情境教学下初中历史论文

摘要：初中历史情境教学法可以使我们的教育教学具备有效性。作为初中历史教师，要懂得在历史课上创设有效教学情境的一些主要途径。如展现场景，感染学生；音画渲染，情境美妙；适时表演，进入情境；通过语言，描述情境。并通过情境的创设，激发学生的情感，让我们的历史课堂更有感染力，更有利于学生掌握知识和获得能力。下面是小编为大家整理的《情境教学下初中历史论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

情境教学下初中历史论文 篇1：

浅谈信息化背景下情境教学法在初中历史教学中的应用

摘要：由于我国的初中教育理念和教学方式不断受到多媒体技术与网络技术的影响，所以人们越来越重视信息构建的情境教学模式。许多的初中历史教师会在课程教学的时候通过信息化手段，使用微课、翻转课堂以及班级学习App等现代网络教学模式来建立课堂教学情境，这样不仅在极大程度增加了学生接受知识的速度，同时还拓宽接受知识的广度，为我国实现新课程教学目标提供参考。

关键词：信息化;情境教学法;初中历史教学;应用

我们知道历史事件和历史人物都是发生在过去的，所以初中历史课程具有过去性，这也就使得学生们很难理解学习历史知识。但是如果在初中历史课程教学中通过信息化手段，使用微课、翻转课堂以及班级学习App等现代网络教学方法来创设历史课堂的教学情境，就能够在极大范围提高学生接受历史知识的速度以及广度，从而为我国实现新课程教学目标提供一定的参考。本文不仅简单介绍了情境教学法的界定，同时还研究分析了怎样在初中历史教学中利用情境教学法。

一、情境教学法的界定

我国的部分学者曾这样描述过情境教学法：“在进行教学的时候，相关教师会在课堂上有目的地去建立一些比较具有一定色彩的、以形象为主体的以及生动具体的场景，从而来提高学生的注意力，并且给学生理解教材内容提供一定的帮助，最终推动学生心智发展。充分激发学生的情感是开展情境教学法的核心。”这里有三个情境教学法的主要特征是需要被强调的：首先，情境教学法的形象性，要求建立的场景要十分形象生动，能够直接满足学生们的感知要求;其次，情境教学法的情绪性，要求根据学生的具体学习需求，把历史知识的学习和学生情感因的素进行合理的结合，从而更好地激发学生思考和学习的兴趣;最后，情境教学法的促进性，要求改变以往传统教模式的死记硬背、机械被动学习的情况，为学生们创造独立探究、自主学习以及协作交流的学习机会，从而让学生能够积极主动地参与学习，促进心智的全面发展。此外，情境教学法还适用于初中所有学科的教学，但是其在初中历史教学活动中尤其重要。初中历史教师可以根据历史内容的真实性以及社会性等的特点，来设定相应的历史教学情境，通过复原历史事实和形象生动地展现历史画面，让学生能够切实感受历史，从而让学生能够更好地理解历史知识，高效地掌握历史的发展规律，同时在一定程度上促进学生观察、思考、分析及综合能力的提高。

二、情境教学法在历史教学中的应用策略

(一)创设形象生动的历史情境

1.多媒体情境创设

由于中国教育现代化水平在不断地发展提高，所以很多的信息技术都在初中教学活动中得到普遍的使用。这不仅促进了我国不断更新教学设备的速度，同时还推动了我国大部分学校对教学模式的深入改革。在初中历史教学活动中，许多的初中教师利用多媒体设备、课件、微课、网络资源、在线学习平台以及仿真虚拟等网络信息技术，通过图像、视频以及声音等来重现历史人物和历史事件，为学生们提供形象的历史情境，从而把那些抽象的历史知识变得具体。借助这种教学方式不仅激发了学生学习历史的兴趣，同时还提高了他们记忆历史知识的效率，最终顺利完成教学目标。比如，教师在讲解《元朝的建立》这一内容的时候，可以通过制作动态地图课件，来借助多媒体展示课件，同时还可以在课件里设置《过零丁洋》为背景音乐，从而为学生们充分展现英雄英勇就义的场景。通过这种方式不仅使学生理解了元朝扩张的历史知识，同时使学生对民族英雄的敬仰之情增加。

