幼儿园幼儿安全知识

第1篇：幼儿园幼儿安全知识

学科教学法知识对幼儿园教师知识建构的启示

【摘要】幼儿园教师应具备的学科教学法知识包含学科内容知识、关于幼儿的知识、教学法知识和教育情境知识四方面，凸显实践性。目前，幼儿园教师的学科教学法知识存在结构性缺失等问题，这与教师职前培养和职后培训中的一系列问题有关。有必要为教师创设适合其建构学科教学法知识的支持系统，如创建园本教学研究团队、教学研究工作坊等，以支持教师在实践中建构具有个人智慧特征的学科教学法知识，促进教师专业发展。

【关键词】学科教学法知识;幼儿园教师;知识建构;启示

上世纪80年代，以舒尔曼为代表的研究者提出了教师知识分析框架以及与之相匹配的体现教师专业特性的知识，即学科教学法知识(Pedagogical Content Knowledge，简称PCK，也译为“学科教学知识”)，引发了教师知识研究的深刻变革。虽然舒尔曼等人最初是以中小学教师为对象研究学科教学法知识的，但笔者认为这一知识对幼儿园教师的知识建构有重要启示意义。因此，本文试图从学科教学法知识的视角探讨幼儿园教师需要什么样的知识以及如何帮助幼儿园教师建构体现专业特性的知识。

一、有关学科教学法知识的研究

1　学科教学法的内涵

1986年，舒尔曼在美国教育研究协会会刊《教育研究者》上发表了一份研究报告，首次提出学科教学法知识这一概念，将其定义为“教师个人教学经验、学科内容知识和教育学知识的特殊整合”。随后，各国学者对学科教学法知识进行了深入研究。例如，马科斯提出教师应该“了解学生，能使用多媒体教学方法，具备学科知识，在教学中能安排学生活动，注重教和学的行为表现”;格罗斯曼认为学科教学法知识应该包括“关于学科教学目的的知识、学生对主题理解的知识、课程知识、教学知识与评价知识”。可以说，研究者均认为学科教学法知识是一种多学科、多领域的综合知识。用舒尔曼的话说，学科教学法知识是一种实用性知识，能帮助教师把学科内容有效传授给学生，其本质是教师将自己所知道的学科内容知识以学生易懂的方式加工、转化、表达与传授给学生。

2　学科教学法知识的构成

研究者公认学科教学法知识一般包括学科内容知识、教学法知识、教育情境知识以及关于学生的知识。不过，舒尔曼没有明确指出学科教学法知识各要素之间的逻辑关系。后来，随着研究的深入，费尔与马克斯特等人提出了金字塔层级模型。将学科内容知识看作是学科教学法知识建构的唯一起点，随后是关于学生的知识，而后才是教学法知识及教育情境知识。这是因为有关专家教师与新手教师的学科教学法知识比较研究表明，新手教师即使拥有与专家教师相同的学科内容知识，也无法在教学实践中很好地利用这些知识。而专家教师则能正确把握学生的知识掌握情况，帮助学生顺利掌握学科内容知识，体现了从学生立场解释知识与表征知识的重要性。

3　学科教学法知识凸显实践性

目前国内关于教师知识的研究主要是教师知识结构、特征、类型方面的静态研究，对动态研究的关注不多。事实上，在学科教学法知识的建构过程中，实践是不容忽视的重要环节。学科内容知识、教学法知识、教育情境知识以及关于学生的知识的融合不会自动发生，而是需要教师个体通过自身的主观努力，借助客观环境的有力支持，在教学实践中不断尝试、探究、建构。在静态的横向研究的基础上，对教师的知识结构进行纵向、动态的研究，可以更直观地展示教师知识的建构过程，从而更容易发现问题，解决问题，进而促进教师的专业发展。

二、对幼儿园教师知识建构的启示

我国的幼儿园课程从上个世纪的分科课程走向现在的综合主题式课程，学科教学的色彩正在逐渐淡化。或者说，当前，幼儿园课程在一定程度上忽视了学科内容知识的重要性。例如，教师注重激发幼儿对活动的兴趣，有时却很难为幼儿提供适宜的学科内容知识支持，或者是教师对学科内容知识关注不多，不了解幼儿的知识掌握情况，无法为幼儿提供循序渐进的支持等。对学科内容知识的忽视在一定程度上影响了幼儿园教育质量的提升。而教师学科教学法知识的发展失衡正是导致这一后果的原因之一。

1　重新审视幼儿园教师的知识构成

幼儿园教师的学科教学法知识应包括学科内容知识、关于幼儿的知识、教学法知识与教育情境知识。然而，从当前幼儿园教师职前培养与职后培训的现状看，教师的学科教学法知识的各构成要素发展不均衡，存在结构性缺失等问题。教师往往对教学法知识关注比较多，对学科内容知识及关于幼儿的知识重视不够，教育情境知识也时常处于被忽视的境地。

在高师学前教育专业的课程设置中，虽然教学法类课程基本会涉及到艺术、健康、科学、语言及社会等五大领域，但学科课程大多只包括儿童文学、音乐、美术、舞蹈等，很少开设科学类(包括化学、物理等)课程。可见，目前高师学前教育专业的课程设置很难满足师范生建构学科教学法知识的需要。一是学科课程与教学法类课程缺乏有效整合，没有形成教学模块。二是学科课程资源缺失，无法为学科教学法知识的建构提供有效支持，如科学、体育类学科课程偏少。三是高师学前教育专业的课程设置是从领域教学视角构建的，而不是从学科元素视角构建的，导致师范生学科内容知识基础不扎实，实践教学能力偏低。四是为师范生提供的教学实践机会少，导致学生的教育情境知识缺失。

幼儿园教师职后培训的主要形式是听课、评课和专家讲座等。这些培训更多是针对教师如何教学进行的，强调的是教师要掌握教学法知识，对学科知识、关于幼儿的知识和教育情境知识的关注不足。以科学领域为例。很多幼儿园只注重组织教师探讨如何开展幼儿园科学教育活动，却没意识到许多教师自身科学素养偏低，对幼儿的认识也有偏差，导致在科学教育活动中，幼儿虽然在教师的引导下辛苦探究，但最后习得的可能是错误的知识。而在艺术领域，许多教师虽然具备比较好的学科内容知识，但对教学法的研究比较少，也缺少教育情境知识，导致幼儿在艺术教育活动中缺少主动学习艺术的激情。

要促进幼儿园教师的学科教学法知识建构，需要按照学科教学法知识的逻辑结构，将教师职前培养与职后培训课程模块化，理顺各类知识之间的关系，补全缺失知识;也需要在职前培养中多为师范生提供实践教学的机会，帮助他们获得尽可能多的教育情境知识，在实践中促进四类知识的整合;还需要引导在职教师进一步积累学科内容知识，深入了解幼儿，在实践中建构学科教学法知识。

2　设计适合幼儿园教师学科教学法知识建构的支持系统

(1)构建首席教师负责制的园本教学研究团队

若只靠教师个体在教学实践中摸索。那么教师学科教学法知识的建构过程可能会很曲折。因此，为教师构建有共同发展目标的，有互补性、引领性的教学研究团队显得很有必要。构建首席教

师负责制的园本教学研究团队是一个不错的选择。具体做法是在幼儿园中按领域或学科划分出若干相互关联的小组，每个小组聘任一名在教学与科研方面有资深经验的教师担任首席教师，一切与这一小组有关的教学与研究活动均由首席教师负责组织本组教师实施。首席教师负责制的园本教学研究团队将为教师学科教学法知识的构建提供有效的组织与制度保证。

首席教师负责制的园本教研制度的实质是以教师为本，引入竞争机制，激发教师教学研究的积极性，帮助教师构建与提升学科教学法知识，促进教师专业能力发展。与外聘专家只能短期集中式介入园本教研相比，学科或者领域首席教师参与园本教研则是日常化、生活化的。首席教师能够走进教研同伴真实的教学世界，从而发现问题。为其提供有效建议，帮助其提高教学质量，构建具有个人智慧特征的学科教学法知识。

学科教学法知识的构建水平应是考察首席教师任职资格的首要指标。在综合主题式的幼儿园课程视野下，可以尝试从艺术、科学、健康、语言、社会五大领域着手创建由首席教师负责的园本教研团队。在划分小组时要考虑到幼儿园的实际情况，可以有所侧重，也可以结合不同领域的发展方向与教师资源条件，设置二级小组，如在美术领域细分出石玩、泥塑等小组，在科学领域细分出科学小游戏、科学小制作等小组。

(2)构建以学科内容知识为起点的教学研究工作坊

教师只具备学科内容知识是远远不够的，关键还要看他会不会教育幼儿，能不能将学科内容知识以科学、适宜的方式传授给幼儿。目前，许多教师缺少的不是先进的教育理念，而是不知道如何在实践中落实、体现这些先进的儿童观、教育观，无法将知与行统一。构建以学科内容知识为起点的教学研究工作坊则能有效推动教师建构学科教学法知识，促使教师在实践中做到知行统一。

