大学教师职后培训系统研究
摘要：文章分析了我国大学教师职后培训系统存在的不足之处，提出多方面的改进措施，如培训理念的确立、培训政策的完善、培训方式方法的选择、培训内容的确定等，以期有力推进大学教师职后培训工作的发展。
关键词：大学教师;培训系统;制度
目前，素质教育正引领我国高等教育改革。要提高学生的素质，其前提是提高教师的综合素质。因此，大学教师职后继续教育是高等教育发展的重要内容。同时，学科发展的前提是教师本身的发展，提高大学学科水平也需要对大学教师展开培训。
一、我国大学教师职后培训系统存在的问题
当前，我国大学教师职后培训系统存在着许多问题，这些问题严重阻碍了大学教师职后继续教育。
(一)培训管理不到位
从总体来看，我国大学对教师培训重要性的认识不到位。重视入职前的高素质，忽视入职后的培训。尤其是培训管理方法简单，形式单一，培训层次低，没有建立相应的培训制度和政策。
(二)培训资金不足
相对来说，由于国家教育经费投入有限，再加上大学管理者的重视程度不够，融资渠道较窄，从而造成了大学教师培训经费缺乏。
(三)激励机制缺乏
由于培训制度不健全，学校对于参加培训教师的选拔并没有建立一套有效的机制，公开程度不够，没有建立有效的选拔标准，一些暗箱操作事件时有发生，加之激励机制的缺乏，严重影响到了大学教师接受培训的积极性。
(四)工作压力较大，培训功利化倾向明显
由于大学扩招，造成许多大学教师数量不足，从而加大了大学教师的工作量，再加上科研压力大，使其没有多少时间参与培训。即使有些教师参与了培训，但培训的功利化倾向非常明显，大多数教师参与培训多是为了提高收入和晋升，并不是自身真正的培训需求。
(五)培训机会较少
培训机会分配不公造成了部分教师缺少培训。由于教师培训经费有限，只有少数教师能够享受到培训服务。大多数教师很少有机会分享培训，有的教师到教师岗位后就没有参与过正规的培训。从地区的角度来看，发达地区教师能够享受到相对多的培训机会，而落后地区的教师培训机会相对较少。
(六)培训制度不完善
从国家层面看，我国虽然出台了《教师法》，但对于教师培训的相关法律都散见于各类教育法律法规中，并没有专门的法律保障大学教师的培训。从学校层面看，大多数高校目前并没有建立一套完善的培训制度，包括培训经费来源的规定、培训考评机制的建立、培训激励约束机制的建立等等。大学教师的培训尚处于起步阶段。
(七)培训需求调查不够
我国教师培训一般是由教育主管部门安排的，极少根据教师自身需求展开培训;培训内容多由上级主管部门设计，针对性不强，以教育基础理论和基础的专业知识理论为主，很少顾及教师自身的培训需求;培训模式单一，课堂讲授是主要形式，教师在培训中缺少互动，培训效果差;培训时间安排不妥当;教师培训时间大多是由上级主管部门统一安排，无法顾及每个教师特殊的时间要求，给教师安排日常生活和工作带来了不便，影响了教师参加培训的积极性。
二、大学教师职后培训系统的建立
大学教师职后培训系统建立的目标取向在于促进教师专业化发展、树立终身教育的理念、促进教师职后继续教育的规范化。大学教师职后培训系统设计的原则是强调整体性、突出科学性、明确可操作性。因此，大学教师职后培训系统设计的基本内容是：
(一)确立先进的培训理念
终身教育思想已经从一种思想、理念发展成为许多国家发展的基本国策。现在不是需不需要终身教育的问题，而是如何开展终身教育的问题。
终身教育和学习型社会的建立，为大学教师职后继续教育奠定了思想基础。高校作为终身教育最主要的担当者和践行者，理应走在终身教育的最前列。高校教师理应成为终身教育的实践者和受益者。
2007年，党在“十七大”报告中就明确提出，要把“建设全民学习、终身学习的学习型社会”作为终身教育体系的重要组成部分。
2006年，上海市委、市政府就颁布了《关于推进学习型社会建设的指导意见》，提出到2010年，上海初步建成“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型社会。
所以，从观念上更快树立起终身教育的理念，是推进大学教师职后继续教育发展、提升大学教师素质的关键所在。
(二)完善学校培训政策
大学要出台鼓励教师参与职后继续教育的相关政策，要与学校发展规划、教学科研现状、收入状况、工作环境、教师聘任、晋升等相结合。
1.建立大学教师职前上岗培训制度
所有教师上岗前必须经过培训，获得相关资格证才能上岗。这是所有新教师上岗前的必经培训。例如，华东理工大学体育科学与工程学院根据自身的特点和要求，要求新体育教师在上岗前须经过一定的教学技术培训，如听课、试讲等。但这在全国高校并不通行，现在要建立一种制度，要求新教师上岗前必须听完多少门课，必须进行试讲，通过试讲打分，专家评议，二级学院批准后报人事处审核批准才能上讲台上课。
2.建立大学教师在岗培训制度
教师的在岗培训制度在国外是常态，通过加薪、晋升和聘任等手段有效地推动了本国教师在岗培训。我国虽然有教师在岗培训的各种实践和行为，但还没有上升到一种制度。现在的具体设想是：将教师的在岗培训与岗位聘用结合起来。越是初级的岗位，在岗培训的时间越长，教学技能培训的内容越多;越是高级的岗位，培训时间可以略减，培训的内容主要是以知识更新为主。一般来说，培训的层次性与职称相关。在助教阶段，设立助教培训;在讲师阶段，设立讲师培训;在副教授阶段，设立副教授培训;在教授阶段，设立教授培训。不同层次的培训，培训内容和方式则不同。
3.建立大学教师培训选拔与激励机制
