高校教师思考题
第一次作业：
(本次作业要求初级职称学员答
1、
2、
3、4题，中高级职称学员答
3、
4、
5、6题)
1. 试析高等教育国际化对我国高等教育发展的影响。
2. 信息技术如何促进教师专业发展?
3.试论三型校园理论的内涵、关系及启示。
4.试析我国高校课程体系的特点及存在问题
5.试析高等教育的未来发展趋势。
6.试论高等教育功能失调的原因与调试的方略。
第二次作业：
(本次作业只要求初级职称学员答，中高级职称学员不答) ..
1.试论我国高校教学改革的新趋向。
2.谈谈您对高等学校就业制度改革未来发展问题的认识?
3.简论团体心理辅导在促进大学生心理健康发展中的作用。
4.怎样认识互联网时代高校思想政治工作创新?
第一次作业：
3.社会思潮对高等教育功能释放的影响?
答:(1)20世纪各种社会思潮蜂起蝶涌，在“潮起潮落”之际，经济学成为显学，其思潮逐渐渗透到社会发展的各个领域，教育尤其是与社会发展联系密切的高等教育更受其影响，各个国家的高等教育越来越多地卷入国家经济的发展。特别是发展中国家，都在大力发展高等教育以促进本国发展。中国在追赶发达国家的过程中，更是将经济学原理用于教育决策，在努力使高等教育满足我国经济增长的过程中夸张了高等教育的经济功能，这种夸张在一定程度上掩蔽甚至抑制了高等教育的文化功能，使大学沦为商品经济的一部分，丧失了大学“学术自由”和作为民族精神文化生活典范的品格，但我们仍然能看到经济学思潮对高等教育发展的影响。
(2)除了以上比纵向上影响高等教育功能释放的神学思潮，启蒙思潮和经济学思潮以外，纷繁复杂的当代社会思潮，正在从各个侧面影响着当下高等教育的功能翻译。其中，全球化浪潮，绿色环保运动，新保守主义，新权威主义，新资本主义，新理性主义，新自由主义，宗教原教旨主义，极端民族主义等，彼此混战，相互咬合，形成了一个无形而强有力的巨网，遮蔽或彰显着今日高等教育的功能释放。
4.试述高校课改中存在的“四风”问题及其解决对策?
答:(1)警惕课改的形式主义
这一不正之风大多发生在那些被动招待课改的区域和学校。当课改的内在动力不足时，一些学校为了迎合或讨好上级，势必会选择做些表面文章，其结果也必然使课改出现"夹生饭”。
(2)警惕课改的盲目拿来主义
这些年，高等教育领域涌现出了不少课改典型，各种经验可谓此消彼长，于是，各地掀起了典型学习之风，但是在学习过程中，有人采取拿来主义，盲目照抄，不知变通，拿来主义本身没有错，问题是盲目跟风，只关注经验本身，而忽略了经验背后的核心精神，只关注别人，忽略了对自身的实际情况的研究。
(3)警惕课改的盲目跃进之风
快是这个时代的生活节奏，也是这个时代的文化符号。经济发展要快，交通工具要快，课改推进也要快，快速启动，快出成果。今天的课改要强力推进，更需要脚踏实地，不
浮躁，不功利，刹住课改的跃进之风，才会走的更远。 (4)警惕课改的盲目创新之风创新成就了课改，而盲目创新却正在扼杀着课改。第一批课改探路者敢为天下先尝到了作为后来者如果依然去复制，可能是没有出路的。于是，创新成了作秀，也可能造成更多的课改假象。
5.教学资源的精品意识和共享意识的具体内容是什么?
答:(1)教学资源的精品意识
教学资源建设必须要提出精品意识。教学资源建设要从教师的综合素质、教学内容的设计、教学方式方法的革新、教学平台的搭建等方面进行综合建设。从教学主体来说，按照专业设置、人才培养目标和规格的要求，整合教学团队的集体力量，发挥教学主体的科研特长，设计教学内容，推动团队授课。从教学内容和教学方式的改革来说，教学资源建设的精品意识还应当注重探索教材建设、课程设计、团队教学、教学信息化的系统探索，为学生的自主性学习和研究型学习提供可靠的品质保障。从教学平台建设看，突破教室为授课主要场所、固定上课时间的传统教学方式成为教学方式变化的新趋势。
(2)教学资源的共享意识教学资源的共享意识，是强调高等学校的教学改革，应当积极利用信息技术发展给高等教育带来的新变化。从教学资源共享意识的突出看，中国高等学校的教学改革应当强化双向的资源共享意识。从高等学校的未来发展看，随着大学生生源的逐年减少，高等学校的功能必然要进一步调整。因此，教学资源的共享是适应社会变化、满足社会需求的
6.高校课改对教师教学能力提出了那些挑战，面对这些挑战，如何着力提升高校教师的教学能力来深化课程改革?