2.语言情境创设

初中历史教学活动中最常用的一种教学方法就是创设语言情境。因为语言情境具有很强的艺术性可以直接激发学生主动思考。所以，语言艺术成了初中历史教学活动能否成功的关键。我们知道初中阶段学生的思维能力正处于从形象思维向逻辑思维转换的时期，直观的教学情境已经无法起到培养他们逻辑思维和探究能力的作用了。所以，初中的历史教师必须要充分重视语言艺术的重要性，从而精心设计具有艺术性的课堂语言。教师在使用具有艺术性的语言来讲述历史事件的时候，能够使学生在情感上产生一定的共鸣，从而把感性认知转化成理性的认知，进而提高学生主动思考、探究以及合作的能力。

3.角色扮演情境创设

我们知道初中实践活动课程中常用的一种教学方法就是角色扮演，这种方法具有学生参与度高以及积极性强的优势。所以初中历史教师在进行历史课堂教学的时候，可以根据教学任务，引导学生们扮演不同的歷史人物，从而让学生们能够从扮演角色的角度去分析并解决历史问题，提高学生对历史知识的掌握程度。但是教师在使用角色扮演法的过程中，必须要确保每一个学生都能参与并且积极思考，这样才能真正地激发学生学习的积极性，从而养成主动探究学习的好习惯。

4.音乐情境创设

我们知道世界上最能够调动人的情绪、渲染情景气氛的艺术形式莫属音乐。因为音乐具有表达人们的思想情感和反映社会生活的特点。因此，初中历史教师在进行历史教学的时候，可以借助音乐让学生了解不同时代社会实状。比如，通过吟唱《诗经》里的“国风”，可以让学生知道先秦时期的社会状况。

(二)多媒体情境的创建

我们知道，目前多媒体技术已经成为初中教学活动中重要的一项技术手段。因为多媒体技术可以通过图声结合的方式，不仅能够让学生直观地理解历史内容，还能够在一定程度上加强学生的历史感悟，使学生能够积极主动地参与到历史学习中。多媒体主要通过影视情境和音乐情境等来帮助提高教学的效果。例如，教师可以在借助《滚滚长江东逝水》以及《曹操》等歌曲来给学生能创建学习情境，从而更好地为学生讲解三国时期的相关历史知识，使其能够有效感受到英雄气概。教师还可以借助《本草纲目》《兰亭序》《霸王别姬》等音乐作品，来引出不同时代的历史知识。通过音乐学生们可以在一定程度上加强对历史知识的记忆。此外，教师在创建影视情境的时候，还可以借助多媒体让学生们观看《金陵十三钗》《南京!南京!》等的影视作品，从而使学生们能够看到日本侵华时的暴行，促使学生在产生情感共鸣的同时，能够增加爱国情怀。

(三)创设启发性的问题情境

1.引导质疑的方法

由于历史具有超强的年代感，所以历史存在许多的争议，以导致学生常常会对一些历史人物以及事件产生不同的看法。这个时候教师应该积极鼓励学生表达自己观点，并且积极引导学生结合历史的客观性进行小组讨论。

2.激发兴趣的方法

在进行课堂教学的时候，初中教师可以通过学生比较熟悉或者比较感兴趣的事物，结合课堂知识对学生进行课堂提问，从而激发学生的回答兴趣和求知欲，所以我们往往不要求学生在课堂上回答这种问题。

3.比较引导的方法

“比较引导的方法就是教师在课堂上指导学生比较不同的事物和观点，通过分析得到新的观点。”比如，教师在講解《中日马关条约》这一内容的时候，可以为学生制定以下的问题：马关条约的签订是清政府的无能，还是李鸿章个人的虚荣?使学生结合李鸿章的历史事迹进行小组讨论，从而提高其客观评价历史人物的能力。

(四)语言情境的创建

我国大部分的研究调查显示，很多的学生都觉得历史知识带有神秘色彩和趣味性，所以他们也有兴趣去学习初中的历史知识，但是由于缺乏科学合理的学习和教学方法，所以他们的学习效果达不到预期效果。这个时候初中历史教师就可以为学生创建历史语言情境，引导学生在情境中掌握历史知识。比如，初中历史教师在给学生介绍历史人物的时候，可以通过语言情境为学生展示他们扮演角色的好坏，从而激发学生学习历史的兴趣。例如，在介绍岳飞的时候，教师可以使用富有激情、感叹、赞扬以及敬畏的语气来给学生们诵读“精忠报国”，从而使学生通过语气来判断岳飞的好坏。在介绍奸佞之臣秦桧的时候，教师就应该要使用愤懑和不屑的语气，让学生判断出他是个坏人。这样就可以在一定程度上帮助学生树立比较正确的价值观以及人生观等。

