总结对于个人的成长而言，是我们反思自身、了解自身、明确目标的重要方式，通过编写的总结报告，我们可以在工作回顾中，寻找出自身的工作难点，掌握自身的工作优势，更加明确自身的发展方向。今天小编给大家找来了《小学科学教师培训总结》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学科学教学问题解决与经验总结的措施
摘 要：在当今新课改发展的背景下，学校和教师对于如何开展现代化教学工作看得尤为重要，而且设计了很多相应的方法与措施，并且一直在探索一条符合当前教育转型道路，以及适合当前教育推进方法的途径。希望在这一基础上能够有效地培养学生的学习能力，促进学生的学习兴趣发展，进而改变传统模式下的教学状况，促进全新教育教学模式的有效贯彻与落实。
关键词：小学科学;课堂教学;问题解决;经验总结;方法应用
在当前的小学科学课堂教学过程中，教师要学会利用全新的方法对学生进行知识的培养与指导，进而提升学生的科学学习素养，建立学生的科学学习思维，发展学生的科学学习态度。在此，教师可以应用寻找问题——观察问题——提出问题——思考问题——实践问题——解决问题的方法对学生进行科学知识的教学与培养。通过该方法不仅可以让学生在后续的学习过程中建立起一个不断延续与发展的科学学习思维，还能让学生在日常学习过程中逐渐地调整自己的学习状态和学习习惯，进而应用新方法拓展自己的新思路，开拓自己的新视野。
一、观察与思考
教师在开展小学科学知识教学的过程中，首先需要让学生对课本内容进行深入的观察与思考，这样能够让学生在学习相关知识之前对课本内容做出全面的熟悉与理解。而且还能帮助学生解决学习过程中可能会遇到的问题，这对于学生的后续学习来说有着重要的帮助作用。另外，教师还需结合相应的课堂教学内容对学生进行引导，以此来体现观察与思考的重要性和使用方法与原则。基于此，能够让学生在学习科学知识的过程中建立起一种高效学习的习惯与态度。
例如：教师在对学生进行点亮灯泡的教学时，可以先给学生播放一个多媒体视频，让学生对灯泡的内部构造进行观察。此时，学生通过观察会了解到灯泡的结构，并且会分析得出电流的传输方式。这对于学生后续学习如何点亮灯泡有较大的帮助。然后，教师可以对学生进行提问：“大家观察并思考，点亮灯泡的电池有什么特点呢?”此时，学生会回答说：“我发现电池的一段是平的，另一端是突出的。”也有学生会说：“电池的一端画着一个‘+’，另一端画着一个‘-’。”又有学生回答说：“电池上写的一个数字是1.5V。”此时，教师便可以结合学生提出的问题对其进行一一解答。如，教师可以告诉学生：“电池上的凸起一段和平面的一端被我们称之为是电池的正负极。而正极是用‘+’来表示的，负极是用‘-’来表示的。另外，1.5V代表的是它的电压数值。”以此为法对学生进行教学，此时学生会了解到，在点亮电灯的时候，首先要接通电源，并且要确定电池的正负极，而且灯泡通过1.5V的电池便可以点亮。
二、实践与想象
学生在进行学习的时候，就如同他们日常观察自己感兴趣的事物一样，在面对一个事物的时候，观察的机会稍纵即逝，实践与想象的空间非常有限。如果学生能够有效地把握住这一学习方法，学生的学习素养和学习能力必然会得到有效的提高。通过该方法能有效地带领学生建立起一个全新的学习空间，并且可以让学生深入的了解到在科学环境下，灯泡是如何点亮的，以及灯泡是如何结构的等内容。但是教师在开展教学工作的过程中不能仅仅将目光放在学生经历了什么上，而是要结合学生所经历的和所观察的内容来帮助学生建立实践和想象的空间。这样，才能让学生在后续的知识学习过程中总结相关经验，寻求问题的本质。
例如，在这一背景下，教师可以对学生进行提问：“大家知道电池的正负极在连接电灯通电的时候起到了什么作用吗?”此时，学生经过思考之后决定通过动手操作来完成对这一问题的研究。通过实践之后，绝大部分学生都可以正常地点亮灯泡，此时当学生看到灯泡发光之后，会感到非常的惊喜，而且会为自己所学的知识与内容感到宽慰。此时，教师可以告诉学生，之所以能成功，其本质是因为在实践的过程中融入了想象的元素，以及在想象的过程中应用了理性发展的规律和特征。如，教师再问：“大家知道电流是如何流动的吗?”此时，学生会回答：“电流会从电池的正极出发，然后流向到灯泡，然后再通过负极流入到电池中。”还有学生表示：“电池的电流从正负极同时出发，然后一起流向灯泡。”或者有学生会说：“电池的电流从负极出发，然后电流流向了灯泡，最后回到了正極。”经过学生不同的回答之后，此时教师可以看到学生对该问题的思考方向，然后，教师再结合正确的内容对其进行教学，便可以有效带动学生的学习素养不断提升与发展。
综上所述，当学生通过自主探索的方式找到科学内容中的问题之后，首先学生本身会产生一种兴奋感，进而学生会对其进行思考与分析，并且会对问题作出相应的观察和理解，同时还能够结合自己之前所学的知识与文化尝试进行解决。对于学生来说，这一实践方法能够大大带动学生的高阶思维发展与提升。
参考文献：
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[2]沈金瑛.“图式理论”指导下建构小学科学教学活动[J].电脑知识与技术，2020，16(03)：150-151.
