适宜的户外活动教案

作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编精心整理的《适宜的户外活动教案》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

第1篇：适宜的户外活动教案

如何编写系统的幼儿科学活动设计教案

摘 要：幼儿科学教育是科学的启蒙教育，我们应以科学素质早期培养为宗旨，保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。因此，教师要在使用幼教教材时，强调系统的教学内容的选择、教学导入、教学环节设计等方面，并善于捕捉幼儿科学教育的契机。从幼儿的兴趣出发，更系统、更有效地开展科学教育活动。

关键词：幼儿科学活动;设计教案;教学内容;教学导入;教学设计

多样的幼儿教师指导图书在幼儿园科学教育活动的有效开展中起着巨大的作用。正确剖析适宜的幼儿园科学教育活动教师指导教材，能够在理论上丰富幼儿园科学教育的教师指导行为研究，在实践上为幼儿园教师更加有效地指导幼儿科学教育活动提供借鉴。在参与河北省重点课题《系统性玩教具对幼儿科学素养和能力培养的研究》的过程中，我们对《蒙诺幼儿科学探究乐园·教师指导手册》(以下简称《手册》)从理论和实践上展开了系统的研究。

幼教指导教材既是幼儿园教学活动的关键点，也是教学活动的难点，无论对于教师自身的发展还是幼儿的发展，幼教教材都具有非常重要的意义。本文主要采用文本解读的方法从“幼儿科学教育内容选择的合理性”、“幼儿教师导入设计的科学性”、“幼儿科学教育活动步骤安排的有序性”几个方面来研究《手册》的实用价值。

一、幼儿科学教育内容选择的合理性

科学教育的内容是实现幼儿科学教育的载体，内容的选择直接影响教育方法、手段及教育结果。在当前幼儿园科学教育内容的选择上，存在内容涵盖过多，缺乏重点;强调预成性，忽视生成性等问题。因此，教师应注意幼儿园科学教育内容选择的范围，注意内容选择的科学性与启蒙性、可接受性与趣味性;注意预成性和生成性的结合。

(一)幼儿科学教育内容的重要性分析

教育内容反映教育价值观：在过去很长一段历史时期，我国幼儿园课程体系中并没有以“科学教育”为名称的课程存在，只有“常识课”涉及部分科学知识。这种情况正是当时教育价值观在幼儿园教学实践中的表现。这种教育价值观导致幼儿园课程体系沿袭了小学课程模式，课程教学(特别是知识类课程)的目的是要让幼儿学习科学知识，而科学体系的复杂程度又是幼儿所无法企及的，所以，只有在常识课中选择一些浅显易懂的内容让幼儿理解。

当代学前教育理念下的幼儿园科学教育目标开始转向帮助幼儿建构自身的认知体系，教学的目的不再是为了追求科学知识的数量，而是要激发幼儿探索的兴趣，鼓励幼儿主动求知，培养其基本的科学素养。科学教育内容的选择取向因而有了巨大转变：科学教育内容的选择并不是某个教师或幼儿园随意选择的结果，而是在某种教育价值观变革中发生的整体变化。因此，教育内容是教育价值观的重要体现。

(二)《手册》内容的合理性分析

合理选择教学内容是教师指导行为的先导，《手册》所选择的教学内容从大世界入手，带领幼儿由自然界的动植物以及自然现象，逐渐走近自身，从探索世界的神奇到探索自身的奥秘，从观察能力逐步提升到动手能力，从是什么到为什么……内容简单易学，符合幼儿的兴趣点和接受过程，避免了传统幼儿教育过分追求内容的繁复、新颖与有趣，而忽视了内容选择的依据及对教育对象的研究。

幼儿生活在信息化、网络化时代，科学内容遍布幼儿生活的方方面面，生活中也充满可供探索和学习的内容。但这并不意味着幼儿感兴趣、想探索的内容都适合选作幼儿园科学教育活动，尤其是正规性科学教育活动的内容。应注意选择幼儿生活中熟悉的内容，引导其发现日常生活中的科学;选择幼儿可以理解的内容，将难以理解的科学知识融入科学现象的探究之中;选择幼儿可以直接探索的内容，让幼儿在力所能及的范围内学科学。《手册》将日常生活中的内容加以趣味性编排，并通过科学的教学方法演示，能够使幼儿在看似平常而又普通的日常事物中产生有益学习。

科学性和启蒙性是幼儿园科学教育内容选择的基本要求。科学性是指幼儿科学教育的内容应符合科学原理，不违背科学事实，《手册》中所选内容都有科学的依据，对幼儿能够起到正确引导作用;启蒙性是指幼儿科学教育的内容是粗浅的而不是系统的知识，不能超越幼儿的发展水平和理解能力，《手册》特别注意从外界和自身两方面让幼儿从世界中了解自己，又让自己认识世界。科学性和启蒙性都是根据幼儿年龄特点提出来的，幼儿园小班、中班、大班三个年龄班的特点是不同的，每一个年龄段科学探究的程度值得考虑，《手册》分为三级，由浅入深，由观察到动手，循序渐进，让幼儿从自然的接受过程中得到教育。《手册》强调不一定非要给幼儿一个所谓正确的结论，而是应更多地创设问题情境，让孩子从中尝试解决问题，同时体验发现的快乐，重在科学探究，重在科学启蒙。