教学研究工作坊是一种重视体验、强调实践的幼儿园教学研究形式。完整的教学研究工作坊范式一般包括学科工作坊体验与培训、设计教学活动、模拟教学实践、讨论与调整教学方案、真实情境教学实践、诊断与反思等环节。环节之间是一种互相依托与递进的关系，整个流程可以根据需要螺旋式循环开展。学科工作坊的体验与培训是指以某个学科的知识点为切口，帮助教师获取相应的学科知识和技能。设计教学活动与模拟教学实践侧重在研讨怎样的教学方式适合幼儿，旨在从幼儿的视角探讨学习学科知识和技能的可能性。真实情境教学实践是指教师在了解学科内容知识与关于幼儿的知识的基础上开展教学实践，是建构学科教学法知识的关键环节。教学研究工作坊注重教师对学科内容、幼儿、教学法的全面体验，旨在帮助教师构建具有个人智慧特征的学科教学法知识。当然，不是每次教学研究工作坊活动都要走完所有流程，可以根据教师专业成长的不同需要，有选择性地针对某个问题、某个环节开展，但是以首席教师为核心的教师团队内部的诊断与反思环节不可或缺。

学科(领域)首席教师是教学研究工作坊当然的组织者与引领者。忠于事实的教学现场实录则是教学研究工作坊采集研究素材的主要途径。教学研究工作坊需要的研究素材是教学现场的文本实录，而非视频、照片等。真实的文本实录能够反映教师的教学理念、教学行为，是分析教师教学行为最核心的材料。当然，文本素材的采集有一定的技术要求，教师需要先接受相关的教育叙事培训。

以学科内容知识为起点的教学研究工作坊可以帮助教师有效解决在组织教学活动时无法兼顾学科内容知识和教学法知识的问题。在幼儿园教师职前培养中，也可以尝试构建以学科内容知识为起点的教学研究工作坊，引导师范生在实践活动中初步构建学科教学法知识。

作者：吕耀坚

第2篇：幼儿园教师个人教育知识更新策略

编者按：有研究表明，教师具有的诸如教育理论这类公共知识对教师教学质量的提高几乎不存在统计意义上的关系，即并不是这类知识越多，教师的专业发展就好。真正影响教师的教育价值判断和教育行为趋向的是教师的个人教育知识。而知识管理的最终目的，就是影响教师个人教育知识的更新发展。什么是教师个人教育知识？个人教育知识如何更新发展？这是本期刘丽博士要探讨的问题。

教师个人教育知识，是指教师所拥有的、为其所真正信奉的（有些是通过内隐学习获得的隐性知识，是无意识的）、在教育教学实践中实际应用的知识。教师个人教育知识是教师个体所拥有的全部教育知识的一部分。教师通过阅读或听讲座所获得的一些知识，虽然存在于教师的头脑中，但教师如果从内心并不认可它或相信它，它就不属于个人教育知识。

教师的个人教育知识是教师教育行为的决定因素之一，而教师的行为又直接影响着教育教学的质量。在教师专业发展的诸多因素中，教师的个人教育知识是其中的核心因素之一。“从某种意义上讲，教师专业发展就是支撑教师专业的知识体系不断丰富和完善的过程。”[1] “教师专业成长的基点是教师的实践性知识，教师专业成长的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。”[2]

教师的个人教育知识是以前人们比较忽略实际上却对教育质量有重大影响的因素。研究者渐渐认识到，教师的个人教育知识是教师内心真正信奉的、在日常工作中“实际使用的理论”，它支配教师的思想和行为，体现在教师的教育教学行动中。教师的个人教育知识是教师专业发展的主要知识基础。它虽然不如理论性知识显而易见，但在教师接受外界信息（包括理论性知识）时起过滤作用。它不仅对教师所遭遇的理论性知识进行筛选，并在教师解释和运用此类知识时起重要的引导作用（陈向明，2003）。教师个人教育知识既是接受外界信息的过滤器，又是决定教师行为的核心因素（鞠玉翠，2003）。教师的个人教育知识具有强大的价值导向和行为规范功能（陈向明，2003），它是真正指导与监控教师专业思考及行为的行动准则。教师的个人教育知识是其显性知识的“向导”和“主人”，个人教育知识是教师专业发展的基点。有研究表明，教师具有的诸如教育理论这类公共知识对教师教学质量的提高几乎不存在统计意义上的关系，即并不是这类知识越多，教师的专业发展就好。[3]只有当公共知识引起了个人在经验和情感上的共鸣，融入到每个人的实践性知识之中，才能真正发挥其应有的作用。[4]只有当教师获取的教育理论知识经由教师个人理解、体验、丰富、充实而成为极富个性色彩、带有诀窍意味的知识时，教育理论知识才会转化为教师自身的知识并在实践情境中进一步转化为行动智慧。[5]

可以认为，丰富、更新和优化教师的个人教育知识是促进教师专业发展、提高教育质量的一条重要举措。而知识管理恰恰是能够承担这一任务的重要载体。因为知识管理的直接目标在于知识创新和创新知识个体化，它恰恰契合了教师知识更新的需求。

知识管理的目标是组织知识的更新，在组织知识更新的过程中，组织中的个人知识也必然会得到更新。

知识管理牵涉到知识的分类问题，因为不同种类的知识有不同的管理方法。在知识管理中，大多采用的是显性知识和隐性知识的分类方法。

显性知识和隐性知识的概念最早由迈克尔·波兰尼（M.Polany，1958）提出。波兰尼指出：“人类的知识有两种。通常所说的知识，即以书面文字或图表、数学公式加以表述的，这只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做事时所拥有的知识，则是另一种知识。前一种知识可以称为显性知识，后一种知识可以称为隐性知识。”[6]

显性知识相对来讲易于管理，其目标主要是编码化、数据库化；隐性知识则较难管理，其目标在于显性化。传统的信息管理主要是对显性知识进行组织和处理，未将隐性知识纳入到管理的范畴。知识管理则把隐性知识纳入其中，并使隐性知识的管理成为知识管理的重要内容。这基于以下两个原因。

首先，组织知识中，可以表达出来的显性知识只占10%，企业员工大脑中的隐性知识大约占企业知识总量的90%。也就是说，企业中大多数的知识存在于个人的头脑中，而不是组织的文件中。隐性知识的管理，既是知识管理的难点，也是知识管理的重点。

其次，隐性知识比显性知识更完善、更能创造价值，对隐性知识的挖掘和利用能力，就成为个人和组织成功的关键。一个具有丰富工作经验的人的身上，隐藏着大量的隐性知识，如何挖掘出其潜藏的隐形知识而不致于因这个人才的调离、退休而使这些宝贵的经验流失，就是知识管理的主要内容。

知识管理的核心内容是知识共享和创新，而隐性知识的显性化则是实现知识共享和知识创新的开始和源泉。因此知识管理在某种程度上就是通过一定方式将隐性知识转化为显性知识，然后为组织所共享的过程。

按照日本著名知识管理专家野中郁次郎（Nonoka，1995）和竹内光隆（Takeuchii，1995）提出隐性知识和显性知识相互转换的SECI模型，个人隐性知识是组织知识创新的源泉，通过努力，个体可以在一定程度上将隐性知识转化为显性知识，并将之传授给他人。外化是知识创新的关键。这是将主观知识变成为客观知识的过程，也是将个人知识转换为组织知识的过程。组织知识创新的目的在于创新知识个体化。因为只有个体采用了组织所创新的知识，组织的竞争力才能有所提高，其可持续发展能力才是水到渠成的事情。毛亚庆认为：“学校作为一个知识型组织，它的知识创新也遵循着这样的过程，通过个体知识创新、个体知识的组织共享、组织知识积累、组织知识的个体化的过程，使得学校的知识积累不断扩大，这个知识扩大和积累的过程也就是学校自身实力不断增强、更新和提升的过程。”[7]因此，组织知识创新的流程可图示如下：

因此，知识管理是教师教育的重要途径。通过组织的知识管理，可以实现教师个人教育知识的更新，从而促进教师的专业发展。那么教师如何利用知识管理的理念来实现个人教育知识的更新呢？

整合，即把显性知识融合到已有认知结构中。“所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织形式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。”[8]按照奥苏贝尔的理论，无论是通过下位学习、上位学习还是组合学习，都要把新学到的知识融入到已有认知结构中，使新学到的知识变成认知结构的一部分，做到融会贯通，避免“知识孤岛”的出现，这样将来运用时，才可能做到随时提取出来。