作者：周文忠
开栏寄语
为纪念教师职务聘任制度实施10周年，为使教师职务聘任工作能在不断研究和总结中继续深入、前进，国家教委人事司和《人民教育》编辑部特别开设了“教师职务聘任制度实施10周年”专栏。开设这一专栏的目的，主要是为了在认真总结10年来教师职务聘任工作取得的经验和成绩，并在分析工作中存在的问题的同时，根据中小学教育特点和国家现行的法律法规，探索出完善教师职务聘任制度的思路和建议，并介绍一些教师们关心的政策性问题。
1986年，党中央、国务院作出了改革职称评定、实行专业技术职务聘任制度这一富于战略预见性的重大决策。我国中小学实行了建国以来的首次教师职务聘任制度。1994年实施的《中华人民共和国教师法》，在分析总结近10年实施教师职务评聘工作的基础上，首次以国家法律的形式进一步明确规定“国家实行教师职务制度”。中小学教师职务聘任制度是中小学教师队伍建设和管理的重要制度，它直接关系到中小学用人制度、分配制度的改革和近1000万中小学教师的切身利益，为广大中小学教师所普遍关注。10年来，实施中小学教师职务聘任制度的探索与实践，取得了显著的成绩。
一是从制度上提高了中小学教师的社会地位。中小学教师职务系列的建立，首次明确了中小学教师的专业技术人员身份属性。中小学教师职务聘任制度的实施，把中小学教师职务纳入了与高校教师、科研人员、工程技术人员、医疗卫生技术人员职务同等地位的专业技术职务范畴。截止1995年底，1000多万长期从事基础教育、幼儿教育教学工作的中小学、幼儿教师评聘了教师职务，相当数量达到离退休年龄的教师评聘相应教师职务后，已退出了默默耕耘多年的教育教学岗位。300多万民办教师也聘任了相应的教师职务。中小学第一次评聘了高级职务教师，与高等学校、科研。工程。医疗机构一样，有了自己的高级专业技术人员、高级知识分子，从根本上提高了中小学教师的社会地位。中小学教师的教书育人工作贏得了社会的尊敬，有力地推动了全社会形成尊师重教的社会风气，稳定了中小学教师队伍。
二是提高了中小学教师工资待遇，改善了中小学教师的生活条件。中小学教师职务聘任制度和以职务工资为主的中小学教师结构工资制度的实施，初步建立了中小学教师工资正常晋升的机制。在首次中小学教师职务聘任工作中，大多数中小学教师因为聘任职务，程度不同地提高了工资待遇。一些教育教学能力较强，工作成绩显著，工资水平偏低的中青年教师，工资待遇提高与生活条件改善的幅度更大。党和国家“尊重知识、尊重人才”和“按劳分配”的政策得到了较好的贯彻执行。
三是改革了中小学人事分配制度，改革了中小学教师管理办法。中小学教师职务聘任制度的实施，引入了公平的竞争、激励机制，促进了中小学内部管理体制改革和教育教学改革，提高了人员效益和办学效益，为社会主义市场经济体制下中小学教师任用制度的改革提供了有益的探索和实践，为进一步改革中小学的人事分配制度奠定了良好的基础。首次中小学教师职务聘任工作中，中小学校和各级教育行政部门摸清了教师队伍学历、年龄、工资水平和教育教学能力等基本情况，建立、健全了教师人事档案和业绩考核档案，为教师队伍的补充、培养、培训、合理使用及科学管理提供了依据。
四是调动了广大中小学教师教书育人的积极性和创造性。实行教师职务聘任制度，强调履行岗位职责，强化了对教师德。能、勤。绩的考核，有利于激励教师认真做好本职工作，鼓励教师奋发向上，不断提高教育教学水平。教师职务聘任制度的实施，使中小学校“热爱教育事业、安心从教的教师多了;重视教书育人工作，愿意当班主任的教师多了;积极承担教学任务，开展教育教学研究的教师多了;重视教育教学经验总结，积极提高教育教学水平的教师多了;关心青年教师成长，主动指导青年教师的教师多了;注重教学基本功，积极参加进修和学习教育理论的教师多了”。
五是有效地破除了论资排辈陋习，一大批优秀中青年教师脱颖而出。截止1995年底，45岁以下中小学高级职务教师己达14109人，约占中小学高级职务教师总数的10%。
中小学教师职务聘任制度的实施，给教师队伍建设带来了可喜的变化，提高了中小学教师队伍素质和教育教学质量，起到了其他人事分配制度无法替代的政策杠杆作用，但现行的中小学教师职务聘任制度也存在一些问题。一是小学教师职务系列中没有设置真正的高级职务，现行的小学高级教师只相当于中级职务。对斯霞、霍懋征等教育教学水平高、教书育人成绩突出、具有本科以上毕业学历的小学教育专家，采取评聘中学高级教师的做法，“名不正，言不顺”，影响了小学教师的地位，不利于提高小学教师的素质，也不利于调动小学教师的积极性，影响了小学教师队伍建设。二是中小学高、中级职务比例偏低，影响了中小学教师的工资水平，以致于达不到《教师法》规定的中小学教师工资水平标准，不利于鼓励中小学教师安心从教，也不利于吸引社会上优秀人才从事中小学教育教学工作。三是现行中小学教师职务聘任制度，体现中小学教育的特点不够，需要进一步完善中小学教师职务岗位设置及考核、评审机制。四是首次实行中小学教师职务聘任的基础工作准备不足，政策宣传力度不够，广大中小学教师对实行教师职务聘任制度的目的、意义理解不深，加上长期形成的中小学教师工资水平偏低以及工资正常晋级机制没有启动、其他政策不配套等原因，广大中小学教师都希望通过职务聘任解决工资及生活待遇问题，造成了千军万马挤“独木桥”的局面，干扰了教师职务聘任制度的正常运作。这些问题只有通过深化改革，在完善教师职务聘任制度的工作中逐步加以解决。