(1)转变教学理念，重塑教师角色
教师是课程改革的主导者和直接参与者，课程改革只有获得教师的认同，教师才会把课程改革的价值理念内化，并付诸于实践。教师首先要转变教学理念，重塑教师角色，从自我做起。将学生视为学习的主体、学习的主人。
(2)发挥教师在课程改革中的主观能动性
教育改革不只是技术的工作和行政手段，必须关心教师对创新的认同感，情绪和理解。改革对教师提出的要求，应该是教师能够做到也愿意去做。教师作为课程实施的主体，在改革中教师主观能动作用是否得以发挥是课程改革成功与否的关键。
(3)重视教师的培训与发展，提升教师课程改革的参与能力
课程改革中无论是课程的设计，实施，评价还是课堂教学手段方式的转变都需要教师有一个系统的学习过程。因此，在进行课程改革时，制定合理的教师培养发展计划，提高教师专业化水平及教师课程改革的参与能力。
(4)改革考评制度促进教师课程改革的主体意识
健全学校的评估，考评机制，促使教师积极参与课程改革。将教师完成教学职现和任务的情况作为业绩考证的主要内容。而且要通过学生评课的方式进行。
第一次作业：
(本次作业要求初级职称学员答
1、
2、
3、4题，中高级职称学员答
3、
4、
5、6题)
1.简析高等教育大众化的趋势?
2.如何理解大学的文化传承与创新职能?
3.论述教学方式方法改革的新思维?
4.试分析激励教师进行课程改革与创新的对策?
5.试论国外教师考核制度对我国教师专业发展的启示?
6.试论大学生心理健康教育新模式?
第二次作业：
(本次作业只要求初级职称学员答，中高级职称学员不答) ..
1.试论述改进我国新时期高校思想政治工作的新对策?
2.高校校园文化建设的时代背景与迫切性是什么?
3.高校德育新目标的基本特征是什么?
4.试论高校新课改的发展趋势?
高校教师思考题
第一次作业：
(本次作业要求初级职称学员答
1、
2、
3、4题，中高级职称学员答
3、
4、
5、6题)
1. 如何实现高等教育的“内涵式发展”?
(1)以“分类指导、特色发展”引领高等教育结构优化。首先，在设计理念上要
明确分类体系和标准的指引性、多元化和适应性。其次，在具体问题上要格外关注两种分类。一是普通高校与高职院校的分类。(2)以“培养创新人才”实现高等教育培养方式转变。实现“培养创新人才”的目标是高等教育内涵式发展的核心，直接关系到高等教育的质量提升。而构建符合创新人才培养目标的人才培养质量标准与评价方式是解决当前高等教育创新人才培养不足问题的关键路径。具体而言，构建适应创新人才培养目标的质量标准与评价方式重点需要注意以下两点：，树立多元化的人才质量观进行分类评估和吸纳多元化的评价主体以体现多方利益诉求，通过有效的教育、培训和进修等方式提高高校教师创新教学方式的能力与素质。(3)以“现代大学制度”推动高等教育管理体制创新。首先，只有使“学术自由”的观念深入人心，才能正确处理好政府、大学与市场的关系。其次，必须正确处理学术权力与行政权力的关系。去行政化主要是去不必要的行政干预，防止行政权力凌驾于学术权力之上，而不是去必要的行政管理，更不能动摇党委领导下的校长负责制。
2.解决我国高等教育功能释放问题的基本策略有那些?
(1)加快经济结构和产业布局调整，提升第三产业水平，增加“功能”释放的机会经济因素是解决高等教育功能释放问题的根本因素。因为只有经济持续健康发展，才能有效提供更多的就业机会和技术应用平台，也才能促进人们娱乐消遣。(2)构建统一的人才公共服务体系，为高校毕业生就业创业夯实市场基础。(3)健全就业法规并加大执法力度，使毕业生的就业、创业权益得以平等合法实现。市场经济是法制经济，要使高等教育功能在社会主义市场经济下充分释放，需要完善的法规作为保障。(4)消除人才流动壁垒，实施岗位管理，促进毕业生在职业发展中实现“人岗匹配”(5)转变高等教育发展的“救急思维”，着力高等教育规划，宏观把握人才的供需关系科学的规划对高等教育发展具有导向作用。(6)深化高校课程及教学的内涵和理念，提升毕业生“就业力”。(7)引入“经济手段”，构建人才培养和使用的多元化激励机制。有效的激励对促进个体功能的持续释放具有重要作用。(8)加大工资福利政策向西部、基层的倾斜力度，
降低毕业生就业的机会成本.西部和基层人才缺乏的实际，已经影响其发展。而东中部人才持续拥挤也加剧了当地社会压力和人才浪费问题。
3.社会思潮对高等教育功能释放的影响?