在选拔机制方面，华东理工大学体育科学与工程学院对体育教师从三方面来选拔受训者：一是受训者具有掌握培训内容的能力;二是受训者回到工作岗位以后具有应用所学内容的能力;三是受训者具有学习动力。在培训过程中，会对教师提出明确的要求。对于选拔条件、培训时间、培训形式、选拔程序、培训后的考核均公示。这有利于受训者能够自己先行筛选。在激励机制方面，采取物质激励和精神激励相结合。完成规定培训课时和内容是大学教师岗位晋升的必要条件之一，这本身就是激励。同时，还需要建立一套科学、客观和准确的培训评价机制，完成培训课时和培训内容的教师还能获得物质上的激励。这样，教师的职后继续教育就有了动力机制。
4.建立大学教师培训的经费保障机制
要建立一个政府、学校、教师三方合作分担培训费用的培训保障机制。经费具体分担比例方面：政府、学校和个人各承担1/3。
5.建立大学教师培训的管理机制
构建大学教师职后继续教育管理机构，作为大学教师职后继续教育的领导机构有四个层次：一是学校决策层。依据学校发展战略，根据人事部门提出的教师培训目标和培训计划进行决策，并协调各部门落实教师培训目标和培训计划。二是师资管理层，即人事部门。要根据学校师资情况制定出教师培训目标和培训计划，并具体落实这些培训目标和培训计划。同时出台相关的培训制度，对教师培训进行监督和指导。三是院系组织层。在各个学院成立教师职后继续教育的管理机构，对接师资科等相关管理机构。四是后勤保障层，即后勤管理部门。要对教师培训提供相关支持，主要从两个方面入手：首先，对培训管理人员进行培训。其次，建立培训管理人员的绩效评估机制。
6.建立大学教师培训的评估机制
高校教师职后继续教育评估机制的建立需要确立评价原则，它包括导向性、敏感性、可靠性、准确性、可接受性和实用性共六个方面。建立一个有效的评估机制主要包括以下内容：一是确定科学合理的评估标准，包括指标体系的科学合理和评估标准的科学合理。二是选择恰当有效的评估方法。三是建立与评估相关的反馈机制。培训评估反馈机制是提高培训效率、改进培训方式、增强培训针对性的重要手段和环节。四是建立合理的评估内容。评估内容包括：法律法规及职业道德培训评价，如法律法规的学习与掌握、职业道德规范的学习与执行;专业发展教育评价，如专业能力的培养与发展、专业技术的学习与掌握、专业理论的学习与掌握;教育教学评价，如教学训练能力的培养与发展、教学训练手段的掌握与应用、教学训练理论的学习与掌握;科学研究教育的评价，如科研能力的培养与发展、科研方法手段学习与掌握、科研理论知识学习与掌握等。五是构建科学的评价主体。评价主体选择标准是：有时间评价、有能力评价、有动力评价。
教师培训是否有效果，主要看其培训后教学研究行为改进了多少，教学研究效果提高了多少等。
(三)构建高效的职后继续教育网络
大学教师职后继续教育顺利展开的条件是需要建立以高校为主、多方参与的培训体系和网络。在培训网络的基础上，构建起校内培训、校外培训、校内培训与校外培训相结合的三种培训方式。校内培训包括：攻读学位、导师指导、专题研究、教学研究、学术讲座、函授学习、在职进修等等。校外培训包括：学历教育、访问学者、相关社会活动、课题合作研究、培训班、学术活动、函授学习、在职进修等。校内与校外相结合的培训包括函授和在职进修两种。通过校内、校外及校内与校外相结合的多种职后继续教育方式，推进大学教师职后继续教育的发展。
(四)设计针对性强的培训内容
大学教师培训内容设置应遵循以下原则：发展性原则、针对性原则、丰富性原则和均衡性原则。在培训内容的设计上，一是要注重科学研究培训，促进教师提高学术水平;二是结合实际，提高课程内容的针对性，提高教师职后培训效果。在内容组合比例上，理论性、知识性课程占20%，操作性、技巧性和能力性课程占80%，符合“二八原则”。同时，针对不同层次的大学教师选取不同的培训内容。对刚上岗的青年教师，重点培训基础知识、教材教法、教学能力等;对拥有中级职称的教师，除对教学能力和科研能力进行培训外，培训重点应放在提高学历、学位上;拥有高级职称的教师，重点培训教学改革、教学管理、科研能力，使其成为教学科研的骨干和学科带头人。
三、结语
随着我国高等教育普及化的发展，提高大学教师的整体素质成为大学发展的重要任务。当大学外延式扩张接近尾声时，内涵式建设已经摆在了大多数高校面前。如何为社会服务、为经济建设服务、为学生服务已经成为大学未来发展的重大课题。教师是大学的主体，是大学的核心竞争力，以现代人力资源理论为指导来对大学教师展开培训，通过培训优化教师学历结构、学缘结构、学科结构，提高其教学水平和科研水平，提高其社会服务能力，是推动学校可持续发展的必要途径，也是当务之急。
[责任编辑：贾利特 李养正]
作者：李新卫 余静
摘 要：本文通过文献资料法及SWOT分析法等方法，对当前上海市中小学体育教师职后培训的优势、劣势、机遇及威胁进行分析，并进一步提出了上海市中小学体育教师职后培训发展对策：应该认真执行有关教师培训的规定，全面培训体育师资;成立中小学体育教师职后培训工作的机构;加强对校本培训基地的建设和完善;创建激励性的职后培训机制。
关键词：中小学;体育教师;职后培训;SWOT分析
一、前言
2012年上海市中小学体育教师教学技能达标测试暴露了上海中小学体育教师在体育理论水平、体育技能水平、教材教法等方面都存在许多问题，其原因在于当前上海市体育师资队伍参与培训的机会少、培训形式单一、培训内容与教学实际脱节等。随着上海市体育基础教育改革的不断推进，中小学体育教师的知识结构、能力水平等方面正面临前所未有的挑战。职后培训是提升中小学体育教师素质的重要途径，这就要求上海市必须开展良好的中小学体育教师职后培训。鉴于此，文章通过运用SWOT分析法，对当前上海市中小学体育教师职后培训的优势、劣势、机遇及威胁进行分析，进而提出完善上海市中小学体育教师职后培训发展对策。
