六年级下册窃读记课文

第1篇：六年级下册窃读记课文

课文《窃读记》教案

一、教学目标1、领会本文详略得当地处理材料的方式及对表现主题的作用

2、学习大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用

3、学习主人公渴望读书、热爱读书之精神

二、重点难点：

大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用

三、教学过程

1、 导入部分

(1)、检测自主学习成果，营造课堂氛围

(2)、教师导语，为走进新课作铺垫

(3)、交流作者资料

2、 分析课文

第一部分：整体感知课文

(1)、理解题意作为切入点，带动对全文的总体把握

(2)、“我”为何窃读?以“这是一个讲述 的故事”为题每人说一句话，以达到整体把握课文的目的

第二部分：多方梳理课文

(1)、划出文中描写“我”窃读的语句，分析理解“我”当时的心情

(2)、找出自己最感动的语段与同伴分享，并说明理由

(3)、每人说话练习：“我是一个 的人”，把握人物特点

第三部分：细细品读课文

(1)、质疑、讨论、解惑

(2)、主旨概括

3、结束、作业

第2篇：课文《窃读记》教学反思

在本课的教学过程中，我通过设置问题，小组合作探究，引导学生品读文章词句，理解文章内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。希望学生理解语言、动作、心理等描写在表现人物形象方面的作用，并在自己的写作中初步运用各种描写方法，以提高写作水平。课上完以后发现学生只停留在知道哪些是动作描写，哪些是心理描写。如何对人物进行细致入微的动作描写，进行准确生动的心理描写，怎样将学到的描写方法学以致用，这些方面没有取得预想的效果，感觉还是自己指导得不够到位，学生还是没有掌握这些描写方法。

小组探究环节每个小组探究一个问题，对其他小组的问题只是简单的听一听答案，没有参与其他小组的问题讨论。在小组发言代表展示本组探究成果之后的点评环节我做的也不到位，只是简单说一句你们的答案不错。为什么不错，答案好在哪里，没有进行详细点评。这些都是这节课的不足和缺点。在今后的教学中我会认真寻找解决方法，解决这些不足和缺点。

第3篇：六年级下语文教学实录-窃读记-语文S版【小学学科网】

《窃读记》

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教学过程: 谈话导入. 师:同学们，你们喜欢读书吗 ？ 学生齐答:喜欢. 师：你是怎样喜欢读书的呢？ 生表述.(2个左右) 生1:我喜欢上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉. 师:咱们可以用一个词来形容这种情况. 生异口同声答:废寝忘食. 师板书这个词. 生2:我喜欢一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下. 师:真是——生接:爱不释手. 提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手„„

师：今天,老师要带着大家走进一位女作家——林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的. 请看屏幕,师口述林海音的情况. (林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘.那些只供得起孩子上学的家庭,也没有多余的钱给孩子买课外书.虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？) 师:先自己把课文读一遍!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开始! （学生读课文,师巡视指导.师随机将学生不理解的词语写在黑板上） 师板书词语:贪婪 腋下 饥肠辘辘

师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,找个同学起来读一遍（师指名读），再找一个同学读一遍，我们来一起读一遍（齐读）

“贪婪”什么意思？（渴求而不知满足）

“腋下”在哪里？（俗称“胳肢窝”）

“饥肠辘辘”什么意思？（形容十分饥饿。） 师：读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的吗？

生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现. 生2：„„

师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷tōu地读完一本又一本书. 师：所以作者说这是：------（怎样的读？） 生:窃读. 师：作者把在书店里偷偷地读书的经历写下来就是我们的课题：---窃读记 板书课题.齐读课题. 师:窃读我们也可以说成什么？ 生:偷读. tōu dú

师:对，就是偷偷地在书店里读书. 师：课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗？

生思考5秒左右,开始动笔,在书中划出这句话. 师:找到没有？大声地把这句话读出来吧! 生读句子:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

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幻灯出示:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味! 师：这是一种什么滋味？

你能把它读出来吗？（指3-4名学生读）

师:那作者快乐的是什么,惧怕的是什么呢？ 大家联系上下文,好好想想. （生考虑大概3秒.） 生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去. 生：„„

师:对！此时此刻,我们虽然无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情.先让我们在1-4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!自己读1-4自然段，开始！ 【交流句段一】

生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的. 师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,哪一个呢？ 生齐说:啊！

师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,来，读一遍！ （指3-4名学生读）

出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了. 师：从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么

生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情. 师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,同桌之间相互读一读. 师：好，我找个同学起来读一下！（指2-3名学生读）

