情境教学法初中历史教学论文

摘要：历史课程是初中教学内容的基本科目之一，不仅肩负着传承文化的任务使命，同时也是学生开阔视野了解历史文明的重要途径。在初中历史课程的教学实践中，为了更好地提升课程教学质量，促进学生对历史知识的理解以及情况，在教学过程中应当借助多样化的教学策略辅助课堂教学过程。以下是小编精心整理的《情境教学法初中历史教学论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

情境教学法初中历史教学论文 篇1：

情境教学法在初中历史教学中的应用

随着教学大纲的不断完善，教师要对教学方法进行改进。由于情境教学法在教学中的应用范围正在逐渐扩大，因此教师要充分利用情境教学法，促进教学效率的提高。本文分析了情境教学法的主要内容，提出了情境教学法的应用方法，指出了情境教学法的应用要点，为情境教学法在初中历史教学中的应用提供了有效借鉴。

随着新课改的不断推进，情境教学法越来越受到重视。因此，教师要根据学生的学习情况和历史教学特点，有效运用情境教学法，调动学生的历史学习积极性，提高历史教学效果。

一、情境教学法的主要内容

情境教学法是指教师在课堂教学中创设不同的情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在实际教学过程中，教师不仅要向学生口头讲解课本知识，还要创设情境，提高学生的知识水平和综合能力。

情境教学法可以直观地将教学内容展示给学生，使学生置身于情境当中，通过自身感悟来理解课本知识。因此，教师要采用情境教学法，提高学生的学习效果，使学生在发散思维的过程中，充分掌握知识要点。

另外，在教学过程中，教师还可以利用情境教学法，营造宽松、愉快的课堂氛围，提供有关教学内容的历史事例，从而使学生在理解历史事例的同时，牢固掌握历史知识。

二、情境教学法的应用方法

1.发挥学生的主观能动性，合理创设情境。

为了提高课堂教学效率，教师要充分发挥学生的主观能动性，合理创设情境，加深学生对课本知识的理解和记忆，提高学生学习历史知识的积极性。

对此，教师可引导学生扮演不同的角色，将历史故事完整地呈现出来，加深学生的学习感悟，提高学生的学习热情。

2.提高教学水平，创设不同情境。

要想提高课堂教学效果，教师不仅要善于运用教學工具，还要提高教学水平。教师如果只会照本宣科地讲解课本知识，就无法提高学生的学习积极性。因此，教师可以采用情境教学法，将历史知识分成一个个小故事，从而在讲述故事的过程中加深学生的印象。

例如，在教学“英雄人物林则徐”这部分内容时，教师要用激情的语气讲解林则徐不顾外界压力和阻挠，毅然销毁鸦片，并推行禁烟运动的英勇事迹，从而加深学生的理解。另外，对于当时的社会环境，教师要用悲情的语气进行讲述，从而使学生深刻理解当时的社会环境，领悟禁烟运动的意义。

3.巧妙利用音乐，丰富情境内容。

在课堂教学中，教师要巧妙利用音乐，丰富情境内容。

例如，在教学“抗战胜利”和“新中国成立”这部分内容时，教师可以播放《义勇军进行曲》，让学生在激昂的音乐中感受抗战的艰辛和新中国成立的喜悦，加深学生对这段历史的感悟。

由此可见，利用音乐讲解历史知识不仅可以加深学生对历史知识的理解和记忆，还可以引发学生的共鸣。因此，在初中历史教学过程中，教师要播放与历史教学有关的音乐，丰富情境内容，提高教学效果。

三、情境教学法的应用要点

在情境教学中，教师要将课本知识与学生情感有机结合起来，充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极参与教学，启发学生的思维。在具体教学中，教师要注意情境教学法的应用要点。

首先，教师不能为了提高课堂教学效果而过多地创设情境，而要将历史教学与情境有机结合起来，契合历史教学宗旨。

其次，在创设情境的时候，教师要贯彻教学目标，利用情境促进教学的开展，提高学生的理解能力和知识水平。

最后，教师要根据学生的思维特点和学习水平创设情境，使学生更快地理解情境内容，进而掌握课本知识，这对提高教学效果具有重要的作用。

总之，在初中历史教学中，教师要利用情境教学法，创设合理的情境，提高历史教学效果。对此，在实际课堂教学中，教师要根据学生的思维特点，创设不同的情境，将课本知识融入情境，使学生在情境中产生共鸣，提高自身知识水平和学习效果。

