自主合作探究管理论文

在班级管理中，如何调动所有班级成员参与班级管理的主观能动性，如何把教师从繁杂的班级琐事中解放出来，就成为众多教师共同探讨的问题。我在深入反思以往班级管理的基础上，结合有效地促进良好班风、学风的形成，成为良好的班集体，真正使班级管理进入素质化的轨道；同时也使学生养成了良好的习惯，学会合作，学会管理，学会学习，学会竞争，学会自励，真正做到全面发展。今天小编为大家精心挑选了关于《自主合作探究管理论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

自主合作探究管理论文 篇1：

“分组管理自主合作”班级改革探究

摘要：班主任是学生成长的引导者，合作者和服务者。平等的对待每一位学生，应努力在班级管理中给每一位学生提供发展的平台，使学生在交流中学会管理，学会自主与合作。

关键词：分组管理;自主合作;班级改革

文献标识码：A

班主任是一个班集体活动的核心组织者，但绝不是班级全权包办人。“以人为本，一切为了学生”，要求教师管理要人性化。我认为班主任应努力做好学生成长的引导者，合作者和服务者。尊重每一位学生人格，平等对待每一位学生，平等提供给每一位学生发展的平台。

笔者在十多年初中班主任工作经历中，深深感受着班主任这份崇高的使命，积极地探究在深化素质教育、提倡创新教育新课程改革大潮下班级管理模式。目前，我探究的模式是：“分组管理自主合作”的班级改革方案。

一、“分组管理自主合作”班级改革的设计理念

苏霍姆林斯基说过，真正的教育是自我教育”。这告诉我们教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。而分组管理就是依据一定的标准，将学生分成若干独立的管理小组。自主合作是在小组内设定若干管理职务，小组成员人人有岗位，在班级宏观调控下，小组自主分工，自主管理，团结合作，开展常规、学习等各方面的组间竞争。这样，使班级每一位同学都有了发展的平台。

二、“分组管理自主合作”班级改革实施方案探究

1.科学合理的划分小组

为了加强同学间成绩的互补及小组合作学习的发展，我依据以下标准作了科学分组：按6-8人作为一个组，全班分7个小组。参照每个人的学习成绩、个人综合素质表现、工作能力、男女比例、身体状况等均衡各小组成员。

2.组内分工，自主合作

一个小组每个成员都应有自己的价值，怎样实现人人动起来，展示自我?这就需要让他们每个人都发挥作用。我的设想是在分组分层职务设置与实施上，为学生创造分工合作的平台。

3.分组自主管理的班级日常工作流程

全天每一项工作都是这样有序的进行着，普通组、管理组、检查组都围绕着教室后黑板的“分组常规管理评比表”，开展自主管理和监督检查，一日一汇总公布成绩。

4.分组管理的绩效评价与反馈

(1)当日分组常规管理评比反馈：每天放学前夕会时，值周班长总结一天工作优缺点，提出整改要求。

(2)学习成果的评价与反馈：课堂上由任课教师围绕上课纪律、发言、学习效果，对各组作出公正评价，宣布课堂加扣分。

(3)一周总结评价：利用周一晨会时间，由上周值周检查组长宣布上一周各组常规综合总分，在周一下午班会课上先进行小组介绍经验，落后小组代表发言表态，体现着“组荣我荣组差我耻”的精神，再通过班会课制定本周计划，反思总结，进一步强化分组自主合作的氛围。

(4)学期绩效评价与表彰：一学期分两次综合评价小组分组管理绩效情况，时间分别在期中考后和学期放假前，对工作认真负责，成绩突出的个人分别表彰，同时报学校表彰。

5.分组管理中的教师、家长的角色进入与作用

在“分组管理自主合作”的班级管理改革中，学生是当之无愧的主角，班级的主体，实施管理的主人，最大的受益人。但他们年龄尚小，是“成长中的人”，这离不开老师与家长的引导和服务。

班主任要当好“大导演”，科学合理的设计改革思路，深入细致地探究改革成败，高瞻远瞩的引导指挥。

任课教师应学习“分组管理自主合作”的班级改革思想，正确发挥任课教师的角色作用，协助班主任组织好这台改革大戏，发挥自身教育教学的双重作用。

家长应平等尊重自己的孩子，关心孩子身心健康发展，也要成为班级改革的参与者，为此我设计了自主管理的辅助改革，学期两次(期中、期末)“十佳家长”评选，设定诸如督促孩子学习，及时与老师联系，与老师步调一致，积极支持班级改革，孩子进步情况等六条评比条件，调动家长参与，并将“十佳家长”结果与学生个人绩效评价表彰挂钩，调动了家长与学生共同参与的热情。