三、结语

总而言之，教师在进行课堂教学的过程中，通过多种方法来创设科学合理的课堂情境，对于学生学习和理解历史知识是具有非常重要的作用。因为使用这种教学方式不仅可以帮助学生归纳和分析我国社会发展的历史规律，从而引导学生准确认识我国目前的社会现状，同时历史教师通过情境教学法，还能够在极大程度上改变以往传统的教学模式，提高初中历史课堂教学的效率和水平。

参考文献：

[1]甘文.信息化背景下情境教学法在初中历史教学中的应用[J].名师在线，2019(29)：68-69.

[2]卓丹.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].读与写(教育教学刊)，2019，16(6)：120.

[3]孔宝华.情境教学法在初中历史教学中的应用探析[J].学周刊，2019(20)：113.

作者简介：刘辰日，吉林省长春市，吉林省长春市农安县第三初级中学。

作者：刘辰日

情境教学下初中历史论文 篇2：

浅议新课标下情境教学法在初中历史教学中的应用

摘 要：初中历史情境教学法可以使我们的教育教学具备有效性。作为初中历史教师，要懂得在历史课上创设有效教学情境的一些主要途径。如展现场景，感染学生;音画渲染，情境美妙;适时表演，进入情境;通过语言，描述情境。并通过情境的创设，激发学生的情感，让我们的历史课堂更有感染力，更有利于学生掌握知识和获得能力。

关键词：新课标;初中历史;情境教学法

新课标下，初中历史教育教学要突出学生的主体地位，要以提高学生历史学科综合能力和素养为前提展开活动，并最终以教育教学有无实效作为评判活动是否成功的关键因素。因而，作为初中历史教师，就一定要通过采取切实可行的教学方法，让我们的教育教学具备有效性。那么，采取怎样的教学方法才可以使我们的教育教学具备有效性呢?这里，笔者为大家介绍一种可以提高教学有效性的好教法——情境教学法。

情境教学法即将学生的学习放在一定的情境当中，让我们在具体的情境当中感悟知识，获得能力。情境教学法的核心在于激发学生的情感。那么，怎样才能发挥好历史教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢?下面结合自己的教学实践具体谈谈历史课上创设有效教学情境的一些途径。

一、展现场景，感染学生

这是实施情境教学法的基本要求。展现场景，即指把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。生活中的事物是学生最熟悉的事物，当学生不能很快理解某类事理、某种现象，思维受到阻塞时，利用生活中的情境，让学生去联想、去探寻，常常会收到快捷的成效。如讲述“郑成功收复台湾”时，我曾依据有关郑成功的历史资料，插入他晚年向往祖国大陆的情景：郑成功率领大军，打败荷兰殖民者，收复祖国宝岛台湾后，日夜思念祖国大陆，在晚年身患重病期间，还天天挣扎起床，扶杖登上点将台，拿着千里镜，深情地隔海了望祖国大陆壮丽河山，倾注着他怀念祖国大陆同胞的真挚感情。后来台湾人民为了纪念这位民族英雄，在台中县铁砧山，建立一座郑成功塑像，塑像面向大海，遥望大陆，寄托着台湾人民一心与大陆统一的强烈愿望。插入这段简短小故事，不仅把郑成功的英雄形象又升华一步，给学生留下兴味浓厚、刻骨铭心的印象，更可紧密联系当前国家关于“一国两制”，力争台湾回归祖国怀抱，完成祖国统一壮举的大政方针，对学生必定能产生强有力的感召作用，并受到一次深刻的爱国主义教育。

二、音画渲染，情境美妙

音乐和图画是最可能帮助我们设置情境的好“道具”。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。在讲述我国改革开放的相关内容时，可以播放《春天里的故事》，在音乐和图文背景中讲述我国改革开放的理论、实践、过程、成果等。音乐和图画独特的感染力引导学生进入情境和意境，学生情绪高昂，讨论激烈。白居易说“感染心者，莫先乎情。”情感引起共鸣，本节课自然收到了意想不到的效果。

当然用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

三、适时表演，进入情境

很多时候，我们还可以表演的方式，让学生进入某种模拟的情境，感悟学习。皮亚杰说过：“所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需要才能有效地促使他们发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。”学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和需求，就能真正参与到教学活动之中，成为学习的主体。在历史教学中，有的时候为学生创设一个表演的教学情境真正让学生动起，更有利于他们参与学习活动的教学，进入角色理解文中历史事件的意义，设身处地的感受历史事件的过程及思考历史的内涵。利用历史故事本身具备的戏剧性，创设一个表演情境，激发学生主动而迅速地理解历史和人物。