二、上海市中小学体育教师职后培训的SWOT分析
S W O T分析是一种对组织的优势、劣势、机遇和威胁进行整合分析的方法。其中S代表优势(Streng ths);W代表劣势(Weakness);O代表机会(Opportunities);T代表威胁(Threats)。它通过综合考虑组织的内外部环境，然后对其进行系统的评价，最后制定出相应的发展对策。
(一)优势
1.上海经济社会、教育文化的发展为体育教师提供了职后培训平台
当前，上海的经济社会、教育文化快速发展，为学校体育发展提供了良好的发展机遇，市政府转变职能由管理向服务方向发展，由体育局、人事局、财政局、卫计局多个部门专门成立了上海市学校体育卫生工作联席会议办公室，对学校体育教师培训提出了可操作性的方案，对广大体育教师职后培训提出要求，同时也搭建了出国进修、高校进修等平台。2012年上海派出20名优秀体育教师赴美国大学游学，对扩大基层体育教师的国际视野，学习国外学校体育的先进理念，提高体育教师的业务能力，加快上海学校体育课程整体改革的步伐，适应经济社会发展对学校体育的新需求有重要的作用。
2.建构师資培训政策法规，为体育教师职后培训的开展提供了政策上的支持
为了加快全市教师专业化发展，提升教师的职业道德和专业水平，建设一支优秀的教师队伍，上海市颁布了《上海市基础教育教师队伍建设“十二五”行动计划》，其中明确提出“深化管理制度改革，优化教师培养培训机制，构建多通道、开放的教师培训体系。”通过对教师的培训以提高其专业化水平。同年，上海市出台了《上海市学生健康促进工程实施方案(201l年～2015年)》，并制定了专门的学校体育卫生师资队伍建设行动计划，在体育教师职后培训方面做出了新的制度安排。《上海市基础教育教师队伍建设“十二五”行动计划》及《上海市学生健康促进工程实施方案(201l年～2015年)》的制定，为上海市中小学体育教师职后培训的开展提供了政策上的支持。
(二)劣势
1.职后培训缺乏整体性，激励机制不健全
目前，上海市形成了市、区县、学校三级的教师职后培训体系，受诸多因素的制约，三者之间缺乏有效的衔接性，未能形成有效的沟通，未能明确各自的培训目标、培训任务及培训职责，致使职后培训管理不顺。同时由于三者之间缺乏统一的管理，各自组织培训项目，出现职后培训项目繁多、多头培训及职后培训内容重复等现象，这不仅造成了职后培训资源的浪费，而且还影响了体育教师参加职后培训的积极性。另外，良好的激励机制是提高体育教师参加职后培训积极性的重要手段。但目前，上海市在职后培训激励机制方面尚不健全，体育教师参加职后培训取得的成绩很少作为其加薪、晋升及各种奖励评定的参照依据，并且体育教师在参加职后培训的过程中也没有相应的补助、津贴等，激励机制的不健全大大影响了体育教师参加职后培训的主动性和积极性。
2.校本职后培训的作用没有充分发挥
当前，上海市开展中小学体育教师职后培训主要以集中培训为主。通过集中培训尽管体育教师取得了较好的效果，但同时也暴露出诸多问题，例如工学矛盾的突出、培训内容针对性不强等。校本培训是以学校为主体，依靠本校相关资源及体育教研组的力量，根据本校体育教师的实际情况，开展的针对性较强的培训。它不仅可以有针对性的解决本校体育教师在教学中遇到的问题，又能避免体育教师工作与学习之间的矛盾，是最为有效的职后培训模式。但上海市有些学校限于经费、场地等资源的制约，尚未建立起校本培训基地，即使建有校本培训基地的中小学，也因缺乏专业的指导，在组织管理、课程开发与设计等方面存在很大缺陷。
(三)机遇
1.从外部环境上看，学校体育的“春天”到来了
面对我国青少年体质连续20年下降这一严峻问题，政府及教育管理部门高度重视，采取一系列的措施来遏制这一问题。为了增强青少年体质、促进青少年健康成长，国家出台了《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，其中明确指出：“当前和今后一个时期，加强青少年体育工作的总体要求是：认真落实健康第一的指导思想，把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一，建立健全学校体育工作机制，充分保证学校体育课和学生体育活动，广泛开展群众性青少年体育活动和竞赛，加强体育卫生设施和师资队伍建设，全面完善学校、社区、家庭相结合的青少年体育网络。”《意见》的颁布，加大了对学校体育的重视，这为学校体育的发展提供了良好的机遇。
2.学校体育内部系统使体育教师对职后培训的欲望更加强烈
为了加快体育教师专业化发展，提升体育教师的职业道德和专业水平，建设一支优秀的体育教师队伍，上海市从2012年开始对全市中小学体育教师进行教学技能达标测试，每位测试者必须参加理论考试和参加“指定”技能项目的测试，对达标不合格教师要组织培训和再次达标，不达标教师不能上岗。教学技能达标测试无疑对体育教师职后专业化水平提出了更高的要求，使得体育教师变压力为动力。为了跟紧体育教育改革的步伐，提高自身体育教学技能，广大中小学体育教师渴望通过接受职后培训这一途径来了解最新教学方法与手段，以完善自己的知识结构，提升自己的职业素质，使自己成为一名合格的、能适应社会需求的体育教师。
(四)威胁
1.体育教学改革的挑战