国家教委在总结、分析首次中小学教师职务聘任工作经验以及存在的问题的基础上，广泛征求教师及各级教育行政部门的意见，提出了完善中小学教师职务聘任工作的基本思路。
一是中学教师职务系列与小学教师职务系列合并形成中小学教师职务系列，设高级教师、一级教师、二级教师、三级教师。高级教师为高级职务，一级教师为中级职务，二、三级教师为初级职务。中学、小学都属基础教育范畴，小学、初中属于义务教育范畴，教育教学对象、性质，教师的劳动特点基本相同或相近。中学教师职务系列与小学教师职务系列合并，有利于提高中小学教师队伍素质，特别是小学教师队伍的素质，有利于鼓励高学历、高素质的优秀人才到小学任教，加强国民素质教育启蒙教育阶段的建设，打好接受进一步教育的基础。中小学教师职务系列合并打通，也可以较好地解决目前小学教师因现行小学教师职务系列不设高级职务而评聘中学高级职务“名不正、言不顺”的问题。中小学教师职务系列合并打通，受到了包括绝大多数中学教师在内的广大中小学教师的普遍欢迎，普遍认为中小学教师职务系列合并打通，有利于加強中小学教师队伍建设，特别是有利于提高小学教师的地位，稳定小学教师队伍。
二是根据中小学教育教学工作的特点，完善中小学教师岗位设置和考核。评审机制，加强教师职务聘任的基础工作。中小学教育教学的特点与高等学校不同，中小学教育教学工作的主要特点是单兵作战，教师要完成一门或多门课程的所有教学任务。高等学校教学、科研工作通常以学科为单位，进行优化组合，不同职务的教师承担不同的教学职责，教师除完成教育教学任务外，还须承担科研工作、社会服务等重要职责。因此中小学教师岗位设置应与高校不同，应体现中小学教育教学的特点，从提高中小学教育教学质量和加强中小学教师队伍建设的实际需要出发设置中小学教师岗位。要根据中小学教育教学的特点，研究、建立符合中小学教师工作特点的考核办法和评审办法。中小学教师的主要工作是教育教学、教书育人，而教育教学、教书育人又是考核难以量化的“软指标”。如果考核指标、办法不科学，中小学教师职务的评审就难免主要依靠学历、论文、教龄等“硬指标”，难以全面衡量教师的教育教学水平和教书育人工作实绩，出现政策导向上的偏差，给中小学教育教学工作和教师队伍建设带来负面影响。中小学教师职务聘任工作要有利于鼓励教师提高素质，提高教育教学水平，安心做好本职工作，要有利于鼓励中小学教师都成为优秀的教育教学专家。教师岗位的设置和职务的晋升要充分考虑中小学教师的学识水平、教育教学能力和履行现职务、职责的工作业绩，还要考虑教师在实际王作中的成就与贡献。
三是研究实行中小学教师职务结构比例宏观控制办法。目前，中小学教师高、中级职务比例普遍偏低，而且各地区之间也极不平衡。当前，各地要在认真分析队伍现状和工作实际需要的基础上，花大力气，采取实际步骤切实解决目前中小学教师高、中级职务比例偏低这一突出矛盾。国家教委也将组织力量研究提出2000年中小学教师高、中级职务比例目标，进一步指导和推动各地研究解决中小学高、中级职务比例偏低问题。中小学教师职务聘任工作实行职务结构比例控制，一方面要解决中小学高、中级职务比例偏低的问题，另一方面也要注意解决学校之间、学科之间、城乡学校之间教师高、中级职务合理布局的问题，要利用教师职务聘任这一政策杠杆，合理配置教育人才资源，特别是要面向社会吸引优秀人才从教，建设和改造薄弱学校。教师《专业合格证书》能否作为合格学历申请认定教师资格
自在职教师资格过渡在各级各类学校开展以来，不断有教师来信询问《专业合格证书》能否作为合格学历参加教师资格过渡，申请相应的教师资格?为此，我们请国家教委人事司教师工作处，根据《教师法》《教师资格认定的过渡办法》《中小学教师考核合格证书试行办法》等法律法规答复如下：
在中小学实行考核合格证书制度，是1986年针对当时我国中小学教师中不具备国家规定合格学历的人员较多的实际情况，为了使不具备国家规定合格学历的教师“争取在5年或者更长一点的时间内，使绝大多数教师能够胜任教学工作”而建立的。1986年9月6日，国家教委颁布的《中小学教师考核合格证书试行办法》中明确规定：“《专业合格证书》标志着教师具有担任某一学科教学所必须具备的文化专业知识和能力，并能基本胜任所教学科的教学工作。”而学历教育是指“按照国家规定招收入学后取得学籍的学生，完成某一阶段的学业后，根据考试(考查)结果，取得相应的学历证书”。(国家教委1993年12月颁发的《普通高等教育學历证书管理暂行规定》)考核合格证书制度不是系统的学历教育，因此，不能等同于相应的合格学历。