应用，即及时把所学到的显性知识运用到实践中。显性知识多是从外边学习来的知识，这些知识如果不经过个体应用、体验、相信的过程，很快就会被淡忘甚至彻底遗忘。因此，应用、体验从而相信新知识的过程不可或缺，只有经历了“用——信”的过程，新学到的显性知识才能纳入到教师个人教育知识体系中。而且，应用显性知识的过程也是把显性知识组合到已有认知结构中的重要手段。

知识管理的末端环节也是关键环节之一是创新知识个体化，否则知识管理的任务就没有完成。而且“会说不等于会做”，有些教师表面上看掌握了新知识，但如果没有行为的及时跟进，尤其是程序性知识，这些知识很快就会从脑海中消失。“眼过千遍不如手过一遍”，只有在实践中应用了创新知识，才有可能真正掌握这些知识。教师要有意识地、自觉地、及时地运用组织所创新的知识以及自己体悟到的新知识，在实践中、在体验中加深对这些知识的经验程度、相信程度，使这些知识变成“经验的”知识。只有这样，新的知识才能纳入到教师的个人教育知识系统，这不仅是扩大教师教育知识的“库存”的有效途径，而且也是幼儿园提高教育质量所必需的环节。

提起知识更新，提起学习，许多幼儿教师更多想到的是显性知识的学习，比如，看书、听讲座等。知识管理理论认为，隐性知识是知识创新的关键。不少教师还没有意识到隐性知识学习的重要性，也不习惯抓住隐性知识学习的途径来充实、提高自己。对显性知识的学习当然是教师个人教育知识更新的重要途径，但是对隐性知识的学习一定不可忽视。

（1）重视学习自己的经验——及时记录、交流、反思教育经验，在经常写反思笔记的基础上，养成撰写经验总结和论文的习惯，促使教育经验向教育知识转换。

许多教师很重视学习外在的显性知识，却对自己经过实践得来的教育经验视而不见。殊不知，自身的经验属于实践性知识，不管教师自己是否意识到，它才是教师最喜欢用的知识，是教师教育行为的“主人”。而且只有有意识地不断积累这样的知识，教师才有可能从经验型教师向专家型教师蜕变。许多优秀教师和特级教师的成长都证明了这一点。

那么，教师如何从自己的经验中学习？要使教师从自身实践中获得的教育经验能够更好地为其以后的教育实践服务，教育经验需要经过记录（外显化、明晰化、凝固化）、表达和交流（明晰化、组合化）、反思（理性化、组合化）等几个关键环节，才能上升为教育知识，也只有上升为教育知识的教育经验才能更好地为个体的教育实践服务。这是因为，按照信息加工理论，信息加工过程分为注意、编码、储存和提取几个阶段，如果信息没有经过编码这个必要阶段，那么以后需要时就不可能做到随时提取出来。编码过程的目的，是为了把信息储存在长时记忆中。“现代认知心理学认为，长时记忆中的信息不能提取或提取失败的原因是失去了有助于回忆的编码线索，或者在贮存时没有适当编码。”[9]非但如此，按照奥苏贝尔的学习理论的观点，教师的新经验应该与已有的知识经验发生有效关联，若不能与原来存在于头脑中的旧知识达成连结，变成认知结构中的一部分，在随后提取时，因连结少，能达成活化的路径也少，这就会使得教师所得到的知识经验仅保存在长时记忆中，不能返回到工作区而成为可应用的部分。

记录、交流经验的过程，可以使用文本化策略、交流化策略（岳亚平，2007）。另外，反思和理性化策略也是常常可以使用的一个策略。教师应养成记录、表达和交流、反思教育经验的习惯，非但如此，还应养成在经常写反思笔记的基础上，撰写经验总结和论文的习惯，促使教育经验向教育知识转换。经验总结是由一系列反思结果构成的，而论文则是由一系列经验总结架构出来的。只有这样，教师的实践智慧才会越来越丰富，才能逐渐变成“反思型教师”“研究型教师”，从“教书匠”蜕变为“专家型教师”。

在教师的日常职业生活中，反思笔记的撰写不可或缺。反思笔记的撰写促进了个人化、缄默化的教育实践性知识的生成与外显，有助于不断提升个人教育实践性知识的系统性和合理性。教师实践性知识的生成与提升不是直线式前进的，而是螺旋式向上发展的，这需要教师对自我的教学经验进行不断地、反复地再总结、再反思，这是一个动态生成的过程。幼儿教师写作反思笔记，以文本的形式将其教学感悟和经验予以记录和保存下来，便于教师以后再反思、再研究，使教师能够进一步整理自己的实践性知识，形成自我特有的教育观念和教学策略体系。反思笔记还便于幼儿教师实践性知识的保存与传递。文本性的反思笔记可以在教师之间互相交流、传阅，有助于教师经验共享，进而拓展教师实践性知识的空间与领域。[10]经常写反思笔记、经验总结、论文，应该成为教师的一个职业习惯。

（2）重视学习别人的隐性知识——通过观摩、研讨，捕捉、学习别人的教育经验。

不少教师对显性知识的学习，如听讲座、看书等充满期待，却对幼儿园经常开展的观摩、研讨活动熟视无睹、置若罔闻。实际上，不管教师是否意识到，这种观察性学习、研讨性学习对教师的冲击力更大，它们更能影响到教师的教育行为。许多教师在观摩研讨后都会自觉不自觉在自己的教育实践中应用一些由观摩、研讨学来的教育知识。教师应该自觉把观摩、研讨作为日常学习的重要途径，作为个人教育知识更新的重要渠道。教师要善于捕捉、学习别人的教育经验，同时也要注意鉴别这些教育经验的优劣。对于优秀的教育经验，还要追根究底，做到知其然又知其所以然。波兰尼认为，“师徒制”是学习隐性知识最好的途径。也就是说，跟着“高人”学习，可以让新手教师学习到更多、更好的教育经验，使新手教师少走弯路。所以，幼儿园应该建立“师徒制”，为新手教师配备老教师师傅，为骨干、优秀教师配备更高一级的师傅，如更优秀的教师、教研员、高校教师、研究人员等。

参考文献

[1]滕平等.在共享中求发展——知识管理视野下教师知识共享机制的校本构建[M].上海：上海社会科学出版社，2009.1.

[2]吴振东.试论教师在职有效学习的基本特征[J].职教论坛，2006年3月综合版.

[3]钟启泉.教师专业化：理念、制度、课题[J].教育研究，2001，（12）.

[4]林崇德等.教师素质的构成及其培养途径[J].中小学教师培训，1998，（1）.

[5]李大圣.传播学视角下的中小学教师专业引领[J].中国教育学刊，2006，（9）.

[6]毛亚庆.知识管理与学校管理的创新[J].教育研究，2003，（6）.

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[8]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2000.223.

[9]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.128.

[10]邢春娥.通过反思日记提升幼儿教师实践性知识的策略研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2009.

作者：刘丽

第3篇：幼儿园教学评价的知识论基础

[摘要]知识是教学的核心要素，知识问题是教学评价的关键性问题。基于知识的价值多维性、境域性、结构性以及层次性特点，幼儿园教学评价应强调和谐发展价值取向、关注预设与生成的统一、重视知识的意义统整、强调归纳与演绎的有机整合。

[关键词]幼儿园教学;教学评价;知识论

知识是教学的核心要素，知识问题是教学评价的关键性问题。不同教育阶段因知识的价值性、境域性、结构动态以及层次的内涵与外延的不同而派生出复杂多样的知识问题。本文从知识论视角审视和评价幼儿园教学活动，望能丰富幼儿教育学科理论并对幼儿园教学实践工作者设计和开展教学活动有所裨益。

一、基于知识的价值多维性，提倡幼儿园教学评价关注人的和谐发展

知识价值观反映的是知识满足人的需要的状况。在知识演进的历史长河中，各种知识价值观粉墨登场。取向于认知发展的知识观，习惯从感性知识和理性知识的角度分析知识在人类认知发展中的作用。这类知识观强调知识的共识性与传承性，认可知识在教学中的线性传递方式，注重教学传递中知识数量的增加。事实上，在教学活动中，无论是教材主编的有限文本知识。还是教师教学无限的情境性知识。都必须经过合理的“教”与“学”的路径才能促使学习者知识量的丰富和认知结构的改善。而路径通道的畅通则赖于学习者的认知能力，因此。传递知识与训练能力必然成为教学活动的两大基本目标。识记知识点、理解知识点以促使知识的有效迁移以及应用所学知识解决实际问题。是知识教学永远的主旋律，人类认识世界和理解他人都是基于知识的认知发展价值。