《上海市中小学体育与健身课程标准》中提出：“培养学生在体育健身中的创新精神和实践能力，为形成终身体育意识和能力奠定基础。”新的课程理念对中小学体育教师的素质提出了更高的要求，随着时代的发展，体育教师紧靠原有的知识与技能，已经不能满足当今学生的多元化需求，必须通过不断地继续学习来提高自己的职业素质。为了适应新时期体育教学改革发展的需要，依靠职后培训来提高上海市中小学体育教师的知识与技能则显得尤为重要。
2.体育教师自我生存、自我发展的挑战
为了培养教师教学能力和提高教师队伍质量，上海市教委推出“教师五年一注册”的举措，这不仅给中小学教师提供了发展的机遇，也带来了生存發展的考验。从此，教师不再是“铁饭碗”，如果考核不合格，也终将会被解聘。为此，中小学体育教师必须通过职后培训的方式，学习了解最新的教育理念、教学思想与教学方法手段等，以提高自己的职业素质，使自己成为一名合格体育教师。
三、上海市中小学体育教师职后培训的发展对策
(一)认真执行《上海市学生健康促进工程实施方案(201l年～2015年)》有关教师培训的规定，全面开展体育师资培训
1.完善体育教师职后培训方案
开展体育名师基地和教学创新团队的建设，通过建设一批体育名师基地，发挥其“传、帮、带”的作用，以期培养一批中小学体育骨干教师队伍;扶持一批体育教学创新团队，通过团队定期交流、互动，创新体育课教学内容和教学方法，提高体育教师队伍的整体教学水平。继续实施百名体育卫生教师领军人才培养计划，通过国内基础训练和国外专项强化培训，造就一支体育教育领军人才队伍。
2.加强职后培训教材的建设
首先，从体育教师可持续发展的角度考虑，在课程体系中要加强有关体育教育前沿发展动态的课程。其次，从体育教师的职业特点考虑，要加强职后培训教材在理论与实践上的结合，使体育教师不仅从理论上可以更好地理解教材内容，也可以落到体育教学实践中，切实提升体育教师的水平。最后，通过邀请中小学体育教师参与培训教材的编写工作，融入他们在教学中遇到的共性问题及易出现的个性问题，从而进行编纂教材，以确保教材具有科学性、针对性和实效性。
(二)成立中小学体育教师职后培训工作的机构
为完善培训制度，统筹城乡教师培训，创新培训模式机制，增强培训针对性和实效性，上海市应成立中小学体育教师职后培训工作的基地。要以上海市中小学体育教师为培养对象，在总结中小学体育教师培训经验的基础上，建立体育教师培训的人力、课程等资源库，并按照“统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效”的原则，坚持全员培训与骨干研修相结合、脱产进修与校本研修相结合、境内培训和境外研修相结合、非学历培训与学历提升相结合的培训形式，逐步构建各级、各类、各层体育教师培训模式，从而为促进各级、各类、各层体育教师在师德修养、体育专业知识与能力、运动训练水平等方面取得新的突破，为落实上海市学生健康促进工程，加速上海市学校体育的改革与发展输送充满活力、创新力的体育师资队伍。
(三)加强对校本培训基地的建设和完善
校本培训作为上海市教师培训的主要方式之一，对体育教师的职后培训起着重要作用。鉴于上海校本培训基地的缺乏及不完善，应该大力加强对校本培训基地的建设及完善。
第一，“校本培训”应借上海市建立教师专业发展学校的契机，组建高校体育专家、学者、青年教师团队深入中小学，与体育教师建立“伙伴关系”，深度嵌入“校本培训”，在“教、研、训”三位一体中，坚持“针对性、实践性、灵活性、实效性”校本培训原则，重点关注体育“教学设计、课堂评析、学习指导、学业评价”，充分发挥骨干体育教师在校本培训中的示范、引领作用，形成校本培训特色，满足本校体育教师与见习、新教师的成长需求。
第二，上海市及各区县的教师进修学院要加强对各个学校校本培训基地的支持，指导组织各个学校建立自己本校的培训组织，在校本研修的课程内容设计、组织管理及监督评价等方面也要给予专业的指导。
第三，加强各个学校培训组织的联系，定期对各个学校的研究成果进行展示，对遇到的问题进行交流，促进不同学校之间的相互借鉴与合作，实现资源的共享。
(四)创建激励性的职后培训机制
激励性的培训机制具有激发中小学体育教师参与培训热情的作用，在激励性培训机制的创建方面，上海可借鉴国外培训机构的做法。如英国将体育教师职后培训与晋级加薪结合起来，这样使教学经验不多的新体育教师通过职后培训提高教学水平后可望得到较快的晋级;经验丰富的骨干体育教师，通过进修获得高级学位或高级证书后可望晋级或被聘为教研室主任或青年教师的导师等职。同时英国的中小学教师工资制度中，还专门设有鼓励体育教师参加进修的津贴。在台湾，体育教师参加培训可依有关规定获得补助进修、研究费用，还可以向机关、机构或团体申请补助，获得晋级加薪并可以获得奖金、奖章及表彰等，参加培训教师的研究成果还可以被协助出版、发表或推广。
参考文献
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【责任编辑：贾利特】
作者：伊鲁波
摘 要 教师职后培训模式是教师教育的重要组成部分，教师职后培训越来越受到社会各界的广泛关注，目前比较有影响的教师职后培训模式主要包括校本型教师职后培训、集中型教师职后培训、联动型教师职后培训、反思型教师职后培训和网络型教师职后培训。
【关键词】教师职后培训;模式;形式;考量
教师职后培训是教师教育的重要组成部分，随着社会发展的不断加快以及社会对教师要求的不断提高，教师职后培训越来越成为社会各界广泛关注的重要课题。笔者认为在此情况下沥青教师职后培训的主要模式对于教师职后培训的开展具有重要的作用和意义。目前教师职后培训模式中比较有影响的形式主要包括以下几类：
1 校本型教师职后培训模式
