，这样的社会实践是否有点太难了?
申树国：这也是一种教育，一种育人的教育，在国外，中学生假期都要从事这样的实践，而中国学生欠缺的就是这个，枫叶国际学校注重对学生实践能力的培养，就是与国际化接轨的体现。
不仅教育内容与国际化接轨，教育理念也要与国际化接轨。学生学语文，就要学大语文，即学会如何做人;学数学就是学数学理念，要敢于推翻前人的理念，另辟蹊径;学英语就是要学西西方的文化;学物理、化学就是要提供动手实践能力„„这才是真正的学习，是对学习过程的重视，是与国际
接轨的学习。
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