但是。只重视知识的认知价值而不考虑知识的情感价值以及实践操作价值则会导致知识价值观的窄化。相对于知识的认知价值而言，知识的情感价值在于提升人的精神世界、充实人的道德观念、实现其情感的自我完善。情感价值观强调知识的感染性和体验性，认可知识传递的双方暗示性，关注教学双方情感的共享同乐，注重“乐学”中的“乐感”。幼儿教育的启蒙性决定其教学价值追求应是在“感知”中认识世界、在“喜欢”“欣赏”中接受观点，即幼儿认识世界习惯于从情绪情感人手。事实上，“外在知识内化的过程是个体情感体验参与并与之互动的过程”，知识的情感价值始终伴随知识的认知价值。此外，知识的价值离不开其实践体验性，基于认知的、情绪情感的知识价值最终会以实践操作价值的方式与人类社会发生关系，实现知识的实践体验价值是知识教学的最终目标。

可见，幼儿园教学评价不能限于单一纬度。应将知识量的增加、情感体验的生成以及实践活动的参与融为一体，进行综合性评价，既追求知识量的增加，又追求孩子在活动中的表现和对知识的掌握、理解及课堂生命体验，追求生活世界和科学世界的沟通，重视孩子的多种感官参与，发挥游戏的教学价值，在寓教于乐中促使知识从识记向理解进而运用的转化。

二、基于知识的境域性特点，提倡幼儿园教学评价关注预设与生成的统一

P·亨德里克斯将知识分享定义为“知识拥有者和知识接受者通过沟通，以共享事实、观念和态度的过程。”这种知识观较关注知识的根源性和可传递性，认为知识是可以被传播和被接受的。在教学设计中，共性知识多以“预设”目标的形式进入教学活动。然而，知识还具有境域性。知识的境域性是指“任何知识都存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素中，任何知识的意义也不仅是由其本身的陈述来表达的，而更是由其所位于的整个意义系统来表达的。”由此演绎出知识无所不在和依境而变的特性。

知识的境域性突出表现于知识的个体理解性。理解是“视域上的融合”。“文本的视界融进了他的视界并改变了他的视界”。同样的知识在不同知识背景和不同认知结构以及不同思维方式的知识主体看来具有不同的涵义。因而，在教学设计中。个性知识多以“生成”目标的形式出现在教学活动中。学校的知识其表征方式为文本，如自然知识文本、人文知识文本和人际知识文本。对自然知识文本的理解以解读客观事物为己任，以“正确性”为检验标准;理解人文知识文本以解读人文作品进而解读人性为己任，以“共识性”为检验标准;理解人际知识文本以亲自参与实践活动为其特征，以“接纳性”为检验标准。与其他教育阶段相比，幼儿教育的对象识字容量相对狭窄、理解能力相对薄弱，这必定限制幼儿的知识理解层次。“教学内容生活化”是促进幼儿理解文本的桥梁。对于幼儿来讲，接触发生在周围身边的人和事、摆弄喜欢摆弄的玩具、亲自参与实践活动以促使社会化是其掌握知识、丰富视域的最直接方式。

可见。幼儿园教学评价不应仅仅关注预设内容的线性传递，更应重视教育对象参与教学活动的深度和广度。关注幼儿个性的充分自由发展。幼儿园教学中，预设教学知识应与幼儿知识经验进行合理统整，以促使幼儿理解和接受;预设教学方式应与幼儿活动进行合理统整，以促使幼儿多种感官发展;预设教学目标应与生成目标进行合理统整，以促使幼儿的个性发展。

三、基于知识的结构性特征，提倡幼儿园教学评价关注知识的意义统整

结构是事物之间意义联结的方式，体现事物之间的秩序、组织及确定性。知识结构化可以帮助学习者理解知识基本原理、掌握知识迁移路径、运用结构知识解决实际生活问题。儿童认知结构的牢固和丰满得益于教学系统中知识传递的有效性和序列性。不同认知理论专家基于不同立场阐述知识结构问题。皮亚杰用“图式”(schemes)解释知识结构演变路径。提出知识结构化的过程包括“同化”和“顺应”两种方式，“同化”促使知识容量增加，“顺应”则使知识结构发生质的变化。这种知识结构观关注学习者已有生活经验。主张提供与学习者发展水平相适应的学习材料，重视社会性经验在发展中的促进作用。奥苏贝尔(D.P.Ausubel)用“非人为”(nonarbitrary)和“实质性”(substantive)解释知识结构构建关系。指出知识结构化的过程包括“上位”和“下位”以及“组合”三种方式，“上位”学习是归纳学习，“下位”学习是演绎学习，“组合”学习是并列学习。教学依照知识结构层次组织学习序列，学习者则按照教师的传递程序。将新旧知识联系起来，进行有意义的接受学习。布鲁纳(J.S.Bruner)以知觉和思维为研究对象。提倡学习材料的选择和呈现方式都必须符合学习者的知识结构。并用“表征”来说明知识结构问题，认为“表征或表征系统是人们知觉和认识世界的一套规则。”表征包括动作性表征、映象性表征和符号性表征。表征的发展需经过新知识的获得、知识的转化和知识的评价三个过程。布鲁纳强调发现学习，认为应通过指导发现法，使学生主动地去进行探索和解决问题。从而进行学习。

基于对知识结构的不同认识。知识教学实践中出现了接受式和发现式两派实践模式。接受式教学

强调教给学习者现成的知识。“倒”是其基本组织方式;发现式教学强调学习者自我参与，“问题解决”是其基本组织方式。不管哪种教学方式，因为教学系统的动态开放性和学习系统的不确定性，都决定知识学习只能在动态中把握。在主动思维中获取。因此，重视知识结构的分析，筛选适合幼儿年龄特征的知识教学方式，是幼儿园教学评价中需要关注的问题。

考虑知识的结构性主要是考虑知识的网络化。“知识的结构是围绕关键概念所构成的网络，这些知识网络包括事实、概念和概括化以及有关价值、倾向、过程知识和策略性知识等”。知识结构的网络概念使得学习者的学习活动可以选择知识网的任何一点进入知识网学习该知识。幼儿不可能学习抽象知识系统。其知识结构的建构主要在于对生活环境进行意义统整。将生活环境中的知识按一定主题进行整体学习。因而主题式教学应是幼儿园教学活动的基本模式。

四、基于知识的分类性特征，提倡幼儿园教学评价关注归纳与演绎的有机整合

知识分类是人的理智从混沌走向有序的反思性尝试活动，体现了学习与思维之间的关系，知识分类观是归属知识的基本标准和尺度。在知识递进过程中。各种知识分类层出不穷。柏拉图首次从认知能力角度将知识分为感性知识和理性知识：亚里士多德从知识的价值取向角度把知识分为理论知识和实践知识;辩证唯物主义认为，社会实践是一切知识的基础和检验知识的标准。并将知识区分为直接知识和间接知识。以心理学为基础的知识分类观将认知领域的知识分为陈述性知识和程序性知识。前者是关于“是什么”的知识，后者是关于“怎么办”的知识。20世纪50年代英国著名物理化学家和思想家波兰尼提出两种不同形态的知识——显性知识和缄默知识。对知识的不同理解使得人们很难对知识进行统一的分类。但科学的知识分类有助于人们深入而具体地理解知识的涵义和知识的范畴。准确把握知识的本质，促进知识条理性和系统化发展。

知识类型问题涉及思维问题。幼儿的低幼性决定其思维的直觉行动性以及知识学习的简单性和分类的浅表性。幼儿的思维是始于行动、借助具体形象、最终上升至简单逻辑，这样的思维特点决定了教学路径应该是始于生活、经过生活世界和科学世界的合理统整、最终回归生活实践。可见，幼儿园教学中的知识只适宜于以生活事物为参照进行简单分类。

但无论怎样简单。知识分类总离不开归纳和演绎的心智操作，衡量幼儿的知识掌握程度必须考量幼儿的归纳和演绎能力。只不过。幼儿的归纳和演绎是在其生活世界以其特有思维模式进行的。其归纳和演绎的整合是在特定的过程中有机地实现的——“懂得”的过程是感觉思维的分析和归纳过程，“运用”的过程则是动作思维的过程;幼儿园的知识教学应充分考虑幼儿感官的参与。强调在“看”中学，在“听”中学，在“做”中学，充分挖掘课堂中的生本资源。促使教学内容体系从强调知识的学科逻辑、割裂其与生活的有机联系到强调知识的学科逻辑与生活逻辑有机结合的方向转变。

