中高职化工技术论文

[摘要]中等职业教育与高等职业教育的衔接作为建设现代职业教育体系的切入点，成为我国当前职业教育发展的趋势，中高职衔接的人才培养质量成为社会关注的问题。课程体系的搭建与设计是中高职衔接的核心与关键，是确保人才培养质量的重要基础。今天小编为大家推荐《中高职化工技术论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

中高职化工技术论文 篇1：

浅谈应用化工技术专业中高职课程链接

摘 要：开展中高职教育衔接的探索与实践是职业教育发展与改革的重要内容! 为构建应用化工专业中高职课程衡接体系，借鉴国外发达国家中高职教育有效街接模式的经验，基于工作过程系统化的课程开发，建立统一的应用化工专业中高职课程标准，推行学分制管理，以实现应用化工专业中高职课程的有效衡接。

关键词：中高职教育;应用化工技术专业;

中等和高等职业教育协调发展是建立现代职业教育体系的基础。中高职课程的有效衔接是中等和高等职业教育衔接的核心和落脚点。本文对应用化工专业中高职课程衔接体系进行研究。

一、应用化工技术专业中高职课程衔接存在的主要问题

(一)在教学目标上存在背离现象

中职以专业技能为导向，培养的是实用型人才，学校因此减少了文化基础课;高职以文化理论为基础，培养的是理论型高层次高技能人才。

(二)未建立统一的应用化工专业中高职课程标准。

目前，我国正在建立现代职业教育体系，积极探索中高职课程的有效衔接。由于未建立统一的应用化工专业中高职课程标准，各学校在教学内容选择上，主要根据学校现有教学资源来划分课程范围和规定教学内容。部分高职学院不顾普通高中、中等职业学校这两类不同生源的知识、技能背景的不同和差异，采用相同教学计划进行教学，造成了中职、高职课程的部分雷同，教学内容重复。[1]

(三)在专业课程内容和教材上存在重复和滥用的现象

中职的很多专业教材选自高职院校，导致在中职学的内容到了高职又学一遍，既浪费学生的时间，也浪费人力、教学资源。

(四)未建立应用化工专业中高职课程街接体系

目前，各地中职学校和高职学院自己制定课程体系和教学内容，缺乏整体性的中高职衔接的专业与课程教学方案;中高职学校未能遵从技能人才成长规律，开发贯通中高职培养技能人才的一体化方案;课程开发未摆脱以学科课程为主体的模式。在职业教育体系中，未建立应用化工专业中高职课程衔接体系，国家、地方和行业也没有制定统一的中高职课程标准，缺乏中高职贯通的教材，教学质量评价与监控不统一，不能实现中高职课程的连续性、顺序性和整合性。

(五)中职与高职学校未建立有效的沟通与街接机制。

中职与高职学校之间的沟通以招生和考试环节为主，在人才培养方案、课程标准、教学实施环节则缺乏互动、相对独立;未开展应用化工專业层面的沟通与衔接;中高职应用化工专业负责人、任课教师之间缺乏交流，未开展应用化工专业中高职课程衔接的教研活动，使得中职和高职学校之间缺乏课程体系衔接的基础。

二、构建应用化工专业中职和高职课程衔接体系

(一)构建中高职课程模块

课程模块衔接以职业能力为中心，以理实一体化教学为模式，将公共基础课服务到专业基础课，专业基础课融合到专业核心课，专业核心课运用到专业技能课中。课程模块设计要结合中高职学生的心理特点，由浅入深，对中职学生在实践中加强理论学习，注重知识的趣味性、操作的实用性。对高职学生在实践中总结理论知识，注重知识的系统性、操作的原理性。

课程模块设置完成后，对课程模块实施要有所创新。根据学习的难易程度，将课程设计成不同的学习情境，各情境间既关联又递进。情境一简单易完成，情境二中等难度，这些由中职生完成。情境三综合性加强，由高职生完成。这样的实施体系在总体上是一个有机的整体。通过设计中高职课程模块体系，有助于减少中高职衔接中知识的脱节和教学内容的重复，确保实现高技能实用型人才的培养目标。

