高中化学氨气教案

教案是为教师设计使用的(一般不向学生公开),学案是教师为学生设计、由师生共同完成的(印发给学生),教案和学案的统一设计要体现两者的融合,使两者相辅相成、相得益彰。下面是小编为大家整理的《高中化学氨气教案》仅供参考，希望能够帮助到大家。

第1篇：高中化学氨气教案

新课改背景下高中思想政治课教案设计研究

摘 要：新一轮基础教育课程改革背景下的高中思想政治课教案设计工作是影响教学质量的关键，具有重要的理论和现实意义。文章简要分析了当前高中思想政治课教案设计中存在的突出问题，并着重提出了加强新课改背景下高中思想政治课教案设计的策略，旨在为提高教师教学质量，进一步落实新课改理念提供理论参考。

关键词：新课改;高中;思政课;教案;设计;策略

作者简介：孙凌燕，浙江省台州市院桥中学教师。(浙江 台州 318025)

教案是教师对于课程理念的领会和总结，教案设计能力也是衡量教师教学水平的重要因素。因此，如何提高新课改背景下的思想政治课教案设计能力成为高中教师值得关注的重要话题。

一、高中思想政治课教学现状分析

1. 思想政治老师的教学水平需要提升。随着现代社会互联网技术及各类高科技的飞速发展，涌现出许多新兴的教育理念和教学工具。在传统的高中教学中，由于教师和学生日常生活中对互联网接触并不多，因此教学多采用书本、板书的教学方式，教学理念也偏向保守和传统，学生普遍都能接受这种教学方式。现代社会的日新月异，学生日常生活中每天面对的都是电子设备及各类移动终端，他们也习惯了便捷、高效的生活节奏。受此影响，在新时代背景下部分学生面对老师们传统的教学方式时会不适应，会对思想政治课程甚至老师产生抵触心理，也对他们的思想政治学习非常不利，这一问题亟待解决，老师们要适应新形势快速提升自己的教学水平。

2. 学生对思想政治课程学习兴趣不高。新时代下学生的心理特征也发生了变化，但是很多老师并没能很好地去了解和感知，仍然沿用陈旧的教学方式和教育理念，导致学生产生厌学心理，对思想政治课程学习失去兴趣。进入互联网时代，学生接收各类信息越来越多，导致学生的心理偏向成熟，并且对新鲜事物更感兴趣。而老师仍然采用传统的教学方式，学生可能觉得老师好老土、跟不上时代，这样一来，自然对思想政治课程不感兴趣，逐渐产生厌学情绪。

3. 学生理论联系实际的能力较欠缺。学生接受教育的真正目的是什么，仅仅是为了掌握基本的知识吗?答案是否定的。孩子们出生后就像一张张白纸，他们需要来学校接受基本的教育，学会基本知识，树立正确的认知，逐渐构建起自己的知识框架和认知体系，用知识和思考能力这支笔，在白纸上进行创作。创作的过程需要很强的转化能力——即“学习”到“实践”的过程，也可以理解为理论联系实际的能力，这是老师们的教学目标之一，但也是现在学生普遍缺乏的能力。如果学生通过学习只是知晓了知识，却不知道要怎样内化为自己的能力和素质，并将其用于指导自己的生活，这样的教育是失败的。

4. 思想政治课程教案设计存在问题。在当前的思想政治课教案设计中，多是围绕教师为中心进行的，以灌输教材知识为目的，忽略了学生的主体地位和学生对于思想政治课的实际需求。在设计上存在方法陈旧、内容枯燥等特点，缺乏对教案内容的更新和设计思路的创新。思想政治课的教案设计一味套用模式化的框架作为教案设计的标准，不仅使学生出现厌倦感，同时也暴露出缺乏针对性和受条框约束明显的缺点。

二、新课改背景下，思想政治课教案设计工作的策略

1. 转变教案设计观念，关注学生学习需要。要想提高新课改背景下的思想政治课教案设计的水平，首先教师要转换传统的观念，从以教育者为主体过渡为尊重学生的主体地位，从根本上转变教育的观念，认识到思想政治教育中教学手段不应该仅仅立足在“教”上，更应该注重学生的“学”。基于这个认识，思想政治课的教案设计要依照“以人为本”的理念，也就是要以学生的思想政治教育需求和实际出发，充分了解新课程改革对于学生思想政治教育的新目標，设计出符合学生实际需求的教案。内容陈旧老套的教案与当前新课改倡导的教学理念相悖，无法适应当前的教学改革，也滞后于学生对于思想政治课的学习需求，亟待改善。

2. 提高教师教案设计能力。思想政治课教案质量的高低很大程度上受教师教案设计水平的影响，因此，急需提升教师教案设计水平。针对新课改背景下的课程要求，教师要对教材的内容做好全面而细致的把控，对教学内容了然于胸。其次，要在日常的教学工作中研读和学习一些优秀的教案，根据自己的实际教学，设计出符合自身教学工作的教案。教师教案设计水平的提升不是一蹴而就的，应该是伴随着教学工作逐步改进和提升，最终才能有所提高。

3. 理论联系实际，激发学生的学习兴趣。现代教学强调学生自主地去探索知识，并能将课堂所学知识迁移到自己的生活中，用其去指导自己的生活。思想政治老师在进行教学时，要主动将理论与实际联系起来，尝试运用新兴的教育理念与方式，吸引学生的学习兴趣。伟大的大脑研究学家赞博曾经在《启动大脑》一书中指出，“当我们的大脑处于紧张状态时，其对外界的信息会更不易吸收，当我们的大脑处于放松状态时，我们的学习能力和创造力是无穷的。”学习氛围对学生的学习效果影响很大，轻松愉快的教学氛围能够加速学生对知识的接收和理解。因此，思想政治教育想要取得更好的教学效果，老师首先要努力为学生营造出轻松愉快的开放式课堂氛围。在日常教学中，老师要加强对学生的关注，主动去探究学生在生活中所关注的热点、生活中喜欢的事物、向往的未来生活，有利于老师加深对学生的了解程度，有利于将学生在生活中的关注点融入教学，有利于进一步开展教学，提高老师的教学质量。同时，老师要对新兴教育理念、教学方法和工具保持更加开放的态度，课下利用便利的互联网自我充电，学习国内外优秀教师的教学方法，融入自己的教学中;老师还可以对生活中学生感兴趣的热点事件进行挖掘，挖掘其背后的思想政治教育意义，通过将课本上的理论知识与生活热点相结合的方式，加深学生对知识的理解，同时也有利于提高学生的学习积极性。

4. 重视核心素质教育，融入教学思考。新课改背景下，核心素质的提出是对素质教育理念的扬弃和升华，也是新课改对高中思想政治课教学提出的新任务和新目标。提高学生的核心素养要尊重学生的个人生活体验，提高学生思考问题解决问题的思维方法和价值观念。因此，在进行教案设计时，教师一定要积极融入自己的教学思考，可以通过提出问题、设置情境等方法，为学生创造性提出与实际生活相关的案例供学生分析，使学生在思考和分析的过程中提高自己的思考能力、创新能力和实践能力，最终实现开发学生潜能、提高其核心素养的教学目标。

5. 构建科学的教案评价管理体系。教案设计水平的提升还依赖于科学合理规范的教案评价管理体系。对于教案的评价和管理切忌片面，教案设计的能力也不是教师教学能力的全部体现。因此，对于思想政治课教案的评价工作，不能仅仅依据教案本身，还要考察教师对于教案的实际执行过程。这样才能够使教案评比工作起到促进高中教师思想政治课教案设计水平的提升。

思想政治课教案设计水平不仅是教师教学能力的体现，也影响着思想政治教学工作开展的效果。因此，教师一定要认真剖析当前思想政治课教案设计中的问题，以新课改的教学理念来修正高中思想政治课教案，不断提高教案设计能力，加强教案在课堂中的应用，切实做好思想政治教学工作，增强思想政治课教学效果，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 马晨光.新课改背景下高中思想政治课教案设计研究[D].开封：河南大学，2016.