作者：李坤

情境教学法初中历史教学论文 篇2：

基于情境教学法的初中历史教学策略研究

摘 要：历史课程是初中教学内容的基本科目之一，不仅肩负着传承文化的任务使命，同时也是学生开阔视野了解历史文明的重要途径。在初中历史课程的教学实践中，为了更好地提升课程教学质量，促进学生对历史知识的理解以及情况，在教学过程中应当借助多样化的教学策略辅助课堂教学过程。情境教学法是新课程教学改革背景下一种新兴的教学策略，旨在通过构建具体的学习情境，拉近学生与知识之间的距离，从而更好地提升授课质量。文章立足初中历史课程教学实践，首先简要概述了情境教学法的意义和基本原则，并结合历史课程教学实践，对基于情境教学法的初中历史教学策略进行了研究。

关键词：情境教学;初中历史;教学研究

一、 引言

随着中国新课程教学改革工作的不断深入发展，初中历史学科的教学内容和形式也在与时俱进地发生着转变，各种现代化的教学理念和策略也为课程教学质量的提升创造了有利的条件，情境教学法就是在这样的背景下逐步发展和普及起来的。情境教学的本质在于授课过程中根据教学内容的需要，采用多种教学策略辅助的形式为学生创设相应的学习情境，引导学生在特定的情境中发散学习思维，引发学生的积极联想，从而获得更为高效的学习体验。有效的情境教学不仅可以促进学生认知能力的提升，同时可以激发学生的潜在学习动力，更加主动地参与学习探究过程，从而达到良好的教学效果。

二、 情境教学法在初中历史教学中应用的意义

历史课程教学的价值在于传统中国民族传统文化，开阔学生学习视野。历史是一面镜子，鉴古知今，学史明智。重视历史、研究历史、借鉴历史是中华民族5000多年文明史的一个优良传统。在日常教学实践活动中不仅要遵循客观的历史事实原则，同时还需要结合初中学生的实际学习特点，为其营造具体的学习情境，提高学习参与程度，借助相关的历史经典典故对教学内容加以辅助说明，从而从根本上发挥出历史课程教学的实际效果。情境教学法是提升历史课程教学质量的一种重要途径，在教学应用中主张将具体的学习情境和历史史实相结合，在真实的学习情境中拉近学生与历史知识之间的距离，激活学生学习思维，促进课程教学质量的提升。现代化教学需要对于历史课程教学提出了新的要求，在传统教学理念的影响下教师大多通过讲解历史知识的形式指导学生对相关的知识点进行死记硬背，教学过程缺乏相关历史资料的延伸拓展，学生学习质量和学习兴趣普遍较低。而情境教学法的应用则可以从根本上解决这一问题，大大地提升了历史课程教学的灵活性。与此同时，通过教学过程中融入情感的方式，学生更容易产生心理上的共鸣，拉近了学生与历史知识的距离，从而更加客观地理解历史史实背后的内容，提升历史课程教学的有效性。

三、 情境教学法应用的基本原则

在初中历史课程的教学实践中，教师要善于根据课程内容和学生的实际学习需要合理地应用情境教学的策略。为了能够最大化实现情境教学法的价值，在实践应用中教师要遵循以下几个基本原则：

第一，认知性原则。在初中历史课程教学中应用情境教学的策略，首先就要保障教学情境的设置符合学生学习认知的水平，这是保障课堂教学活动有效性的基本原则。学生是课堂学习的主体，在教学互动中，学生的学习认知能力直接决定了教师的教学策略和教学进度。情境教学法在实际应用中虽然具备许多优势，但是为了有效地发挥出这些教学优势与价值，就必须以学生的认知基础为依据，合理地创设学习情境，从而保障情境教学法的应用价值。

第二，趣味性原则。趣味性原则也是初中历史情境教学法的应用原则之一。在学习活动中，浓厚的学习兴趣是学生主动参与学习的重要基础，而情境教学法在教学中的高效应用很大程度上取决于能够增加学生学习的趣味性。基于此，在应用情境教学法的过程中教师要将历史知识教学和学生的学习兴趣相结合，吸引学生能够主动地参与学习过程，保障历史教学活动的顺利实施。