四、通过语言，描述情境

在课堂上，教师可以用生动的语言，为学生创设一定的教学情境。用语言描述创设情境是对其他情境的一个很好的补充，不能用真实场景、实物、多媒体演示情境时，教师的语言描述无疑起到很好的补充作用。不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。如在教学《甲午中日战争》时教师可模仿伊藤博文的语气 描述战争的起因及胜利者的骄横狂傲的神色，加深对清政府软弱无能的认识。

的确用语言描绘情境确有其感染性和导向性，学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。另外，教师的引导朗读、学生的感情朗读也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情。无声语言也是负载情感的大力士。无声语言也就是体态语言，它包括面部表情、眼情、手势、肢体律动等。教师的体态语在教学中也起着非常重要的作用。它可以配合教师的语言，强化情境的力度， 也可以独立创设情境， 引发学生的思考。教学中撇开一些枯燥的术语和阐释， 用自己的手势、体态创设情境演示，这样更增强了教学的直观性和趣味性。在体态语的示范中，教师要全身投入对历史的情感等方面有一个深度的理解，化无形为有形，运用体态语言去渲染、打动学生，使学生更好地理解历史的内涵。当然，体态语言必须适度，恰如其分，不能过度夸张和渲染。

我认为，老师用生动形象的语言，创设丰富的情境，让学生在心中形成鲜明的画面。这样不仅能营造一种寓教于乐的学习氛围，还能给学生的语言起到示范的作用，可以引导学生在潜移默化中生成对历史的主观认识。

总而言之，我们说，初中历史情境教学法可以使我们的教育教学具备有效性。愿各位历史教师认识到情境教学法在新课程实施过程中的举足轻重的作用，创设各种情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探究、创新学习，给历史课带来了生机，带来了快乐，相信历史课堂会逐渐成为学生学习的百花园。

作者：谭晓娟

情境教学下初中历史论文 篇3：

关于核心素养下初中历史情境教学研究

摘 要：历史情境教学是培养学生历史核心素养的重要手段和有效措施，通过历史情境教学，有助于学生时空观、历史解释能力以及证据思维能力的发展。但是在初中历史教学过程中，部分教师对历史情境教学缺乏深刻的认识，既影响了历史情境教学作用的发挥，也不利于学生核心素养的发展。基于此，本文就核心素养背景下的初中历史情境教学方法进行探究，仅供大家参考。

关键词：核心素养;初中历史;情境教学

Research on the Teaching of Historical Situation in Junior High School Based on Core Literacy

LV Yirong (The Fifth Middle School of Yunxiao County，Zhangzhou City，Fujian Province，China )

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隨着新课改的深入发展，广大教师将面临着新的教学观念以及新的教学策略所带来的挑战。在此背景下，情境教学法得到了广泛的应用，并在教学中取得了十分显著的成效。在初中历史教学过程中，对情境教学法的应用，有助于促使学生积极主动的学习，并且使教师转变成为了学生学习的引导者。是落实新课改以及提升教学质量的有效措施，本文就初中历史情境教学进行一些粗浅的探索，希望能够对广大教师的教学有所帮助。

1. 核心素养下初中历史情境教学的基本原则

(1)启发性原则

教学并不等同于知识的单向传递，是教师启发学生思考，促进学生主动学习的过程，学生在此过程中获取知识，锻炼自身的多方面能力，实现核心素养的发展。因此，历史情境教学需要秉持启发性原则来创设情境，同时应用具有启发性的问题来引导学生加深思考，最终帮助学生解决问题并获取知识。

(2)趣味性原则

在兴趣的引导下，能够使学生快速进入学习状态，是提升学生学习成效的最佳途径。因此，历史情境教学中，教师需要秉持趣味性原则。所创设的历史情境应尽量贴近学生的生活，尽量符合学生的兴趣。例如，在教学过程中，教师可以选择应用一些乡土史料和素材来创设情境，以此来激发学生的学习欲望。同时，还需要教师设计一些开放式问题，并结合课堂进展情况随机提出问题，在课堂上营造出轻松愉悦的氛围。