校本型教师职后培训模式以教师任职的学校为基础，充分利用学校硬件和软件等的教育教学资源，由学校按照自身发展的实际状况制定教师的职后培训计划，以教师教学和科研活动中所遇到的具体问题为线索开展教师培训，将教师个人教学经验的积累进行总结和推广，搭建教师教育教学实际问题解决与教师实际教学指导能力提升之间的有机联系，从而推动教师的专业化发展。校本型教师职后培训模式可以针对教师教学实际过程中出现的问题进行解决，提升教师的实际教学能力，具有较强的实际效果和具体的针对性。该模式的正常运作需要制定各个环节的质量保障措施和方法，以教师任职学校为范围对教师教育教学指导能力的提升提供有效的信息渠道，具体形式包括骨干教师的观察和指导、团队对教学活动的探讨和学习、教师个人对教学活动的研究和反思、科研能力卓越教师通过课题等研究项目的带动、教学基本功训练和培训、微格教学和网络教学的培训、教师之间针对具体教学问题的研讨和交流。同时还需要鼓励教师向同行学习，不断进行教学改革和创新的氛围。
2 集中型教师职后培训模式
集中型教师职后培训模式的实施载体为教师培训机构，包括师范类院校、教育学院以及教师进修学校等，是一种教师培训机构统一实施的教师职后培训模式。教师培训机构根据需要参加培训教师的需求和共性特征制定具体的培训内容，按照成人教育的实施模式对教师进行较为系统化、且具有一定理论水平的培训。此种培训模式的有点在于可以根据培训对象水平的不同制定不同的培训目标和培训内容，可以推动教师知识结构由外向内的迁移的发生以及教师知识结构重构的实现，从而推动教师的专业化发展。然而，另一方面，教师培训机构所进行的集中型教师职后培训极易走向学历型培训的误区，导致教师实际指导能力提升空间的缩小。这就要求教师培训机构增强培训内容的适应性和弹性化，同时使培训人员的教育观念和知识结构得到不断的更新和优化，改变培训人员“培训是简单的知识传授”等传统的培训观念，推动教师培训过程中“学术性”和“师范性”的有机融合，减少其简单叠加出现的几率。
3 联动型教师职后培训模式
联动型教师职后培训模式指的是在教育行政部门指导下，教师培养机构、教师培训机构与基础教育机构之间针对教师职后培训所形成的联动型模式。该模式注重参加培训教师的资源利用，可以充分发挥示范学校的示范作用，实行通識教育培训和学科专业培训相结合、脱产学习与业余学校相结合;建立开放的教师职后培训体系，从而实现培训过程中各类机构资源的共享以及信息的互通;发挥教师培养机构在教师培训过程中的重要作用，保证教师培训内容的先进性;建立适合不同层次教师培训的培训体系，使教师可以根据自身的需求进行选择。互动型教师职后培训模式纵向上打通了教师职前培养和职后培训之间的隔阂，推动了教师教育一体化的发展;横向上打通了师范类院校为其他各类教育以及各层次水平教师服务的通道，推动了教师职前培养模式的可持续发展;打破了过去教师培训过程中各自为主的“一亩三分地”思想，使教师职后培训能够站在全新的起点上深入开展。联动型教师职后培训模式可以说是立体开放、资源共享的新的教师职后培训模式。
4 反思型教师职后培训模式
反思型教师职后培训模式注重教师对教学过程的反思，强调教师理论联系实际，多角度地审视分析问题，要求教师对教学的整体过程做出回顾和评判，发现自己在教学过程中出现的问题，并采取积极的解决措施，从而推动预定教学目标的实现。同时，在反思型教师职后培训模式中的培训者也不再是主动的、简单的知识传授者，而是成为教师教师反思型教学开展的促进人员和协作人员，与参加培训的教师是“合作型”的关系，充当着培训教师重要资源的角色。反思型教师职后培训模式要求参加培训的教师不断对自身的教育教学过程做出反思与总结，从而促进自身教育观念的更新以及教学能力的提升，增强教师对教学活动的批判和反思能力;对参加培训教师的教育教学观念以及价值观等进行合理的指导，并提出改进的意见，避免教师培训过程的僵化运作。
5 网络型教师职后培训模式
网络型教师职后培训模式的载体为以太网、现代通讯技术以及多媒体技术等现代技术，具有开放性、随时性、经济性以及个性化等特点。该模式能够较好解决基础教育教师工作时间与培训时间之间的矛盾，同时以信息化的形式开展教师职后培训还可以弥补传统教师职后培训的不足，对偏远地区以及基层的基础教育教师具有较大的吸引力。网络型教师职后培训以以太网为平台开展，参加培训教师的任职学校可以为培训教师创建一个网络平台，该平台对学校内部的每一位教师开放，使网络教育资源能够得到共享以及实时性的生成，培训内容也不受时间和空间的限制可以传达给每位参加职后培训的教师。网络型教师职后培训具有加强的自由度，为参加培训的教师提供了随时交流与互动的平台。
参考文献
[1]梅新林.聚焦中国教师教育[M].北京：中国社会科学出版社，2009.
[2]郭景扬.教师继续教育研究[M].北京：中国矿业大学出版社，2001.
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作者简介
姜茉然，硕士学位。现为华北理工大学外国语学院讲师，主要从事教师教育研究。
作者单位
华北理工大学外国语学院 河北省唐山市 063000
作者：姜茉然
很高兴在假期中又有机会从专业知识中汲取营养，不出门就能听到名家老师讲课，好幸福啊!
我们只要怀有一颗积极进取的心，放开了思想，一些烦恼杂念就会烟消云散啦。不瞒大家说，我也有一个认识、理解和醒悟的过程啊。通过学习，让自我经历一次不断进步，不断完善，不断获得新生的过程。
希望大家和我一样，我们一起乐观的学习，认真地听课，细心地观察，灵活地思考，尽情的畅想，度过一个愉快、充实的假期，新的学期里我们才会更棒、更强，更有信心把我们的孩子教好。一起加油吧!