第三，时效性原则。在情境教学法的应用实践过程中需要教师结合教学内容、学生学习实际情况以及教学的基本要求选择构建不同的学习情境。在教学应用中不能为了一味地追求课堂教学形式而生搬硬套情境。这种情况下的情境教学非但不能提升课堂教学的质量，相反的还会浪费宝贵的课堂教学时间。教学情境设计的目的在于调动学生参与学习的积极性，帮助学生更好地掌握相关知识，教师在设计教学情境时要关注它的实用性，只有这样才能够确保最大化情境教学的价值和作用。

第四，真实性原则。在历史课程的教学实践中，通过教学情境所呈現的历史知识要符合学生的生活现实，合理的应用情境教学的模式可以帮助学生在具体的情境中获得实践和应用的机会。学习情境构建得越真实，学生在学习过程中获取知识的效率就越高效。构建学习情境是要将相关的历史知识进行科学的分析和重组，并将其合理地应用于教学活动，力争情境教学的元素源于真实同时又高于原始真实。

四、 基于情境教学法的初中历史教学策略

(一)构建问题情境，激发学生探究兴趣

孔子曾经说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”合理的问题情境能够在很大程度上促进学生学习质量的提升，不断促进学生探究和创造的能力。在情境教学法的应用实践中问题情境的设计就是要以学生实际学习需求为基础，在特定的学习情境中使学生通过“跳一跳就能够得着”的问题情境，发现自身学习的潜力进而在教师教学问题的驱动下主动地参与课堂学习过，增强学习体验和学习质量。苏霍姆林斯基在谈到学生学习时也曾明确表示：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识点兴趣的重要条件。”因此，在历史课程的教学实践中教师要善于借助问题情境的构建，提升学生课堂参与程度，带动学习质量的提升。在实际课堂教学互动中，教师可以通过追问式的提问和进入角色提问的方式开展问题情境教学的活动。首先来说，在追问式的提问中要结合历史背景，多向学生提出为什么，引导学生的积极思考。例如，在学习“商鞅变法”这部分内容时，在学生已经了解商鞅是在秦国变法的史实的基础上向学生提问：为什么商鞅要只身前往秦国去变法呢?当时的那个时代有许多不同的国家，加上商鞅自身又是卫国人，为什么不选择自己的国家或者其他国家，偏偏选择秦国?在教师的问题驱动下，学生们纷纷根据教师的问题引导进行思考和分析，最后在小组讨论和教师引导教学的合作下顺利地解决了这一问题。这种追问式的提问方式能够在明确的目标指引下快速帮助学生找到问题的核心，并在参与体验探究的过程中使学生体会到研究历史背后故事的兴趣，更有助于学生学习质量和兴趣的提升。其次，进入角色的提问方式主要是在学习具体的历史事件时让学生置身历史事件中去，结合自己的感受以及当时的历史环境，提出问题引导学生主动地思考。例如，在学习“秦朝的统一”这部分内容时就可以引导学生假想一下：“如果你是秦始皇，在统一天下以后会有怎样的心情?你会通过怎么样的方式去巩固自己的江山?”将学生置于具体的角色中去，结合自己的想法谈一谈感受，在主动的思考中提高学生学习质量。

(二)利用多媒体情景，升华教学质量

苏联教育学家苏霍姆林斯基主张在教学过程让学生“带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”，教师要善于为学生创造情绪高涨的学习环境。对于历史课程的学习而言，不能单一地照本宣科地进行讲授教学，教师要善于利用历史教学资源中的丰富元素，带领学生发掘历史知识背后的内容，借助丰富的情感引领学生主动地参与学习过程。在情境教学法的应用实践中，教师可以借助现代化的多媒体教学设施来辅助教学，将历史教学内容以及相关的背后故事真实、形象地呈现在学生面前，增强学生的学习注意力，引发学生情感的共鸣，进而促进学习质量的提升。例如，在学习“甲午中日战争”这部分相关的知识内容时，为了有效增强课堂教学的效果，提升学生学习注意力，在课堂教学实践活动中教师就可以穿插影视作品《甲午风云》的片段，在观看到黄海海战这一悲烈的历史片段时，学生的心情也随着波动，都不由自主地被民族英雄邓世昌身上那种大无畏的气概所震撼。影视片段为学生带来的震撼不仅仅是视觉上的效果，更多的是体现在精神层面，有了这种真实而具体的学习资源导入，学生不仅可以更加积极地参与到历史学习活动中去，同时也能够在学习体验中升华自己的情感，激发爱国主义精神的意识，升华课程学习质量。除此之外，在历史情境教学的课堂实践活动中，教师也可以利用学生喜闻乐见的音乐形式辅助教学过程，例如一些具有民族风的音乐作品，在学习活动开始之前营造学习情境，拉近学生与历史知识之间的距离，为历史课程教学活动的顺利开展奠定良好的学生基础。