(二)建立中高职院校和化工企业共同开发项目化课程和教材的机制体制。

建立和完善中高职院校和化工企业共同开发项目化课程和教材的机制体制。明确各中、高职院校、化工企业的职责与权利，健全职责机构，建立成员单位院校长经理会议、课程衔接教学工作会议等例会制度。借助建构主义学习理论，突出化工行业特色，建立以化工项目生产任务为载体，以行动为导向，以完成综合性生产任务为目标，“教学做”一体化的职教模式[2]。课程设计遵循职业能力本位的质量关，行动导向的教学观，生产过程导向的课程观，校企合作、工学结合的课程开发观等现代职业教育理念。按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”行动导向的教学观进行教学设计。在课程内容衔接上，要根据中高职应用化工专业的特点和要求，制定统一的、相互衔接的中高职课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线。既要避免中高职课程内容的重复，又要将新工艺、新技术充实到课程中，真正实现课程内容衔接的连续性、顺序性和整合性。

(三)全面推行学分制，实现中职和高职课程的有效街接。

建立中等职业教育和高等职业教育应用化工专业学分互认机制，实施学分制管理。应用化工专业的中职学生在中等职业教育过程中所取得的学业成绩、技能等级证书和职业资格证书等，在接受高等职业教育中得到认可，相应课程可以免修，并折算成有效学分。高等职业学院应根据生源的不同，制定不同的学分标准：对于中等职业学校的生源要增大文化基础课程学分比例，减小专业基础课程学分比例;对于普通高中的生源要增大专业课程学分比例，减小文化课程学分比例。各高职学院须加强学分制的管理工作，切实做好学分的组成、确定、申请、考核等相关工作。建立职业教育学历资格与国家职业资格证书制度之间的沟通机制，明确中等和高等职业教育化工专业在职业知识、技能和能力上应达到的职业资格标准和程度，规定职业教育层次和国家职业资格证书等级及其对应的职业能力等级之间的关系，从而为中高职课程体系的连贯性和系统性提供制度保障。[3]构建应用化工专业中高职课程衔接体系，应借鉴国外发达国家中高职教育有效衔接模式，基于工作过程系统化的课程开发，建立统一的应用化工专业中高职课程标准，全面推行学分制，实现应用化工专业中高职课程的有效衔接。

参考文献：

[1]徐国庆，石伟平中高职衔接的课程论研究[J]教育研究，2012(5)

[2]逮铮终身教育背景下中高职课程衔接的比较研究[J]职教通讯，2011(17)

[3]敬代和，尹存涛，周玉丰.关于中高职课程体系的衔接—以数控技术专业为例u[].职教论坛，2012(26).

作者：张在珍

中高职化工技术论文 篇2：

石油化工专业群中高职衔接“三二分段”课程体系的研究

[摘 要] 中等职业教育与高等职业教育的衔接作为建设现代职业教育体系的切入点，成为我国当前职业教育发展的趋势，中高职衔接的人才培养质量成为社会关注的问题。课程体系的搭建与设计是中高职衔接的核心与关键，是确保人才培养质量的重要基础。从中高职衔接课程体系存在的问题进行分析，重点对石油化工专业群中高职衔接三二分段课程体系的设计进行研究，找到有效衔接的构建方案，以期为中高职三二分段课程体系顺利衔接提供一定的借鉴和参考。

[关 键 词] 中高职衔接;三二分段;课程体系

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年》中提到，要形成体现终身教育理念、中等职业教育和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，指明了职业教育的发展目标。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》进一步提出，中高等职业教育应该“实施衔接，系统培养高素质技能型人才”，明确了中高职教育改革的方向和重要任务。中等职业教育与高等职业教育的衔接作为建设现代职业教育体系的切入点，成为我国当前职业教育发展的趋势，是技能型人才类型和层次结构科学化的必然要求，也是推进高职教育、拉动中职教育健康持续发展，完善终身教育体系的重要举措。