(3)适度性原则

不同阶段的学生有着不同的心理特征和学习特点，就初中历史教学而言，教师的教学内容以及教学方法都应符合初中生的发展水平，要确保教学内容的难度以及教学的进度等符合初中生的接受能力。因此，历史情境教学应秉持适度性原则，教师创设的情境要与学生的年龄阶段相匹配，所提出的历史问题既不能过于简单，也不能难度过高，确保学生能够在历史情境中顺利完成学习。

(4)求真性原则

求真性原则是应用历史情境教学的基本原则，历史知识的学习更加强调求真性，历史的教学要帮助学生了解历史事实发生的真实境况。只有秉持求真性原则创设历史情境，才能帮助学生感受历史事实发生的真实境况，才能促使学生正确看待历史和反思历史。在创设历史情境的过程中，教师对历史事件的选择、加工和处理都应遵循求真性原则，这样才能更加真实的反映出历史实际。除此之外，教师还可以结合真实的史料来创设虚构的历史情境，并向学生提出假设性问题，引导学生更快的融入情境之中，并结合史料展开思考，促进学生思维素养的提升。创设虚构的历史情境，有助于更好的达成教学目标，但值得注意的是，虚构情境的创设应结合历史事实，秉持历史事件的真实性原则。

(5)针对性原则

历史情境教学的目的在于更好的为教学服务，促进教学质量和教学效果提升，同时促进学生歷史核心素养的发展，因此，历史情境教学的应用需要具有针对性。历史情境的创设，应针对关键问题来创设情境，通过情境来突破重点，达到理想的教学目的，以便激发学生的学习热情和探究欲望。同时，问题的设计与提出，要针对学生能力的培养，针对学生核心素养的发展，这样才能使教学更具目的性，进而提升历史情境教学的作用，促进初中历史教学效果的提升。

2. 核心素养下初中历史情境教学的策略分析

(1)应用图片与图画再现情境

历史图片和图画对于历史教学有着十分重要的作用，其能够直观展现一段历史内容，因此，应用历史图片与图画再现情境有助于提升教学的质量和效果。历史图片和图画种类繁多，如人物画、遗迹照片、历史漫画以及场景图等，这些内容都是历史教学中重要的材料，可以帮助学生更好的体会历史内容以历史信息。比如，教师在讲解“北方民族大融合”方面知识的过程中，教师可以从学生日常生活中最常见的吃饭和穿衣等方面内容入手进行教学设计。比如，在教学过程中，指导学生观察教材中的“北魏帝后礼佛图”，然后向学生提问：“这是哪个民族的服饰?帝后穿着这种服饰说明了什么?”在问题的引导下，学生通过分析可以认识到这种现象说明了北方少数民族受汉族文化的影响加深。在此基础上，教师再引导学生观察“裤褶服”，并向学生讲解：“裤褶服原为北方少数民族服装，传入汉族地区后，经过改良成为裤褶服，裤褶服的流行又说明了什么呢?”学生通过观察图片和自主思考，可以分析出裤褶服的流行说明了汉族服饰也受到了北方少数民族的影响。通过这种方式，可以让学生学会分析问题，提升学生的历史核心素养。

(2)应用音乐渲染情境

音乐是人们思想情感的重要表达形式，同时，也是社会生活的重要体现形式。音乐不仅能够调动人们的情感，而且还可以起到创造气氛以及渲染情景的作用。与此同时，音乐都是在相应的历史背景下创作的，因此音乐具有较强的时代气息。应用音乐宣传情境，可以使历史情境更具感染力，既能打动学生的情感，也能凸显教学重点。例如，在讲解《夏、商、西周的兴亡》这一内容过程中，如果教师单纯的向学生讲解朝代的更替，不仅学生缺乏兴趣，而且也难以深度理解朝代更替的原因。针对这种情况，教师便可以创设音乐情境，教师可以向学生播放歌曲“得民心者的天下”，教师可以将歌曲作为课堂导入，在课堂上营造相应的情境，并让学生在聆听的过程中注重分析歌词内容。在此基础上，组织学生讨论朝代更替的原因，最后，再由教师进行总结。通过这种方式，学生可以在轻松的氛围下完成学习任务，并且在歌曲的启发以及情境的渲染下自主探索历史知识，极大的提升了教学的有效性，有助于学生核心素养的发展。