(1)20世纪各种社会思潮蜂起蝶涌，在“潮起潮落”之际，经济学成为显学，其思潮逐渐渗透到社会发展的各个领域，教育尤其是与社会发展联系密切的高等教育更受其影响，各个国家的高等教育越来越多地卷入国家经济的发展。人力资本理论的问世，使得世界各国都将教育看作是一个国家强国战略的根本。特别是发展中国家，都在大力发展高等教育以促进本国发展。中国在追赶发达国家的过程中，更是将经济学原理用于教育决策，例如，扩张高等教育以拉动内需，评估高校发展主要看效率，提倡教育产业化等等(2)除了以上从纵向上影响高等教育功能释放的神学思潮、启蒙思潮和经济学思潮以外，纷繁复杂的当代社会思潮，正在从各个侧面影响着当下高等教育的功能释放。 其中，全球化浪潮、绿色环保运动、新保守主义、新权威主义、新资本主义、新理性主义、新自由主义、宗教原教旨主义、极端民族主义等等，彼此混战，相互咬合，形成了一个无形而强有力的巨网，遮蔽或彰显着今日高等教育的功能释放。
4.试述高校课改中存在的“四风”问题及其解决对策?
(1)警惕课改的形式主义.这一不正之风大多发生在那些被动执行课改的区域和学校。当课改的内在动力不足时，一方区域也好，一所学校也罢，为了迎合或讨好上级，势必会选择做那些表面文章，做形式大于内容的事情，其结果也必然使课改出现“夹生饭”。
(2)警惕课改的盲目拿来主义.拿来主义本身没有错，问题是盲目跟风，只关注经验本身，而忽略了经验背后的核心精神，只关注别人，而忽略了对自身的实际情况的研究，在学习别人的过程中迷失了自我。盲目拿来主义的结果是，原本好的经验却学得四不像或者水土不服。(3)警惕课改的盲目跃进之风.教育是慢的艺术，欲速则不达，课改不是一场运动，“慢”实际上是一种“快”。今天的课改需要强力推进，更需要脚踏实地，不浮躁、不功利，刹住课改的跃进之风，才会走得更远，更从容。(4)警惕课改的盲目创新之风 创新成就了课改，而盲目创新却正在扼杀着课改。课改需要创新，但拒绝伪创新，更不能陷入创新的泥沼，在创新中迷失方向。
5.教学资源的精品意识和共享意识的具体内容是什么?
(1)教学资源的精品意识.教学资源建设要从教师的综合素质、教学内容的设计、教学方式方法的革新、教学平台的搭建等方面进行综合建设。从教学主体来说，按照专业设置、
人才培养目标和规格的要求，整合教学团队的集体力量，发挥教学主体的科研特长，设计教学内容，推动团队授课。从教学内容和教学方式的改革来说，教学资源建设的精品意识还应当注重探索教材建设、课程设计、团队教学、教学信息化的系统探索，为学生的自主性学习和研究型学习提供可靠的品质保障。从教学平台建设看，突破教室为授课主要场所、固定上课时间的传统教学方式成为教学方式变化的新趋势。(2)教学资源的共享意识.教学资源的共享意识，是强调高等学校的教学改革，应当积极利用信息技术发展给高等教育带来的新变化。从教学资源共享意识的突出看，中国高等学校的教学改革应当强化双向的资源共享意识。进一步，教学资源的共享意识不能仅仅停留在拿来的阶段，各高校必须要有竞争意识和危机意识，如果你只满足于从外拿来优质的教学资源，而不能推出优质的教学资源，这意味着在未来的高校建设和发展过程中，你将失去话语权，失去必要的竞争力，失去吸引学习者的基本条件.教学资源的共享还应当进一步突出学习范围的社会化。
6.高校课改对教师教学能力提出了那些挑战，面对这些挑战，如何着力提升高校教师的教学能力来深化课程改革?
高校课改对教师教学能力提出了挑战有：课程体系的设计对教师教学能力的挑战;教学方式的变革对教师教学能力的挑战;学习方式的变革对教师教学能力的挑战。
着力提升高校教师的以下教学能力来深化课程改革：(1)转变教学理念，重塑教师角色 教师是课程改革的主导者和直接参与者，课程改革只有获得教师的认同，教师才会把课程改革的价值理念内化，并付诸于实践。 (2) 发挥教师在课程改革中的主观能动性. (3)重视教师的培训与发展，提升教师课程改革的参与能力.在进行课程改革时，首先要充分分析教师所具有的知识结构、教学能力、教学水平等与课程改革的要求之间的距离.在进行分析的基础上，制定合理的教师培养发展计划，根据课程改革的要求向老师们提供在国内外知名学校进行在职短期或长期深造、培训、发展的机会，以提高教师专业化水平及教师课程改革的参与能力。(4)改革考评制度促发教师课程改革的主体意识.提高教师在课程改革中的参与意识与能力，不仅要向教师提供进一步深造、培训的机会，提供更多的自我发展的空间，还要健全学校的评估、考评机制，促使教师积极参与课程改革。
第二次作业：
(本次作业只要求初级职称学员答，中高级职称学员不答) ..