一、职业教育衔接研究现状

近几年来，职业教育体系内部衔接研究一直呈上升趋势，出现了中职与高职衔接、高职与应用型本科衔接、中职高职与应用型本科衔接等模式，围绕衔接的政策与机制、人才培养目标、专业设置、专业教学标准、课程体系与教学等问题研究成为职业教育研究的热点。在教育及职业教育政策的指导与保障下，单个专业的中高职衔接在实践层面取得了一定的进展，而对专业群的中高职衔接还处于探索阶段。为搭建中高职教育的立交桥，在中职学校和高职学校的同类专业之间开展“三二分段”，是中高职衔接的一种较为普遍的做法，而课程体系的搭建与设计是“三二分段”中高职衔接的核心与关键，也是确保人才培养质量的重要基础。

二、中高职课程体系衔接存在的问题分析

中职和高职属于同一类型教育的两个不同层次，在专业理论知识及实践技能方面，高职应比中职高一层次。然而，由于高职人才培养方案的设计大多基于普通高中毕业生考虑，因此在教学内容、教学过程有衔接不畅的问题。

(一)中职学生理论基础水平较差

高职理论教学提倡以“必须、够用”为原则，理论教学具有一定的深度与广度。而中职教育偏重于学生操作技能和就业能力的培养，存在轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象。因此，当中职学生升入高职院校后，由于理论基础薄弱，对文化基础课的学习普遍感到困难，难以吸收、消化和应用高职教育更广、更深的理论知识，学习效果差，导致学生逐渐失去学习兴趣。

(二)中高职专业理论课程内容重复率较高

目前国家还没有制定统一的不同层次的职业教育课程标准。中职学校和高职院校相互独立，依靠自身师资力量的资源进行专业教学标准、课程标准及教材等的开发，各自构建自己的专业课程体系，在确定课程教学内容时缺乏有效的沟通，这种各自为政的方式造成了一些专业课程在中高职阶段内容重复或遗漏的现象，降低了学生的学习积极性与主动性。

(三)高职技能训练定位较低

在实训与专业技能培养方面，高职院校由于实践教学条件不足，实践教学比重低，技能训练定位低，有些实践训练项目与中职相差不多，没有体现中高职技能实践教学的层次，存在重复训练的现象，往往还会出现技能实践教学“倒挂”的现象，使学生失去求学、求练的动力。

(四)衔接课程评价缺乏层次性

在当前的职业教育课程体系中，课程评价是较为重要的环节，它是判断课程结构和设置是否合理的依据。由于中高职课程的评价标准具有不明确性，中高职课程内容存在一定比例的重复，导致课程评价缺乏层次性，教师无从把握、诊断、调控教学过程和教学效果，难以系统地形成一个完整的动态循环的反馈回路。

三、石油化工专业群中高职课程体系衔接方案设计

(一)厘清石油化工专业群职业能力

石油化工专业群所面向的企业众多，各企业的岗位设置特点各有不同，具体工作任务有很大差别，对人员的具体能力要求与企业的性质、生产、设备、安全等条件密切相关。根据石油化工行业、中高职学校、企业共同调研的结果，对石油化工专业群岗位职业能力进行分析，归纳出石油化工专业岗位群的核心能力，培养能够胜任石化企业一线工艺操作、设备操作、质量检验、化验分析、仪表维修、设备维修的高技术技能人才。

根据中高职的岗位职业能力和综合职业素质的要求在层次上的差异，以中职职业能力的技能培养要求为抓手，以高技术技能、更深更广的专业理论、更强的综合素质与创新能力的高层次高职人才培养为目标，实施石油化工专业群职业能力衔接、职业岗位群衔接和职业资格证书衔接。

(二)中高职专业设置的衔接

石油化工专业应根据石油化工行业的职业与产业的实际情况进行设置。中职专业可以按照职业岗位设置，划分较细、知识面较窄;而高职的专业针对的是岗位群，专业划分可以较粗、知识面较宽，高职专业的设置是中等职业学校专业设置的纵向延伸和横向拓宽。根据《中等职业学校专业目录》和《普通高等学校高等职业教育(专科)专业目录》，广东省高职石油化工专业群包括应用化工技术、石油化工技术、工业分析技术、化工装备技术、化工自动化技术等专业，而中职衔接的专业则选取与高职石油化工专业群的相关专业，如：化学工艺、石油与天然气储运、工业分析与检验、机电技术应用、精细化工、化工仪表及自动化等专业。专业群衔接方式主要采取“相近对接、拓展对接、宽口径对接”等衔接模式，提高专业设置的契合度，增强中高职相近专业的相容性和衔接性。