(三)借助情景演绎，提升学习质量

在初中历史课程的教学实践过程中，许多历史知识背后都蕴藏着相关的情景故事，在情景教学法的应用实践中，教师要善于引导学生发觉历史知识背后的故事，并将其以历史短剧的形式进行呈现，组织学生在积极地参与和体验中升入历史本质，提升学习体验和质量。通过这样的形式引导学生在搜集相关资料时更好地深入历史问题中去，提高对历史知识的理解程度。例如，在学习“北魏孝文帝迁都洛阳”这部分知识时关于孝文帝为何不顾大臣以及自己儿子的反对一意要迁都洛阳的原因，单纯地依靠教师的讲解学生很难在短时间内准确地理解。在学习实践中教师可以鼓励学生將这段历史改编成一个历史短剧的形式进行演绎，通过深入的查阅资料和历史背景，学生在扮演演绎的过程中可以深入不同历史人物的内心世界，准确地体会孝文帝迁都的决心以及北魏迁都的紧迫性。通过学生的演绎再现情境，在台词对话和碰撞中学生都可以更加清晰地体会到课本中“孝文帝为实施改革计划，决议迁都到中原洛阳”这句话的意义，从而有效提升学生的理解程度。

五、 结语

在初中历史课程的教学实践中，情景教学法的应用可以有效地丰富教师课堂教学形式，提升课堂教学质量。在实际教学活动中，教师要善于从学生实际学习特点和课本教学内容出发，根据不同的教学内容设置相应的学习情境，吸引学生主动地参与探究学习，从而有效提升课堂学习质量。

参考文献：

[1]廖海鸿.情境教学法在初中历史教学中的运用[J].新课程：中学版，2018(1)：45.

[2]谢菲，张帅.“历史情景剧”教学法在高校思政课教学中的实效性分析：以“中国近现代史纲要”课为例[J].思想教育研究，2016(10)：77-81.

作者简介：

许晓峰，福建省晋江市，晋江市子江中学。

作者：许晓峰

情境教学法初中历史教学论文 篇3：

情境教学法在初中历史教学中的创设与运用

摘 要：随着新课改的不断深入，要求教育工作者能够对自身教育理念和方法进行创新，确保能够紧跟现代脚步，实现对学生综合素质及能力的培养目标。情境教学法作为新课改后，在学科教学中广泛应用的一种教学方法，不但有利于推动教学活动的开展，同时也能够有效激发学生的学习兴趣，值得教育工作者对其教学价值进行深入挖掘。基于此，本文以初中历史教学为例，从情境教学法的概念着手，对其在初中历史教学中的应用优势、目标与原则进行分析，并提出几点创设与运用的措施，希望可以为教育工作者更好地应用该教学方法提供一定参考。

关键词：情境教学法;初中历史;教学目标;应用原则

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歷史学科属于一门具有独立性的社会学科，其不仅具备关键的社会功能，同时也是对上千年历史文化的传承。但是，就目前初中历史教学情况而言，传统教学模式中的“填鸭式”、“灌输式”等教学方式的弊端，在新课改背景下越来越明显。因此，也就需要历史教师能够对自身教学模式进行创新，去其糟粕，取其精华，对各类全新教学方法进行不断研究，尤其是情境教学法，使得学生能够全身心融入到历史长河中，更好地理解和掌握所学知识点。

1. 情境教学法的概念分析

所谓情境教学法，是指教育工作者依据实际教学内容和目标，通过引入或创设相关情境的方式，加深学生对所学知识的理解。由此可见，情境教学法具有较强的情感色彩，并且具有一定的生动性、形象性和趣味性，符合现代学生的发展需求，能够有效降低“教”与“学”的难度。