学 后 的 感 想
学习完这次由“共赢未来公司”开办的“顾问式管理系统”课程，心中感想很多。
首先感谢公司给予我这次培训的机会，让我个人能得到一次较大提升。这次培训学习，让我受益匪浅感触颇多，特别是在工作中需要讲究方式方法和个人的岗位职责。也让我理解了什么事责任，执行力的重要性等等，我写了些心得与大家分享： 1. 为什么要学习、要改变。
通过观看鹰的蜕变有了自我改变的勇气和再生的信念：学者变、变者通，通则达。使我痛苦者必使我强大。 2. 我有责任
1) 我是谁? 我是父母的儿子，我是爱人的老公，我是老板的员工，我是女儿的爸爸…….. 2) 成果：我在这个位置提供了什么成果(有价值的结果)。 3) 工资到底是谁给我们的。 是客户给我的。 3. 执行
1) 执行的定义：
执行=责任+成果
我要付出100%的责任，不折不扣的拿到成果，不抱怨同事不负责任。
2) 工作过程要明确具体时间，不再说马上就好。
3) 工作要高标准，严要求。绝不说差不多，因为人品决定产品，品质铸就品牌。 4. 坚决执行：让我理解了没有错误的决策，只有错误的执行。认同坚决执行，不认同更坚决执行，即使决策是错误的，我们也可以通过执行来做正确，而不是空头讨论。 5. 如何做好销售和采购管控
销售目标与计划的重要性，人与梦想而伟大，因计划而梦想成真。
执行力培训后的4点感想2011年5月14日，我觉得有3点值得我们注意：
1、“细节决定成败”，我们一定要认真制定规范并严格执行。不要让自己的零部件“生锈”，要有决心和毅力去执行，坚持到底。
2、部门工作任务做好分解，落实到人，做到“随时紧盯”。从产品角度讲，根据公司制定的目标计划，做好工作规划和任务分工，分时段落实到人，做好整个项目的时间轴，并做到随时紧盯，确保每一项工作的准确、及时的执行下去。
3、及时“汇报”，及时修正，及时自我总结。
具体培训的内容是 ：甚麽是团队 ，团队的定义 、如何建立团队精神 、大雁的启示 、优秀团队的特质 、开放的沟通 、团员的分配 、相互支持信任 。积极的心态 、 感恩的心态 。 有效的沟通 ，和选择适合的沟通方式 。 还有执行力 、服从的原则 。
有幸参加由公司组织的培训，心中的感想很多，首先要感谢公司给予我这次培训的机会，让我个人素质能力得到了又一次提升。其次感觉到努力工作不是把工作做到最好的唯一途径，还需要讲究方式方法。应该说这次培训让我受益匪浅，感触颇多。特别是让我明白了做一个负责任和有执行力的人对公司的发展和员工个人成长的重要性。虽然现在是一个强调私人利益的时代，但自我价值的实现与主动性、敬业精神决不是对立的，而是相辅相成的。因为投入才有回报;忠诚才有信任;主动才有创新，选定目标，做出决策，然后采取行动，积极努力坚持下去才能够成功。通过这次培训，有以下几点特别心得：
有效执行
有效执行就是有结果的行动，这种结果对公司和他人具有明确的价值，且能拿出来可供他人检查衡量的，并且提供的结果必须是有时间底线的，只要缺少其中任何一个要素，就等于迩没有提供结果，就说明没有完成迩的本职工作。所以硪们经常会看到有人整天忙碌，抱怨工作繁重，但领导并不满意，认为执行力差，相反有人整天轻松快
乐，且能圆满的完成各项任务目标，这就是有效执行与无效执行所导致的不同结果。因此，硪们日常工作中应要注重寻找最佳的方法去完成硪们的工作任务，做到有效执行。没有任何推诿，没有任何借口和疑问，而是以其绝对的忠诚、责任感和主动性决对能完成几乎“不可能完成的任务”。
学以致用
曾参加过很多的培训，学过很多的理论，总结过很多的经验，但在工作中并没有产生实际效应。通过这次培训，让硪深刻明白，培训所学到的学到就要立马运用到工作中去，成为硪们执行过程的一种有效工具，其实这就是一种有执行力的表现。
团队的认识
硪认为团队的重要性好比一群人在一起就会一盘散沙，不会互相照应、互相配合、力使不到一处，这样的一群人战斗力是很弱的。就像一群人和另一群人打架一样，其中一群人人多、无团队精神、各顾各的，另一群人少、有团队精神、互相照应、配合，那帮人能打赢是可想而知的。团队精神的有无，决定了团队的战斗力的强弱，决定了团队的强弱。
这次培训不仅让硪学会如何认识一个团队的重要性 ，还教会了如何做人 ，做事 ，做事的责任心与态度 ，服从与选择有效沟通方式 。
三和新导光板部：钟坤兰
大通县音体美学科教师研修
-------美术培训心得
在艺术素质教育提升的过程中，我荣幸参加了由大通县教育局组织的大通县音体美学科骨干教师研修培训。在培训中，我听了北京教育学院体育与艺术学院院长陈雁飞教授讲得《青海大通好音体美教师与专业发展》、刘枫耘教授讲的《提高专业素养，托起教育梦想》、巩平老师主讲的《探究乐教乐学的美术课堂教学》及曹颖老师主讲的《中国传统民间美术造型研究及“新民间”美术》这些讲座。让我学会了很多东西：知道了加强美育和艺术教育是社会发展的必然要求，也是教育发展的不断要求。还知道了课程改革的新趋向,以及怎样对自己的课进行教学设计才是最合理的,知道最起码的教师师德等等。另外，我们还上了选修课，如粉笔画，实践绘画等，这些内容突出强调教师要有创造思维和主观表现，打破了传统素描课、色彩课的严谨写实的拘束，这种教学理念在小学美术教学中也有很大的实践意义。这些内容不可能都被吸收,而必须在今后的教学生涯中慢慢去领悟、融会。
历时三天的学习使我收获颇多。由于近多年来，我从事的是数学教学工作，虽然担任美术教学，但一直以钻研数学教学为主，本学期学校安排我兼带了美术课，由于专业的不对口，让我感觉压力很大。很荣幸上级领导给我这次机会，能来北京学习，在学习中，主讲老师对小学美术教学有着深刻的认识，对于新的课程标准和当前美术教育的发展趋势有独特的见解。同时，9月29日我们去北京朝阳区十八里店小学及北京昌平实验二小听了两节观摩课，听完我一直在思考：什么样的美术课称得上好?怎样上好美术课呢?在思考的同时，我又在一次次实践的检验中寻找答案。为此，结合平时教学工作以及课外的学习探索、实践与反思，我认为想上好美术课应注意以下几个方面：
一、美术课前的准备