二、幼儿教师导入设计的科学性

美纽斯认为：“开头虽显得无关紧要，但是却具有巨大的亲力量。”在15～20分钟的幼儿园教学活动中，开头几分钟尤为重要。对于幼儿而言，导入环节可以吸引幼儿的注意力，使幼儿对教学内容产生兴趣，为整个教学活动的顺利进行提供可能，可以说导入环节为整个教学活动的成功奠定了基石。但在实际的教学中，很多幼儿园教师由于缺乏对导入环节功能的认识，固守旧的教学思维定势，急于求成地加快教学进程等原因导致了幼儿园教学活动导入环节问题丛生。

幼儿园小班教学活动教学导入时所使用的常用方法有：日常话题导入法、直接导入法、衔接导入法、材料导入法、演示导入法、故事导入法、音乐导入法、多媒体导入法、问题导入法、幽默导入法、猜谜导入法、悬念导入法、游戏导入法、情景导入法、表演导入法等。但是在日常教学活动中：悬念导入和衔接导入两种导入方法的使用频率几乎占所有导入方法的一半，而其他13种导入方法却使用得很少，尤其是演示导入法、表演导入法这两种方法没有被使用到，而情境导入法、问题导入法、故事导入法等这些本该常用的方法却用得很少。

《手册》中，将各种导入方法清晰地介绍给各位幼儿教师，甚至直接将导入内容作介绍，每个课程都设计两种导入方式供教师选择。例如一级的第一课《快乐的水娃娃》中采用了两种导入的方式，一是谜语导入：“教师：小朋友们，现在我们来猜一个谜语好不好?老师念谜语，大家猜一下谜底是什么。‘不洗倒干净，洗了不干净。不洗有人喝，洗了没人喝’(教师可边说边通过模仿水流动力的动作来表示，引导幼儿思考并猜出谜底是水。)”。二是采用单元动画导入：“教师：(播放动画)小朋友们，你们渴了要干嘛呢?你们都在哪里见过谁呢?仔细想一想?(组织幼儿讨论，引导幼儿积极发言。)”

《手册》中有意引导教师使用多种导入方法，在实际教学活动中，导入环节组织策略的选择与恰当的使用是教师专业素质的综合体现，是幼儿园教师创造性地将教育性、科学性、艺术性及个人风格等因素与具体教育情境相结合的产物。因此，根据教育活动内容的不同，导入时使用的组织策略就可能会不同。

导入环节是幼儿园小班教学活动中不可或缺的一个重要环节，在整个教学活动中占有极其重要的位置。也许有人认为，幼儿园教学活动导入环节就那么短的时间有什么可研究的，但笔者却并不这么想，对于幼儿来说，他们容易被新奇的事物所吸引，由于他们是以无意注意占主导，自我控制能力又不强，教学活动导入环节就成为幼儿园教师吸引幼儿注意力的一项重要的武器。教师作为引导者，应该根据幼儿的特点和需求，使幼儿从教学活动伊始就积极地参与到其中。那么，在整个教学活动的过程中，就可以从一开始抓住幼儿的注意力，让幼儿更加有效地学习。而《手册》正是利用了幼儿心理特点，从导入抓住幼儿的兴趣点，从而达到幼儿教学的科学性。

《手册》以幼儿园课堂的导入环节为重点，从实践环节对幼儿园教学活动导入环节的具体功能进行阐述，为进一步探究幼儿园不同年级类型导入环节的组织策略提供了一些有益参考。

三、幼儿科学教育活动步骤安排的有序性

(一)遵循幼儿课程内容组织原则

幼儿园课程内容的组织原则有顺序性、连续性、整合性。所以，安排幼儿科学教育活动的环节时，必须遵循以上三个原则，以符合维果斯基提出的最近发展区理论为出发点，达到的思维水平和加以努力能达到的思维水平之间的差距。

(二)把握非正规活动契机，进一步延伸正规活动

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。“因为一次有限的集体教学时间，是难以照顾到孩子发展水平和发展特点的千差万别的。”教师也要立足于幼儿日常生活，把握好科学教育的契机，挖掘幼儿内在潜力资源，有意识地引导幼儿在已知的基础上提出新问题，在正规活动开展前或结束后，适当安排非正规活动作为正规活动的延伸，采用个别、小组、自由结伴、集体相结合的方式，引导幼儿在日常生活中去观察、思考、动手做实验等，给幼儿以充分的时间，强调幼儿积极参与操作，转变教师组织者、传授者的角色。