作者：张家琼　朱德全

第4篇：幼儿安全知识

幼儿安全知识 ★ 预防交通伤害

1、爸爸妈妈带着宝宝过马路时，自觉遵守交通规则，给宝宝树立一个好榜样。

2、告诉孩子，过马路时，如果东西掉在地上，不要去追捡。

3、家长可以给孩子穿上颜色鲜艳的衣服或戴上颜色鲜艳的帽子，提醒司机注意。

★预防陌生人伤害

1、 让孩子记住家里的电话、地址，以防走失之后能保持与家人的联系。

2、告诉孩子在市场或人多的地方一定要记得拉紧家长，以免走失或被坏人领走。

3、告诉孩子如果有人要强行带自己走，应立刻呼喊，向身边的大人求救。如果家人不在身边，应大声叫喊求助身边的其他人，并边喊边往人多的地方跑。

4、告诉孩子谁是平时可以信赖的人，除此之外，无论在何处都不要跟其他人走。

★煤气中毒救护

1、应立即关闭燃气灶开关，同时打开门窗通风换气。

2、把中毒者放在空气流通的地方，让患者平躺下，解开衣物的束缚物，但要注意保暖。

3、必要时给予人工呼吸。

4、在第一时间通知医院或去医院急救。

★溺水救护

1、迅速清除溺水者口、鼻异物，保持呼吸顺畅，并将舌头拉出，以免堵塞呼吸道。

2、将溺水者腹部置于抢救者屈膝大腿上，使溺水者的头下垂呈低位，并按压背部，使进入呼吸道和肺中的水排出。

3、如有呼吸困难，将其平放在平地上，解开衣带和腰带，迅速进行人工呼吸。

4、抢救过程中，打急救电话，尽快送医院。

★烫伤救护

1、一度烫伤：仅伤及表皮，皮肤变红，并有火辣辣的刺痛感。可用洁净清水冲洗或浸泡，及时散热降温，冲掉伤口上的异物等不干净的东西。

2、二度烫伤：伤及真皮，患处产生水泡，如果面积不大，可先按一度烫伤处理，然后用无菌纱布包扎，指趾间要用纱布分隔，保护伤处皮肤完整，不要自行挑破水泡，对烫伤创面千万不要乱涂药物。

3、三度烫伤：伤及皮下组织，皮肤脱落，应急时送医院救治。

★窒息急救

1、急救时可让孩子趴在救护者的膝盖上，头朝下，拍其背部，使异物咳出。

2、有两人救护时，一人可以将孩子倒提离地，另一人用手拍背，这样也能使异物迅速排出。

3、救护同时应与急救中心取得联系，进行施救。

★预防跌落

1、不要在窗台或阳台附近放置小桌子或小椅子等。

2、尽可能在窗外安装防护围栏。

3、带宝宝去游乐场玩时不要让宝宝攀爬高处的娱乐器械。

★失火自救

1、教孩子打火警电话119，报警时记得说明失火的具体位置。

2、逃离失火现场，要沿着安全出口标志的箭头方向逃生，并且要用湿毛巾捂住口鼻，减少热力和烟对身体的伤害。

3、若是在高楼被困在火场，可用鲜艳、大块的布匹向街上的人求救。

★化学药品中毒救护

1、可喝适量水或牛奶稀释毒物(昏迷者、腐蚀物质中毒者除外)。

2、适当情况下，可以用手指刺激咽喉部位，对患者催吐(有灼伤痕迹、昏迷者、痉挛者除外)。

3、尽快送医院，并携带能表明有毒物品名称的标识。

幼儿园安全知识问答

以下是幼儿园安全知识问答14条，帮助幼儿了解发生事故时要冷静处理，不能慌乱，老师应教给幼儿规范的动作。

(1)异物进入宝宝眼睛怎么处理：先阻止他用手揉，然后将孩子的上下眼睑轻轻翻开，并用嘴小心将异物吹出，有条件的话，可用生理盐水将异物直接冲出来，也可以滴入眼药水，促使异物随药水和眼泪一起流出来。一旦异物出来后，应坚持滴眼药水或涂眼药膏以防止继发感染。

(2)夜间，家里人都已入睡，突然你发现家里失火了……

正确的做法：大叫“失火了!失火了!”沿安全通道迅速离开房子。如果房间里充满了烟，应尽量让身体贴近地面爬出屋外。

(3)目前幼儿园在安全问题上存在四大隐患：建成的幼儿园不符合国家有关规定;有些地方为追求经济利益，增加幼儿园的班级数量，招收过多的幼儿;出现装饰材料污染、用易伤害幼儿的大型钢筋玩具取代木质玩具、用大量的塑料草坪取代天然草坪或沙地等问题;个别幼儿园为降低成本，低价购买过期食品，造成幼儿食物中毒的恶性事故。

(4)右侧绕行： 此标志表示有障碍物右侧绕行，放置在路段前适当位置。

(5)QS标志的意思是什么食品质量安全市场准入制度，由国家质量总局在2002年推出，凡进入该制度范围内的食品生产企业要拿到食品生产许可证，并贴上此标志才允许进入市场销售，也是英文QUALITY SAFETY即质量安全的缩写.

(6)扭伤的处理方法：如身边无任何药物，可先用手压迫扭伤部位，因为扭伤易引起血肿，及时甩手压迫，可尽量减少出血。之后要给予冷敷，可用冷湿毛巾或者冰袋以减少出血。在扭伤72小时之后再给予热敷，以减轻水肿和促进血肿的吸收。

(7) 四肢发生骨折处理的方法：要先简单固定一下骨折部位再送医院。

(8)如果开放性骨折，说明皮肤被穿破，皮下组织和骨折断端已被污染，应及时怎么做：需争取时间进行清创手术，一般需在受伤后6小时以内进行，主要是防止细菌繁殖

(9)若出血多应怎么及时处理：可用手压迫或者用长毛巾(或带子)扎住出血部位的上端，血仍止不住时急送医院。

(10)解决孩子气管进了异物的三种方法 拍背法：让小儿趴在救护者的膝盖上，头朝下，托其胸，拍其背三四下，稍停可重复，至小儿吐出异物。

颠簸法：抱住患儿的腰部，双手拇指抵住患儿上腹部下，将患儿有节奏地快速颠簸，压迫上腹部以形成冲击气流，将异物冲出。

催吐法：救护者用手指伸进患儿口腔，刺激舌根催吐，此法较适合用靠近喉部的气管异物。如上述方法未见效，应立即送往最近医院。

(11)午睡是对人体生物钟的一种科学调剂，不过不是什么样的午睡都能达到休息目的，应当注意下列几点：一忌 午睡时间越长越好。二忌 随遇而安乱午睡。三忌 坐着或趴着打盹。四忌 人人都需要午睡。 (12)在家里闻到煤气味，而且感觉身体不适，应该怎么办?能不能使用电器?用湿毛巾捂住鼻子和嘴，立即打开房间所有门窗通风换气，并将孩子移送到空气新鲜的地方;进入厨房关掉煤气开关、煤气输送管道积及其数出口;发现煤气泄漏，不能开灯，不能打开油烟机和排风扇，不能点火，也不能拨打室内电话。

(13)拔打火警电话119报警时，应注意：讲清详细地址、起火部位、着火物质、火势大小;讲清有无人员被困;讲清报警人姓名及电话号码;派人到路口迎候消防车。

(14)你和朋友在湖边或者游泳池边玩耍，同伴不小心掉入水中，并且他不会游泳。

你切莫跳入水中企图救他，除非你受过专门的救生训练，而应该将救生圈或者其他任何可以漂浮的东西扔给他，让他抱住并坚持不住，然后，跑去叫人帮助。也可以找一根树枝或者一根竹竿，抓住一头，人趴在岸边地上，让你的朋友抓住树枝或竹竿的另一端将他拉向岸边。切记!你必须肚皮向下趴在岸边，以避免落水者把你也拉入水中