美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。比如在《节日的装饰》这一课里，教具是制作好的各种各样的手工装饰品，为了让课堂更有氛围，我试着准备了一些《快乐的节日》等一些有节日气愤的歌曲，这些歌曲在课堂气氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。这得靠老师长期的积累。
二、美术课堂教学
课堂教学是重点，很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾说，在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。我想这在国内肯定是禁止的。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的个性，限制孩子的创造性。怎样兼顾呢?那要求教师在组织教学上的收放自如，既不放纵，也不压制。例如：可以采用开放的教学内容。教师可以引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如手工制作课不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、挂饰。窗花美化周围的环境;结合绘画课，可自办一个课堂小画展，组织学生参观发言，潜移默化培养学生的主动学习能力和学生生活相结合的能力。
三、美术作业的评价
有时候，大人在看孩子的画时，往往摇头说：“画的是什么呀，乱七八糟!”殊不知，儿童绘画贵在无序、天然童真，去雕饰的浪漫稚拙，而且个性鲜明，想象力丰富。有的孩子喜欢色彩，有的孩子画画喜欢用线条。还有的孩子只喜欢画抽象的形状。所以对于儿童画的批改、评价应该有多重的标准，要善于发现儿童画中闪光的东西。
课程标准是新的，儿童是新的，在教学中肯定会有更多的新问题新现象新思路值得我们去思考，这确实是十分有意思的事情。
所以我认为：在评价作业时，可以采用开放的评价标准。“老师肯定——学生满足，树立自信心、自尊感——需要学习——再肯定、再满足——渴望学习更新的有难度的东西。”美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助;而且使教师明确学生表现自我时的需要并给与激励和支持。
在教学评价时改变传统用“一个标准”去套学生画的内容、形式，作品评价不作硬性统一，因人而异，实行学生自评、互评，体现主体地位。教师点评时语言要幽默、精彩、风趣，让学生把你的点评听进心里去。在优秀作业上写“心灵手巧”、“魔幻色彩”、“独具匠心”等给学生成功的喜悦;在表现一般的作业上写上“别泄气”、“慢慢来”、“相信下一张会很精彩”等激励性语言，相信学生的内在潜能，从而最大限度地发挥开放的导向、激励、反馈、调节作用。
四、结合小学学生特点，根据教学内容，采用多种教学形式。
改革开放以来，不同流派的美术作品，尤其是出现了现代美术门类多元化和多样性的并存,这样的美术流派作品在我国迅速传播开了，改变了多年来写实作品占统治地位的局面。对现代派作品如何认识、如何欣赏已成为一个迫在眉睫的任务。当代小学生思维敏捷，有较强的独立思考能力，对新事物有探索精神。为此，我在教学中加大了现代作品的比重和授课时数，并进行对比教学，努力激发学生的学习兴趣。为了使学生对每节课都充满兴趣，我采用各种形式来导入，如讲故事、做游戏、用音乐、特别是用悬念教学来导入，并开展了课外活动学习小组.。
五、改变教学方法，突出学生的主体地位。
为了调动学生学习的积极性，提高参与意识，我改变了传统的教师讲授为主的教学方法，多用讨论式和问答式。由于给了学生极大的自由，学生参与教学的积极性很高。例如，在美术作品的欣赏课教学中，我把两课时集中为一次上。课前，给学生布置任务，搜集有关资料，包括毕加索的生平、作品介绍，毕加索及他的作品等。 过去有些人受传统教育思想的影响，教书非常“认真”，把课堂教学当成只传授知识的场所，没有做到教书育人、培养才干、开发智力。而是教法简单化，教师讲，学生听，墨守常规，老一套，不变样，致使学生思想僵化不开窍，以至学生失去兴趣，这样就限制了学生的思维能力和创造能力的发展。所以，课堂教学方法必须改革。美术教育，形象生动，鲜明直观，在对学生进行美育，促进智力发展和进行思想品德教育等方面，有它特有的优势。
六、充分利用现有设备，直观教学。
只有搞好课堂教学，才能大面积提高学生美术知识水平，培养学生的创作能力。教师上美术课时，总不能天天“游戏”，长了也呆板，使美术课单一枯燥。要搞好课堂教学，我们还要利用现有设备，培养学生兴趣，上好美术课。
“兴趣是最好的老师”，如果学生没有兴趣，被动地学习，直接影响教学效果，现在上美术课的主要问题是相关教材资料缺乏设备不齐。特别是欣赏课，有些作品经过几次印刷，色彩效果差，图片又不多，很难引起学生的兴趣，也就不能激发学生的美感。教师生硬的让学生只是去画画，因此运用现有的教学设备来补充就非常有必要。通过自己找些资料，如挂图、画册、录象、幻灯、光碟等，让学生观看欣赏。通过声音、图像、音乐刺激学生，激发学生兴趣。通过生动丰富的素材资料，将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。只有通过大量作品欣赏，教学示范，才能使学生增加感性的认识，才能激发学生的兴趣。学生在不断的艺术熏陶中，才能提高自己的创造能力。例如：在四年级美术国画的课程中，因为教室条件限制，教师示范很麻烦，而且学生也不容易观看，我们就可以用 VCD通过电视来演示。让学生先欣赏作品，再观看绘画过程和技法表现。这样就能够激发学生的兴趣，真正欣赏到美的内涵，同时也减轻了老师的负担。
有的学校已经配备了多媒体教室，我们还可以用多媒体电教手段为学生多角度，多方面，提供大量直观，形象的感性材料，对培养学生的美术兴趣十分有利。
总之，我们只有根据学校的实际情况，教师从自身出发，了解学生，转变观念，利用各种教学方法和先进的教学工具，有效地培养学生的艺术素质，不增加他们的负担，培养他们的兴趣，才能提高学生的创新能力，这就是我对本次培训的点滴看法。
大通县音体美学科教师研修