如《手册》二级第八课《热空气向上升》中导入方法选择已有经验导入，引导学生把一个塑料袋充满空气，并松开手引导学生发现松开手后塑料袋落下去。就此已有经验，教师马上组织学生动手活动，用吹风机吹满冷热空气，引导学生发现冷热空气充满塑料袋的不同效果，从而引导学生发现温度对气球的影响。幼儿的发现和探索能力也启发了教师，因此，教师正好反过来引导幼儿互相交流互相启发，从而活跃了幼儿的思维，使幼儿能发挥较大的积极性，在原有水平上得到普遍提高。这样既充分发挥了教师的主导作用，又充分发挥了幼儿的主体作用，并遵循了幼儿科学教育的客观规律，达到“教”与“学”的统一。

(三)关注幼儿兴趣，抓住偶发性活动时机

偶发性活动是针对偶然发生的事进行科学教育。如，幼儿都喜欢的玩具易坏，遇到这种情况，以往教师就把它扔了，而现在教师会耐心地关注幼儿的兴趣，抓住教育时机，启发幼儿想办法自己修理，看能提出几种修理方案，并让幼儿尝试实施自己设计的修理方案，或拆卸一些带有机器的玩具，并使它发出声响，改变形状，这样就将以往的消极教育行为转化为积极的教育行为。

又如，夏天雨过天晴，有时小朋友会高兴叫起来“快看，天上有座彩色的桥。”按传统的教学方式，“上课”才是学习的时间，以前教师会忽略幼儿偶发事件中提出的问题和想法，现在教师能及时抓住偶发性活动的契机，不嫌麻烦，立足幼儿日常生活，重视随机引导，及时果断地处理偶发事件，告诉小朋友“那不是桥，是彩虹。因为太阳光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色组成，太阳光照到这些水雾里，小水滴会把太阳的七种颜色折射出来。下雨后，空气中有无数细小的水滴，太阳光照到这些小水滴上，就出现了彩虹。”并且当场做实验，使幼儿能越来越多地提出问题，解决问题，为幼儿提供了主动学习与发展的机会。幼儿潜力很大，把握时机，“教”得适时，比课堂上言语教授效果好得多。

无论是正规科学活动，还是非正规科学活动或者偶发性科学活动，三者的教育目的是共同的，教师的指导平衡点都是要落到幼儿身上，都是为了幼儿科学素质的培养和身心的健康发展。但三者又有区别，三者中正规科学活动的可控性较强，开放性较弱，而非正规科学活动及偶发性科学活动的开放性较强，可控性相对较弱。可控性和开放性两者缺一不可、相辅相成、互相促进、互相结合。

我们应“从幼儿的发展规律中了解‘怎么学’，在引导幼儿的发展中把握‘教’。”什么时候教师介入是指导?什么时候介入是干扰?这都需要教师学会把握一个度，在深入开展幼儿科学教育的过程中正确处理“教”与“学”的矛盾。

这点正是笔者认为《手册》中应该完善之处，应多设定几种儿童可能出现的情况，从而计划多种教学模式，更好地做到让学生自然而非刻意获得知识。

总之，幼儿园中的科学教育活动是以幼儿为中心开展活动，要求为幼儿提供可变化的情形以激发他们的探索精神。在应用教材探索的同时，教师要及时鼓励幼儿对事物进行细致耐心的观察。对未来情况作出预见，帮助幼儿验证预见，并提出问题彼此交流。同时还应让幼儿回过头来反复比较、思考、研究他们已经完成的活动。

在参与课题的研究中，我们充分地意识到一份系统优质的科学教案会给教师和幼儿带来极大的帮助，正是在这一系列活动中，幼儿加深了科学活动的体验，奠定了未来一代人的科学素养的基础，是培养新时代科学家和技术人才的有力保障。

作者：刘丽娜 杨杰

第2篇：创设适宜儿童发展的幼儿园美术教育活动策略研究

【摘 要】幼儿美术教育是为了把握好幼儿美术启蒙的关键时期而开展的艺术教育。在当前幼儿园的课程开设中，美术教育是重要的组成部分，其主要的目的是抓住幼儿身心发展特点，培养幼儿的艺术素养。在当前幼儿园教育的开展过程中美术教育的质量与美术教育活动的创设息息相关。

【关键词】幼儿园;美术教育活动;创设

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一、幼儿美术教育活动开展现状

幼儿美术教育活动主要包括绘画、手工以及欣赏三个部分，幼儿园的美术教育既要使幼儿初步认识绘画工具并进行线条色彩的运用，也要使幼儿掌握一定的动手能力来制造形象多样的造型。而幼儿美术欣赏主要的目的是培养幼儿对于美的欣赏能力，通过美术知识以及美术作品的欣赏与学习使幼儿形成较好的审美能力以及艺术素养。对于幼儿园美术来说，幼儿教师开展美术教育活动惯用的方式为临摹以及写实，倾向于指导幼儿将肉眼所看到的事物完整地展示，通常是教师分步骤示范，幼儿直接模仿。在当前的模仿以及写实的片面倾向下，幼儿在开展绘画的过程中表现出了作品千篇一律的问题，其绘制的作品是对课堂内容的简单复刻。