[2] 赵婷婷.新课改下的高中政治课教学设计研究——以“矛盾的同一性与斗争性”教学为例[J].好家长，2016，(17).

责任编辑 范艳玲

作者：孙凌燕

第2篇：“熟手教师”与“新手教师”高中生生涯规划教案设计对比与反思

〔摘要〕为促进学生的全面发展和终身发展，生涯规划教育正逐渐成为中学心理健康教育工作的主要内容之一。然而受多方面因素的限制，心理教师，尤其是新手心理教师开展生涯规划教育遭遇了不少挑战。文章从设计理念、教学目标、教学方法、教学过程四个角度出发，对比了熟手教师与新手教师的两份真实教案，就生涯规划主题下的教学设计提出了一些反思，以期为关注生涯规划的新手心理教师提供参考。

〔关键词〕高中生生涯规划;熟手教师;新手教师

〔

一、引言

“生涯规划”最早源于20世纪初美国的职业辅导领域，它是指通过给予信息，帮助个人选择自己喜欢和擅长的职业，做好就职准备。随着观念的转变与心理健康教育工作的发展，生涯规划逐渐从关注外在表现、提供信息转变为注重个体特质、寻求毕生发展[1]。目前，研究者一般认为：生涯规划是个体尽其所能规划未来生涯发展的历程，在考虑个人的智能、性向、价值，以及阻力和助力的前提下，妥善安排、调整个体的人生规划，最终实现人生发展的适应与平衡[2]。

近年来，心理健康教育逐渐受到人们的充分重视，依托学校开展的心理健教育工作一般包括认识自我、人际交往、学业压力、情绪调适等主题。在青少年升学择业困难、价值观缺失的背景下，为了促进学生的全面发展和终身发展，与心理健康教育休戚相关的生涯规划教育逐渐走进大众视野。程利娜[3]指出，开展生涯规划教育，有利于青少年形成良好的价值观，全面认识自我，增强思维能力，提高学习动机，有效自我监控。

受学科体系不健全、专业师资力量匮乏、专项经费较少等因素限制，当前学校生涯规划教育主要依靠心理教师、依托心理课，在校园内针对初高中学生开展，存在较大局限性。俞国良等[4]研究发现，以师资队伍为例，生涯规划课程科任教师虽然有强烈的专业培训意愿，但缺少培训机会，其专业知识和技能有待提高。专/兼职教师、熟练/新手教师在开展生涯规划课时对教材把握、环节设计以及教学反思方面水平差异十分明显。德雷福斯（Dreyfus）[5]曾将专业人才的职业发展划分为新手、优秀的新手、胜任的新手、熟手以及专家五个阶段。文章将采用此定义，在高中生生涯规划教育主题下，从设计理念、教学目标、教学方法、教学过程四个角度出发，对比熟手教师（重庆市某重点中学心理教师）与新手教师（我）的教案设计，期望给关注生涯规划教育的新手心理教师提供一些参考。

二、“熟手教师”与“新手教师”教案对比

（一）设计理念

教案的设计理念是教师对《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》等心理健康教育顶层理念的生成转化，一般包括教师设计本堂课的初衷、对本堂课的核心要素把握等内容。

从表1可以看出，熟手教师对时代背景下个体的生涯发展有更深入的思考，对青少年的心理把握也更加充分，卡牌、职业家庭树等方式的综合运用，使得课堂更加丰富立体。尽管新手教师选择了经典活动“生涯岛”，但设计灵感更多来源于教材和教学参考，欠缺对教育对象的考虑和时代背景的结合，对生涯规划教育理念把握不充分。

（二）教学目标

教学目标是实现教学优化的重要前提，是选择教学方法、应用教学媒体和有效教学评价的依据[6]。不同于由知识、认知和情感态度三个维度组成的学科教学目标，心理课的具体目标一般由认知、情感、行为（或称能力）三个方面组成。

从表2可以看出，熟手教师与新手教师的教学目标设计均包含了认知、情感、行为三个方面。相较于新手教师的教学目标，熟手教师的教学目标不仅体现了活动过程，还为学生通过心理活动后认知水平和情感体验将发生什么变化提供了标准，最终促进学生的行为改变，三个目标环环相扣，而非生硬干瘪。

（三）教学方法

心理课常见的方法比较丰富，如讲授法、角色扮演法、讨论法、行为强化法、测验法等。陈容等[7]指出，教师应当注意方法与教学目标、内容的契合，关注学生的身心特点，合理、灵活地进行选择。在“一起来登岛吧”教学设计中，为了提升学生的参与感，新手教师主要运用了角色扮演法，将“学生”化为“岛民”。在实际操作过程中，由于借班上课，未能和学生建立良好联结，且高中生对成年成熟有更加强烈的渴望，稍显“幼稚”的角色扮演法并未取得较好效果。尽管并不存在十全十美的活动方法，但小组讨论法、测验法、游戏法等方法在高中生生涯规划课堂中可能具有更加良好的适用性。

（四）教学过程

在常见的教学过程设计中，教师一般会把教学过程划分成几个明确的环节，然后对每一环节进行设计，生涯活动课也不例外。新手教师将教学过程分为了主题引入、应用探索和总结提升三个环节，熟手教师则保留了心理课惯常的暖身活动，同时将“主题引入、应用探索和总结提升”转化为“生涯比喻句、生涯家谱、未来的你”三个活动，二者均围绕生涯主题开展。“生涯家譜”注重反思体验，通过心理感受、情感体验、活动反思等环节促进学生的自我认知与评价，“一起来登岛吧”则通过创设情境来激发学生的兴趣，进而引发学生对职业倾向的思考。对高中生群体来说，相较于简单的兴趣激发，探索和思考内心世界的活动可能更具吸引力。此外，“生涯家谱”的教学设计非常具有教师个人特色，该熟手教师热爱叙事治疗，对“只言片语”卡牌的应用非常娴熟，并将其充分应用到课堂中，而新手教师对教学过程的设计仍处于“依葫芦画瓢”阶段，专业技术应用不多。

三、新手教师的教学反思

“一起来登岛吧”是我进入中学课堂的第一课。在选择教学内容时，我首先确定了职业生涯规划这一热门主题，并选择了经典活动“生涯岛”。在反复试课中，我发现了学生喜爱活动却未能深入探索内心世界、课堂氛围偏“吵闹”而非“积极正面”、教师引导未能抓住“兴趣对职业有较大影响”等核心问题，于是对热身活动和分享活动进行了大量修改，最终使得整堂生涯辅导活动课环环相扣。总的来说，在人数较多的班级（团体）中，“生涯岛”活动应当设计为系列主题活动，学生从了解岛屿、熟悉岛屿、进行选择、职业展望、联合举办活动到思考总结历时较长，常规课40分钟的时间确实过于短暂。

“生涯家谱”是一名中学心理教师的教学案例。该课在某论坛上进行了公开展示，受到一致好评。通过深入交流，我们了解了“生涯家谱”从设想到最后展示的蜕变历程。无论是熟手教师还是新手教师，其心理课都需要不断地改动与完善。但不同的是，新手教师在教学设计、课堂把握，尤其是课后反思等方面，与熟手教师有较大差距，新手教师把精力更多地放在了完成所有流程上，而较少关注学生反馈，对活动的专业性、生成性等问题思考不多。

近几年来，生涯规划逐渐成为中学尤其是高中心理健康教育的重要内容，其内容新颖、活动丰富、贴切学生实际，深受学生喜爱，也给心理教师带来不少挑战。心理教师不仅要关注时代、社会等给个体带来的要求与挑战，还要重视学生的心理特点，保留体验式、活动式的心理课特色，只有设计环环相扣、层层递进的探索活动，并善于利用倾听、关注等咨询技术以及擅长的心理技术助力，才能真正上好符合实际、引发思考、促使行动、学生喜欢的生涯规划课。

参考文献

[1]俞国良，李天然. 心理健康与生涯规划[J]. 教育研究，2008（10）：63-67.