(3)运用语言描述情境

任何情境的创设都离不开语言描述，在初中历史教学过程中，教师将生动、幽默以及形象的语言与情境展示相结合，能够极大的提升历史情境教学的效果，同时也能更好的引导学生融入到情境之中，并且可以使历史知识的呈现更加清晰，重点更加突出，教学更具感染力。以《最可爱的人》这一内容的教学为例，教师可以向学生讲述黄继光舍身堵枪眼的故事，也可以向学生讲解董存瑞舍身炸碉堡的故事，通过这些感人的历史故事帮助学生认识到这些“最可爱的人”是如何可爱的。比如，教师可以用生动的语言讲述董存瑞舍身炸碉堡的故事：“在战争中，部队被敌人的暗堡阻止在开阔地带，对暗堡的爆破任务接连失败两次，此时董存瑞主动请战，在前进过程中左腿受伤，但是他依然顽强的冲到桥下，由于暗堡与地面的距离已经超过一人多高，如果将炸药包直接放在地下，会导致炸药包难以充分发挥作用，再加之附近没有相应的支撑物，无法对暗堡进行有效的爆破。在面对这种情况时，董存瑞毅然举起炸药包，在董存瑞高喊的为了新中国，冲啊!的声音中，敌人的暗堡化为灰烬，但是董存瑞同志也壮烈牺牲，此时他才仅有19岁。”通过教师生动、感人的语言描述，可以使学生深深的被故事所打动，并被董存瑞的献身精神所感动，同时学生也会随着教师的讲解进入到相应的情境之中。

(4)应用多媒体创设情境

视觉与听觉是学生获取信息的主要途径，应用多媒体创设情境，能够同时带给学生视觉与听觉方面的体验与感受，将学生带入到历史氛围之中。同时，应用多媒体技术可以将传统的平面教学结构转变为立体的教学结构，形成多维的教学方法。既能使历史情境更加生动，也能帮助学生加深理解与记忆。因此，教师可以应用多媒体来创设情境，进一步提升历史情境教学的效果。以《甲午中日战争》这一内容的教学为例，教师可以应用多媒体向学生播放影片《甲午风云》的片段，在课堂上再现当时的历史情境。教师可以节选影片中的黄海海战片段向学生展示，这部分内容体现了林永升以及邓世昌等爱国官兵的英勇顽强，学生在观看影片的过程中，仿佛身临其境，并且会被爱国官兵的无畏精神所感染。通过多媒体创设的历史情境往往更具感染力，是语言描述难以达到的效果。在此基础上，教师再引导学生探究中国战败的原因。除此之外，教师开可以应用多媒体再现史料，通过史料来创设相应的情境，比如，通过多媒体向学生展示碑文、典籍以及图表等史料，以此来营造史料情境。而教师应用多媒体创设史料情境，学生便可以结合史料展开思考，加深对这部分知识的认识和理解。碑文、典籍以及图表等都是重要的史料，不仅对学生的学习有所帮助，而且也是历史研究的重要依据和参考。应用多媒体来展示这些史料，营造出史料情境，可以让学生形成严谨的史学态度，这对于学生核心素养的发展具有至关重要的作用。比如，在讲解《秦王扫六合》这以内容过程中，会涉及到“专制主义中央集权制度”等巩固统一措施方面的内容，针对这些内容的学习学生不仅会感到枯燥乏味，而且还会给学生的记忆带来极大的挑战。针对这种情况，教师可以运用多媒体向学生出示图1，引导学生观察图表，找出皇帝、中央以及地方之间的从属关系，然后将西周分封制的特点制作成图表，将其与图1进行对比，帮助学生区分分封制与郡县制之间的区别。这可以帮助学生对西周与秦朝政治制度产生清晰的逻辑关系，并且加深对中央集权制度的理解。

3. 结语

初中历史情境教学，有助于教学质量的提升，促进学生历史核心素养的发展。在教学过程中，教师应秉持历史情境教学的各项原则，通过多方面举措来合理创设情境，不断提升教学的质量和效果。

参考文献

[1]黄秋月. 浅析“三究四学”教学模式下历史情境教学法的运用[D].华中师范大学，2015.

[2]李晓娇. 新课程实施下高中历史情境教学的探索研究[D].广西师范大学，2020.

[3]林志强. 信息化时代中学历史“情境教学”的实践手段[D].华中师范大学，2015.

[4]王红欣. 初中历史教学中基于时空观念素养的情境教学法应用探究[D].河北师范大学，2020.

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[6]黄健辉. 情境教学法在初中历史教学中的有效运用探讨[J].课程教育研究，2017(31).

作者：吕艺蓉