教师开展美术教学的过程中也存在对于自由发挥认识的偏差，幼儿教育的过程中，部分教师意识到了千篇一律教学方法的弊端与不足，为了培养幼儿的创造力给予了自由创作空间。但是由于教师对于自由创作认识的片面，导致在幼儿美术教育过程中出现了全面放手的情况，其在开展美术教育的过程中由于对于幼儿的无指导无教学，使幼儿的作品呈现出定型重复的现象，同时由于幼儿的创作能力及绘画能力有限，以至于在缺乏专业的指导背景下开展的美术创作无法完整反映出幼儿想象中的事物形象，从而削弱了幼儿对于参与美术教育的积极性。因此对于幼儿美术教育来说，美术教育的开展既要教师不断更新教学理念，还要充分了解幼儿的学习情况与学习需求，以科学有效的指导来提升美术教育的开展效果。对于美术创作活动来说，面对当前美术教育开展过程中活动的创设，要分析实际情况来促进幼儿美术教育效果的提高。

二、幼儿美术教育活动创设中的误区

首先，对于幼儿教育来说，在身心发展茁壮成长的幼儿时期开展教育，既要充分挖掘幼儿的本能，又要以教育为媒介开展其相关能力的培养。而从美术教育来说，其依赖的想象力是人与生俱来的能力，但是在错误的教育方法下，可能会由于后天的束缚而压抑其艺术创造力。在传统美术教育的背景下，课堂的教学内容与幼儿实际之间的脱离，导致在美术教育的开展过程中，教学成了单方面的知识呈现，幼儿主动性无法发挥，同时局限性的知识灌输也限制了幼儿创造力与想象力的发展。其次，美术教育更依赖于幼儿的自主创造，在传统幼儿美术的开展过程中，教师对于幼儿的美术传授是教育开展的重点，而幼儿的创造性思维则在知识与技能的学习中不断丧失。同时在美术创作的过程中，部分幼儿教师对于幼儿的创造性创作并没有给予足够的认可，否定式的教育方式也限制了幼儿对于美术创造力的发展，也可能会由于教师错误的引导，使幼儿对于艺术教育产生抵触心理。最后，对于幼儿美术教育来说，由于系统地接受教育知识，使美术教育的开展呈现出模式化、程序化的教育问题，千篇一律的教育方法影响了幼儿创造性与想象力的发挥。传统的幼儿美术教育中，教师对于不同的教学内容有着不同的教学方法，但是对于同一种的教学内容，倾向于使用某种固化的教学模式，其教学方法的流程化，教學模式的固定化并不匹配于艺术教育创造性的教学内容。幼儿在接受美术教育的过程中，无法发挥自身想象力优势，同时限制了教学的效果。

三、幼儿美术教育的实践策略

(一)游戏化教学

对于幼儿园的幼儿来说，其处在身心发展的特殊阶段，对于世界的好奇心是该阶段幼儿的发展特点，其对于游戏的喜爱程度可以在美术教育的开展过程中加以利用，有效利用幼儿的好奇心，实现高效教育活动的开展。在幼儿美术教育过程中，游戏元素的增加可以提高幼儿对于幼儿美术教育的积极性，在教育的过程中以游乐的心态开展学习可以有效提高幼儿教育的开展效果。面对传统的教学环境——教师为主的幼儿美术教育，幼儿对于美术教育的抵触可以通过教学资源的挖掘，以多样化的方式在物品创作的同时，激发其创造力与想象力。美术活动可以利用多样的形式，以便捷的美术资源创设美术活动，高效利用多样性的游戏资源改善课堂氛围，提高课堂学习兴趣。在幼儿园教育的环境下，美术教育活动的创设可以通过运用游戏的情景，通过变形金刚，魔术等玩游戏的过程中潜移默化的传播美术知识的同时为幼儿提供和谐轻松的教学氛围，也为其提供更直观的美术知识，激发幼儿参与美术教育活动的热情与兴趣。

(二)运用多媒体技术

在当前信息技术便捷的教育环境下，教师的教学活动开展要通过多样化教学资源的利用有效地改善其课堂的教学效率。在幼儿的教学环境下，构造良好的学习氛围，除了可以依赖游戏化的教学方式之外，也可以通过多媒体技术直观地向幼儿传递趣味化的美术知识，从而提高幼儿对于美术活动的兴趣。在幼儿教育的开展过程中，尤其是艺术类的美术教育，要充分发挥幼儿的想象力与创造力。传统美术教育的开展过程中，其教育效果有限的。新课改的背景下，要对于传统的教学方式加以针对性地改进，多媒体的资源可以通过生动活泼的教学内容呈现，提高其美术活动创设的有效性，将枯燥的美术理论知识通过动态化、趣味化、便于其理解的方式向幼儿展现，增强其对于美术学习的积极性，同时提高课堂的美术教育活动创设水平。