[2]王晓梅. 让教育关注学生的未来——普通高中生涯教育的探索与实践[J]. 现代教育科学（普教研究），2010（5）：39-40，47.

[3]程利娜. 生涯规划对青少年心理健康的影响[J]. 教育科学研究，2010（9）：68-71.

[4]俞国良，李天然. 试论心理健康框架下的生涯教育——以中职“心理健康与职业生涯”课程标准编制为例[J]. 中国教育科学（中英文），2019，2（4）：87-93.

[5]Dreyfus H L，Drey-Fus S E，Zadeh L A . Mind over machine：the power of human intuition and expertise in the era of the computer[J]. IEEE Expert，1987，2（2）：110-111.

[6]黃梅，宋乃庆. 基于三维目标的教学目标设计[J]. 电化教育研究，2009（5）：101-105.

[7]陈容，刘衍玲. 大学生心理健康教育课程教学设计初探[J]. 教育与教学研究，2013，27（11）：67-70.

（作者单位：1.西南大学心理学部，重庆，400700;2.四川省绵阳中学实验学校，绵阳，621000）

编辑/刘 芳 终校/刘永胜

作者：詹丹妮 高雪梅

第3篇：教师面试试讲答辩高中化学《氨气的性质》

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教师面试试讲答辩高中化学《氨气的性质》

为帮助各位考生备战教师面试，中公教师网整理了各学科教师面试试讲答辩语音示范，以下是高中化学《氨气的性质》试讲答辩，希望对各位考生有所帮助! 【面试备课纸】

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【语音示范】

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【教学设计】

一、教学目标 【知识与技能】

1.掌握氨的物理性质和应用，掌握氨气化学性质; 2.提高规范操作能力、实验观察能力。 【过程与方法】

1.通过实验观察和分析，探究事物的本质，体验实验探究的过程，强化科学探究的意识; 2.培养观察能力、思维能力和应用化学实验发现新知识的能力。 【情感态度与价值观】 1.感受化学与生活的联系; 2.不断发挥主观能动性，培养研究求实的科学态度以及创新精神。

二、教学重点、难点 【教学重点】氨气的性质

【教学难点】对“喷泉实验”的理解、氨水的组成及其碱性

三、教学过程 环节一：导入新课

【复习导入】在上课之前我们先来看一则新闻，2004年4月20日上午10时，杭州市一制冷车间发生氨气泄露事件，整个厂区都是白茫茫一片，方圆百里空气中弥漫着一股浓烈的刺激性气味，进入厂区呼吸都感到困难。

氨气对我们的生活有很大的影响，那么我们这节课就来认识一下——氨气的性质 环节二：新课讲授 【板书】——氨气的性质

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【老师展示、学生观察】装有氨气的试管观察其颜色和状态，结合课本及新闻中提到空气当中弥漫这浓烈的刺激性气味，能够得出氨气具有哪些性质? 【学生回答】无色、有刺激性气味的气体，易溶于水。

【老师】氨气的物理性质：无色、有刺激性气味的气体，易溶于水。经试验测定，1体积的水可以溶解700体积的氨气。

【板书】氨气的物理性质：无色、有刺激性气味的气体，易溶于水。

【老师提问】氨气溶于水的同时，是否能与水发生反应。(引导学生利用喷泉实验验证) 【演示实验1】喷泉实验;学生观察实验现象，分析产生这种现象的原因，并进行解释。 【师、生总结】氨气极易溶于水，使烧瓶中的压力瞬间减小，形成较大的压强差，烧杯中的滴有酚酞的水进入圆底烧瓶，形成红色喷泉。

【老师提问】喷泉实验中酚酞溶液变红说明什么? 【学生回答】说明溶液显碱性。

【老师讲解】对，由于氨气与水反应生成碱性物质，那么大家写一下氨气与水的反应方程式。

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四、板书设计

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【答辩题目及解析】

问题：喷泉实验成功的关键有哪些? 谢谢考官的提问! 要形成喷泉，要求在短时间内形成较大的压强差。所以在操作时应注意一下几点：①盛气体的烧瓶必须干燥，否则会使瓶口留下空气，形成的喷泉压力不大或者无压;②气体要充满整个烧瓶，并保证气密性良好;③所用的气体应快速溶于烧杯中溶液或与之反应。

以上就是我的回答，谢谢各位考官! 更多关于内蒙古教师招聘考试详细资讯请随时关注内蒙古教师招聘考试网

第4篇：氨气教案

一、主题与背景

在提倡素质教育的今天，我们都明白“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。但如何让学生在课堂教学中作为主体，积极主动的去探索知识，从而培养学生的观察、思维、动手、创新等能力，仍是目前困扰我们教师的一大难题。作为一名普通的中学化学教师，我很想让每一堂课都能使学生有更多的机会主动体验探究过程，以激发学生的学习热情，提高课堂效率，

我收到了一定的效果，但也遇到了很多的困难，有时会觉得心有余而力不足。现我以《氨气》的教学为例，与各位老师共同探讨。

二、情境描述

在上课前一天，我给同学们提出这样一个问题：从氨气的化学式NH3，你能知道氨的哪些性质?提示他们可从化学键理论、分子结构、元素周期律和周期表、氧化还原规律等方面入手探究，并尽可能设计实验来验证这些性质。课堂上同学们分组讨论，气氛热烈。对于一些浅显的性质同学们比较容易推出来，如

有同学可能以前见过闻过氨气，提出氨气在常温下为气态，有刺激性气味。这时我给每个小组发一只装满氨气的试管，依次传下去，让他们看一看，闻一闻。一些农村的学生兴奋地说，与化肥碳铵的气味一样，有反应快的同学马上说是碳铵分解为NH3了。这时气氛很活跃，有同学想知道碳铵是什么，有同学说谁想打磕睡就给他闻氨气，等等。

(2)

从氨气的化学式NH3知，其摩尔质量为17g/mol,，氨气的密度比空气小，标况下密度为0.771g/l，所以同学们推出氨气可用向下排空气法收集。这是旧知识的运用，不错。

(3)