另外，情境教学法是在现实生活基础上的创新。它能够确保学生的身心完全融入其中，更好地理解和掌握所学内容。它能帮助挖掘教材中，所无法直观呈现出的内容，使得整个教学内容更加丰富，对提升学生对所学知识的理解和吸收更有利。

2. 在初中历史教学中运用情境教学法的优点

(1)充分激发学生学习历史的兴趣

对于学生而言，他们在进行学习时，除了有目标等信念支撑外，还有兴趣因素的影响。而情境教学法在初中历史教学中的应用，正是对“兴趣”这一影响因素的有效利用，使得学生的积极性、主动性得到充分调动，积极参与到历史学习中。比如，历史教师可以通过创设问题情境，激发学生探索悬念的兴趣，为后续教学活动的开展奠定基础;又如，通过为学生创设生活化的情境，使学生对生活中的历史产生兴趣等。

(2)与历史课程特征、学生认知相符合

新课改背景下的初中历史教学活动，要求历史教师对学生的历史核心素养进行有效培养。关于历史学科核心素养，主要有唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证以及家国情怀。由此可见，时间和空间是学生学好历史的关键因素，一般教学模式很难实现时间和空间的教学，而情境教学法却可完成这一教学目标。

历史教学中的情境教学法能够将学生带入到相应历史情境中，使得学生更好地把握历史事件发生的时间和空间，并找到各历史事件中的联系，进而实现对历史知识的有效把握。因此，情境教学法和历史课程特征极其相符，并与学生的认知完全符合，是提升教学质量和学生学习效率的重要教学手段。

3. 初中历史情境教学的目标与原则

(1)初中历史情境教学的目标

随着初中历史情境教学法优势的逐渐突显，越来越多的历史教师将其作为开展初中历史教学活动的关键手段，也就导致其目标越来越明显。

关于初中历史情境教学的目标，主要有以下几点：

第一，通过形象、生动的历史场景创设，促使学生形成一定的态度体验;

第二，利用历史情境帮助学生更好地理解教材;

第三，利用历史情境激发学生对历史学习的情感;

第四，通过历史情境对学生的感觉进行训练，对学生的直觉进行培养，以此推动学生创新发展。

(2)初中历史情境教学的原则

在初中历史教学中创设情境，并不是固定不变的，而是要随着教学内容和目的的变化而发生改变。但是，整体上还是要遵循一定原则的。初中历史情境教学的原则主要是可靠性原则，所创设的情境要有所依据，不能是胡编乱造，以此确保所创设的情境能够推动教学活动的发展。

4. 情境教学在初中历史教学中的创设与运用

(1)运用历史剧创设情景，展现真实历史事件

初中历史教师在为学生创设情境时，可通过组织学生创作历史剧的方式还原历史事件，将真实的历史事件呈现给学生，加深学生对所学内容的印象，进而更好地理解和吸收，对推动学生历史核心素养发展具有重要作用。例如，在对学生开展部编版《义务教育教科书·历史》七年级上册第一单元《史前时期：中国境内人类的活动》第2课《原始农耕生活》这节内容时，主要是对半坡居民和河姆渡居民的讲解，增强学生对所学内容的理解。历史教师可将网上查找的相关资料呈现给学生，让学生理解每个时期的原始农业、畜牧业、手工业以及房屋特点等内容。在此基础上，历史教师对学生进行科学分组，让学生挑选不同时期创设情节剧，并将主题设定为“农耕生活”;其次，给每组学生一周时间进行演练，最后在本章内容学习结束后进行表演，由学生和教师对其进行点评。

通过这种方式，不但能够加深学生对半坡居民和河姆渡居民的认识，也帮助学生初步构建出学习体系，为其后续学习奠定基础。另外，在学生演排历史剧的同时，他们会对各时期所存在的物件，不应该出现的物件等进行深入探讨，进而使其知识储备得到丰富，利于其历史素养的形成。

(2)创设语言情境，提高课堂教学效率

在初中历史教学中创设情境时，历史教师还可充分利用丰富多彩的语言文化，通过生动、深情、幽默等语言艺术，促使学生与历史内容所体现出的情感达成共鸣，使得课堂教学效率得到有效提升。