实行考核合格证书制度10年来，不具备国家规定合格学历的教师，绝大多数已取得《专业合格证书》，并评聘了相应的教师职务，按照《教师资格认定的过渡办法》规定，1993年12月31日在岗并具有教师职务的人员，经考核合格后可以认定相应的教师资格。1993年12月31曰在学校工作，属于《教师资格认定的过渡办法》规定过渡范围内的其他专业技术人员和教育职员，如果只取得了《专业合格证书》而不具备《教师法》规定的合格学历，不能参加在职教师资格过渡。
国家教委人事司
教师工作处
作者： 雷朝滋
摘要：小学语文教师要让学生对于每一次的考试都能保持足够的积极、重视，同时学生也应该以正确的方法和模式去完成相关的学习任务，还能让小学生充分地吸收每一次考试的经验和教训，并且让自我成为一个更加出色的备考者，在学习语文的同时，让自我的学习能力、备考能力、综合素质得到相应的提高和发展。小学语文教师要保持一种从容、循序渐进教学模式，并且能让学生克服急躁的态度，在完成考试任务时，取得更好的学习效果。
关键词：小学语文;考试总结;方法探析;教学影响;模式分析
小学语文教师要将应试教学、素质教育结合在一起，并且能让更多的学生懂得完成考试的正确方法和正确模式，又能让学生在完成相关考试后，消除自我的被动感和畏难感，积极反思、认真梳理自我的问题，并且也能补上本人的学习短板。小学语文教师要让学生克服自我的懈怠思维，在每一次的语文考试中都倾尽全力。小学语文教师要让每一个学生都能对于考试建立起一种严肃的态度，也能在对语文建立起严肃的认知和理解后，也能补齐知识短板，沿着正确的道路去完成语文考试任务。
一、教师要让学生具备在考试后完成考试总结的意识
小学语文教师应该让学生在考试后，具备善于完成积累和反思的意识，学生唯有能具备相应的意识和思维习惯，才能在学习知识的同时消除本人的隔膜和学习障碍，同时又能让自我的考试能力得到更大的提高和发展。小学生不能在看到自己的试卷后，如果觉得自己考取了一个看似不錯的成绩，就感到万事大吉了。这样的思维是大错特错的。小学生应该认真地分析自己的试卷，还应该在分析试卷后，又能建立起正确的思维模式，沿着正确的道路去完成学习任务，还能让本人的能力得到更大的提高和发展。
小学语文教师在发下卷子后，让学生把卷面中出现的问题一一地梳理，同时又能让学生懂得出现问题的深层次的原因。小学生要懂得：如果自己知道了错题点，却不懂得补上漏洞，这和对于问题一无所知是一样的。古诗的背诵、生字词的读音和书写、成语和词语的使用、基础性的语言知识、课内课外的阅读、写作……这些构成了学生的考试的主要内容。学生要让自己成为一个及时地根据自我的问题和学习障碍，认真地开启相关的学习任务，让自己能化解学习短板，实现更大的提高和超越。
二、教师要让学生在书写考试总结时秉持实事求是的原则
小学生在完成相关的考试总结和考试分析时，断然不能采取一种刻板的、僵化的思维模式，而是要在完成考试总结的写作任务时，能求真务实、积极进取、乐于思考。学生尤其要秉持着实事求是、求真务实的原理，唯有秉持相应的原理和思维模式，才能让自己的考试总结具备更大的价值和参考意义。小学语文教师不应该让学生以自我掩盖的心态去完成考试总结的任务，而是要在完成考试总结时，能以手术刀般的犀利去探析本人在考试时存在的薄弱环节和不足之处。
小学语文教师在帮助学生完成完成总结时，要让学生把“解放思想、实事求是”落实到到实处，又能让学生更加懂得：只有把自己的问题和障碍，统统地加以解决，自己才能在语文学习的世界中实现更大的超越和提高。
三、教师要让学生及时地化解自我的学习隔膜和知识障碍
小学语文教师要让学生用足够的勤奋、勇气和耐力去化解自我的学习障碍，也能让学生攻克本人的学习难题和学习障碍。小学语文教师要让学生发自内心的懂得：没有强大的知识储备能力的学生，自然无法在完成考试任务时更加顺利，同时，学生如果不及时地补上自我的学习短板，必然让本人在日后的考试中反反复复出现相类似的问题，也必然让学生无法实现更大的突破和发展。小学语文教师在发现了学生的学习问题后，同时要让学生在考试总结中呈现这些不足和问题，同又能让学生制定出考试总结的体系，及时地克服自我的学习难点，实现本人的进步和提高。
小学语文教师要让学生成为一个勤奋的、务实的、从容的个体，在发现了自我的学习问题后，又能及时地克服自我的问题，实现本人的学习能力重大的提高。小学语文教师要用心辅助学生，让学生不要被眼前的学习难题限制住。小学生在背诵古诗、积累文言文、勤于阅读课内和课外文章后，又能沿着正确的复习道路去完成相关的补充任务，又能让自我的学习能力得到本质的提高和超越。
结束语
小学语文教师要让学生具备强大的应试能力和化解问题的能力，还能让学生消除自我的自大和傲慢，用实事求是的状态和思维去驱散学习道路上的一切障碍和问题。学生要懂得：如果没有正确的复习模式和填充模式，必然在学习道路上无法实现更大的提高和超越。小学生同时要懂得;自我的问题和不足，是暂时性的存在，不是一个长期的存在。学生能否消除本人的障碍，其关键还是取决于自己。小学生要把认真勤奋、务实、真诚融合在一起，还能在完成语文考试的同时，取得显著突破。
参考文献
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[3] 王茂平.浅析目前课程评价及考试制度[J].教学与管理，2005（6）.