第二次作业：
(本次作业只要求初级职称学员答，中高级职称学员不答..)
1.试论大学生网络健康教育新思路?
(一)重视高校网络心理健康教育的研究 一是加强理论研究，尤其是心理研究、心理咨询的本地化进程，立足中国本国大学生的心理健康发展实际，形成结合国际先进水平的、符合中国文化的大学生心理健康理论;二是要强化对象研究。三是要加强方法研究。
(二)建设高校网络心理健康教育主阵地。首先，针对大学生的特点，在网上传播符合大学生需要的、有吸引力的心理健康内容，真正能够使互联网成为心理健康教育者与大学生交流与互动的纽带。其次，要重视在线咨询和辅导的整体协作，联合网上心理健康教育课程，利用互联网为学生提供更为便宜的服务。
(三)加强大学生网络行为的自我教育、自我管理。把自律与他律，自我教育与外部教育有机结合起来，以自我管控、自我教育为主，他律与外部教育为辅开展网络心理健康教育，是防止大学生网络行为失范和网络心理障碍的有效途径。
(四)发挥高校网络道德教育的合力。互联网时代高校德育与心理健康教育的根本目的都在于培养身心全面发展的合格人才。这是二者能够相互结合的根本。将网络心理健康教育与道德教育结合起来，这是加强大学生网络心理健康教育的题中的重中之重。
2.浅谈德育、思想政治教育与高校校园文化建设之间的辩证关系?
(一)德育与高校校园文化建设的辩证关系 (1)高校校园文化建设是德育工作的重要途径和有效载体。一是以校园文化建设为载体的德育符合“以人为本”的现代德育理念，能充分体现学生的主体性和能动性;二是以校园文化为载体的德育充分体现了德育的实践性原则。(2)高校德育是校园文化建设不可或缺的导向和核心内容。“育人为本，德育为先”，德育是我国教育的重心，德育功能是校园文化的主要功能，德育功能的完善与彰显，是校园文化建设的重要课题。(3)高校校园文化建设和德育有机统一于“育人”的根本目的。校园文化建设也是德育目标逐步落实的渐进过程 。
(二)思想政治教育与高校校园文化建设的契合关系。(1)高校校园文化与高校思想政治教育具有目标一致性。思想政治教育的目标同样是以人为本，实现人的全面发展。高校校园文化和思想政治教育的目标都是以人为本，实现人的全面发展，二者目标的一致性是双方相互融合的大前提。(2)高校校园文化与思想政治教育具有文化同质性。二者都是文化形态的一种，因此二者具有文化同质性，这是高校校园文化和思想政治教育融合的内在基础。(3)高校
校园文化与高校思想政治教育具有功能互补性。
3.新时期我国高校加强思想政治工作应该以什么为新内容?
(1)加强社会主义核心价值观教育。 党的十八大报告指出，要继续“深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识”。同时，还创新性地提出了 24 字社会主义核心价值观，即富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善。从国家富强、民主、文明、和谐;社会自由、平等、公正、法治;个人爱国、敬业、诚信、友善三个层面对我国的价值观做出了规范。 (2)强调理想信念教育。 长期以来，高校思想政治教育注重对大学生进行理想教育，“进行理想教育，就是要使人们把共产主义理想内化为个人理想，树立共产主义目标并为之努力奋斗”。所以与理想教育相比，信念教育更加重要。高校思想政治教育要将共产党的这种坚定信念普及和推广，成为全体大学生的一种精神品质。当前大学生面临的压力很大，如果没有理想和信念，这种压力只能够成为成长道路上的绊脚石，而不可能转化为奋斗的动力。所以，高校要开展信念教育，尤其是要将信念教育与大学生当前的日常学习和生活以及未来的工作相联系，从实现个人理想上升为实现社会共同理想。
4.如何推进生态道德教育的策略?