在传统的美术教育活动的创设中，其惯用的绘画手工以及欣赏都有着固化的教学模式与教学方法，而为了在新时期提供给幼儿新型的教学方式，在其教学的开展过程中，可以通过对于教学内容的丰富来培养幼儿的创新能力。在幼儿美术活动的创设过程中，其创设的各个环节与时机都要与教育的内容以及教育的目标相匹配，为了保障时间以及空间上的连续性，可以通过教学内容的丰富依托于多媒体技术进行课程的连续性展示，使幼儿在间断的美术教育中获得持续连贯性的教学体验，从而以内容上的連贯性，保证幼儿参与美术教育的效果。

(三)善用激励措施，鼓励其自信心

幼儿美术教育面对的是幼儿这一特殊的群体，其虽然对于世界有着充足的好奇心，但是尚不成熟的身心发展特点以及较为简单的思维方式使得在幼儿教育的开展过程中，要着重考虑到幼儿的主观能动性培养。对于幼儿来说，激励性的手段是提高其参与积极性以及主动性的重要方式。根据幼儿的不同学习实际与创造能力，通过不同教学目标的设定以可实现的激励性目标来提高美术教育活动开展的有效性，同时在其活动的推进过程中，为了保障美术教育活动创设的质量切实提高幼儿的美术水平，通过激励性目标循序渐进的提高可以实现幼儿美术能力的逐步提升，从而使幼儿在玩乐的过程中，获得知识学习的同时培养其美术学习的自信心。任务完成之后教师可以通过多样的鼓励行为获得长期持续性的鼓励效果。面对幼儿的鼓励要注重鼓励的多样性以提升鼓励效果，在美术教育的过程中，教师可以通过集中展示、动作鼓励、食物鼓励等多样化的鼓励形式来确保在持续性的鼓励过程中幼儿可以长久保持学习积极性以及参与美术活动的热情。教师要通过激励目标的设定以及不同阶段不同的鼓励方法来保障在幼儿园的教育环境下，幼儿可以长久地保持美术学习的动力。

四、结语

美术教育活动是把握幼儿发展关键阶段进行艺术启蒙教育的方式，在当前幼儿园的教育活动中，通过多样化教育活动的创设，改善美术教育环境的同时，提高幼儿园的美术教育效果。

参考文献：

[1]贾雪.幼儿美术教育现状分析及指导策略探究[J].才智，2018(12).

(责编 吴 娟)

作者：徐涛涛

第3篇：幼儿园集体教学活动适宜性与有效性探究

集体教学活动是幼儿园教学十分重要的组成部分，但是受年龄特点影响，幼儿阶段的孩子都比较活泼好动，部分幼儿不听从教师的安排，这样严重影响教学效果。在设计教学活动的过程中，教师怎样才能保证有效性呢?本文对此进行了具体研究，希望能给幼儿园集体教学提供一些启发。

一、幼儿园集体教学活动的适宜性研究

幼儿园集体教学活动目标设置要贴近幼儿实际。在现阶段的幼儿园集体活动设置中，小学化的倾向十分明显，且多数家长也建议幼儿提前学习小学阶段的一些知识。但是，幼儿的成长过程有其自身的规律，幼儿园阶段的孩子多处于3～6岁之间，这一阶段的幼儿虽然已经具备了符号思维，但是逻辑思维的发展程度决定他们并不适合学习小学阶段的知识，而幼儿园阶段的孩子主要任务就是养成良好的行为习惯，为小学阶段的学习做好准备。这一年龄段的孩子注意力持续时间十分有限，好动是多数幼儿的主要特点，但是他们对待新事物普遍具有较强的好奇心，更喜欢在活动过程中学习。因此，幼儿教师在设置集体教学活动目标的过程中，需要考虑到幼儿的年龄特点，帮助学生养成良好的学习习惯和生活习惯，为幼儿今后进入小学阶段学习做好充分准备。

幼儿园集体教学活动内容设置要保证氛围和谐。幼儿阶段的孩子往往喜欢在感兴趣的事物上投入大量的时间，且幼儿的学习状态非常容易受到外界环境的影响，尤其是学生在轻松愉悦氛围中的学习热情往往更高。因此，教師在组织集体教学活动的过程中，除了选择符合幼儿身心发展特点的教学方式之外，营造轻松愉悦的教学氛围也十分必要。例如，在音乐教学中，小学阶段的教学通常以知识的传授为主，但是幼儿园的孩子普遍活泼好动，一味地进行乐理知识的讲解，幼儿会感到枯燥进而失去学习兴趣。针对这种情况，教师就可以尝试将音乐引入到活动中，让幼儿在活动中掌握知识，轻松愉悦的学习氛围不仅能提升学生的学习质量，也有利于激发学生的学习兴趣。