有同学从元素周期律和周期表的知识推出NH3的稳定性强于CH

4、PH

3、弱于H2O、HF。能学以致用，很好。

有同学从化学键的知识推出NH3的电子式为

，但分子结构不会分析。我提示N原子有一对电子没有被共用，那三个N—H键会不会分布成正三角形，完全对称呢?学生答不会?那请推测NH3可能为极性还是非极性分子呢?我在前面已讲过这个知识，所以学生很容易推出为极性分子。我继续引导学生思考，既然NH3为极性分子，那它在水中的溶解度如何呢?学生马上想到，NH3易溶于水。如何用实验来证明呢?有同学说，将装满NH3的试管倒置在水槽中，观察水面上升的高度。这时我给同学们演示书上的“喷泉实验”。学生在一刹那对实验的“动感”现象和鲜明的“色差”现象发出一阵惊叹。学生的求知欲被激发，思维能力也活跃起来。由喷的现象极易想到瓶内气体的压强急剧减小，而证明了NH3极易溶于水;由“无色变红色”的现象，也顺理成章的认识到NH3的水溶液为碱性。我再进一步引导学生学习NH3与水反应的化学方程式及氨水的性质。为了加深学生对“NH3+H2O ≒ NH3.H2O≒NH4+ +OH-的理解，我给每个小组发一瓶氨水，让他们打开瓶塞，闻到其强烈的刺激性气味，认识NH3.H2O的不稳定性，理解第一个“≒”的含义。然后进一步提出在实验室如何用浓氨水来制取氨气。学生很容易想到将浓氨水加热即可。有个别同学提出在浓氨水中加入固体NaOH,,虽然不能从平衡移动的知识来解释，但他知道固体NaOH,溶于水要放热。我再让学生从OH-的浓度增大来理解第二个“≒”的含义。这样从NH3的结构推到物理性质再到化学性质层层递进，学生易于理解和接受。

从NH3的氮元素的化合价为-3，可推知NH3有还原性，可与O

2、F2等氧化性的物质反应。这时我引导学生从氧化还原的规律写出NH3分别与O

2、Cl

2、CuO反应的化学方程式。

前面的几个性质学生在原有的知识和老师的引导下能一步步的理解和接受，但NH3还有哪些性质呢?我提示学生NH3的结构中N原子还有一对电子没有被共用，而H+的核外没有电子，当两者相遇时，如何使它们都能达到稳定结构。学生可从配位键的角度来理解NH3与H+结合成NH4+的过程，从而认识到NH3能与酸反应成盐，进一步认识NH3是碱性气体。我准备了一瓶浓盐酸，一瓶浓流酸，一瓶浓氨水，和红色石蕊试纸。先让学生用湿润的红色石蕊试纸放在浓氨水瓶口上方，观察变蓝的现象。再分别将蘸有浓盐酸、浓流酸的玻棒与蘸有浓氨水的玻棒靠近，观察现象，从而领会挥发性的酸与氨气在空气中相遇才产

生白烟。最后学生总结氨气如何检验。这样从结构推出性质，再用实验来证明，学生好理解，印象深刻。

(7)学生没有学过氢键，我从共用电子对的偏移及原子半径大小补充了NH3与NH

3、NH3与H2O之间有氢键的形成，理解NH3易液化，易溶于水。这样让学生对NH3有全面的了解。

三;问题讨论

我这节课的设计思路是;由氨气的结构推出它的性质，再用实验来证明它的性质，最后由性质联系它的用途。这样层层推进，学生便于理解和接收。另外，我想通过让学生自主参与的过程，培养学生的学习能力、思维能力、分析能力，让他们学会学习。同学们觉得较轻松地掌握了重难点知识，且学到了分析问题、解决问题的科学方法。效果较好。但我觉得最大的几个问题是：

时间不够。大纲要求的一节课内容，至少要2节课才能完成。若再将喷泉实验引申和归纳，则需3节课。

对于优生源的班级开展探究式学习还可以，对于基础较差、条件艰苦的偏远山区的学生开展起来很困难。

课堂上同学们有时会因为某个问题一直深入讨论，或扯到其它不相干的问题上，难回到我们这节课的主题上来。从而浪费课堂时间，重点不突出，教学任务难以完成。

我在设想，如果我每节课都尽量让学生主动探索学习，讨论学习，教师最后再归纳、总结、补充，从长久来看，学生会在探究知识的过程中养成科学的态度，获取科学的方法，逐步形成终生学习的意识和能力，正是素质教育的体现。但由于时间限制，做题少了，训练少了，复习少了，讲评少了，短期的教学成绩肯定会受影响，而现在对教师的考核唯分数为高，教师如何体现自身的价值?如何把握“探究程度”与“知识点落实”两全其美的度?

四、教育反思

教育的改革势在必行，教育工作者的思想观念也必须与时俱进。但在高考的指挥棒下，我们如何解决当前普遍存在的众多问题：传统教学模式真的应该摈弃?它确实有课堂知识点容量大，可缓解化学课时紧张的特点。教学时间与山区教学条件的限制，我们该如何开展素质教育?长远培养人的目标与短期的教学成绩的冲突如何解决?学生的良好的能力素质不是在短期能体现出来的，该如何评价一个教师的能力呢?我很想知道在今天的高考制度下，该如何进行素质教育?愿和各位同仁共同探讨。

第5篇：完整条理般教案氨气的实验室制备教案

实验室氨气的制备教案

杨露

教学目标： 1,、知识与技能

通过探究学习，获取氨气的制备原理及性质检验的机理，训练实验设计及操作技能。

2、过程与方法

a. 学生在知识的衔接和过渡中，能循序渐进地掌握知识，培养知识归纳、总结的能力。

b. 经历实验探究的过程，学习科学探究的基本方法，提高化学实验设计能力; c. 发展学生敢于质疑、勇于创新和合作精神的能力。

3、情感态度与价值观

激发学生在自主探究学习中的创新意识，体验科学探究的喜悦，培养学生善于质疑的精神以及严谨的科学态度观。

教学重点：探究氨气的制备原理，还有氨气性质检验，喷泉原理。培养学生探究物质性质的科学方法。

教学难点：氨气制备装置的搭建及气密性检验，氨气的制备。 教学方法：实验教学法

教学过程：

[多媒体展示] [师]同学们，上节课我们学习了铵盐及其性质，大家还记得铵盐有哪些通性吗? [生]易溶于水，受热易分解，与碱共热放出氨气。

[师]那么实验室究竟用何种物质来制取氨气呢? 我们能否用加热铵盐与碱的方式制取氨气呢?

[师]好，带着这样一个问题，这节课我们就来学习氨的实验室制法。请大家翻到课本93页，阅读氨的实验室制法这一部分的内容，同时思考老师的几个问题：实验室制氨的原理(反应方程式)，发生装置(反应物的状态和条件)，收集装置(生成物的密度和溶解度)，验满方法以及尾气处理。 [板书] 氨气的实验室制法 [学生活动]自行阅读约一分钟

[师]好了，相信同学们都已经把这一部分的内容看完了，那大家能告诉老师，实验室制氨的实验原理是什么了吗?

[生]铵盐与碱共热放出氨气(加热氯化铵与氢氧化钙) [板书]

△

(1)反应原理: 2NH4Cl + Ca(OH)2 === CaCl2 + 2H2O+ 2NH3↑

[提问] 嗯，很好!那老师在这里还有三个小问题，该反应能否改写成离子方程式呢?我们可不可以用氢氧化钠或者氢氧化钾来代替氢氧化钙呢?能否用NH4HCO3来代替NH4Cl呢?请大家思考并讨论一分钟。 [生](讨论，各抒己见)

[师] 不能，因为是固体之间的反应，无自由移动的离子;氢氧化钠或氢氧化钾极容易吸湿，不容易产生氨气，而且高温会腐蚀试管;NH4HCO3受热分解产生CO2使制得的氨气不纯。

[师]请同学们根据已有的知识经验回顾一下，制取气体的实验装置一般有几部分构成呢?