(三)中高职人才培养目标的衔接

中高职培养目标和课程目标的定位是否清晰，层次是否分明，会影响中高职课程是否有效的衔接。中高职同属职业教育，在培养目标上有一致性，都是培养技能型人才，但在不同层次上的要求也不同。因此在中高职的人才培养目标应从素质目标、知识目标和技能目标等三个方面进行对比分析，体现培养层次上的差异，从而确定中高职人才培养目标。

石油化工专业中职重点培养学生就业所需要的岗位职业能力，并能达到高职阶段所要求的文化素质要求。中职的人才培养目标是：掌握必需的石油化工应用领域的专业基础知识与技能，从事石油化工生产操作、检验、分析、服务、销售及生产辅助管理等工作，具备职业生涯发展和再学习能力的高素质劳动者的技能型人才。中职学生毕业后需获得本专业初级或中级职业资格证书。

高职的人才培养以中职毕业生已具备的知识、技能、素质及职业资格证书为基础，提升岗位职业能力。高职的人才培养目标：掌握专业必备的基础理论知识，具有石油化工行业、企业工作的岗位能力和专业技能，能胜任石油化工生产工艺操作、设备操作与维护维修、产品质量检验和化验分析、石油化工生产管理、产品营销与服务等岗位的工作，具有职业发展能力的高素质技术技能型人才。高职学生毕业后需获得本专业中级或高级职业资格证书。职业资格证书采用中高职院校互认、互通制度。

(四)中高职课程体系的衔接

中高职课程体系的建立是以石油化工产业的职业能力需求出发，以满足中高职两个层次的人才培养目标为基准，以实践为导向，经过广泛的调研、论证，开发石油化工专业群中高职衔接课程体系，避免中高职专业课内容的重复或遗漏，尝试高职预科教育。高职预科教育是面向中职学生，由高职院校主办、中职学校协办，尽早对培养目标进行系统设计和具体分解，避免中职高课程与技能训练的重复，提高中高职课程衔接的有效性。

石油化工专业群中高职衔接课程体系体现“纵向递进、横向拓展”，实施“中职课程+高职预科课程+高职课程”，它们既是相互独立，又是相互联系的，中职课程是高职课程的基础;高职预科课程是中职教学的补充，又是高职教学的基础;高职课程是中职课程的延续和提高。中职课程侧重文化基础知识和专业基本技能的培养，高职课程侧重文化知识的应用与专业技术能力的训练，预科课程是上述两者的联系与纽带。

石油化工专业群中高职衔接课程内容体现“层次分明、循序渐进”，课程教学内容衔接递进，实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。根据学生从中职教育到高职教育不同阶段的能力要求安排相应的理论和实践知识的学习，达到理论与实践相结合。有些中高职课程名称相近或基本相同，如中职的计算机辅助制图Autocad，高职的化工制图及CAD，两者都是基于Autocad应用软件制图教学，但两者在内容、难度与深度上不同，中职学习内容是简单的制图能力，而高职则在此基础上加深、加宽课程内容，培养学生具有识读、绘制工艺流程图(PFD图、PID图)、设备结构图的能力，能力要求是递进、螺旋上升关系。知识层次的提升和高端技能的培养，体现对高职学生实践及管理水平的培养上。

(五)突出中高职衔接课程评价与监控的层次性

根据中高职衔接专业教学标准和课程标准，制定可观察、可测量的评价标准和监控评价制度，评价的层次体现于理论教学与实践教学，评价标准的语言确切、有梯度。在监控评价过程中，一方面要体现中高职三二分段培养的特点，另一方面要体现中高职交叉互监、互评的特点，并引入第三方如相关石油化工等用人单位的评价，实现以监控评价促课程建设与改革，切实提高中高职衔接人才培养质量。

四、结语

中职与高职的衔接已成为职业教育发展的必然趋势，越来越多的院校实施了中高职衔接教育，课程体系衔接作为中高职衔接的核心与落脚点，目前大多数院校进行了初步的设计，课程内容与衔接教材的开发还有待细化与深入研究。

参考文献：

[1]龙洋.“3+2”中高职衔接课程体系设计的实践探索[J].中国职业技术教育，2014(5)：67-70.