二、幼儿园集体教学活动的有效性研究

教师需要具有较强的敏感性。要保证幼儿园集体教学活动的有效性，教师在日常的生活中或是平时的教学中需要有较强的敏感性，能够对教学活动开展情况及时进行反思，发现教学中存在的问题，及时采取必要的改进措施，进而有效提升集体教学活动的质量。教师不仅要扮演好幼儿学习引导者的角色，更需要扮演好幼儿学习活动支持者的角色，重视自身专业素养的提升，主动学习教育理论知识，对幼儿教育发展方向有清晰的认识。例如，教师在结束集体教学活动后要积极反思，反思自己的教学目标设置是否合理，反思自己的教学方法是否符合幼儿的年龄特点，反思自己的教学行为是否考虑到了幼儿的发展需要等。要实现以上的教学目标，教师需要在日常的工作中具有较强的敏感性，进而提升集体教学活动的有效性。

教师需要合理选择教学目标。提升幼儿园集体教学活动的有效性，合理选择教学目标十分有必要。幼儿园教育除了要让幼儿掌握基本的生活常识之外，需要帮助幼儿掌握良好的学习习惯和生活习惯。因此，在组织集体教学活动过程中，教师要重视幼儿对于学习方法的掌握以及良好学习习惯的养成，要让幼儿掌握基本的生活技能，包括如何做一些力所能及的家务，如洗袜子、叠被子等;如何正确地与人交往，包括基本的社交礼仪等，使幼儿能更好地适应家庭生活和社会生活。总而言之，幼儿教师在设置教学目标的过程中，需要保证教学目标能最大限度贴近幼儿的生活实际，如此，幼儿园集体教学活动的作用才能得到充分发挥，进而促进幼儿的健康成长。

教学活动要遵守幼儿发展规律。幼儿在成长过程中有其特殊的发展规律，但很多家长热衷于让幼儿提前学习小学的知识，确保幼儿在进入到小学之后能够“赢在起跑线上”。殊不知，这样的教育方式严重违背了幼儿的身心发展规律，会加重幼儿的成长负担，由于幼儿的逻辑思维能力还不足以支撑幼儿掌握小学阶段的知识，导致幼儿在学习的过程中困难重重，久而久之，幼儿在学习的过程中就会产生畏难心理，严重影响幼儿的学习兴趣，给幼儿之后的学习带来十分不利的影响，非但无法让幼儿“赢在起跑线上”，反而会限制幼儿的发展，影响幼儿的健康成长。因此，教师在组织集体教学活动的过程中，要保证组织的活动更加贴近幼儿的身心发展规律，避免超前教育，让幼儿在愉悦的氛围中进行知识学习，体会学习的快乐，为之后的学习做好充分准备。

综上所述，幼儿园教育对于幼儿的成长以及今后的发展都有着十分积极的现实意义。因此，教师在组织集体教学活动的过程中，为了保证活动的内容更贴近幼儿的成长需要，就要重视提升自己的专业素养，加强反思，实现集体教学活动的有效提升。(作者单位：甘肃省临泽县板桥镇土桥小学)

责任编辑：潘中原

作者：褚建萍

第4篇：孩子适宜的学习环境

大环境我们无法创造也无法改变，但是给孩子的健康成长营造一个合适的小环境还是有可能的。根据现在生活和教育的现实，可以注意一下几个方面：一是让孩子有玩伴。单元式的住房让人们很少来往，孩子也没有了玩伴，一般都是一个人躲在家里玩玩具、看电视、上网玩游戏。孩子缺乏集体玩耍的乐趣，不仅使孩子的生活孤独、枯燥，而且对孩子良好性格的养成也是不利的。如果是住在小区，家长可以鼓励孩子邀约同一小区的小朋友一起玩耍。年龄小的，家长可以陪伴;年龄稍大的家长不需要陪伴，让孩子自己自由的玩耍，但要注意交代孩子出去玩耍必须跟大人打招呼，必须按照规定的时间回家，不能远走到不安全的地方去。时间长了，孩子就可以结识同一小区的孩子形成固定的玩伴在一起玩耍了。家长还可以鼓励孩子在业余时间跟学校的同学多来往，形成固定的玩伴。二是孩子在学校读书要有一个工作认真、管理严格、善于教育孩子的班主任。这样孩子在学校就会有自尊心、自信心，对学习也会感兴趣。三是和谐的家庭环境。家庭成员都要懂得如何教育孩子，教育孩子的思想要统一。

第5篇：北方适宜种植的花卉

北方适宜种植的花卉(能在室外过冬的) 月季：月季，被称为花中皇后又称“月月红”，自然花期5至11月，花大型，有香气，广泛用于园艺栽培和切花。适应性强，耐寒、耐旱，对土壤要求不严格。 芍药：芍药，别名将离、离草，被列为“六大名花”之一，又被称为“五月花神”，因自古就作为爱情之花，现已被尊为七夕节的代表花卉。芍药是典型的温带植物，喜温耐寒，有较宽的生态适应幅度。