幼儿安全教育小常识

危险的阳台

1、不要蹬踏阳台上的凳子、花盆、纸箱等不稳固的物体，这样做非常危险，容易摔伤自己。

2、千万不要在阳台上打闹、追逐或玩气球、放风筝等危险的游戏。

3、不要伸手去够阳台外面的东西，以免身体失控摔下楼去，发生意外。

4、不要从阳台上往楼下丢东西，这样不仅会破坏大楼周围的环境卫生，还可能砸伤楼下的行人。

幼儿安全小常识

进餐：进餐或饮水时先用手摸摸碗或杯子，以免烫嘴;不乱吃或乱喝没有生产标志的东西;不能用牙签剔牙

行走：行走时手不插在衣兜里;会扶着栏杆上下楼梯;学会靠右行走，不猛跑;过马路走人行横道，注意来往车辆;认识红、绿灯等交通安全标志。

防触电：教育幼儿不接触电插头、插座等，不在靠近电源的地方玩耍;知道高压电的标志，并远离它们。

防拐骗：知道自己及父母的姓名、家庭住址、电话号码，知道父母的工作单位;不接受陌生人的玩具、食品，不跟陌生人走;遇险时，会用电话呼救;知道报警电话110。

防异物吸入：不将别针、硬币、小玻璃球、钮扣、黄豆等放入口、鼻、耳中;不将气球的碎片放入口中倒吸气。

防火、防烫伤：不在火源附近玩耍;不玩火柴、打火机和蜡烛;知道衣服着火时迅速浇水并快速脱衣服;烫伤后迅速用凉水冲或浸泡患处;知道119火警电

1、洗澡时一定要有大人在身边，如果爸爸妈妈不在家，千万不能一个人到浴室洗澡，更不能把浴室门反锁起来，以免发生意外。

2、如果家里有浴缸，在进入前，应先试试水温。另外，调节水温是大人的事，千万不要自己动手调节，以免被烫伤。

3、进入浴缸后一定要小心，因为你的身体还太小，有时滑入水中，手又找不到合适的地方抓住，很容易被水淹到或呛到。

4、浴室的地面溅到水后，会非常滑，所以不要在浴室里蹦跳、玩耍，以免摔倒受伤。

5、在浴室中洗澡的时间不宜过长，否则很容易头晕。更不要把浴室当成游乐场，在里面长时间的玩耍。

小心“咬人”的机器

1、当电风扇开动时，绝对不可以将手指伸进防护网内。否则，飞速旋转的叶片会将你的手指削伤。

2、使用电动卷笔刀削铅笔时，千万不要伸手去摸锋利的刀片，以免割伤手指。

3、洗衣机在洗衣服时，千万不要把手伸进洗衣桶内。否则，你的手可能会和衣物绞在一起。

4、其他像热水器、电熨斗等，在它们工作时都不能随便去碰，以免烫伤自己。

5、大人骑电动车带你时，如果你坐在车后座，一定要记住：两只脚不要离车圈太近。否则，你的脚可能会被卷进车轮，受到伤害。如果你坐在车前，注意手千万不要放在车闸附近，防止大人捏闸时伤到你。

幼儿安全小常识

预防交通伤害

爸爸妈妈带着宝宝过马路时，自觉遵守交通规则，给宝宝树立一个好榜样。

告诉孩子，过马路时，如果东西掉在地上，不要去追捡。

家长可以给孩子穿上颜色鲜艳的衣服或戴上颜色鲜艳的帽子，提醒司机注意。

预防陌生人伤害

让孩子记住家里的电话、地址，以防走失之后能保持与家人的联系。

告诉孩子在市场或人多的地方一定要记得拉紧家长，以免走失或被坏人领走。

告诉孩子如果有人要强行带自己走，应立刻呼喊，向身边的大人求救。如果家人不在身边，应大声叫喊求助身边的其他人，并边喊边往人多的地方跑。

告诉孩子谁是平时可以信赖的人，除此之外，无论在何处都不要跟其他人走。

煤气中毒救护

应立即关闭燃气灶开关，同时打开门窗通风换气。

把中毒者放在空气流通的地方，让患者平躺下，解开衣物的束缚物，但要注意保暖。

必要时给予人工呼吸。

在第一时间通知医院或去医院急救。

溺水救护

迅速清除溺水者口、鼻异物，保持呼吸顺畅，并将舌头拉出，以免堵塞呼吸道。

将溺水者腹部置于抢救者屈膝大腿上，使溺水者的头下垂呈低位，并按压背部，使进入呼吸道和肺中的水排出。

如有呼吸困难，将其平放在平地上，解开衣带和腰带，迅速进行人工呼吸。

抢救过程中，打急救电话，尽快送医院。

烫伤救护

一度烫伤：仅伤及表皮，皮肤变红，并有火辣辣的刺痛感。可用洁净清水冲洗或浸泡，及时散热降温，冲掉伤口上的异物等不干净的东西。

二度烫伤：伤及真皮，患处产生水泡，如果面积不大，可先按一度烫伤处理，然后用无菌纱布包扎，指趾间要用纱布分隔，保护伤处皮肤完整，不要自行挑破水泡，对烫伤创面千万不要乱涂药物。

三度烫伤：伤及皮下组织，皮肤脱落，应急时送医院救治。

窒息急救

急救时可让孩子趴在救护者的膝盖上，头朝下，拍其背部，使异物咳出。

有两人救护时，一人可以将孩子倒提离地，另一人用手拍背，这样也能使异物迅速排出。

救护同时应与急救中心取得联系，进行施救。

预防跌落

不要在窗台或阳台附近放置小桌子或小椅子等。

尽可能在窗外安装防护围栏。

带宝宝去游乐场玩时不要让宝宝攀爬高处的娱乐器械。

失火自救

教孩子打火警电话119，报警时记得说明失火的具体位置。

逃离失火现场，要沿着安全出口标志的箭头方向逃生，并且要用湿毛巾捂住口鼻，减少热力和烟对身体的伤害。

若是在高楼被困在火场，可用鲜艳、大块的布匹向街上的人求救。 化学药品中毒救护

可喝适量水或牛奶稀释毒物(昏迷者、腐蚀物质中毒者除外)。

适当情况下，可以用手指刺激咽喉部位，对患者催吐(有灼伤痕迹、昏迷者、痉挛者除外)。

尽快送医院，并携带能表明有毒物品名称的标识。

幼儿安全小常识

危险的阳台

1、不要蹬踏阳台上的凳子、花盆、纸箱等不稳固的物体，这样做非常危险，容易摔伤自己。

2、千万不要在阳台上打闹、追逐或玩气球、放风筝等危险的游戏。

3、不要伸手去够阳台外面的东西，以免身体失控摔下楼去，发生意外。

4、站在阳台上向远处眺望，或与楼下的小伙伴打招呼时，身体不要过多地探出阳台，以免失去平衡，跌下楼去，造成伤亡。

5、不要从阳台上往楼下丢东西，这样不仅会破坏大楼周围的环境卫生，还可能砸伤楼下的行人。 乘坐电梯的安全

1、乘坐滚动扶梯时，一定要认准起步台阶，踏上去后要站稳并扶住扶手。不要用手去摸或倚靠在固定不动的护板上，以免被滚动的扶梯拉倒;也不能使劲压住电梯的扶手，不让它移动。

2、不要在滚动扶梯上来回地跑，也不要同小伙伴们在扶梯上玩耍、攀爬或打闹。因为一旦跌倒了，会从电梯上滚下来，使自己受到伤害。

3、千万不要在上行的滚动扶梯上往下走，或是在下行的扶梯上往上走。

4、乘坐垂直电梯时，不要将手放在电梯门旁，防止电梯门开启时，挤伤手指。

5、不要随便去按垂直电梯旁边的按钮，因为你不知道那些按钮的作用，一旦按错了，就可能给自己或别人带来很多麻烦。 安全养宠物

1、摸过宠物或和宠物玩耍、喂食后，应立即洗手。如果你身上有伤口，就不要过于亲密接触宠物，以防伤口感染。

2、带宠物出门时，记住不要去公共场所，更不能乘公交车和出租车。遛狗时要用链子拴着，不要让它咬伤或吓到路人。

3、经常打扫宠物的住处，定期清理宠物的排泄物，并经常给它们洗澡。

4、在生活中应与宠物保持一段距离，尤其不要同床而睡。一旦被宠物抓伤或咬伤，必须立即告诉爸爸妈妈，让他们带你去医院注射狂犬疫苗。

小心火灾

1、不要玩火柴或打火机。不仅会烧到自己，而且控制不住火势，还会引燃其它物品甚至整个房间，造成火灾。

2、不要拿蜡烛在床上、床下、衣柜内或楼阁内等狭小的地方找东西。这样做很容易引起火灾。另外，点燃的蜡烛应远离易燃易爆物品，更要注意蜡烛及烛台的平稳。

3、夏天，使用蚊香时，一定要放在金属支架上或金属盘内，并远离桌、椅、床、蚊帐等可燃物品，切忌把蚊香直接放在木桌、纸箱上。

4、不要在家中、阳台、楼道里玩火、放烟花爆竹，如果看到有人这么做，要制止他。

5、另外，拧动天然气、煤气罐开关都是大人的事情，你还小，控制不了火候，所以不应乱动。 安全使用文具

1、不要玩铅笔和钢笔，这样很容易摔断笔尖，而且容易扎伤自己。更不要用嘴去含咬铅笔，因为铅笔表面的彩色漆里含有铅，误食后容易造成“铅中毒”。另外，如果小伙伴不小心碰撞到你，铅笔还会挫伤你的口腔。