[2]管弦.中高职衔接“三二分段”人才培养模式探析[J].教育与职业，2013(9)：11-13.

[3]雷建龙.中高职衔接应用电子技术专业教学标准研究：以湖北省为例[J].天津职业大学学报，2014(3)：74-78.

作者：梁国华

中高职化工技术论文 篇3：

广东省“中高职三二分段”衔接探索

[摘要]2010年广东省制定了开展对口自主招生“中高职三二分段”衔接的政策，这一政策对于促进广东职业教育的发展具有重要意义，但在政策的实施方面则需要继续探索。针对此现状，文章对国外先进国家的中高职衔接模式以及目前国内“中高职三二分段”衔接的现状进行了探索，并在此基础上从生源的选拔、专业的设置、课程体系的设计和因材施教四方面给出了建议，以期为广东省“中高职三二分段”衔接政策的实施提供可借鉴的经验。

[关键词]三二分段　中高职　职业教育

[作者简介]高俊文(1966- )，男，湖南常德人，广东农工商职业技术学院机电系主任兼党总支书记，副教授，硕士，研究方向为计算机应用及高职教育;邹心遥(1978- )，女，湖南衡阳人，广东农工商职业技术学院机电系，讲师，博士，研究方向为半导体元器件可靠性;夏晓冬(1964- )，女，上海人，广州市人力资源和社会保障局技工教育管理处，高级讲师，研究方向为技工教育。(广东　广州510507)

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“中高职三二分段”教育指中等职业学校与对口的高等职业技术学院建立联系，初中毕业生先在中等职业学校学习三年，然后转入对口的高等职业技术学院继续学习两年，学生毕业后获取普通高职毕业证书的一种高等职业教育模式。“中高职三二分段”教育是适应国家经济建设发展对培养高级应用型技术人才的需要而产生的一种办学模式，符合高技能人才“渐进成才”的规律，是高等职业教育独具特色的办学模式。我国在20世纪80年代开展中高职衔接工作。二十多年的发展表明，“中高职三二分段”教育模式具有三年制高职所无法比拟的办学优势，但同时也存在着不容忽视的问题，目前尚缺乏完善的体系，很大程度上只是实现了形式上的接轨。2010年广东省制定了开展对口自主招生“中高职三二分段”衔接的政策，这一政策对于促进广东省职业教育的发展具有重要意义。学习外国先进的模式和外省的探索实践经验，综合广东省的实际情况，探索一条适合广东省的“三二分段”中高职衔接有效之路十分必要。基于此，本文对国内外“中高职三二分段”教育办学模式进行了研究，为对口自主招生“中高职三二分段”衔接政策的有效实施、切实有效地促进广东省高等职业技术教育的大发展提供借鉴。

一、广东省“三二分段”中高职衔接的现状

我国“中高职三二分段”衔接模式的原型是五年制技术专科教育，1985年7月原国家教委印发了《关于同意试办三所五年制技术专科学校的通知》(教计字[1985]83号文件)，同意将西安航空技术高等专科学校、防灾技术高等专科学校和上海电机技术高等专科学校等3所技术专科学校试办五年制技术专业学校，从此以后，五年一贯制高职教育开始发展。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号文件)提出了“适度发展初中后五年制高等职业教育”，此后五年一贯制高职教育开始蓬勃发展。广东省的“三二分段”中高职衔接工作起步较晚，2010年广东省在10所高职院校和49所中职学校实行对口自主招生，中职毕业生不参加全国统一高考，可直接升入高职进行两年深造。2011年广东省选出27所高职院校的45个专业与中等职业技术学校对接，11所高职院校与相关技工学校对接，涉及全省近100所中职及技工学校。招生试点专业主要包括电子信息、汽车、机电、计算机、机械设计制造、医药卫生、化工技术、酒店管理、建筑和艺术设计等，这些专业都是属于经济社会发展紧缺人才专业，旨在解决加快转型升级所需的高技能人才紧缺问题。并且对中职生源作了相关规定：要求省属试点中职学校的招生生源主要以欠发达地区为重点，珠江三角洲试点中职学校至少安排30%以上的招生计划来招收粤北山区和东西两翼的学生①。虽然广东省“三二分段”中高职衔接教育已开办两年，但由于开办时间短，在办学形式、专业设置、课程组合、教材建设、师资队伍等方面还处于积极探索阶段，可以借鉴国外的先进模式和国内其他省的有益经验。