三、“分组管理自主合作”班级改革的阶段总结与改进方向

1.阶段成果与存在问题

班级实施了分组管理的改革以来，促进了学生养成良好的行为习惯、学习习惯、道德品质;积极的倡导实施学生自主合作管理，利用管理的平台，每个学生都得到锻炼，学生们形成了积极向上、团结合作的小组竞争意识;学生的集体荣誉感和团队合作精神得到增强，促进了班级管理有序、健康、民主、稳定发展;班主任工作效率显著提高，班级各方面成绩突飞猛进。

当然，在看到成果的同时，我也发现了一些棘手的问题：如组间竞争意识增强了，但组间矛盾也时有发生，为了多争一分有时还发生争吵现象;为了本组小集体利益，存在抄作业，犯错误时包庇等现象;青春期到来，个别组内有早恋、逆反等青春期问题。

2.反思问题与改进方向

问题出现需要班主任有勇气去应对，班级管理的目的是要培养一群有潜力有素质的学生。以学生的发展为目的，就要给每个学生机会，让他们大胆锻炼，允许他们出问题犯错误。

成功的改革没有一帆风顺的，班主任要有思想准备，允许孩子在管理中出现问题，“办法总比困难多。”学生在自主管理实践中的“事故”往往是教育的最佳契机。

在下一步改革中，我的工作思路：运用实践基础上成功经验，“他山之石可以攻玉”，多研究本班学生，探索更合适本班学情班情特点的分组管理方法;进一步发挥学校的名校优势，与家长形成合力;深入探究自主管理的方法，如加强“自主合作”的实施：自定目标、自拟计划、自定制度、自搞活动、自我析错、自我总结等。

自主管理的本质是一种自我计划、自我管理、自我调控的管理。“天生我材必有用”，几乎所有的孩子都是聪明的，每个人都有某方面发展的潜能和机会，作为教育者我们所能给予孩子们的是重视发展每一个学生的智能优势，提供给学生成长发展的平台，挖掘每一个学生的智能潜力，促进每一个学生的发展。

作者：刘兆前

自主合作探究管理论文 篇2：

小组合作自主管理模式探究

在班级管理中，如何调动所有班级成员参与班级管理的主观能动性，如何把教师从繁杂的班级琐事中解放出来，就成为众多教师共同探讨的问题。我在深入反思以往班级管理的基础上，结合有效地促进良好班风、学风的形成，成为良好的班集体，真正使班级管理进入素质化的轨道;同时也使学生养成了良好的习惯，学会合作，学会管理，学会学习，学会竞争，学会自励，真正做到全面发展。

一、“小组自主管理”的内涵

“小组自主管理”就是以班级内所成立的各个学习小组都参与班级管理活动为基本形式，在明确各小组的管理职责的前提下，开展在小组分工管理的基础上对班级实施合作管理活动，促成班内形成良好的班集体和促进学生个体全面发展的一种管理方法。小组自主管理面向全体学生，调动所有学生参与班级管理，所有学生都能去表现自我和发挥才干，通过小组学习和促进，真正地使学生自己能完善自我，并产生浓厚的自豪感和强烈的集体荣誉感，形成一股强大的凝聚力，促使班集体内达到了一种“人人参与管理，人人争当主人;我为小组作贡献，我为班级争光彩”的良好境界。

二、“小组自主管理”的操作过程

1.查摸底，奠定坚实基础

实施小组合作学习之前，首先做好对班级学生的调查工作，为成立班级合作学习小组做好铺垫。在学生入学后对每位学生进行全面而细致地观察和了解，逐个分析学生的思想状况、学习状况、家庭情况及在校表现等，以便完成摸底准备工作。

2.构建管理小组，搭建管理平台

成立班级合作小组，分配任务。教师就所掌握的情况作出统筹安排，将全班分成7个合作小组。合理搭配。6～7人一组，男女搭配，性格互补，成绩互补;由不同能力、性格、成绩和相同情趣、特长、习惯的学生组合而成。科学分工。选三个小组长，职责是负责学习、负责纪律、负责卫生。其他五个组员，周一到周五值日。依据小组日志，每天做好记载，有情况立即报告。总体上说，7个小组综合实力相对均衡，分工明确职责分明，这样安排使每位学生都参与了班级管理，做到人人有事做，人人展示才能。

3.依“法”治班，促良好班风形成

(1)给学生参与决策的机会

班级学习合作小组成立后，班委根据集体讨论制定“班规”。各小组也围绕“班规”并结合小组实际情况制定“组规”，使学生自己参与到“班规”“组规”的制定中来。

(2)让所有的学生都有参与班级管理的机会

在班里，人人都是管理者，人人又都是被管理者，人人有事做，事事有人做，尽可能让更多的学生参与。

(3)形成多层次的管理方式

班里建立班委会，每天有两名值日班长，负责当天全面事务，督促各名班干部积极做好本职工作。各组1、2、3号组长分别管学习、纪律、卫生，对相关班委会干部负责。另外，各组间相互监督、检查。这样，每件事都有多人、多层次管理，形成一道网，避免违纪事情的发生，也便于班主任及时了解、处理突发情况。