(1)学校教育与社会教育相补充对学生生态道德观的培养，高校应将环境教育、生态道德素质教育作为学生素质教育的一个重要内容:应将生态道德教育直接纳入教学计划，并制定明确的教学目的、教学要求与教学目标;教育内容应与学生所学专业紧密结合，适当补充社会教育知识，如运用各种宣传媒体普及生态环境知识.(2)知识传授与德育实践相结合生态道德教育的目标是使学生树立正确的生态价值观，并最终转化为自觉的生态道德行为。在课堂教学中，内容、方法的科学性和趣味性固然可以帮助学生理解并接受知识，但丰富多彩的道德实践活动，则更能巩固学生所学的知识，并通过自己的切身感受和体验，直接唤起生态伦理良知，并能使其责任感和价值观发生质的飞跃。
(3)显形教育与隐形教育相渗透。显形教育主要是以直接的、外显的、明确的方式影响学生，而隐形教育则主要是以间接的、内隐的方式影响学生。因此，学校教育应在重视显形课程的系统性、理论性、针对性的同时，善于把教育意图、目的深藏在与之相关的内容与形式中，使学生不知不觉地进入教育的境地，从而产生“润物细无声”的良好效果。
摘要：高校教师考核工作主要是对教师的工作表现、业务水平、工作成绩进行检查评价，是高校师资管理的一个重要组成部分。做好师资考核工作对促进高校师资队伍建设、提高教师素质有着重要作用。高校教师考核是一项极其复杂的工作，因此对高校教师的考核要充分考虑到其工作的特殊性，从而调动高校教师的积极性，促使教师各安其职，推动高等教育事业持续快速发展。
关键词：高校;教师;考核
一、高校教师考核工作的重要性。
《中华人民共和国高等教育法》第五十一条规定：“高等学校应当对教师、管理人员和教学辅助人员及其他专业技术人员的思想政治表现、职业道德、业务水平和工作实绩进行考核，考核结果作为聘任或者解聘、晋升、奖励或者处分的依据。”对教职工进行考核，是法律赋予高校的义务和责任，也是高校人事管理工作的重要环节。根据深化高校人事制度改革的要求，高校用人制度改革的目标是进一步强化竞争机制，改革固定用人制度，破除职务终身制和人才单位所有制，按照“按需设岗，公开招聘，平等竞争，择优聘用，严格考核，合同管理”的原则，在高校教职工中全面推行聘用(聘任)制度。高校分配制度改革的方向，是建立以岗定薪、按劳取酬、优劳优酬、以岗位工资为主要内容的校内分配办法。高校人事分配制度的改革离不开健全的考核制度。因此，如何建立科学、合理的考核制度，就成为高校人事工作者必须研究的重要课题。
二、高校教师考核工作的现状分析。
自从1995年国家人事部关于《事业单位工作人员考核暂行规定》的通知下发以来，各高校普遍加强了对教师的考核，特别是加强了以德、能、勤、绩为主要考核内容的年度考核工作，并作为一项制度坚持下来，取得一定的成绩。实践表明，教师考核制度的贯街实施，极大地调动了广大教师爱岗敬业、教书育人、努力进取、为人师表的积极性，有力地推动了教师队伍思想政治素质和业务水平的提高，促进了教师队伍管理工作的规范化、科学化。但是与高校人事制度改革的要求相比，现行的考核工作尚存在以下几方面的问题：
1、不按教师职务和岗位职责进行考核，将考核混同于评比。一些高校在对教师进行考核时.满足于依照一定的条件和标准，对全体教师的各方面表现进行比较，评选出一定比例的优秀教师，将考核与评优混为一谈。而按照教师职务聘任制的要求.不同的教师职务有着不同的岗位职责和任职要求，教师的考核应是对每位教师履行职务职责的情况分别进行考察和评价，从而为教师受聘任教、晋升工资和实施奖惩等管理工作提供可靠的依据。教师的考核是以教师个体为考核对象，以教师所担任的职务和任职条件为标准，因此应着重考核教师履行岗位职责的情况，而不是在全体教师之间进行比较。
2、考核的指标体系不科学。现行的考核办法基本上依照“德、能、勤、绩”四个指标来考核，但在具体实施考核时，一些高校没有根据实际情况对这些指标进行进一步的分解或者分解得不具体、不全面，考核标准往往偏重于定性，没有量化标准，或量化标准太复杂繁琐，不便于具体操作，最后往往凭经验、凭印象来评价，从而导致考核的片面性和不科学性，难以取得考核实效。
3、重视年终考核，忽视平时考核。许多高校对教师一年一度的年度考核工作一般都比较重视，而对平时的考核不大重视。事实上，把对教师一年工作的整体评价安排在很短的时间内完成.容易产生以点代面的偏差。考核工作应该以平时考核为基础，结合年度考核，从整体对教师的工作作出客观评价。
4、考核程序执行不规范，考核结果失真，反映不出教师工作的实际情况。在实际考核工作中，存在着对被考核人个人总结、述职审核不严的现象;群众对被考核人了解不够，民主测 1 评时印象分、人情分、“轮流坐庄”等固素起相当的作用;加上平时考核不到位，部门领导在提出考核等次意见时往往左右为难。如果考棱组织审核工作再流于形式，很容易导致考核结果失真，考核也就失去应有的作用。