课件出示:我跨进店门,暗喜没人注意.我踮着脚尖,从大人的腋下挤过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了. 师:在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,大家找找看！

师和学生一起找到动词,用记号表示出来.(跨 踮 挤 挤 ) 课件展示 你看作者匆忙地“跨进店门”，因为人多个矮“踮起脚尖”，灵活地“从大人的腋下挤过去”，把短发弄乱了也没关系，一直“挤到里边”。为了读书作者着实做了一番拼搏。 课件出示：“哟,把短发弄乱了,没关系，我总算挤到里边来了.” 师:大家把这句话读一遍，这一细节描写你体会到了什么？

生:我体会到了作者心中很急切. 生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形象,而她却不在乎这些了. 师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子. 生:我体会到了作者非常爱读书. 指名读这段话. 【交流句段二】

生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐. 师:这句话,谁再来说说体会

生:我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书. 师:大家有没有这种体会呢，当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记——(生接:吃饭);你也

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许会忘记——(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗？ 生齐答:快乐! 师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里.再读这句话.（指3-4名学生读）

师：来，我们齐读一下! 【交流句段三】

生:我从这句话中感受到作者窃读时的快乐,我跨进店门,暗喜没人注意.暗喜告诉我们作者当时很快乐。

师:这时候的她又因为什么而快乐呢 ？

生:作者因为自己溜进店门没被发现而高兴,因为她可以快乐地寻找她想看的书了. 生:还有我可以安心了,也说明作者当时很快乐.店里的顾客少,她就不容易被发现,这样她也可以安心看书了. 【方案1】

师评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!只要有书读她就特别快乐！那么在当时的环境下她能那么顺利快乐地读书吗？ 生答：不能。

师：好！那么我们下节课再来体会她窃读的惧怕心情吧！下课！ 【方案2】

那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢？请大家快速阅读5—7自然段,找找答案. 四,学习5—7自然段. 师：自由读5—7自然段,想想这三段内容写了什么？ （课件出示）师：看着屏幕上的句子说说. 当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会———

为了隐藏自己,她会———最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会 ——— 指名说;(2位同学),自己说给同桌听. 师：也许大家觉得不可理解,为什么她要费尽周折来隐藏自己呢？ 生:因为她怕被书店老板发现. 课件出示:我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家.一本书要到几家书店才能读完. 师:当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢？ 假设1:书店的人少了,她容易被发现; 假设2:书店的老板已经发现了她,盯着她看以示警告; 假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去„„) 生1:也许是老板已经发现了她,已经在看她了. 师:会以什么样的眼神看着她呢

生:注视 生:瞪 生:盯 „„

师:也许——

生2:也许老板已经准备赶她了. 师:会用什么样的语言

生:他会说:小姑娘,你不要再看了.

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师:这是一个相当宽厚的老板,如果是一个冷漠,自私的老板呢

生:他也许会说:小瘪三,没钱就不要来看,滚出去! 师:一个多么形象的词啊!小瘪三道出了作者当时窘困的生活状况.如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢？他不但会用语言侮辱她,甚至还会采取一些动作. 生:那老板会用扫把将她赶出门去. 师:好!赶! 生:那老板会把她拖出去. 师:拖! 生:拎! 生:推! 生:撵 „„ 【可转】 课件出示: 但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨.我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去. 师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它能帮助我们更好地理解课文.指名一位同学读这段话. 学生沉浸在回味当中,片刻——

师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨，你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗？

生:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者. 师:那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,又指什么呢

生:指老板羞辱作者没有钱,很穷. 师:就如刚才的那个词——生接:小瘪三 (3)师生合作再现故事情景

师:我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前,谁愿意？

师与学生一起口述: (师)有一天,我正贪婪地读着那本我喜爱的书,突然,一个巨大的吼声向我袭来——, (生)小瘪三,没钱也来看书,给我滚出去! (师)随即,一只大手攥紧了我的衣领——

(生)将我高高拎起,提着走到门口,将我重重地摔在地上—— (师)我回头一看,看到了一张 (生)充满怒气的脸 (生)一张严厉的脸 (生)凶神恶煞般的脸

(师)紧接着,一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭„„ 【可接】 课件出示

师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己.所以——接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会：知趣地放下书走出去，再走进另一家。为了隐藏自己,她会：贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会 ：装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

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“这雨，害得我回不去了。”

师小结：这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊! 师全文总结：

同学们,可以说《窃读记》这三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸.下节课,我们接着回味这个感人的故事.下课！