作者：彭燕花
青川县马鹿乡中心小学校王正同
通过青川县教师进修校小学科学教师培训学习，总结这段时期的学习过程，虽然时间紧了些，但内心感到无比的充实。我有幸通过视频观看了各位专家、学者对教学的精辟见解，使我对教学理念有了新的认识。
一、有了新的思想认识
通过理论学习与实践，我的思想有了新的转变，作为一名小学科学教师，必须具有广博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思想品质。在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体的成员，在问题面前教师和学生一起寻找答案，在探究的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，使教师从知识的权威转变到平等地参与学生的研究，从知识的传递者转变成学生对科学探究的促进者、组织者和指导者。
二、重新认识了科学的基本理念
1、科学课堂要面向全体学生。学生是学习的主体。学生对周围的信息具有较强的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴，教师的教学设计必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础 1
之上，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
2、科学课应该具有开放性。在有条件的情况下，特别是在像我们农村，尽量把学生组织到大自然中去，让学生去实践、探究、发现。袁隆平先生的一次郊游改变了他的人生，也改变了水稻的世界。
同时，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课堂要向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，掌握一些基本的探究方法，体会学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
三、改变了以往的教学观念
以前我们总认为教师是权威的象征，学生要绝对的服从，特别是在教学中，学生完全处于被动状态，教师灌学生装。通过培训学习，使我认识到那样是行不通的，扼杀了学生学习科学的兴趣，也无从谈起培养他们探索发现的能力了。只有采用探究的学习方法，让学生通过自己提出问题自己想办法解决了问题，从中体验到成功的喜悦，才能全面提高学生素质。那样我们的民族才有希望。因此，我们要改变教师的角色，成为学生的朋友。
总之，通过这次培训，使我受益匪浅，今后，我要更加严格要求自己，将自己的全部心血倾注在科学教育事业上，使自己成为一名优秀的教师。
2017年12月14日至12月15日双柏县教育局教研室组织了双柏县“国培计划2017年小学科学培训”的学习活动。在妥甸中心学校培训点，李锦唐老师亲自上了一节示范课《声音的产生》，让学员明白了科学就是要这样上，实验就要这样开展;接下来20位学员进行了课堂教学诊断课。15日早上苏波老师对《小学科学教材》进行分析，费荣华老师对《小学科学课标》进行解读，李强老师对《显微镜的认识与应用》进行培训，并对昨天的课堂教学诊断课进行评课议课，最后教育局教研室刘国培书记声情并茂地对学员们进行了《做一名有爱心的科学教师》培训，所有参训学员认真听讲，认真学习。
一、对科学教师重新认识：
通过学习，所有的学员的思想有了一个新的转变，作为一位科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
二、对科学课堂教学也有了一个新的认识：
(一)课堂教学强调从问题入手。
科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，这是自然课与科学课最重要的区别之一。我们应该在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望知识的愿望去学习。在课堂中，学生从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程，没有过程和方法，解决问题也是一句空话。作为一名教师必须教会孩子掌握解决问题的方法
(二)课堂教学以科学探究为主。
《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。
科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，通过“做科学”来“学科学”，学生们可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中，在参与解决问题、参与做计划、参与决策、参与小组讨论、参与评价的过程中，学生们将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学知识联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。通过科学探究活动，学生们对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的知识和结论;通过科学探究活动，学生对科学与技术的关系、科学的性质等一系列问题，有了切身的认识和体验，而不仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。
学习科学能力的提高，以及对科学研究的理解是渐进的，需要我们引导学生经历一个具有科学意义的探究性学习活动，才能逐渐获得发展。要培养学生的创新精神和实践能力，首先要让学生树立敢想、敢说、敢做的“三敢”精神。 1.要树立“三敢”的意识
“敢想”是要求学生敢于推测、敢于设计、敢于怀疑、敢于想象;“敢说”是要求学生敢于探究、敢于实践、敢于示众、敢于创造。这里突出的一个“敢”字，因为只有“敢”才有可能创新。