5、不重视考植姑果反馈。考核的最终目的是为了鼓励教师更好地履行岗位职责，但一些高校往往是为考核而考核.不重视考核结果的反馈，教师不知道如何更好地改进工作，考核结果未真正发挥作用，达不到考核的目的。
6、考核工作中非正常因素的影响。考核工作离不开教职工的参与，因此，考核结果、评价结论无论是在下级、同级还是上级屠面上作出.都不可避免或多或步的受考核人、评价人认识水平、分析能力的影响，这与考核人是否客观公正、认真负责有关，与理解和掌握考核标准有关，而考核人与被考核人的亲疏、恩怨、好恶、成见等非正常因素也在一定程度上影响考核结果。
三、构建科学的高校教师考核体系，完善高校教师考核制度只有建立一套完整、科学的考核体系，才能保证考核结果的准确，才能保证高校的教学和科学研究水平，才能适应新变化和新的要求，实现高等教育跨跃式发展。
1.确定考核内容。构成教师素质的项目是多方面的，要科学地确定考核项目，如果考核项目太简单，考核粗糙，准确程度就差;考核项目太复杂，工作量大，也难以操作。在考核的具体操作过程中，各高校要结合自己学校的实际，将考核内容具体化。我国高校教师的考核内容主要包括德、能、勤、绩四个方面。“德”主要指政治素质、思想素质和品质素质，包括政治态度、政策性、事业心、法制观念、组织纪律性等。“能”主要指人的能力和知识结构，包括工作经验、决策能力、协调能力、知识面、专业知识程度、工作能力、处事能力、组织表达能力、创造性等。“勤”主要指工作态度，包括工作热情、主动性、积极性、责任心、出勤率等。“绩”主要指工作成绩，是物化的素质和智能，也是检验素质和能力水平的重要标志。
2.定性定量结合。强调教师完成工作实绩的同时，要重视其个人道德修养、理论知识、专业技能、工作态度、工作纪律的考核。在制定教师量化考核指标的时候，应切合实际，合理适当，不能单纯追求数量，以确保教师教学和科研的有效性。为使定性考核与定量考核有机地结合，避免考核主观的随意性和客观的局限性，就必须做到：(1)教学工作考核要根据教学督导组听课考核和学生评教考核等结合进行，考核其教学质量;(2)科研工作要成立专家组进行考核，考核科研水平，评价学术地位;(3)思想政治品德和社会工作要成立以党政领导和院系负责人等组成的考核组进行有效的考核。强化定量考核要建立科学的量化考核指标体系，切实加强考核，力求通过数字化较为准确地计量教师的工作业绩，增强刚性，减少弹性，做到客观、公正、公平、合理评价教师的劳动，从而激发教师的积极性、创造性。 3.平衡权重系数。考核项目的权重系数往往影响教师的教学行为，如科研项目的权重系数大，就可能产生重科研轻教学的现象，反之亦然。权重系数确定得好就可以引导教师向正确的方向发展。在高校教师工作业绩考核中应将教学作为重要指标之一，并赋予与科研同等的权重。对高校来说不管是以本科教学为主的大学还是教学研究型大学，首要任务都是培养学生。教学包括课堂教学、培养学生、开设新课程三个方面。课堂教学是指课时量和学生对教学质量评估;培养学生是指指导学生的数目和所指导学生的成效等;开设新课程是指教师根据科研成果及社会需求来开设不属于课程标准之内的课程等。对一个教师教学工作的评价就是以课堂教学、培养学生、开设新课程等三方面的综合。因此应将教学作为教师质量评估中的一项主要指标。这样的考核既体现了对教学的重视，又反映出教学在教师工作和学校工作中的位置。
4.注重质量考核。在考核教学科研数量的同时更加重视科研工作的质量。评价教师教学工作时，除应有一定的数量要求外，应把学生对教师授课质量的评价及教师从事的教学改革工 2 作及教学方法的好坏作为重要指标，而不再以课时数的多少来论教学成绩的好坏;评价论文著作时，不能只看刊物或出版社级别的高低，而着重要求看引用率、转载率;评价科研项目，不能只看课题级别的高低和项目经费的多少，更要看项目本身有多大的意义及所产生的社会效益和经济效益。
5.稳定考核标准。考核标准是考核指标体系表现优劣的尺度，是判断教师工作优劣的依据，因此考核标准要具有科学性、导向性、可操作性和稳定性。一套比较科学的考核标准通常是通过多次探讨反复论证修改而成的，在运用过程中还可能做出新的调整，但要保持它的相对稳定性，使教师能按照一定的方向努力，如果经常变动，会使教师无所适从，工作被动。 6.灵活考核办法。由于学科的差异性，其研究探索的途径、方法，研究周期的长短，出成果的形式都各不相同。因此，对人文社会学科的考核要侧重于成果的质量，要正视其客观存在的研究周期。否则，论文或著作要求的数量越多或赋予每本书籍字数的分值越高，就会引导教师一味追求数量而放弃质量。所以对人文社会学科教师的业绩考核不应求其在短期内必须出多少成果，应给予他们充分的积累时间。.