2、不要拿尺子玩耍，因为塑料尺子很容易折断，会崩到别人或划伤自己的手。

3、圆规、小刀等文具非常尖锐锋利，应妥善放置。不应拿着这些尖锐的东西奔跑，如果你不小心跌倒了，它们就可能伤害到你。

4、有的橡皮有香香的味道，但其中的化学物质对人体是有害的，所以不能用嘴去啃它。

使用剪刀要小心

1、千万不要使用锋利尖头的剪刀，应该用钝口圆头的儿童专用剪刀，以免剪伤或戳伤自己。

2、使用剪刀时，一定要集中精神，眼睛应看着剪刀，不能一边说笑，一边剪东西，小心戳伤手和眼睛。

3、手里拿着剪刀时千万不要乱晃动手，以免碰伤其他人。也不要拿着剪刀四处奔跑，如果不慎跌倒，它很可能会伤害到你。

4、剪刀在不使用时，一定要放在安全的地方。如果放在插袋里，剪刀头应朝下;如果放在抽屉里，剪刀头应朝里。 上下楼梯的安全

1、在公共场所，上下楼梯时，要遵守上下行的方向，不然会撞到别人，这是很危险的。

2、上下楼时，千万不要打闹或推挤排在自己前面的小朋友，这样很容易使前面的小朋友跌倒受伤。

3、不能把楼梯的栏杆当成滑梯，滑着冲下去，这样做非常危险。

4、上下楼梯时，应该一个台阶一个台阶地走，而不是一步迈两个台阶或更多，那样很容易把脚扭伤。

5、上下楼梯时，不要乱跑乱跳，应该用手扶着护栏慢慢地走，并且要遵守秩序，相互礼让，靠右行走。

第5篇：幼儿园安全知识手册

目录 家庭生活安全如何防止烫伤？ 如何安全使用电器？ 如何防止异物吸入？ 其他一些注意小事项： 户外活动安全 课间活动应当注意什么？ 交通安全：

集体野营、郊游活动应当注意什么？ 社会活动安全收到不法分子侵害如何报警？ 怎样避免陌生人闯入家中？

外出或在公共场所自我防范需要注意什么？

家庭生活安全

如何防止烫伤？

进餐：进餐或饮水时先用手摸摸碗或杯子，以免烫嘴。

日常：不在火源附近玩耍；不玩火柴、打火机和蜡烛；衣服着火时迅速浇水并快速脱衣服；烫伤后迅速用凉水冲或浸泡患处；

如何安全使用电器？

1、不用手或导电物（如铁丝、钉子、别针等金属制品）去接触、试探电源插座内部。

2、不用湿手触摸电器，不用湿抹布擦拭电器。

3、使用中发现电器有冒烟、冒火花、发出焦糊的异味等情况

应立即关掉电源开关，停止使用。

4、遇到雷雨天气，要停止使用电视机，小朋友们，此时不要贪

恋动画片哦。

如何防止异物吸入？

不要把钮扣、硬币，玻璃珠、别针，图钉、果核、豆子、瓜子、泡泡糖等小物品含在口里玩耍，小朋友们，遇到小物品的时候要注意安全啊！

其他一些注意小事项：

药物：学会辨认药物和一些容易与饮料混淆的有害物品，不乱吃药；知道120急救电话，认识防毒标志。

开、关门：不在门边玩；不把手放在门缝，这样会夹到手的啦。

睡眠：睡前要洗脸、洗脚、漱口；不能含着东西睡觉，不把杂物带到床上玩。户外活动安全：

课间活动应当注意什么？

1．课间活动应当尽量在室外，但不要远离教室

2．学生出教室，下楼梯不要拥挤，追逐，打闹，以免造成伤害

3．活动的强度要适当，不要做剧烈的活动，以保证继续上课时不疲劳，精力集中，精神饱满

4．活动要注意安全，要避免发生扭伤，碰伤等危险

集体野营、郊游活动应当注意什么？

1.要严格遵守活动纪律，服从统一指挥。

2.注意不要脱离队伍，跟随老师。

3.不要随便采摘、食用蘑菇、野菜和野果，以免发生食物中毒

交通安全：

1.行走时手不插在衣兜里；会扶着栏杆上下楼梯；学会靠右行走，不猛跑；过马路走人行横道，注意来往车辆；认识红、绿灯等交通安全标志。

2.在没有交通民警指挥的路段，学会避让机动车辆，不与机动车辆争道抢行。

3.不要翻越道路中央的安全护栏和隔离墩。

社会生活安全：

防拐骗：知道自己及父母的姓名、家庭住址、电话号码，知道父母的工作单位；不接受陌生人的玩具、食品，不跟陌生人走；遇险时，会用电话呼救；知道报警电话110。收到不法分子侵害如何报警？

1.仅凭幼儿自身的力量很难防范，最有效的方法就是向公安部门报告

2.匪警电话的号码是110。这个号码应当牢记，以便发生异常情况时及时拨打；

3.拨打110电话，要注意简明、准确地向公安部门报告案件发生的地点、时间、当事人、案情等内容，以便公安部门及时派员处理。

怎样避免陌生人闯入家中？

当孩子独自在家时，要注意避免陌生人进入而发生意想不到的危险。独自在家，要锁好院门、防盗门、防护栏等。如果有人敲门，千万不可盲目开门，应首先从门镜观察或隔门问清楚来人的身份，如果是陌生人，不应开门。如果有人以推销员、修理工等身份要求开门，可以说明家中不需要这些服务，请其离开；如果有人以家长同事、朋友或者远方亲戚的身份要求开门，也不能轻信，可以请其待家长回家后再来。遇到陌生人不肯离去，坚持要进人室内的情况，可以声称要打电话报警，或者到阳台、窗口高声呼喊，向邻居、行人求援，以震慑迫使其离去。不邀请不熟悉的人到家中做客，以防给坏人可乘之机。

外出或在公共场所自我防范需要注意什么？

1．应当熟记自己的家庭住址、电话号码以及家长姓名、工作单位名称、地址、电话号码等，以便在急需联系时取得联系。

2．外出要征得家长同意，并将自己的行程和大致返回的时间明确告诉家长。

3．外出游玩、购物等最好结伴而行，不独来独往，单独行动。

4．不接受陌生人的钱财、礼物、玩具、食品，与陌生人交谈要提高警惕。

5．不把家中房门钥匙挂在胸前或放在书包里，应放在衣袋里，以防丢失或被坏人抢走。

6．不独自往返偏僻的街巷、黑暗的地下通道，不独自一人去偏远的地方游玩。

7．不搭乘陌生人的便车。

8．外出的衣着朴素，不戴名牌手表和贵重饰物，不炫耀自己家庭的富有。

9．携带的钱物要妥善保存好，不委托陌生人代为照看自己携带的行李物品

10．不接受陌生人的邀请同行或做客。

11．外出要按时回家，如有特殊情况不能按时返回，应设法告知家长。

小朋友们，牢记110报警电话，119火警电话，120急救电话哦(^o^)/~

第6篇：幼儿园夏季安全知识

夏季是溺水、雷击、传染疾病、交通事故等安全问题的高发期，了解夏季安全知识，对保证幼儿人身安全具有重要的意义。

一、防溺水防雷电知识：

1.远离水坑和有水的沟渠

2.不在没有家长陪同情况下去游泳

3.洪水到来要往高处走、不喝不洁净的水

4.雷雨天气尽量不外出，不在树下或高建筑物下避雨

5.有冰雹突然到来要用器物护住头部。

二、防传染病知识

养成良好的卫生习惯和饮食习惯，不喝生水，不吃生冷食物，便后要用洁净水洗手，预防病从口入;室内经常通风，做好环境卫生、食品卫生和个人卫生，衣物，要经常日光晾晒;尽量不到拥挤公共场所。餐具、玩具等用品及时消毒;一旦出现发热、皮疹，及时向疾病预防控制机构报告。

三、交通安全常识

1、不乘无牌车、无证车、超载车。

2、不攀爬任何车辆，不骑摩托车、电动车。

3、过马路要一停、二看、三通过，遵守交通规则。

4、不在公路上嬉戏游戏。

四、防中毒常识

吃东西前先洗手，生吃瓜果要洗净，不随便吃野果、野菜，不吃腐烂变质的食物，不购买、食用街头小摊出售的劣质食品、饮料，不购买无品名、无厂家、无生产日期的食品，不吃过期、变质的食物，不喝生水，不捡用过的注射器、手术刀及装药品的瓶罐，不触摸农药和农药容器。

五、防暴力侵害常识

单独在家不要为陌生人开门，更不要为不认识并声称是家长同事或朋友的人开门;女孩要防止性侵害，当有人尤其是陌生人约自己到偏僻的地方时要拒绝，遇到不法分子要想办法逃脱，寻求帮助，及时报警。