(4)加强小组内部管理

各组1号组长主持，2、3号协助;除1号外，其他5人小组内轮流值日，并做好小组日志的记载，及时把各方面加、减分情况在组内进行通报。小组进行相应的奖惩机制，根据每天表现，由小组委员会决定。另外，小组实行淘汰机制，劣者被小组淘汰。我班讲台边放有一个座位，对于组内屡教不改者，根据其情况，第一次组內警告，第二次上报班主任，并将之淘汰出本组。班主任每周综合其他各组情况同意小组意见，学生在全班进行调整。

4.及时评价，注重实际效果

除了制订必要的“班规”外，还应有一套完善的督查和综合评价机制。实行实时督查，一般可以采用班委督查、小组督查和交叉督查等方法要求尽量做到检查仔细、指导有方、评价公正。对于学习合作小组，开始可每周评一次，根据得分每次评出2～3个优秀小组。对于周评的优秀小组，给予奖励。根据学习、纪律、卫生情况制定了加分和扣分标准，在班务栏予以公布。在评价过程既要以寻找“闪光点”的形式来肯定每位学生的管理实绩，让他们体味到成功的喜悦，又要用“批评与自我批评”的方式客观地指出他们在管理工作中所存在的缺陷，让他们坦然地面对自己的失败。评价必须客观、公正、公平、合理，真正做到实事求是。

5.认真交流总结，促进效率提高

只有总结才有提高，只有交流才会有思维的碰撞。班委和各小組在实施使用小组合作学习的过程中都应建立相应的总结汇报制度，及时对本委、本小组、本人的管理工作情况作出实事求是的总结，客观地指出工作中的得失，以利于今后管理工作能有效地开展和提高。

三、小组自主管理在班集体建设中的效果

1.学会了合作，学会了交流

在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，都要力求维护小组的荣誉、利益。在合作中，学生既学会了与他人沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长了才干，又培养了与他人合作的能力。

2.增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感

合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化。在竞争中，同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或其它工作。在竞争中，小组各成员同心同德，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。

3.学会自我教育，培养自我管理能力

小组合作班级管理模式，把管理权交给了学生自己，学生自主地、建设性地开展自我管理，自我教育。在实践中难免出现波折，老师可引导学生在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自我思考，自力更生地解决问题。为学生终生发展打下较好基础。

4.培养了学生创新能力，促进学生全面发展

小组合作班级管理，强调合作和竞争。各成员、各小组都能为实现小组及班级的目标群策群力，通力合作，力争上游。这种良性机制，激发学生增强创新意识和创造能力。在竞争与合作中，各个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，得到全面发展。

小组合作、自主班级管理模式充分体现了“以人为本”的理念。尊重了管理、学习主体的平等性，能强化群体合作意识，激发学生参与管理的热情;并能在自主管理中增强学生自我约束意识，能更好更充分地自我挖掘潜能，能使学生学会合作、学会管理、学会学习、学会竞争、学会自励，真正做到全面发展。

作者：胡华龙

自主合作探究管理论文 篇3：

“班级小组快乐合作学习，自主管理”模式探究

摘 要：班级管理中实施“班级小组快乐合作学习，自主管理”模式，对学生进行“中学生形成性综合素质评价”，实现科学管理、合作进步、快乐成长的育人目标。

关键词：小组学习;合作学习;主人翁意识

在网上经常看到“洋思”“杜郎口”等一些成功的小组学习的实例，很羡慕。为了使班级管理工作更有效，使学生成长能更快乐，确定了“班级小组快乐合作学习，自主管理”模式，对学生实施“中学生形成性综合素质评价”取得了一些成效。

一、小组建设，形成集体凝聚力，是“小组快乐合作学习”管理的基本条件

1.组员的确定

开学初，将全班学生按照学习、纪律、性格、男女生等各方面均衡分成6个小组，小组以围坐的方式进行合作学习。每个小组的平均成绩基本相同，有利于竞争，便于合作。小组如果出现实力相差过大的情况，教师要及时调整。每组的组号是不确定的，根据成绩和量化表现，可以随时变动。每项班级活动都以小组为基本单位进行，每个组员的表现，都与本组的形象和量化成绩息息相关，每个组员都捆绑在一起，形成一个小集体。

2.组长的聘用

组长竞选推荐每组一号，但也不能由老师定，应通过公开竞选产生。竞选时要有竞选宣言，包括具体的工作目标和措施，获得全组组员的认可，才能成为组长。要求组长必须以身作则，要有组织管理小组的能力，要有奉献精神和主动服务意识，要有为小组荣誉而努力工作的热情和干劲。小组长必须要管理好自己的小组，负责本小组的各方面工作，包括学习、纪律、卫生等。组长不能一成不变，不能胜任的要及时更换;不想干的，可以提出辞职，进行重聘。