例如，在对学生开展部编版《义务教育教科书·历史》八年级下册第四单元《民族团结与祖国统一》第14课《海峡两岸的交往》这节内容时，历史教师为了能够激起学生对海峡两岸人民情感上的共鸣，使其感受到海峡两岸人民对家乡和亲人的想念，可以余光中的《乡愁》引入本节课。当历史教师深情朗读完这首现代诗时，学生们会异口同声的回答“听出了作者的浓浓思乡情”。而历史教师可告诉学生，这浓浓的思乡情也涵盖不了海峡两岸人民的思念。在此语言情景中，学生对海峡两岸人民无法用语言描述的思念情产生了好奇，想要对通讯发达的今天还无法团聚的海峡两岸人民进行深入探究。

(3)利用问题创建情境

在进行情境教学法创设和应用的过程中，除了上述两种创设和应用方式外，历史教师还可以利用问题创建情境，活跃学生的历史思维，使得学生能够在攻克一个个问题的同时，了解所学历史的真正内涵和意义，使其历史核心素养得到有效培养。例如，在对学生开展部编版《义务教育教科书·历史》七年级上册第二单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》第12课《汉武帝巩固大一统王朝》这节内容时，主要是对汉武帝所实施的大一统思想措施的讲解。在实际教学时，历史教师就可以通过“东平陵故城”这一经典故事引入话题，并依据教学目标提出下述几个问题：

第一，汉初和景帝末年的经济发展存在哪些差异?

第二，董仲舒针对当时发展情况，提出了哪些应对措施呢?

第三，董仲舒所提出的应对措施，对后来的文化发展起到什么作用?

第四，汉武帝的政策是否完全正确呢?

通过这种层次化的问题引导，学生在问题情境中对本节所学内容有了一个更深层的认识。这不但提高了学生的理解能力，同时也使学生的历史学习效率得到提高。

(4)运用多媒体手段，展现真实的历史情境

随着现代信息技术的不断发展，在初中历史教学中创设和运用情境教学法时，需要历史教师能够对现代多媒体手段进行充分利用，以此优化教学效果，使得真实的历史情境能够展现在学生面前，有助于学生的更好地理解和吸收所学内容[7]。例如，在对学生开展部编版《义务教育教科书·历史》七年级上册第二单元《夏商周时期：早期国家的产生与社会变革》第4课《早期国家的产生和发展》这节内容时，主要是对夏、商、周三朝政治制度的讲解，重点为西周分封制。在实际教学时，历史教师可利用多媒体为学生展示《三字经》中关于夏、商、周历史朝代更替的音频内容，并在“夏传子，家天下……最长久”中进行探讨。

利用多媒体技术，不但能够为学生创设更直观的情境，同时也能够使得学生对所学知识有一个初步认识，并对历史知识产生探索欲望，推动接下来课堂教学活动的开展。

5. 结束语

在将情景教学法应用到初中历史教学中时，为了能够更好地将其应用价值凸显出来，需要历史教师能够对其概念进行深入了解，并在此基础上对情境教学法，在初中历史教学中的创设目标和原则进行确定，以此设计出有效地应用策略，促使情境教学法能够与历史教学法更好地结合，进而推动初中历史教学更好发展，使得学生的历史核心素养得到有效提高。

参考文献

[1]刘杰.情境教学在初中历史教学中的应用[J].试题与研究，2020(35)：67.

[2]李翠萍.初中历史教学中情境教学法的有效运用[J].求知导刊，2020(50)：79-80.

[3]邱志成.部编版教材下的初中历史教学改进策略研究[J].考试周刊，2020(95)：145-146.

[4]龚世宏.初中历史课堂中情境教学模式的应用[J].教学管理与教育研究，2020(22)：54-55.

[5]付微.初中历史教学中情境教学法的运用[J].黄河.黄土.黄种人，2020(21)：48-49.

[6]董亚芬.情境教学在初中历史教学中的应用[J].知识文库，2020(21)：55-56.

[7]苏尔古格.情景教学在初中歷史教学中的运用[J].科学咨询(科技·管理)，2020(11)：239.

[8]刘琛.初中历史情境教学策略研究[J].中学历史教学参考，2020(20)：33-34.

作者：杨群