7.规定考核期限。大多数高校教师事业心强，对自己的教学和科研孜孜不倦，特别是一些连续几年都是优良，且长期从事教学、科研岗位工作取得一定成果的教师，应为他们提供一个比较宽松的科研环境，因此可以采用3～5年考核一次的办法。当然，对于一些想在学校混日子，一心从事第二职业的教师或不思进取的平庸者，要加强考核力度。对连续几年平均教学或研究达不到本学科同类教师平均工作量者，采用低聘岗位或不聘的办法。
8.建立考核档案。每次考核后，考核材料应系统整理，建立考核档案。考核档案是教师教学、科研、社会工作等方面情况的客观记载，是任用、培养、晋升教师职务的主要依据，应由师资管理部门妥善保存起来。考核是手段，使用人才是最终目的，从一定意义上说，考核结果的合理有效运用是激活高校用人制度的关节点，建立考核档案有利于建立有效的激励机制，充分调动广大教师的积极性，促进学校整体工作任务和目标的实现。
总之，搞好教师考核，正确认识和及时纠正目前考核中存在的问题，建立健全科学的考核体系以及相匹配的政策法规，转变重评聘轻考核的倾向，是我们提高管理水平，加强师资队伍建设的必由之路。
摘要：作为高校实施教学的主力军，青年教师的教学能力是影响教学质量和效果的关键因素，其水平直接决定着高校人才培养质量的高低。指出了青年教师从事高校教学工作的主要优势，从教学设计能力、教学实施能力和教学研究能力方面分析了高校青年教师的教学能力现状，提出了相应的对策措施。
关键词：高校;青年教师;教学能力
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079(2014)12-0137-02
作为高校实施教学的主力军，青年教师的教学能力是影响教学质量和效果的关键因素，其水平直接决定着高校人才培养质量的高低。随着近几年地方院校招生规模的不断扩张，高校引进青年教师的数量呈逐年增长趋势，导致高校青年教师的比重越来越大，繁重的教学任务开始转由青年教师来承担。尽管青年教师具有从事教学工作的明显优势，但由于多数青年教师刚刚走上工作岗位，没有接受过专门的教师职业训练，在教学经验、教学艺术等方面比较欠缺，致使其教学质量、教学效果难以在短时间内达到很高的水平，因此，提升青年教师的教学能力成为高校提高办学水平的重要基础性工作之一。
一、青年教师从事高校教学工作的优势
1.具有较高的教学热情
对于刚刚步入高校工作的青年教师来说，由于短期内往往很难申请到科研项目，科研工作可能会暂时中断，而且前期连续多年枯燥的科研工作也会让部分青年教师在参加工作后有短暂的休整期。教学工作作为一个新鲜事物，对青年教师具有极强的吸引力，大部分青年教师会主动要求承担教学任务，也愿意投入更多的精力到教学工作中。
2.具备扎实的专业基础
目前，高校的人才引进十分注重学历和学术水平，除个别紧缺专业外，承担教学任务的青年教师基本上以博士为主，学历层次较高，由于经历过长期的学习和科研工作训练，具有知识面宽、业务水平高、自学能力强的特点，在承担专业课程的教学任务时表现出扎实的专业基础，拥有快速提高教学能力的巨大潜力。
3.容易与学生交流沟通
绝大多数青年教师毕业于高校，刚从学生角色转换为教师角色，自然保留着学生的气息，容易与大学生找到许多共同点，能够及时了解学生的学习需求，从而可以更好地引导学生正确地对待学习、考研和就业等方面的问题，有利于激发大学生的学习积极性。
二、高校青年教师教学能力现状分析
教学能力指教师完成教学活动所需要的能力，一般认为，教学能力是指教师达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在的可能性。它反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征，其主要包括教学设计能力、教学实施能力和教学研究能力。[1-2]本文重点从这三种能力角度进行分析。
1.教学设计能力
教学设计的过程就是以解决选取教学方法、制定教学方案为主体的相关教学问题的过程，其最终目的是通过最优教学途径而取得最好的教学效果。[2]首先，青年教师对教学过程设计的理解欠缺，尤其是现在高校普遍采取多媒体教学的方式，很多青年教师认为只需要电子课件即可进行教学，而没有意识到教学过程需要在备课阶段进行完整的设计;其次，青年教师习惯于传统的教学方式，对新的教学方法掌握不足，即使了解一些方法仍然无法将其与相适应的教学内容很好地融合，直接导致教学方式过于单一，教学效果较差;再次，部分青年教师简单地理解为备课即是制作课件，但由于其课件设计水平有限，对教学内容的选取和编排能力不足，导致教学内容条理不清，重点难点不突出，难以达到教学目标。
2.教学实施能力