[师生互动]发生装置—净化装置—收集装置—尾气处理装置

[提问]好了，那么问题来了发生装置和收集装置一般根据什么原则来选择呢? [师生互动]反应物的状态与反应条件;生成气体的密度和溶解度。那么参照制备氨气的反应方程式，可知这是一个固固加热反应，与实验室制取氧气的发生装置相同。对于氨气这种易溶于水并且密度比空气小的气体，我们采用向下排空气法来收集。

[板书](2)发生装置

固体+固体=====气体(同制氧气) [板书](3)收集方法：向下排空气法 [再问]怎么才能知道收集的氨气已经满了呢? [生]回答

[板书](4)验满方法：湿润的红色石蕊试纸(变蓝)

蘸有浓盐酸的玻璃棒(白烟) [多媒体展示]下图即是实验室制备氨气的简易装置

[教师实验演示]下面老师就来带领大家制取一试管氨气

[师]提醒学生注意观察操作方法，及时对学生进行评价反馈，抓住教学和实验中的时机及时提问，如：实验过程中产生的氨气会污染环境，怎么处理?该实验操作中有没有可以改进的地方或者说你认为在操作中有失误的地方呢? [讲解]实验时需要注意哪些事项呢： a. 按照从左到右，从上到下组装仪器 b. 组装好后对装置进行气密性检查 c. 固体药品要混合均匀，平铺试管底部; d. 试管口(盛固体药品的试管)要略向下倾斜;

e. 导出氨气的导管要短，收集氨气的导管要长，伸入试管底部; f. 防止空气中的水蒸汽进入收集氨气的试管，在试管口轻轻塞一团棉花 g. 加热时先预热再使用外焰加热

[实验完毕]思考，讨论

[设疑]实验到此就结束了，请同学们思考一下该反应生产的氨气纯不纯呢?如果不纯净，要如何除去杂质呢? [生1]不纯，含有水蒸气。

[生2]要得到干燥的氨气，就要除去水蒸气，可以用碱石灰。 [追问]能不能用酸性干燥剂呢? [生]不能，因为氨气是一种碱性气体。

[师]因此，我们为了使氨气更加纯净，可以在发生装置和收集装置之间加一个净化装置，使用碱石灰来除去水蒸气。

[板书](4)净化装置：碱石灰(氧化钙与氢氧化钠混合物) [师]氨气收集满了，多余的氨气能不能直接排放到空气里呢? [生]不能，氨气有刺激性气味，多余的氨气排到空气中会污染环境。 [追问]那该如何处理呢?

[生]根据氨气的性质，可以用水或者酸液来吸收 [板书](7)尾气处理：用水或者酸液吸收 [多媒体展示]演示装置图

A.用于加热反应物 B.用于收集氨气 C.用于检满 D.用于吸收多余的氨气 E.用于防止倒吸

a.氯化铵和消石灰混合物 b.润湿的红色石蕊试纸

教学小结：

本实验是高中实验中现象最为明显的实验，有利于学生加深对氨气的印象，以及进一步学习氮族元素。实验的重点是讲解氨气制备原理及性质检验，实验的难点是氨气的制备，制备条件要求特殊：玻璃仪器及导气管要干燥!

第6篇：《氨气》教学案例

一：背景与主题

背景:在提倡素质教育的今天，我们都明白“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。但如何让学生在课堂教学中作为主体，积极主动的去探索知识，从而培养学生的观察、思维、动手、创新等能力，仍是目前困扰我们教师的一大难题。课堂上大多数教师的教学以讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的情况。忽视学生创新精神和实践能力的培养。我感到：只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生的全面提高。

主题：作为一名普通的中学化学教师，我力争让每一堂课都能使学生有更多的机会主动体验探究过程，以激发学生的学习热情，提高课堂效率，我收到了一定的效果，现我以《氨气》的教学为例，与各位老师共同探讨。 二;问题情境描述

如何根据氨气的化学式NH3，依据化学键理论、分子结构理论、元素周期律和周期表、氧化还原规律等理论，推测氨气的化学性质呢?并设计实验来验证这些性质呢?

三、案例分析

案例

(一)：物理性质：

学生根据生活常识提出NH3物理性质的假设： (1)、可能以前见过闻过氨气的同学，提出：氨气在常温下为气态，有刺激性气味。

教师辅助：教师发给每个小组一瓶装满氨气的试管，依次传下去，让他们看一看，闻一闻。

(2)、一些农村的学生可能提出：与化肥碳铵的气味一样。 (3)、有些同学可能提出：是碳铵分解为NH3了。

(4)、有些同学可能提出：从氨气的化学式NH3知，其摩尔质量为17g/mol,，氨气的密度比空气小，标况下密度为0.771g/l，所以同学们推出氨气可用向下排空气法收集。这是旧知识的运用，不错。 案例

(二)：化学性质：

1、氨与水的反应

学生依据化学键理论、分子结构理论、元素周期律和周期表等理论，推测氨气的化学性质，并设计实验来验证这些性质。

(1)、有同学依据元素周期律和周期表的知识推出NH3的稳定性强于CH

4、PH

3、弱于H2O、HF。能学以致用，很好。

(2)、有同学从化学键的知识推出NH3的电子式。 教师讲述：NH3的结构：

设问：那请推测NH3可能为极性还是非极性分子呢? (3)、根据前面已学知识，学生很容易推出为极性分子。 教师设疑：既然NH3为极性分子，那它在水中的溶解度如何呢?(4)、学生马上想到，NH3易溶于水。 教师设疑：如何用实验来证明呢?

(5)、学生回答：将装满NH3的试管倒置在水槽中，观察水面上升的高度。

教师演示： “喷泉实验”。

学生：在一刹那对实验的“动感”现象和鲜明的“色差”现象发出一阵惊叹。学生的求知欲被激发，思维能力也活跃起来。由喷的现象极易想到瓶内气体的压强急剧减小，而证明了NH3极易溶于水;由“无色变红色”的现象，也顺理成章的认识到NH3的水溶液为碱性。

教师引导学生学习NH3与水反应的化学方程式及氨水的性质。这样从NH3的结构推到物理性质再到化学性质层层递进，学生易于理解和接受。

案例

(三)：化学性质：

2、氨与氧气的反应：

学生依据氧化还原反应规律，推测氨气的化学性质。

(1)、从NH3的氮元素的化合价为-3，可推知NH3有还原性，可与O

2、F2等氧化性的物质反应。

教师引导学生从氧化还原的规律写出NH3分别与O

2、Cl

2、CuO反应的化学方程式。

教师过渡： NH3还有哪些性质呢? NH3的结构中N原子还有一对电子没有被共用，而H+的核外没有电子，当两者相遇时，如何使它们都能达到稳定结构。

案例

(四)：化学性质：

3、氨与氯化氢的反应：

学生依据配位键理论来理解NH3与H+结合成NH4+的过程，从而认识到NH3能与酸反应成盐，进一步认识NH3是碱性气体。 教师演示实验：一瓶浓盐酸，一瓶浓流酸，一瓶浓氨水，和红色石蕊试纸。先让学生用湿润的红色石蕊试纸放在浓氨水瓶口上方，观察变蓝的现象。再分别将蘸有浓盐酸、浓流酸的玻棒与蘸有浓氨水的玻棒靠近，观察现象，从而领会挥发性的酸与氨气在空气中相遇才产生白烟。最后学生总结氨气如何检验。这样从结构推出性质，再用实验来证明，学生好理解，印象深刻。