我认为儿童在上学前敢想、敢问，提出的问题最多，上学后提的问题就越来越少，甚至不问或不敢问了。为什么会这样呢?专家们分析：这主要是因为我们的教育慢慢扼杀了学生的个性和创造性，教师所扮演的“权威”角色使学生逐渐习惯于“认真听讲”了!这种状况，决不是素质教育所期望的，更不是创新教育所期望的，必须彻底予以改变!要培养学生的创新精神和实践能力，首先必须竭尽全力帮助学生树立“三敢”意识。
2.要营造发展“三敢”的环境
学习需要宽松、民主的环境，这道理是不言而喻的，一堂科学课，要使学生活跃在宽松、民主的环境里，使他们有“心理的安全和心理的自由”，必须做到以下几点：
(1) 教师与“权威”角色决裂，像学生一样参与他们学习的全过程。
(2)为学生提供足够的“有结构”的实验材料。
(3)保障学生自行探究的时间。
(4) 倾听、观察并鼓励，决不轻视任何一个学生。
(5) 因材施教、合理安排，能根据学生活动情况灵活调整教学。
用心为学生营造一个宽松、民主的学习环境，学生们无拘无束，大胆发言。如果把每个学生的创新精神比作种子的话，那么这样宽松的环境便是它们破土而出的条件。
3.要给予表现“三敢”的机会
只要教师鼓励学生或推测、或设计、或怀疑、或想象、或发问、或辩论，进而引导他们去探究、去发现，他们一定能在探究、研讨中恍然大悟，从而实现或表达、或举例、或示众的愿望。
4.要突出落实“三敢”的环节
例如教《磁铁的性质》，设计竞赛活动让学生探究磁铁的性质，鼓励学生利用器材(小磁铁、小汽车等)大胆地设计实验，动手玩磁铁，比一比谁玩得最开心、玩法最新颖、探究的知识(性质)最准确。学生在老师的指导和鼓励下，无拘无束地玩磁铁。活动中的现象紧紧地吸引着学生反复做、仔细看、认真想，最后学生从探究中归纳出“磁铁能指南北方向;同极互相排斥，异极互相吸引”的性质。
实践证明：“指导学生自行探究”是个性发挥、思维发散、创新表现的重要环节。开放教学、让学生大胆探究，不仅能激发学生学习科学的兴趣，又能使他们主动获取科学知识、学习科学方法，而且能增强学生的动脑、动手能力。
三、做专业型教师。
在培训中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。这种严谨实效的氛围，让我认真准备，精心揣摩，通过网络便捷方式查阅相关资料，努力构建高效的教育教学活动。在实践过程中敢于迎接挑战，也敢于创新。在新课程改革的今天，我深深地感受到了学生知识的广泛性，我们老师应不断地学习，不断地增加、更新自己的知识，提高自身的综合素质
这次培训虽然短暂，但无论是从思想上，还是专业上，对我们而言，都是一个很大的提高。专家及名师结合自身的成长给我们做的一场场精彩讲座，为我们教师的健康成长又一次指明了方向，使我们深刻意识到自己肩负的责任。在今后的教育教学工作中我要努力实践、开拓创新，积极将本次培训所学的经验及方法运用到教育教学中，不断提高自身教育教育水平。
教师培训(小学科学)总结
从化市城郊街东风小学 冯剑华
2011年11月，超级“光棍节”来临之际，我有幸加入了广州市小学科学教师培训班的队伍，本人十分珍惜这次不断完善和提高自我的机会，积极认真地参与了培训的全过程，培训收益颇丰、获取匪浅。
在这次学习中，通过理论培训，教学观摩及到文德路小学和旧部前小学考察等活动，使我知识得到不少提高，教学技艺得到不少增长，我对这次培训总结以下几点：
一、提高思想，开阔视野。
在本次培训中，每位老师给我做精彩的讲座。各位专家老师的讲座，阐述了他(她)们对小学科学教学的独特见解，对新课程的各种看法，对小学科学思想方法的探讨，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识，以及如何开展课例研究。
广州市教育局教研室马学军军老师阐述了《如何贯彻课程标准》的理论，知道了许多科学知识。如壮丽的火山遗迹——福建漳州滨海火山、鸟类知识简介等。在《壮丽的火山遗迹——福建漳州滨海火山》中，我们知道了位于台湾海峡西部的南碇岛：这真是一座令人不可思议的火山岛。在我们的脚下、四周，目力所及之处，满是六角形、五角形的玄武岩石柱子，规规整整地排列着，让你不得不惊叹这天地的造化。过去，一直以为这些石柱子只有英国的巨人峡才有，没想到今天我就站在了更为壮观的石柱群上。真有点不可思议。
与漳州其它地方的火山景观绝然不同的是，南碇岛全是清一色的柱状玄武岩。从岩石柱的断口观察，这里的柱状玄武岩成份应该比较均匀，为浅黑色，有一些均匀的细小亮点，但没有任何其他成份的岩石侵入其中。
小岛还保持着原始的状态，甚少游人踏足。随着往山上深入探寻，壮观的景观不断在眼前展现。一片片的石柱丛在眼前升起，又在身后隐去。据说，这巴掌大的小岛至少有140万根玄武岩石柱。如此密集、巨大的玄武岩石柱群，真可谓世所罕见。
这排列整齐的根根石柱，是如何形成的呢?据资料介绍，这除了与岩浆喷出后冷却的速度、地形等有关外，主要是这种玄武岩在形成融岩时，所含的化学成份均匀程度较高，当它暴露在空气中冷却凝固时，会十分均匀地沿着中心等距离收缩，而各个收缩中心点之间，又形成了等距离的开裂，这样就形成了规则的蜂窝状节理。在自然状态下，蜂窝状的六角形收缩后的体积最小。另据资料，这种石柱节理总是垂直于冷却面。
这些石柱结构非常致密，密度很高。我搬起30厘米见方的一小块，就快直不起腰来。其原因，主要是因为这些石柱形成前，熔岩并没有喷出地表，而是留在了火山颈中。由于重力等因素，这些熔岩中几乎不含任何气体和空隙，形成了特别致密的岩石。
南碇岛的玄武岩石柱是在火山颈中形成的，并没有喷出地表，所以才有这么长的石柱——超过100米长。岛上的石柱大致成阶梯形向悬崖处分布。
1 最为壮观的是，岛上还有大片大片的玄武岩石柱崩塌后形成的峭壁，悬崖峭壁有的高至50米。密集排列的石柱如同凝固的瀑布，从高处垂泻而下，非常震撼。
据船工介绍，在峭壁下还有许多被海浪侵蚀后形成的洞穴，有些洞穴竟然能贯通整个海岛。退朝时，就能看到这些贯通的洞穴。
有人说，火山就像是为地球开的一个小小的天窗，披露着大地深处的秘密。说得真好!