-------美术培训心得
学校：石山乡中心学校 教师：杨秀英
日期：2014年10月14日
公司的课程培训后感想
-----大爱
首先感谢公司给予的学习机会，我不是在虚套的说声谢谢，在写下这几个字的时候，我是饱含着虔诚的真心在说的。
以前也在别的公司工作过，也有过公司给予的培训，但是感触不大，甚至有些厌烦，其实不是培训讲师所阐述的观点不正确，而是我们并没有机会在听完培训课程后，还能够自由的发表自己的观点。通常都是在培训完后，老板会把他认为的观点强加在我们身上，令我觉得像是传销的途径，像是洗脑的奴化，所以也会自觉地抗拒。甚至于有些公司借助培训讲师的课程，强迫公司的员工感恩，强迫公司的员工忠诚。记得有一次我们听课回来后，老板总结他的感想给我们听的时候，我的搭档忽然跟我说：“李艳，我觉得自己被绑架了。”其实，我也是这种感觉，从此很长一段时间都害怕公司安排的培训。
后来在我们公司的第一次培训还是有些抵触的，但是听到公司安排个人总结感想，这种情绪才开始消散。听课过程中觉得自己很轻松，因为我自由的思想和讲师的思想在融合成新的认知，也开始自觉地检查自身的优缺点，真正希望自己进步，真正希望自己能够进行升华。
第二次听《责任胜于能力》给我最深的不再是“遇到事，要找方法，不要找借口”了，而是“承担责任没有对错，只有选择，选择的路不同，结局将不同”。他让我知道，无论我在做什么事情，哪怕是在逃避都是在承担着责任，只是选择的方式不同，通往罗马的路就有有曲线和直线之分了。如果不想一直游荡在曲线上，那么就只有端正
自己的思想，放开自己的目光，敞开自己的胸怀，让自己用大爱去拥抱我们的现在和明天。
并不是我明白了道理就没有了缺点，而是明白了道理才发现自己有太多太多的不足。以前的我总是以为工作只是一个获得生存的工具，一个为家人谋幸福的途径，跟公司的人与事，淡漠的处之，因为觉得自己和他们是两清的关系。现在想起来自己是多么的自私，这个“工具”给予了那么多的希望，让我可以有那么大的舞台展示自己，甚至于给了我成长的机会和所需的营养，怎么可能是两清的呢?其实是自己在欠着一份公司不会追讨的债，而我从未感谢过，还何谈承担责任呢，谈什么为公司管理，谈什么为公司付出，谈什么回报?每一沉甸甸的头衔背后，是饱含了多少人的希望，是给予了多少人信任的目光?我呢，做了什么，像范跑跑一样逃避了责任，逃避了公司的信任，以为“老好人”就是平衡之道。听完课之后才发现自己做错了太多，但是我不是范跑跑，我有必改的决心，也有向上的信心，我有追逐梦想的勇气，也有面对错误的坦诚。我不会做工作的“范跑跑”，在今后的日子里会让自己尽快的成长，让自己的缺点尽快缩小，让大爱代替阳光照耀我的心房，让责任代替土壤，让鲜花开满心上。让我们一起助跑在通往罗马的路上，为自己加油，为公司的未来鼓掌!
2012-4-25
贾真演讲稿 月前，为提高医院管理水平和服务质量，提升员工素质，构建和谐医患关系，做到让患者满意，让患者舒心的的服务要求，院领导特别邀请了中国医院内训特训师贾珍老师，为本院领导及全体员工进行了三天的医护服务系列培训，全院员工不辞辛劳下班之后仍然坚持参加培训。
非常感谢院领导为我们安排的一系列医院服务培训课程，作为医院的一名员工，能够接受这样的培训，我深感荣幸。同时，我也感觉到，老师所说的“学习型团队建设”，正在我们医院逐步形成。
表面上看起来，医院服务系列课程，授课对象更贴近临床一线的医务人员，但作为品牌部人员，我亦受益非浅。其中有很多东西，与营销息息相关。比如说老师讲到“服务营销”时，提出“感知——感动——参与”这一过程，其实也是企划营销的一个过程，你能感知患者的需求和心境，对患者的一切感同身受，你才能感动患者，患者才会参与到你的营销活动中来。营销就是让顾客动情!作为一名品牌文案，我希望自己做出来的东西能够让患者产生信任感、让她们动情，让她们能够顺利地来我们医院咨询就诊。这也是我一直努力的目标与前进的动力。
记得老师在培训课堂上曾问过我们大家：品牌、品味、品质的关系。我个人觉得，品牌是靠品味和品质来支撑的，有了品味和品质自然就有了品牌。所以，我希望我们能做成邢台妇产科市场第一品牌。树立邢台妇产科市场第一品牌，在品味上可以把消费人群往中高端慢慢发展(除了高校人群、打工人群，我们还要占领白领人群)，在品质上进一步去提升我们的医疗技术和医疗服务。
达到这一目标，我们在一线工作的医务人员是至关重要的!患者往往通过医疗卫生、技术安全与服务看一个医院的整体实力。
医务人员和患者之间有一个共同目标就是要战胜疾病，减少痛苦，保障健康和生命安全。医务人员和患者之间必须互相信任、互相尊重、互相理解、互相帮助。在医疗过程中要认真、信心、负责，及时发现患者的需求，并满足顾客的需求。做好服务，赢取患者信任。让患者在医院不仅能碰到好医生、获取良好疗效外，同时体验更便捷、人性化的就医流程，以及来自医生更多的尊重和关爱等。这需要我们医务人员付出更多的努力。
贾真老师的培训课程后，我们医院在患者的服务上有了很大的改善，更加注重服务细节，更加理解患者，能够提前服务，极尽我们所能为患者提供贴心服务。饮料、术后营养餐、餐袋等等，无一不是从患者角度出发，满足患者需求，营造邢台妇产医院优秀品牌，在邢台地区女性中获得好口碑，以期更好的推广效应。
我们邢台妇产医院已进入了第8 个年头，在这7年里，在大家的共同努力下，我们邢台妇产依靠优良的技术实力、专家队伍、服务环节在竞争激烈的邢台医疗市场中立稳了脚步，获得了社会的认可和肯定，但我们不能因此而满足，只有不断的追求提高，不断追求卓越，不断追求为患者提供更高质量的医疗服务才是我们的目标。贾真老师的培训对我们邢台妇产医院发展具有重要的意义，我们会猪猪此次契机，配合实施“微笑服务”活动，实现邢台妇产医院的再次腾飞和发展。
只要医院在，我就有前途;只要有我在，医院一定强。我们坚信，我们天一的每一位员工都是优秀的，每一位天一人都会在服务培训的启示下分析自我、完善自我，用真诚和行动来感动广大患者，用细心和爱心来服务广大，真正创造属于我们自己的“天一”这一金字招牌。
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