二、外国主要中高职衔接教育的模式

主要发达国家都十分重视高等职业教育的发展，他们将职业教育视为阶段性教育，重视中等职业教育与高职教育的衔接。本文总结归纳出三种主要发达国家推行中高职衔接的模式：

1.由国家出台政策确保职教文凭与普教文凭等值的衔接模式。如英国确定的普教文凭与职业资格等值作用的制度。该制度使职业资格的获得者与受普通教育的毕业生一样具有同等的升学与就业机会。在此基础上制定了具体的课程衔接模式，较为成功的是英国的中高职教学单元衔接模式。该模式把中职课程和高职课程综合在一起，成为统一的教学单元，并按程度分成I、Ⅱ、III、IV、V共五个层次，中职的教学单元占前三个层次，高职占后两个层次②。这种模式中教学单元各层次间有很紧凑的衔接、清晰的逻辑顺序，内容不重复，有很好的教学衔接适应性。

2.对中职毕业生进行专门补习,使学历水平达标从而实现中高职衔接的模式。这种模式是指在中职学生毕业后，由专业的职教机构对其进行一定时间的专业补习，并使之达到高中阶段学历标准，从而实现中高职教育的衔接。这种模式在法国和德国有较成功的应用：法国为使中职学生在毕业时取得报考高职院校的资格，利用专业的职教机构对毕业生进行两年的专业补习，通过课程分类法实现中高职衔接。德国采用的是双元制职业实践的补习方式，每一个中职学生在毕业时进行分流，既可以选择直接去就业，也可以选择继续接受双元制的职业实践，并进一步接受高层次的职业教育。

3.通过课程或教学大纲直接衔接的模式。这种模式的中高职衔接主要靠完善的课程体系衔接来实现。如美国将中等职业教育与高中后技术准备教育紧密连接在一起，中职学校与高职院校之间采用对口合作或签订合同的方式来共同制定各专业各层次的教学计划和教学大纲。

三、外省“三二分段”中高职衔接的经验总结

外省“中高职三二分段”教育自开办以来，形成了鲜明的办学特色和发展优势，但有其不完善的一面，一定程度上只是实现了形式上而非内涵上的衔接。本文对造成这样结果的原因进行了总结，归纳起来主要有以下三个方面：

1.生源选拔制度不够完善。目前“中高职三二分段”衔接模式中，采取的是中职毕业生全部或部分升入对口高职院校的方式。对于全部百分百对口升学的方式，无论学生的成绩和表现是好是坏，3年中职毕业后肯定升入高职院校就读。这种没有升学压力的情况难以调动学生的学习积极性，一方面容易导致中职学校的管理难度加大;另一方面影响高职院校的生源质量，培养出来的中职毕业生难以达到接受高职教育的要求。对于部分对口升学的方式，在初中生入学时就根据入学成绩确定对口升学的名单，将成绩最优秀的考生放到免试入学的班级中。这样的方式虽然保证了高职院校生源的稳定性，但忽视了学生在中职三年的成长与发展变化，有失公允和合理性。

2.专业设置存在盲目性。高等职业教育的专业设置主要考虑两个原则：一是根据社会需求;二是实际办学条件。开办五年制高职专业同样要考虑以上两个原则。由于五年制相对普通高职学生学习时间长，在专业选择上还应考虑培养时间长和实践技能要求高的专业，如艺术类、工业类和一些复合型专业。这就是五年制高职专业应遵循的第三个原则。但在现实操作中，大部分开办五年制高职专业的学校为了扩大招生，并没有考虑以上三个原则，而是随意设置专业，这就违背了开设五年制高职专业的建设目标。另外，有些合作的中职学校，为了争取“三二分段”合作办学，以扩大社会影响力，忽视自身专业的办学条件，盲目按三年制高职专业要求开设专业。