二、学习理论，不断应用实践。
作为一名教师，职责是把学习的理论知识转化为实践能力，使之有效地指导平时的小学科学教学工作。在培训过程中，我把自身对小学科学新课程标准的理解与组内的老师交流，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现教学问题，解决问题。
广州市天河区教育局小学科学研究员郑雪萍老师，她对小学科学的教材进行全面的分析。把教材进行重新编排，对我们今后的教学进行指导。广州市白云区教育发展中心的梁燕霏老师，她对我们的教学技能进行指导，使我的教学技能有了很大的提高。广州市越秀区教师进修学校的岑海平老师，他给我们介绍了做实验的方法和注意事项。
如任课教师的实验室工作主要是上好实验课，培养学生的科学思维方式和创新能力。主要应做好下列工作：
(一)钻研课程标准和教材，结合学校和学生实际，认真备好实验课。
(二)根据课程标准要求，每学期和实验教师一起确定学科实验教学计划、实验进度表;确定实验室开放计划。
(三)认真仔细填报实验通知单
实验通知单是开展实验教学活动的重要凭证，既是准备实验的依据，也是使用教学仪器设备的证据，一定要严肃认真的填写。
广州市白云区教育发展中心的梁燕霏老师阐述了许多教学技能
(一)教学设计技能
1、制订课程授课计划的技能
2、撰写教案的技能
3、使用教学媒体的技能
4、了解学生的技能
(二)课堂教学技能
l、组织教学和导入新课的技能
2、运用教学语言的技能
3、设疑和提问技能
4、板书技能
5、讲授的技能
6、总结结束课程的技能
(三)作业批改和课后辅导技能
2 l、布置作业的技能
2、批改作业的技能
3、课后辅导的技能
(四)教学评价技能 l、命题技能
2、评卷及分析试卷的技能
(五)教学研究技能
1、掌握教学研究的基本方法
2、了解学科发展动态和吸取科研成果的技能
3、信息检索技能
等等，使我的教学理论得到充实。
三、做专业型教师。
培训既紧张而忙碌，在培训中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。这种严谨实效的氛围，让我认真准备，精心揣摩，通过网络便捷方式查阅相关资料，努力构建高效的教育教学活动。在实践过程中敢于迎接挑战，便也敢于创新。有句话说的好：“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水。”现在看来不行，没有源源不断的源头水，不能满足当今学生的需求，必须要不断加强专业知识的学习。
广州市荔湾区教育发展研究中心的曾宪扬老师，他的课阐述了教学策略是教师在教学过程中为达到一定教学目标而采取的相对系列行为。教师可根据学科特点、题材及儿童的年龄阶段选择不同的教学方法,如讲授法、讨论法、发现法、指导发现法、自学辅导法等。 课堂气氛活跃，同学们共同研讨，让我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。
四、以课例研究为载体，促进教师专业化成长。
课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。每一次教学活动，我都能以认真的学习态度参与到活动中去：细心观察课堂流程，捕捉课堂亮点，用心做好笔记，积极参与讨论。通过培训使我感受到小学科学教育事业的蓬勃发展，感受到我们的科学教师们为此付出的艰苦努力。
我们到文德路小学和旧部前小学考察和教学观摩等活动，在文德路小学，我们听了吕恒老师的一节课——《保护我们的消化器官》，这节课能让学生通过动手实验等活动，获取人体内部器官知识的能力。整节课气氛活跃，参与度广。充分反映出老师的应变能力。在旧部前小学，我们听了彭瑞琳老师的一节课——《磁铁的磁性》，这节课让学生了解有关磁铁的磁性，体验科学的乐趣。课后，我们考察了旧部前小学的科学馆，体验这间学校的科学氛围。
在培训过程中，我的心里发生了很大的变化，从最初把课例研修看成一种负担，变成今天的感激和期盼。培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上
3 审视了当前开展的小学科学教育，使我对小学科学的教学工作有了明确的方向。培训活动后，我仍不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。为了不断充实自己的理论水平，再次研究了《小学科学课程标准》和《小学科学课程标准解读》，阅读了《科学究竟是什么》、《科学课》、《细节决定成败》、《优秀是教出来的》等大量书籍，为课堂教学打下了扎实的基础。我以培训为契机，不断地消化和吸收培训内容，把这次培训的收获和本校老师分享，并落实到实际的课堂教学中。
感谢培训班给我提供一个学习的平台，提高了自身的教育理论水平和教学实践能力。对于培训给予的清泉，我要让它长流，我将会铭记这段培训的日子，并将振奋精神、激励自己，在小学科学教育天地中走得更宽，更远。
伊滨区佃庄镇东大郊学校王丛丛
前几日，我参加了洛阳市大象版小学科学课的培训
活动，深感荣幸。培训专家的精湛的科学基础知识讲座、各地优秀的示范课及专家的精彩点评，让我受益匪浅。科学课新课程目标向教师提出了更高的要求，要让学生掌握一定的知识内容，作为科学课老师要让知识自然地流进学生的意识世界，这就为我们的教学工作增加了难度，我感到了一份来自未来的压力。对此我的体会如下：
一、科学学习要以探究为核心。这次我听到的最多
频率的一个词就是“探究”， 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。我们应该培养学生像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题，解决问题，并在探究的过程中获取知识，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
二、科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程
学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同智力思维发展水平、不同经验背景的学生学习
科学的需要。每个孩子生活的环境都不同，因此他们的经验、感受、及对事物的辨别能力和情感都会有所差异，强迫这些学生同样的内容，而且还要达到相同的理解水平，这是不现实的。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。学生生存在整体的、发展的社会中，就要适应社会这个大环境。
三、作为科学教师说话一定要严谨。在培训的过程中
其中还有示范课当中也有小瑕疵，就是教学语言不够严谨。教师在讲到理论基础知识的时候一再强调这个问题。科学课的开放性是无可比拟的，教师的知识已经不是简单的一桶水的问题了，对于我们科学课教师来说，严谨的组织教学，设计合理的问题，是我们上好每节课的前提。在新课程改革的今天，我们更加应该以严谨的态度对待科学课，尊重知识，尊重科学，提高自身综合素质，教育出具有良好科学素养、规范科学研究习惯的“未来科学家”。