四、教学反思

我这节课的设计思路是：由氨气的结构推出它的性质，再用实验来证明它的性质。这样层层推进，学生便于理解和接收。另外，我想通过让学生自主参与的过程，培养学生的学习能力、思维能力、分析能力，让他们学会学习。同学们觉得较轻松地掌握了重难点知识，且学到了分析问题、解决问题的科学方法。效果较好。我想：如果我每节课都尽量让学生主动探索学习，讨论学习，教师最后再归纳、总结、补充，从长久来看，学生会在探究知识的过程中养成科学的态度，获取科学的方法，逐步形成终生学习的意识和能力，正是素质教育的体现。

《氨气》教 学 案 例

2008

任 建 卫

闻喜二中、职中化学教师年6月

第7篇：氨气泄漏应急预案

一、总则

(一)编制目的

为了规范氨制冷部门突发氨气泄露事故灾难的应急管理和应急响应程序，及时有效地实施应急救援工作，最大程度地减少人员伤亡、财产损失，维护全体员工的生命安全。

(二)编制依据

依据《中华人民共和国安全生产法》、《国家突发公共事件总体应急预案》和《国务院关于进一步加强安全生产工作的决定》等法律法规及有关规定，制定本预案。

(三)适用范围

设备部冷车间、冷库及生产车间。

二、组织机构

事故应急处理小组职责分工：

(一)事故抢救组

应由具有多年氨制冷工作经验，熟悉制冷部门工艺，了解隐蔽设施状况，心理素质高的专业技术人员组成，并尽可能与行政职务相结合，其职责是负责组织专业技术人员针对事故性质进行有秩序的抢救工作，制定抢救方案并加以实施，有权调动一切抢救人员和抢救物资，其人员为本各部门的制冷主管、制冷班长。

(二)治安维护组

维护事故现场秩序，疏导无关人员和车辆，其要求：事故发生后，治安保卫部门接到通知后，立即赶赴现场根据事故现场的风向，控制一定范围的安全区，禁止无关人员进入事故现场，以保证其它人员安全，疏导无关人员车辆离开事故现场，保证抢救车辆、物资畅通无阻，其人员为本各部门的经警队长、综合管理员。

(三)总经办服务组

负责急救物资供应工作，抢救中需要的物资应及时组织到现场，应注意：空气呼吸器、防毒面具等到应设专人负责。

(四)氨中毒者救护组

医护人员接到通知后，立即赶赴事故现场，时刻准备抢救伤员，备好担架、汽车及药品等。

(五)事故原因调查处组

调查分析事故发生的原因，以避免类似事故的再次发生。

三、事故抢救设施

机房、设备间要备有足够的水源及抢救事故用的通风设施，在机房或设备间附近便于索取的位置应设置事故抢救物品专用柜，柜内设有空气呼吸器、防毒衣，碱性过滤罐、防毒面具、橡胶防护手套、胶皮水管等防护用具。

机房、设备间配备必要的抢修工具，放置易取处，如：管钳子、活搬手、各种规格管卡子、橡胶板、石棉板、阀门、填料、铁丝、改锥、克丝钳子等。配备一定数量的抢救药品，其中包括：柠檬酸、硼酸和酸性浓缩柠檬汁、酸梅汁或食用醋等。对抢救物品和药品，应按期进行检查和检验，及时更换各种安全用具，必须进行检验后方可使用。

四、事故现场

事故发生后，保护和维护好现场秩序十分重要，也是为了尽量减少损失、伤亡和进行技术分析，对减少今后事故发生有着重要意义。

事故发生的区域一般分为：制冷机房、设备间和冷库蒸发器、调节站及生产车间，在机房设备间区域又分为室内高低压和室外高低压设备。因此，要根据事故发生的情况，漏氨的扩散范围、区域大小加以现场控制。

事故现场安全区域的划分应根据事故发生时的气候状况来划定室内和室外有不同的区域并与天气有关，阴天气压低时，氨气一般不向高空扩散，沿地面顺风飘移，防范区域应沿下风口逐步扩大，这是应特别加以注意的。天气晴好，一般氨气直升高空，大风天气虽然氨气容易扩散，但是要防止风不定向乱刮，以上这些情况布置安全区域时应提醒抢险人员注意，逆风脱离险区，特别是治安维护人员做好人员疏导和维护减少伤亡和损失。

事故被控制住后，应保持好现场，不得破坏现场，以便专业技术人员进行事故分析，查找事故原因，及时进行整改，制定恢复生产方案。

五、事故抢救方案

对各种制冷设备、管道、阀门的泄氨事故，由于发生的对象和条件不同，处理方法也各不相同，但处理的原则是一样的，即：找准泄漏部位、截流堵源、抽气降压、排风净气，然后再焊补修复。漏氨时进入事故现场必须带好防护器具。

(一)氨压缩机发生漏氨事故

1、氨压缩机发生漏氨事故后，先切断事故压缩机电源，马上关闭排气阀，吸气阀，如正在加油，应及时关闭加油阀。

2、操作人员发现压缩机漏氨时立即停机并根据自己所处位置，在关闭事故机时顺便将就近运行的机器断电。

3、如漏氨事故较大，无法靠近事故机，应到室外停机，停机后立即关闭所有油分离器进气阀及与事故机吸气相连的低压桶出气阀。

4、迅速开启氨压缩机机房所有的事故排风扇。

5、在处理事故时，用水管喷浇漏氨部位，使氨与水溶解，注意压缩机电机的防水保护。

(二)压力容器漏氨事故

处理此类事故，原则是首先采取控制，使事故不再扩大，然后采取措施将事故容器与部门断开，关闭设备所有阀门，漏氨严重不能贴近设备时要采取关闭与该设备相联接串通的其它设备阀门，用水淋浇漏氨部位，容器里氨液及时排空处理。属于此类设备有：油氨分离器、冷凝器、高压贮液桶、中冷、排液桶、集油器、放空气器、低压贮液桶等。

1、油分离器漏氨

油分离器漏氨后，如压缩机正在运行工作中，应立即切断压缩机电源，迅速关闭该油分离器的出气阀、进气阀、供液阀、及关闭冷凝器进气阀，压缩机至油氨分离器的排气阀。利用放油阀通过集油器将油氨全部放净后再进行补焊处理。

2、冷凝器漏氨(立式、卧式、蒸发式冷凝器)

冷凝器漏氨后，如压缩机处于运行状态，应立即切断压缩机电源，迅速关闭所有高压桶均压阀和其它所有冷凝器均压、放空气器阀，然后关闭冷凝器的进气阀、视情况开关出液阀。工艺允许时可以对事故冷凝器进行减压。

3、高压桶漏氨

高压贮液桶漏氨后，立即关闭高压贮液桶的进液阀、均液阀、出液阀、放油阀及其它关联阀门。如氨压缩机处于运行状态，迅速切断压缩机电源，在条件及环境允许时，立即开启与低压容器相联的阀门进行减压、排液、尽量减少氨液外泄损失，当高压桶压力与低压压力一致时，应及时关闭减压排液阀门，桶内油氨通过放油阀全部放净后再进行处理。