第7篇：幼儿园安全知识儿歌

幼儿园安全知识儿歌：安全消防儿歌

你拍一，我拍一，小孩不玩打火机，

你拍二，我拍二，玩离电源和汽灌

你拍三，我拍三，监督爸爸不吸烟，

你拍四，我拍四，遇到着火不哭泣

你拍五，我拍五，烟大快把口鼻捂，

你拍六，我拍六，遇到火灾快呼救

你拍七，我拍七，遇到火灾快逃离，

你拍八，我拍八，防火安全从小抓

你拍九，我拍九，报警拨打119

小朋友请记住，

别拿火烛玩游戏，

小心火灾随时起。

火灾逃生要牢记，

进入公共场所里，

逃生方向看仔细。

万一火灾燃烧起，

看到浓烟别着急，

先拿湿巾捂口鼻，

快快趴下向前移

第8篇：幼儿园消防安全知识

幼儿园的火灾危险性

幼儿园的特点是孩子年龄小，遇到紧急情况时，应变、自我保护和迅速离开的能力有限;老师和保育员又大多数是女性;幼儿园室内装饰、设备和孩子的玩具等以易燃、可燃物居多;并有电视机、电冰箱、电风扇、空调等用电设备，很容易超负荷用电;幼儿园餐厅就餐桌椅十分拥挤，有的只有一个出口，一旦发生火灾事故，疏散困难，很可能造成重大伤亡。

一、下面我来给大家讲一下消防的“三会” (1)会报火警

《中华人民共和国消防法》第三十二条规定：“任何人发现火灾时，都应当立即报警。任何单位、个人都应当无偿为报警提供便利，不得阻拦报警。严禁谎报火警”。

在拨打“119”电话报警时，应迅速准确、沉着冷静地讲清起火处的详细地址(所在地区、街(道)名称、门牌号码或起火单位名称及所在地显著的标志等)、起火部位，起火物质，火势大小，报警人姓名以及所用的电话号码。在报警后，还应派出人员，在附近的主要路口接应和引导消防车迅速到达火场。如果身边没有电话，要设法通知周围的人找电话报警。此外，报警后不要关机，以便随时与消防部门保

1 持联系。

(2)会使用灭火器和室内消火栓

使用手提式干粉灭火器灭火时，先拔去保险销，一只手握住喷嘴，另一只手提起提环(或提把)，按下压柄就可喷射。

扑救地面油火时，要采取平射的姿势，左右摆动，由远及近，快速推进。

扑救固体物质火灾时，应使喷嘴对准燃烧最猛烈处，左右扫射，并应尽量使干粉灭火剂均匀地喷洒在燃烧物表面，直至将火全部扑灭。

使用手提式干粉灭火器时要注意两点：一是在灭火过程中，灭火器要始终保持直立状态，不得横卧或颠倒使用，否则不能喷粉;二是由于干粉灭火的冷却作用有限，要注意防止炽热物复燃。

(3)会组织引导人员疏散

每个幼儿园都应该制定灭火应急疏散预案，10人以下的不用分组，教职员工超过10人的一般分为三组——疏散引导组、灭火行动组和报警组，明确各小组的任务分工，定期组织演练，一般要求2个月1次。发生火灾时，大家千万要保持冷静，按照平时演练的程序进行，及时组织孩子们疏散。那么怎样组织疏散呢?应该注意哪些问题呢?

1、疏散引导组人员要迅速到位，选择最短的直通室外

2 的并且还没有烟雾的通道和出口。

2、疏散中优先组织疏散起火层及以上楼层的人员，这是我们必须要遵守的疏散原则。

3、在组织人员疏散过程中要认准安全出口，告诉孩子们疏散的路线和方向，沿着疏散指示标志前进，劝说安慰他们消除恐慌心理，按指定路线有条不紊地安全疏散，防止拥挤踏伤。

4、在疏散过程中要防止中毒，让孩子们不要大声喊叫，防止吸入更多烟气，可以用水弄湿毛巾、手帕或者衣服捂住口鼻。因为烟气都在上边，疏散逃生时要压低身体，弯腰或者匍匐前进，这样可以减少烟气的危害，情况允许的话可以让孩子们爬着出去。

5、我们以把所有人员安全疏散至地面为目的，在疏散结束时要及时清点人数，发现有未疏散的，要组织二次疏散，确保所有孩子和教职员工的安全。

二、怎样预防火灾事故的发生

预防火灾的措施很多，同学们首先要从日常生活中的小事做起：

l.不玩火。有的同学对火感到新奇，常常做玩火的游戏，这是十分危险的。玩火时，一旦火势蔓延或者留下未熄灭的火种，容易引起火灾。

2.爱护消防设施。为了预防火灾，防止火灾事故，居

3 民楼、公共场所都设臵了消防栓、灭火器、消防沙箱等消防设施，还留有供火灾发生时人员疏散的安全通道，要自觉爱护消防设施，保证安全通道的畅通。

3.不带火柴、打火机等火种进人校园，也不带汽油、爆竹等易燃易爆的物品进入校园。

4.采用火炉取暖的教室，要选派专人负责，管理好炉火。

5.不随意焚烧废纸等。

6.打扫卫生时，要将枯枝落叶等垃圾作深埋处理或送往垃圾站场，不要采取点火烧掉的办法。

三、怎样逃生

1. 遇到发生火灾时，不要惊惶失措，稍做几分钟考虑，决定逃生自救行动。

2. 当大火袭来时千万牢记迅速疏散，切不可顾及贵重物品贪恋财物贻误了自救逃生时间。

3. 大火封门无法逃生时，可用浸湿的被褥、衣物等堵塞门缝，泼水降温，呼救待援。

4. 必须穿过烟火才能逃生时，应尽量用浸湿的衣物被裹身体，冲出火区。切不可迎烟雾直立行走，应用湿毛巾、手帕捂住口鼻猫腰低位或匍伏爬行，寻找安全出口，避免过早中毒窒息。

5. 身上着火，可就地打滚，或用厚重衣物覆盖压来火

4 苗，切不可带火乱跑。

6. 楼房发生火灾切不可盲目跳楼，应想法用绳子或床被单撕条打结，拴在暖气管或门窗上，从阳台下滑离开着火层。

7. 如在公共活动场所遇到火灾，千万不要乱拥乱挤乱踩，要听从指挥，按顺序逃生。

四、总结

校园内发生火灾主要原因是违章用火用电、电气线路老化、人为违反消防安全管理制度和消防安全措施不落实所致，校园内一旦发生火灾不仅给国家和个人财产造成损失，甚至危急生命，而且还会严重影响校园安全和校园各项秩序。防范校园火灾是每一位师生员工的共同责任，我们决不能麻痹大意、掉以轻心，应吸取其他学校火灾事故教训，在日常工作学习生活中，要时刻敲醒消防安全的警钟，从思想上树立牢固的消防安全意识，从我做起，严格执行消防安全各项制度，认真整改消除消防安全隐患。只有做到警钟常鸣，才能确保校园长治久安。希望通过这次消防安全知识的学习， 进一步提高大家的防火意识，增强大家的自防、自救能力，尽量减轻火灾损害。最后祝各位老师工作顺利身体健康，祝同学们学习进步，学业有成。

谢谢大家!

第9篇：幼儿园安全知识教育

1、不要随身携带玩具及锐利的器具来园，更不应把它放在口、鼻、耳中，以防伤害。

2、幼儿不能拿玩具和同伴打闹，更不能抓、咬、打同伴。

3、上下楼梯靠右边走，不从楼梯扶手往下滑，不做爬窗、扒窗、跳楼梯、玩门、从高处往下跳等危险的动作。

4、到公共场所参加游览，外出散步或户外活动时，教育幼儿要远离变压器、建筑工地等危险的地方，听老师（或者大人）的话，不得随便离开集体，有事应告诉老师。

5、在运动或游戏时应听老师的安排，遵守纪律，有序活动，避免互相追打、乱跑碰撞。

6、向幼儿讲解和宣传安全常识，让幼儿懂得玩火、玩电、玩水的危害，以防止意外事故。

7、引导幼儿了解消防栓、灭火器的用途，知道幼儿园的安全通道出口；教育孩子养成到公共场所注意观察消防标志和疏散方向的习惯；知道各种报警电话，懂得如何报警。

8、晚上离园后，幼儿要拉着大人走，不能自己到处跑，不能停留在幼儿园玩耍，以防意外。

9、幼儿知道自己的姓名、园名、家长姓名、单位、家庭住址、电话，会表达清楚，紧急情况知道如何保护自己。

10、幼儿不随意轻信生人的话，未经允许不跟陌生人走，更不要让陌生人碰自己的身体，告诉孩子，只有家长、医生、护士才能触摸他(她)的身体，如果陌生人要这么做，一定要尽快逃开。

11、幼儿在家不自己动手反锁门，不玩煤气、炉火、火机、开水壶、饮水机、药品等危险物品。

12、幼儿没成人带领下不能自己过马路，过马路时，应遵守交通规则，走人行道，不在马路上停留和玩耍，上街走路靠右边走。

13、孩子单独在家时，不随意开门，听到敲门声不要开门，可说：“我父母不在家，请你以后再来”，以防窃贼趁大人不在时闯入盗窃。

14、到野外旅行或散步时不得随便采摘花果、抓捕昆虫，更不应该放入口内，以防意外。