为保证教学达到预期的效果，除了进行精心的教学设计外，还有赖于教师的教学实施能力。首先，在语言表达方面，青年教师既存在普通话不标准、语气单调的现象，也有语言逻辑混乱的情况，反映出青年教师在备课阶段缺少对教学语言的锤炼，没有充分考虑到学生的感受;其次，在课堂教学调控方面不能有效地利用语言、眼神、手势、纪律、教学方法的变化等手段调控课堂教学，缺少师生之间的互动，课堂气氛过于单调压抑，导致课堂教学松散消极，影响教学效果;再次，在教学效果评估反馈方面，无法正确评价教学过程中学生的各种状况和言行表现，导致不能及时有效地对课堂教学进行修正，课后无法通过交流了解学生的学习状况并及时调整和完善自己的教学方式，教学效果难以持续改进。
3.教学研究能力
教学研究能力主要包括问题发现、问题解决、教研论文撰写、教学反思、教学创新等因素。首先，青年教师对教学研究缺少正确的认识，没有将教学活动看做一种研究性工作，导致在教学中很难发现问题并有意识地去寻找问题的解决办法;其次，教学过程结束后没有及时进行反思和总结，缺少自己对教学活动的正确评估;再次，青年教师没有把上课看做是一种临床性研究，对教学目标、教学内容、教学方法、教学进程、教学效果等缺乏临床性诊断，没有把听评课看成是一种比较性研究，失去了通过比较提升自己教学能力的重要契机。
三、提升青年教师教学能力的途径
1.建立有效的激励机制
鉴于目前很多高校青年教师中普遍存在的“重科研，轻教研”的学术倾向，为了鼓励青年教师从事教学活动及提高教学研究的热情，在职称评定、岗位聘任等关系教师切身利益的量化考评中提高教学相关指标的权重。比如，连续2次获得校级教学能手的教师优先聘为副教授，相同级别的教学成果和教研课题的量化分值高于科研成果和科研课题，以此提高青年教师提升教学水平的积极性。
2.构建多元化的教学能力培训体系
首先，充分发挥青年教师岗前培训的重要性。一方面要提高青年教师对岗前培训的重视程度，激发岗前培训的热情;另一方面，培训内容应当理论与实践相结合，让青年教师既具备系统的高等教育学理论，又能掌握更多的教学案例，为尽早走上讲台、从事教学研究工作奠定基础。其次，选派优秀青年教师到国内外知名大学、研究机构进修，鼓励他们通过访学、学术会议、骨干教师培训的形式学习先进的教育理论和教学方法，提高教育教学能力。再次，建立相应的制度鼓励青年教师到企业参与社会实践，了解企业行业的人才需求和技术需求，积累生产实践经验，提高课堂教学内容与实际工作的结合度。
3.开展多种形式的教学基本功竞赛
教学竞赛是培养青年教师提高教学能力的有效途径。[3-4]教学基本功竞赛的内容和形式可以多样化，包括多媒体课件评比、教案评比、课堂教学竞赛等。竞赛活动可促使青年教师在教学能力的多个方面得到系统的训练，激励青年教师在教学改革上投入更多的精力，不断尝试改进教学方法，保证教学能力和教学质量持续提升。
4.持续推行青年教师导师制
实施导师制对于促进高校青年教师队伍整体素质和教育教学能力的提高有着积极的意义。精心选择责任心强、教学经验丰富的中老年教师作为青年教师的指导教师，通过“示范课”、“观摩课”等形式向青年教师传经送宝，通过随机听青年教师的课，发现青年教师教学中的优点和存在的问题，进行全方位的指点。
5.坚持实施青年教师听课制度
听课是一种提高教学能力的传统方式，尤其在青年教师中应当坚持实施。听课范围包括各级精品课程与学校重点建设课程、教学名师所担任的课程等。青年教师在对听课情况进行总结的基础上，对照自己的教学情况进行反思，寻找适合自己的教学方式，才会逐渐形成特有的教学风格。
6.引导青年教师参与教研活动
开展教研活动是青年教师提高教学能力的重要途径，高校可以通过多种方式予以引导。一方面，通过提高教研课题的资助力度吸引青年教师申报教研课题。另一方面，以课程组为单位组织青年教师参与教学研究，充分发挥整体优势，加强集体教研，通过经验介绍、互动研讨等形式共同讨论，取长补短。
7.借助课程建设提升教学能力[5]
结合青年教师承担的教学任务重点选取一门课程进行建设，要求3年内达到合格课程建设标准。在课程建设过程中，青年教师必须围绕验收标准调整教学内容、改进教学方法、创新考核方式、制作教学资源库、录制教学视频，教学能力会潜移默化地提高。另外，要求新参加工作的青年教师在课程验收时必须发表1篇与课程建设相关的教研论文，以此来督促青年教师开展教学研究。
参考文献：
[1]张典兵.大学青年教师教学能力的现状与提升策略[J].教育与教学研究，2013，27(7)：36-39.
[2]刘芳，姚之彦.高校青年教师教学能力专题调查研究[J].苏州科技学院学报(社会科学版)，2011，28(4)：76-79.
[3]高胜利，陈三平，谢钢，等.讲课比赛是培养青年教师提高教学能力的有效途径[J].中国大学教学，2009，(5)：43-44.
[4]赵菊珊，马建离.高校青年教师教学能力培养与教学竞赛[J].中国大学教学，2008，(1)：58-61.
[5]姜兆华，姚忠平，王志江，等.依托课程建设培养青年教师教学能力[J].中国大学教学，2013，(1)：82-84.
(责任编辑：王祝萍)
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