总之，这次培训让我收获很大，学到了很多教学理念
和教学方法，在以后的教学中，我会把这些理念和方法运用到教学实践中去，争取做一名合格的新课程时代下的科学课教师。
梓潼县石台小学—周泽兵
本人有幸参加了这一次的小学科学国培，这次小学科学远程培训就要结束了，为了对这次的学习和收获有较清楚地认识，也是为了在今后的科学教学中更好地运用所学的知识。本人在此对这次学习情况作如下总结：
一、 新概念的融入
这次培训我最大的收获就是理解了很多新概念，小学科学教育是以“自然”学科教学为主渠道的，优化自然课堂教学是实施素质教育的基本途径。探究式课堂教学无疑会给小学科学课注入了新的活力，而如何构建探究式课堂教学以及如何体现小学科学素质教育的目标，使我们今后在科学课堂中要实施的一个问题策略，还认识到小学科学教学不是我们以前所说的自然教学，更重要的是要培养学生具有科学素养，自身养成热爱科学的习惯，更具有科学学习的精神，逐步形成具有探究创新精神和能力。教师在教学过程中主要是起“组织者”、“指导者”、“促进者”、“研究者”、“开发者”、“协作者”、“参与者”、“学习者”的作用。
二、构建探究式的课堂教学模式
义务教育小学科学教育大纲指出：科学教学的基本过程是学生在教师的指导下，主动地认识自然事物和应用所获取的知识，教师应尽可能地启发学生自行探求知识和应用知识。因此，科学教学过程应是教师指导下的学生自行探求知识的过程，教学所注重的是学生获取知识的方法和途径，而不是科学知识的本身。
教师应摒弃传统的“讲答式”、“满堂灌”的教学模式，利用各种方法激发学生探究的兴趣，引导学生自己提出问题、研究问题、获取知识并运用知识和能力解决问题，变“学会”、“学答”、“要我学”为“会学”“学问”“我要学”。
三、全面体现小学科学素质教育目标
小学科学素质教育目标包括培养学生的科学品质、发展学生的科学能力、传授浅显的科学知识。教师在组织教学时，应注意以下几点：
1.教师制订教学目标要全面、具体、准确
教师无论制订单元教学目标，还是某一课的教学目标，都应全面体现科学素质教育目标体系，不能片面强调某一方面或某几方面，而忽视了其它方面，比如强调知识而忽视能力，或强调知识、能力而忽视学生科学品质的形成。就某一方面而言，也不能只局限于某几项，如一提能力就是观察能力、实验能力，而忽视了思维能力、想象能力、创造能力。
教师要有全面体现科学素质教育目标体系的思想，但又不能简单教条地操作，如制订每节课教学目标都面面俱到，一条不缺，并且比重相同，没有侧重。
2.教学目标要贯穿于教学过程的每个环节
如果将一节课的教学目标作为这节课的总目标，那么这节课每个教学环节都应有相应的形成性目标，每个环节中教师的提问及观察，实验材料的准备都应是为达成各环节的形成性目标服务的。课堂教学也应讲究效益，不能带来教学效益的问题，材料、教学手段就不用，这就要求教师在设计教学结构时多问几个为什么：某一环节在达成本课教学目标中所处的位置，所起的作用
是什么?与上下教学环节之间的关系是怎样的?问题提得是否到位?预期达到什么目的?等等。
3.找好教学环节诸要素之间的结合点
科学品质、科学能力、科学知识是有内在联系的，科学品质与科学能力的形成是以科学知识为载体的。反之，具备一定的科学能力和良好的科学品质又有利于科学知识的获取和对科学知识的理解，因此，实施教学时要将三者有机地结合起来，根据教学的中心内容，找到知识与能力，知识与科学品质，科学态度和行为，最终达到改善同伴关系的目的。
4.系统训练法。包括如下步骤：
a.让学生学习有关交往的新的原则和概念(如合作、参与等)。
b.帮助学生将原则和概念转化为可操作的特殊的行为技能(如某种亲社会行为)。
c.在同伴交往活动中树立新的目标(如交到新朋友)。
d.促使已获得的行为保持或在新情境中的概化。
四、鼓励帮助对待学生多鼓励和帮助，特别是成绩较差的，只要他们有一点点进步，班主任老师就要及时加以鼓励，以精神鼓励为主，物质鼓励为辅，让他们感到学习有信心，也会有物质奖励，学习积极会更加高涨;同时老师要我加以帮助，在学生感到困难时及时给予帮助，学生在学习时会更有信心，会认为老师是他的后备力量，学习负担会自然轻些。
综上所述，本人通过这次培训自身修为有了较大提高，特别是在新理念方面有了新的认识，也为我在今后的工作中采取不同措施进行教学管理建立了基础。
通过这次“国培计划”远程项目的培训，使我提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。我认真学习了《《小学教师专业标准(试行)》解读》，《基于课堂的小学科学探究学习教学设计》，《教师职业道德的自我修养》，《小学科学教学设计概述》，《小学科学科学探究过程的教学评价》，《小学科学跨学科主题单元教学设计》，《小学科学与综合实践活动的跨学科教学策略》等内容，聆听了专家、学者的精彩讲授，感受深切，深受启发，对我今后的教学工作有重要的指导意义。
一，“兴趣是最好的老师”。一堂成功的科学教学课，要求教师要学会激发学生浓厚的兴趣。学生的学习兴趣主要来源于好奇心，求知欲。教师要通过巧设悬念，引导将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。第一教师要善于培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要，合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。
二，探究式教学方法的教学理论。
是什么科学探究?科学探究的本质就是根据证据作出解释。我觉得就是你能够设计科学探究的活动，并且能够体现科学探究的一个本质，那么以上就是说我从理论上能够对科学探究有一个认知认同，那么科学探究式教学的基本特征是什么，第一个必须有问题，第二个要有证据，第三个要对提出的问题作出解释，第四是还需要把对问题的解释表达出来，第五，最终呢还要对解释和表达作一个评价，那么，问题、证据、解释、表达和评价是科学探究式教学的基本特征，我认为就是说在我们科学探究式教学过程中，设计的活动一定要能够很好地体现出这些特征或者是特点来。
三，学生是科学学习的主体。
学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
四，科学课要培养学生良好的学习习惯。
要培养科学课的课堂常规，如有条不紊的开展实验，实事求是的科学态度，及时地记录观察到的现象，能长期坚持观察记录，能倾听别人的发言，能提出自己的见解等。
通过这些天的学习，，我从中学到了很多，不仅拓宽了我的视野，还丰富了我的实践经验，更让我的思想得到了升华，使我对科学教学有了更新的认识，更加热衷于教育事业。今后，我会更加努力学习，为教育事业贡献自己的一份力量。
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