4、中间冷却器漏氨

中间冷却器漏氨后，当低压压缩机处于运行状态，应立即切断该机电源，关闭压缩机的排气阀、吸气阀及与其它设备相通的阀门，同时开启放油阀进行排液放油减压，利用高压机抽空。

5、低压贮液桶漏氨

低压贮液桶漏氨后，关闭低压桶的进气、均液、放油及其它关联阀门，开启氨泵进液、出液阀及氨泵，将低压贮液桶内氨液送至库房蒸发器内，待低压贮液桶内无液后关闭氨泵进液阀，利用回气减压抽空后进行补焊等处理。

6、集油器漏氨

集油器漏氨后，在放油过程中，都应立即关闭集油器的进油和减压阀。

7、空气分离器漏氨

放空气器漏氨，应立即关闭混合气体进气阀、供液阀、回流阀、蒸发回气阀。

8、设备玻璃管，油位指示器漏氨

液油位批示器，玻璃管破裂漏氨，当上、下侧弹子失灵，应立即关闭指示器上、下侧的弹子角阀，尽早控制住氨液大量外泄。

(三)冷库内蒸发盘管漏氨

库内蒸发器漏氨包括：冷风机、墙排管、顶排管等。

处理原则：应立即关闭蒸发器供液阀、排液阀、并及时将蒸发器内氨液排空。

1、值班操作人员首先应立即关闭该库房供液阀(及氨泵)，并安排压缩机抽氨降压。

2、装设排气风机排除库内含氨气体，并组织检修人员穿戴好防毒面具、防护服，携带抢修工、器具查明库内准确的泄漏部位，可做临时性处理，能打管卡的采取管卡紧固，减少氨的外泄量。并设法堵漏。

3、若库内氨气较浓，可用10-15%乳酸溶液喷雾中和。

4、要注意的是焊补蒸发盘管或连接管道的裂缝必须在氨气降至许可浓度后才可进行，以免发生爆炸。

(四) 阀门漏氨

1、发现氨阀门漏氨后，迅速关闭事故阀门两边最近的控制阀。

2、容器上的控制阀门漏氨。

(1)关闭事故控制阀前最近的阀门。

(2)关闭容器的进、出液、进出气、均液、均压、放油、供液、减压等阀门。

(3)如高压容器上的控制阀门事故，在条件、环境允许时，应迅速开启有关阀门，向低压部门进行减压排液，减少氨外泄量和损失。

(4)开启事故排风进行通风换气。

(五)管道漏氨

由于车间内工作人员较为密集，当发生车间内管道漏氨时应启动氨气泄露应急预案。

1、发现管道漏氨后，及时指挥有序疏散员工到安全的地方，迅速关闭事故管道两边最近的控制阀门，切断氨液的来源。

2、根据漏氨情况，管子漏氨的大小，可采取临时打管卡的办法，封堵漏口和裂纹，然后进行事故部位抽空。

3、开启事故排风扇进行通风换气，并对事故部位抽空，更换新管或修理补焊。

(六) 加氨装置漏氨(加氨站)

在加氨过程中，加氨装置漏氨，应迅速关闭加氨装置最近的阀门和氨瓶的出液阀。

(七)调节站漏氨

1、调节站的阀门及管路和压力表漏氨后，应迅速关闭漏氨事故处两侧最近的控制阀，切断氨的来源。

2、开启事故排风扇进行通风换气，待氨液处理完毕后进行部门抽空，更换阀门或进行补焊。

(八)处理漏氨事故时氨的排放

容器设备漏氨，容器内氨液较多的情况下，必须做出将其设备内的氨液排放到其它容器内或排放掉的处理工作。免得造成更大的漏氨现象，减少伤亡及空气污染。氨液的排放分为部门内排放和向部门外排放。

1、向部门内的排放：一般应采取设备的放油管及排液管排放，将漏氨容器的氨液排至其它压力较低的容器内。

2、向部门外的排放，在特殊情况下，为了减少事故设备的氨液外泄，避免伤亡事故发生，将氨液通过串联设备放油管与耐压胶皮管放入水池中，以保证安全，在向外界排放氨液或氨气时，注意：阀门不要开的过大、过猛、防止胶管连接处脱落，造成意外事故发生。

六、中毒人员的急救

(一)严重中毒者要及时送往定点医院 氨制冷部门漏氨发生严重中毒时，必须及时送往定点医院进行抢救，在送往医院的过程要采取必要的救护措施，急救电话：120。

(二)氨侵入人身体的途径

氨的大量泄漏将对人的生命造成危害，一般是通过人的皮肤和呼吸道侵入人体造成危害，氨可深入从鼻腔到肺泡的整个呼吸道，同时人们因鼻受不了刺激而用口呼吸，进入到胃里，引起恶心等现象，氨很容易侵入粘膜部位，使人们出现刺激难忍等现象。

(三)氨中毒有急性中毒和慢性中毒

在发生事故大量泄漏时极会出现急性中毒，往往引起喉痉挛声门水肿，严重还会造成呼吸道机械性阻塞而窒息死亡，大量吸入氨气会引起中毒性肺水肿，呼吸道炎症、尿道炎症、眼部炎症等。

(四)现场抢救

1、救护者应做好个人防护，进入事故区抢救人员时，首先要做好个人呼吸部门和皮肤的防护，佩戴好氧气呼吸器或防毒面具、防护衣、橡皮手套。

2、将被氨熏倒者迅速移至温暖通风外，注意伤员身体安全，不能强拖硬拉，防止给中毒人员造成外伤，将中毒者颈、胸部钮扣和腰带松开，保持中毒者呼吸畅通，注意中毒者神态，呼吸状况，循环部门的功能及心跳变化，同时用2%硼酸水给中毒者漱口，少喝一些柠檬酸汁或3%的乳酸溶液，对中毒严重不能自理的伤员，应让其吸入1-2%柠檬酸溶液的蒸汽，对中毒休克者应迅速解开衣服进行人工呼吸，并给中毒者饮用较浓的食醋。

3、中毒病人严禁饮水

经过以上处治的中毒人员应迅速送往医院诊治。

4、当眼、鼻、咽喉、皮肤等部位沾有氨液的处理：

(1)眼：切勿揉搓，可翻开眼皮用水或2%硼酸水洗眼并迅速开闭眼睛，使水充满全眼，清洗后立即送医院治疗。

(2)对于鼻腔、咽喉部位，向鼻内滴入2%硼酸水，并用硼酸水漱口，可以喝大量的0.5%柠檬酸水或食醋，以免助长氨在体内扩散。

(3)对于皮肤，应脱掉沾有氨的衣、裤、用水和2%硼酸水冲洗受影响的部位，被烧伤的皮肤应暴露在空气中并涂上药物。

(4)人员呼吸三种方法：背压、振臂式和口对口呼吸式。

最好采用口对口呼吸式，其方法是抢救者用手捏住中毒者的鼻孔，以每分钟12-16次的速度向中毒者口中吹气，同时可以用针灸扎穴进行配合，其穴位有人中、涌泉、太冲。

人工复苏胸外挤压法：将患者放平仰卧在硬地或木板上，抢救者在中毒者一侧或骑跨在中毒者身上，面向中毒者头部，用双手的冲击式挤压中毒胸腔下部部位，每分钟60-70次，挤压时应注意不可用力过大防止中毒者肋骨骨折。