3.班歌、组歌、口号的确定及组名、组训、组规和组目标的制订

小组建设的过程，是小组文化的建设，是实施教育的过程，也是形成小组凝聚力的过程。班歌和组歌的制订要让学生选，可以是现成的歌曲，也可以自编，并且要求必须是励志歌曲，每次班会要唱班歌，组歌每周小组自己找时间唱一次，口号由老师帮助编，并且带有动作，每天第一节课下课喊一次，活动时，把班歌、组歌和口号编成手语展示。这些活动进一步增强了小组合作意识和集体荣誉感，增进了友谊。

通过制订组名和组训，培养学生树立健康的人身观和理想观，展现小组的共同愿望和追求;通过制订组规，培养学生树立集体观念和集体荣誉感，训练学生遵纪守法的行为习惯，有些孩子违反守则，但从不违反组规;通过制订组目标，培养学生目标意识，养成良好的学习习惯;通过这样的系列活动，培养学生快乐合作探究的意识和习惯，培养学生的参与意识和主人翁的责任感。

二、小组快乐合作学习班级管理的制度建设

1.详细制订“班级小组快乐合作学习，自主管理，形成性综合素质评价”各项制度

小组快乐合作班级管理以量化评比为主。在充分讨论的基础上，详细制订各项制度。包括：《小组快乐合作学习班级管理守则》《小组快乐合作学习班级管理量化考核评分标准和奖惩制度》等，并制作出相应的评价表，评价表的内容根据班级出现的问题及时增减。项目不宜过多，否则不好操作，难以达到效果。利用主题班会让每一位学生都了解班级管理的内容，让每一个人配合管理，并在此基础上进一步规范小组长的职责。小组长不但要做好表率，还要注意有责任感、主人翁意识。

考核评分标准细分为：自习由值日班长负责，作业、卫生、表扬与批评由专人负责;其他包括好人好事、参加活动、团员等，由值周班长负责;小组纪律和学案由小组长负责，值日和值周班长协助和监督。小组纪律是关键的一块，包括违反校规、班规和组规的分数统计。

2.成立六部，实施“日—周—月评价”制度

班级成立了六部，纪律部、学习部、卫生部、体育部、新闻部和司法部，进行班级的日常管理。实行常务班长和值日班长、值周班长相结合的班干部形式。以小组为单位，实行值周班长(组长)和值日班长(组员)制度。一周五天轮流值日，让班长督促组长管理小组。规定老师不在教室时，班长、组长的要求就是班主任的要求，不许顶撞班长和组长。

值日班长当天负责班上同学的学习、纪律、卫生等各个方面的工作，详细记录，记到班级日志里，告诉违规组进行扣分，并作好各项统计，填好评价表。每天中午12：05—12：20进行日小结，当天的值日班长要把前一天的加减分结果公布在本班的量化考核板上，公布小组排名，并且评选出当天表现最好的小组和表现最差的小组，在黑板上公布出来。由值日班长每天对班上的情况小结，公布学生个人评比得分，一目了然，当场表扬优秀、批评不足，并且用表格的形式记载下来。

一周一总结，每下周一班会课上值周班长总结上周的量化情况，进行表扬和批评。对于班上扣分最多的同学给予全班检讨和写反思的处理。凡是负分的同学须在散学之后留下来受教育，或打扫卫生，或做公益。

一个月下来，进行月考评活动，根据奖励办法进行奖励，如果只评不比，只比不奖，量化考核将毫无意义。对各项量化分数低的同学，写说明书，严重的通知家长。学生要向家长写汇报信，汇报当月表现，家长要及时写好回信，对孩子进行鼓励和期望。学生慢慢养成了为班上做点事的习惯和能力，越来越少看到被扣分的现象。这样的做法有助于增强小组的凝聚力，有助于促进小组长的管理。

3.让小组成员人人有事做，事事有人做

在小组快乐合作学习管理中，要让每个同学都有事做，在小组中根据能力进行合理分工，由不同的人负责各项的记录。在小组中要设纪律组长、卫生组长等职位，让学生人人有事做。班级实行卫生承包制，事事有人做，让他们形成一种共识，自己为班上做点事是自己应尽的责任。

班级逐步实现了民主、自主、科学管理的局面，初步实现了学生合作进步、师生共成长的育人目标，“班级小组快乐合作学习，自主管理”模式获得了成功。

(作者单位 于德祥：吉林省安图县亮兵中学 李振芳：吉林省安图县安林中学)

编辑 赵飞飞

作者：于德祥 李振芳