3.课程体系欠合理，中、高职衔接不够紧密，有重复或脱节现象。造成该现象的原因主要有二：一是中职和高职学校专业负责人协调和沟通不充分，导致制订教学计划比较匆忙，“三二分段”相应专业的课程设置存在与实际要求脱节的情况;二是中职学校由于设备条件不足或缺乏师资等原因，以致部分课程即使在教学计划的设置中充分考虑了中、高职的衔接问题，但在实际教学中不得不更改课程设置，导致在相应专业设置上出现了重复或脱节。

四、对广东省“中高职三二分段”衔接的建议

以上分析总结了外国主要中高职衔接教育的模式及国内外中高职衔接的经验，在此基础上，本文对广东省实施“中高职三二分段”工作提出几点建议：

1.合理选拔生源。为避免学生学习动力不足、中职学校难以管理、升入高职的中职毕业生继续深造困难等弊端，建议采用适当选拔的方式代替百分百升学的方式，选拔比例可以控制在80%～90%，这样对口招生的生源质量相对有保证，顾及了升学率，确保大部分学生能升入到高职学院学习。对在选拔中被淘汰的学生，推荐就业或鼓励他们参加单考单招。对于学生的管理方面，建议中职学校对参与“三二分段”的学生签订相关协议，明确各自的责任与义务。如果达不到升入高职学院的要求即被淘汰，以此来激励学生，提高学生的学习自觉性。

2.合理设置适合“中高职三二分段”衔接模式的专业。在设置专业时，可参考教育部发布的《关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》。该意见提出“五年制高职的专业设置应定位在特殊行业的相关专业，考虑到设置专业能力培养需要时间较长、专业技能的掌握要求反复训练、培养要求年龄较小和复合性教学内容较多的专业”。开办“三二分段”高职专业的学校应根据自己的特点设置专业，在深入论证的基础上加以规范。

3.合理设计课程体系。在制定课程体系时，可借鉴英美等国的先进经验，采用中职教育三年和高职教育两年共用一套教学计划、分段实施的办法来进行。课程体系和教学计划的制订应该以高职院校为主、中职学校参与、双方共同研究制订。为了学生的可持续发展，中职学校要注重职业基础教育，包括文化基础课、专业理论和专业实践基础课;高职教育阶段则是在此基础上的全面提高，包括文化基础的提高、专业理论的加深和专业能力的加强。统一的课程体系和教学计划一旦制定，就必须严格按此框架开展教学活动。另外，高职院校有权对中职学校的教学实施情况定期检查，避免中高职教学计划重复率过高，确保教学计划的落实，优化教学计划，提高教学效益，保证教学质量。

4.因材施教，对“三二分段”的高职学生采取合适的授课方式。目前广东省高职生源的来源主要有三类：普高毕业生、普通的中职毕业生以及“三二分段”模式的中职生。这三类学生之间存在明显差异，具体表现在：普高毕业生的理论基础较好，理论学习能力较强，自律性较高，动手能力较差;普通的中职毕业生理论基础较差，理论学习能力较差，自我管理与自我约束能力较差，动手能力较强;“三二分段”模式的中职生介于两者之间。面对这种差异，建议不采用同一种授课模式和统一的笔试考试方式。应将普高毕业生与中职生区别对待，同一门课程授课侧重点可以不同、考核方式也可以不同。对普高毕业生在理论知识的学习上可深入一点、同时要加强学生动手能力的训练;对中职生可适当简化理论知识的学习，同时加强学生学习能力的培养，最大限度地促进学生的可持续发展。

综上，本文分析总结了国外中高职衔接的先进模式以及国内其他省份在“三二分段”中高职衔接中的经验，从生源的选拔、专业的设置、课程体系的设计、因材施教四方面对广东省“三二分段”中高职衔接的实施提出了参考建议。

[注释]

①雷雨，粤教宣.广东“中高职三二分段”今年扩招逾2万人[EB/OL].http：//gd.nfdaily.cn/content/2011-05/06/content_23664490.htm，2011-05-06.

②董绿英.国外主要发达国家与我国中、高职衔接模式比较[J].柳州职业技术学院学报，2004(9)：45.

作者：高俊文 邹心遥 夏晓冬