七、责任与处罚

氨气泄露事故应急处置工作实行责任追究制。

对迟报、谎报、瞒报和漏报突发制冷安全事故重要情况或者应急管理工作中有其他失职、渎职行为的，依法对有关责任人给予行政处分;构成犯罪的，依法追究刑事责任。

备注：危险特征

低浓度氨对粘膜有刺激作用，高浓度可造成组织溶解坏死。

急性中毒：轻度者出现流泪、咽痛、声音嘶哑、咳嗽、咯痰等;眼结膜、鼻粘膜、咽部充血、水肿;胸部X线征象符合支气管炎或支气管周围炎。中度中毒上述症状加剧，出现呼吸困难、紫绀;胸部X线征象符合肺炎或间质性肺炎。严重者可发生中毒性肺水肿，或有呼吸窘迫综合征，患者剧烈咳嗽、咯大量粉红色泡沫痰、呼吸窘迫、谵妄、昏迷、休克等。可发生喉头水肿或支气管粘膜坏死脱落窒息。高浓度氨可引起反射性呼吸停止。液氨或高浓度氨可致眼灼伤;液氨可致皮肤灼伤。

第8篇：物质安全资料表(MSDS-氨气)

氢气物质安全资料表(MSDS)

第一部分：化学品名称

化学品中文名称：氨、氨气 分子式: NH3 化学品英文名称: Ammonia 分子量： 17.03 企业名称： 集远(厦门)气体有限公司

地 址： 厦门市海沧区刘山中路贤文创业中心309 邮 编： 361026 电 话： 0592-6055890 6055068 传真号码： 0592-6055732 企业应急电话：0592-6055890

第二部分 成分/组成信息

纯品

化学品名称：氨 CASNO：7664-41-7 有害成分：氨 含量：≥99.6%

第三部分 危险性概述

危险性类别： 第2.3类 有毒气体。 侵入途径：吸入。

健康危害：低浓度氨对粘膜有刺激作用，高浓度可造成组织溶解坏死引起化学性肺炎及灼伤。急性中毒：轻度者表现为皮肤、粘膜的刺激反应，出现鼻炎、咽炎、气管及支气管炎，可有角膜及皮肤灼伤。重度者出现喉头水肿、声门狭窄，呼吸道粘膜细胞脱落，气道阻塞而窒息，可有中毒性肺水肿和肝损伤。氨可引起反射性呼吸停止。如果氨溅入眼内，可致晶体混浊、角膜穿孔，甚至失明。

环境危害：氨对周围环境有不利的危害，应严防氨泄漏。

燃爆危害：与空气混合能形成爆炸性混合物，遇明火，高热能引起燃烧爆炸。与氟、氯等能发生剧烈的化学反应。若遇高热，容器内压增大，有开裂和爆炸的危险。

第四部分 急救措施

皮肤接触：立即脱去污染的衣着，用大量流动清水彻底冲洗。或用3%硼酸溶液冲洗。若有灼伤，就医。 眼睛接触：立即提起眼脸，用流动清水或生理盐水冲洗至少15分钟，就医。

吸 入：迅速脱离现场至空气新鲜处。保持呼吸道通畅。呼吸困难时给输氧。呼吸停止时，立即进行人工呼吸、就医。

第五部份 消防措施

危险特性：与空气混合能形成爆炸性混合物，遇明火，高热能引起燃烧爆炸。若遇高热，容器内压增大，有开裂和爆炸的危险。

燃烧(分解)产物： 氧化氮、氨。

灭火方法：切断气源。喷水冷却容器，可能的话将容器从火场移到空旷处。可用雾状水、泡沫、二氧化碳灭火。

第六部份 泄漏应急处理

JIYUAN (XM) GAS Comp. Ltd. 2014-04-19

迅速撤离泄漏污染区人员至上风处，并隔离直至气体散尽，切断火源。应急处理人员戴正压自给式呼吸器，穿化学防护服。切断气源，高浓度泄漏区，喷含盐酸的雾状水中和、稀释、溶解，然后抽排(室内)或强力通风(室外)。也可将余气或漏出气用排风机送至水洗塔或与塔相连的通风橱内。漏气容器不能再用，且要经过技术处理，以清除剩下的气体。储区(罐)最好设稀酸喷洒设施。

第七部分 包装与储存

注意事项： 易然、有毒压缩气体。储存于阴凉、干燥、通风处。远离火种、热源。防止阳光直射。应与卤素(氟、氯、溴、碘)、酸类等分开存放。罐储时要有防火防爆技术性措施。配备相应品种和数量的消防器材，禁止使用易产火花的机械设备和工具。验收时要注意品名，验瓶日期，先进仓的先发用。糟车运送时要灌装适量，不可超压超量运输。搬运时轻装轻卸，防止钢瓶及附件破损。运输按规定路线行驶，中途不得停驶。

第八部份 接触控制/个人防护

3最高允许浓度： 车间空气中氨的最高允许浓度为30mg/M。 监测方法： 纳氏试剂比色法。

工程控制： 严加密闭，提供充分的局部排风和全面排风。

呼吸系统防护：空气中浓度超标时，必须佩带过滤式防毒面具，紧急事态抢救或逃生时，建议佩带自给式呼吸器。

眼睛防护： 戴化学安全防护眼镜。 身体保护： 穿工作服。 手防护： 戴防护手套。

其 它： 工作现场禁止吸烟、进食和饮水。工作后淋浴更衣。保持良好的卫生习惯。

第九部份 理化特性

外观与性状：无色有刺激性恶臭的气体。

熔点(度℃)： -77.7 相对密度(水=1)： 0.82/-79度℃ 沸点(度℃)： -33.5 相对密度(空气=1)： 0.6 饱和蒸汽压(KPa)： 506.62/4.7C 临界温度(度℃)： 132.5 临界压力(MPa)： 11.40 辛醇/水配系数的相对数值：无资料

自然温度(度℃)： 651 闪点(度℃)： 无资料 爆炸下限(V%)： 15.7 爆炸上限(V%)： 27.4 溶解性：易溶于水、乙醇、乙醚。

主要用途：用作致冷剂及制取铵盐和氮肥等。

第十部份 稳定性和反应性

稳定位： 稳定。 禁忌物：卤素、酰基氯、酸类、

避免接触条件：明火、高温。氯仿、强氧化剂。 聚合危害：不聚合。 分解产物：氧化氮、氨。

第十一部份 毒理学资料

毒性： 属低毒类。

LD50： 350mg/Kg(大鼠经口)。

Lc50： 837ppg/1小时(小鼠吸入)。

JIYUAN (XM) GAS Comp. Ltd.

2014-04-19

第十二部份 生态学资料

氨对生态环境的影响无具体资料。

第十三部份 废弃处理

对氨的残余品用大量清水稀酸中和后排放。

第十四部份 运输信息

危险货物编号：23003 UN编号： 1005 包装标志：有毒气体。 包装类别：

包装方法： 钢瓶、不锈钢贮罐。

运输注意事项：夏季应早晚运输。运输按规定路线行驶。

第十五部份 法规信息

化学危险品安全管理条例(2002年3月15日国务院发布)，针对化学危险品的安全生产、使用、储存、运输、装卸等方面均作了相应规定。

第十六部份 其它信息

参考文献：

1.《防火检查手册》编委会编,化学危险物品手册、上海科技出版社.1983 2.夏元洵主编,化学物质毒性全书,上海科技技术文献出版社.1991 3.李文洙，“气体安全手册”中国科学技术出版社1996.12 JIYUAN (XM) GAS Comp. Ltd. 2014-04-19