梅花：梅花性喜温暖、湿润的气候，在光照充足、通风良好条件下能较好生长， 对土壤要求不严，耐瘠薄，耐寒，

菊花：菊花是中国十大名花之一，在中国有三千多年的栽培历史喜凉爽、较耐寒。

丁香花：适应性较强，耐寒、耐旱、耐瘠薄，病虫害较少。

凤尾兰：耐寒，耐阴，耐旱也较耐湿，对土壤要求不 严。对有害气体如SO

2、HCl、HF等都有很强的抗性和吸收能力。

海棠：喜光，也耐半阴。适应性强，耐寒、耐旱。对土壤要求不严 茶花：茶花为中国传统名花，世界名花之一，大部分品种可耐-8 ℃低温(自然越冬，云茶稍不耐寒)。

第6篇：最适宜秋季养生的蔬菜

深绿色、棕红色蔬菜，天天吃一斤

秋天干燥，所以要多吃绿色叶菜，因为维生素含量高，多吃有好处。一个成年人，每天最少得吃一斤蔬菜。菠菜、青菜、芹菜、茼蒿、苋菜、胡萝卜等深色蔬菜，它们和棕红色蔬菜一样，不仅维生素含量多，胡萝卜素含量更高。而胡萝卜素是人体一宝，中医认为它可补中气、健胃消食、壮元阳、安五脏，治疗消化不良、久痢、咳嗽、夜盲症等有较好疗效，故被誉为“东方小人参”。用油炒熟后吃，在人体内可转化为维生素A，可提高机体免疫力，间接消灭癌细胞。特别提醒的是，辣椒等辛辣食物，要少吃。

长时间腌制的雪菜，助消化

专家大力推荐芥菜类。比如大头菜、榨菜、三叶青。因为芥菜里硫代葡萄糖苷很高，它的水解产物是抗癌的，多吃点能预防癌症。天气凉快了，腌菜泡菜不容易坏，也可以多吃一点。一般人以为，腌菜亚硝酸盐含量高，容易致癌，其实，这个观点并不完全对。腌雪腌两三天就上餐桌是很不科学的，因为短时间腌制的菜，亚硝酸盐含量特别高，但腌了一两个月以后，亚硝酸盐挥发得差不多了，雪菜和泡菜里只剩下丰富的乳酸菌，乳酸菌是助消化的。所以，人们会觉得雪菜泡菜特别下饭。

白色蔬菜，养阴生津

白色蔬菜可养阴生津，如萝卜、花菜、百合、山药等。夏天津液损耗严重，现在刚开始入秋，要多吃些养阴生津的蔬菜。而白色蔬菜一般津液比较浓。

秋天茄子性凉，不利脾胃

初秋养生，还有一个讲究是“健脾化湿”。中医讲究天人合一，秋天，人体必须先把脾胃养好了，才能为冬天做好准备。秋天的茄子性凉滑，脾胃虚寒不宜多吃。而吃南瓜就对脾胃很有好处。

藕是东方蔬菜之王，抗衰老

秋天可吃点莲藕，藕是东方蔬菜之王，富含多酚类物质，可以提高免疫力，还可抗衰老。另外，把藕加工至熟后，其性由凉变温，虽然失去消淤、清热的性能，却变为对脾胃有益，有养胃滋阴、益血、止泻的功效。

第7篇： 不适宜录用的十种人

(1)官气过重的人。这种人喜欢讲资格、摆架子、做表面文章，守旧僵化，缺乏主动性和积极性，虽然难得出错，但也难得出色。这种人体察不勤，办事不精，没有号召力，甚至令人反感，即使有些小才气，但也作不了甚么实事。

(2)强悍蛮干的人。这种人敢于标新立异，敢想敢干，但过于喜欢逞能，遇事只想到自己，不能照顾别人，一件事情尚未完成，舆论却已经沸沸扬扬，一个人做事后面要跟着十个人去收摊子，使用这样的人会造成很恶劣的影响。

(3)阿谀奉承，无真才实学的人。这种人除了拍马屁，没有其他用途，身为管理者，身边有此等人只会是祸害。

(4)急功近利、私欲熏心的人。这种人“有奶便是娘”，往往为谋取利益而不择手段，给企业造成极大危害。

(5)意志薄弱，自控力差的人。这种人的心理承受力很差，挨不得批评，小小批评就会想不开，容易闹出惊世骇俗之事，给管理造成很大麻烦和困扰。

(6)有不良嗜好的人。这种人或喜欢女色，或沉迷于赌博，或喜欢在社会上混，企业有了这种人，将难得安宁。

(7)喜欢搬弄是非的人。这种人特别八卦，甚么都要“包打听”，只要他知道，马上就会大家都知道，这种人是企业的麻烦制造者，是企业中的不稳定因素。

(8)笨拙的人。这种人不适应企业工作，无论到哪个岗位都会捅娄子，尽管心肠可能很好，但企业不是慈善机构，无法容留这种人。

(9)心胸狭窄的人。这种人对鸡毛蒜皮的事情也很上心，别人稍微有得罪他，或马上跳起来捍卫自己的尊严，或表面不做声，实际上每一笔帐都牢牢记住，合适时候就会总爆发。这种人在企业中是人见人头痛。

(10)没有责任心的人。这种人是纯粹的混工资，日常工作能不做就不做，就算做也是混混就算，混过去万事大吉，混不过去再想办法。企业里有这种人，出问题是一定的，更糟糕的是，往往出了问题也搞不清楚：为何会出这种不可能出的问题。

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第8篇：十类不适宜做官的人

在中国做官很爽,但并不是人人都可以做官的，有些人虽然有才，但未必适合做官，做官有做官的条条，做民有做民的框框，有好事者总结了十类不宜做官的人。如果说谁不想做官，我想这样的人是有的，但比较少，或者是，明知自己做不了官，只能这样说不想做官。内心里，我也曾经想过要做官，但是看了以下几个条件后，才猛然发觉，原来自己是天生不是做官的料，心底也便释然了，现把那些不宜做官的十类人抄录如下：

摘要:李鸿章说过，天下最容易的事情就是做官，倘若连官都不会做，那也太愚蠢了。话虽这样说，还是有人不得要领，明知自己不是做官的料，却硬往死胡同里钻。老憨愿把多年在官场里混的经验无私奉献，让热血青年少走弯路。

一、没有酒量的人。因为官场是要应酬的，应酬是要喝酒的，喝酒是要尽兴的，如果自己怎么锻炼酒量都上不去，就算你德才兼备，还是奉劝你打消当官念头。当官的酒量一般中度白酒一斤左右，望有志者掂量掂量。

二、嫉恶如仇的人。这样的人最不适宜在官场混，官场讲不得良心、正义、原则，你要把父母、老师教育的人生道理统统忘记，重塑适者生存的世界观和价值观。

三、钱少的人。官场是有钱人的游戏，囊中羞涩者要知趣，靠工资养家糊口的人还是老老实实呆在家里为好。至于要多少钱?一千挂个号，一万报个到，五万给顶帽，十万喜讯到。

四、没有关系的人。当官靠关系，妇孺皆知，如果你没有什么背景和靠山，空有一身正气和本领，奉劝远离官场。

五、才华横溢的人。这种人太突出太优秀，让多数人显得平庸，容易遭人暗算。俗话说，木秀于林风必吹之，枪打出头鸟，即使你不得罪人，会有人嫉妒你。

六、正宗学历太高的人。官场不用很多知识，懂得溜须拍马、投机取巧、圆滑奸诈即可，正宗学历太高的人会发现官场无用武之地。一般通过自学、函授或买个大专文凭足够，等当了大官再弄个硕士博士易如反掌。

七、胆子小的人。官场是诡秘莫测的地方，竞争异常惨烈，如果没有超乎寻常的心里素质，没有置之死而后生的勇气，没有毒辣阴险的手段，迟早会被淘汰。

八、性功能不好的人。官场的人，如果只守着个黄脸婆，没有情妇二奶，不会泡妞嫖妓，是会被嘲笑的，很没面子。

九、话多的人。俗话说言多必失，祸从口出，有一类人天生口水多，喜欢对人对事指指点点，乃官场一大忌。

十、没有姿色又舍不得献身的女人。如果你没有姿色，又不会三陪，更不会跟人上床，奉劝这样的女人不要有太多的欲望，老老实实相夫教子算了，官场没有你的份。

第9篇：最适宜白领午餐的6种食物

都市白领工作节奏快，加班熬夜总在冥冥之中夺去了美丽肌肤的健康光泽，午餐是至关重要的营养吸收时间，给皮肤做个美食SPA吧!

抗衰老抗癌食品——西兰花

推荐理由：西兰花富含抗氧化物维生素C及胡萝卜素。科学研究证明，西兰花是最好的抗衰老和抗癌食物。

最佳蛋白质来源——鱼肉

推荐理由：鱼肉可提供大量的优质蛋白质，并且消化吸收率极高，是补充优质蛋白的最佳选择。同时，鱼肉中的胆固醇含量很低，在摄入优质蛋白的同时不会带入更多的胆固醇。有研究表明，多吃鲜鱼还有助于预防心血管疾病。降脂食品——洋葱

推荐理由：洋葱可清血，有助于降低胆固醇。

抗氧化食品——豆腐

推荐理由：除了瘦肉和鱼虾类食物外，豆腐也是良好的蛋白质来源。同时，豆类食品含有一种被称为“异黄酮”的化学物质，是一种有效的抗氧化剂。请大家记住，“氧化”意味着“衰老”。

保持活力食物——圆白菜

推荐理由：圆白菜维生素C含量很丰富，同时富含纤维，能促进肠胃蠕动，让消化系统保持年轻活力。

养颜食物——新鲜果蔬

推荐理由：新鲜果蔬中含有丰富的胡萝卜素、维生素C和维生素E。胡萝卜素是抗衰老的最佳元素，它能保持人体组织或器官外层组织的健康，而维生素C和维生素E则可延缓细胞因氧化所产生的老化。