新手教师专家教师

第1篇：新手教师专家教师

新手教师与专家型教师

【摘 要】新教师是教师队伍的新生力量，也是教师队伍的明日之星。每年，教育系统都会有大量的新手教师加入教师队伍。虽然新手教师向专家型教师的转变需要一个过程，这是一个教师成长的必经之路，但随着新手教师的逐渐增加，如何更快实现新手教师向专家型教师的过渡，促进新手教师的专业成长，值得我们关注。

【关键词】新手教师 专家型教师 课堂教学 课堂管理

初登讲台，为人师表，新手教师往往对教学工作充满着兴奋和期待，对将要面对的学生、课堂及工作环境充满着自信。但往往在进入真实的教育情境之后，“严酷和粗鲁的现实课堂生活使教师培训中形成的教育理想崩溃”。[1]傅道春教授认为，新手教师是指有效教学行为偏少，自我效能感和自我监控能力不强，教学灵活性和应变性有所缺乏的教师。[2]新手教师的课堂管理手段较为稚嫩：常常在学生发生问题以后才想办法解决，不能在问题发生之前就及早地发现和制止;面对突发的课堂状况常常感到束手无策，没有足够的教学机智;对学生的课堂生成不能很好地引导和拓展……由于实践性经验的缺乏，新手教师常常在教学情境中面临各种各样的困境。

相反，专家型教师不仅有丰富的学科知识素养，还有充足的教学实践经验，对教学中存在的各种突发性问题能高效解决。这对于新手教师具有很好的示范作用。如果对二者在课堂教学手段、课堂教学语言、课堂评价方式等方面的差异展开研究，分析二者之间差距的原因，总结专家型教师的经验，提出对新手教师自身专业发展的可行性建议，给新手教师提供实用的实践依据，这将缩短新手教师的教学探索过程，有利于新手教师的专业发展。

本文在已有相关研究的基础上，于真实的教学情境中分析新手教师与专家型教师在课堂教学与课堂管理两方面的差异性，综合运用文献法、案例分析法、访谈法、观察法等研究方法，探索提高新手教师教学管理水平的途径。

一、新手教师与专家型教师的特征区别

(一)课堂管理的差异

走进课堂，我们可以发现，新手教师往往表现得温柔可亲，和孩子更为亲近，甚至打成一片，而专家型教师与孩子的关系则表现得刚柔并重。

通过访谈和观察，我们发现，在课堂规则的制订方面，新手教师制订的课堂规则较为模糊，且不能坚持执行下去，往往是一种规则执行了不久，就不了了之，或是以新规则代替。新手教师在处理课堂问题行为时缺乏一些有效的处理机制，对待学生破坏规则的行为，并没有强硬地制止。总结与几位新手教师的访谈记录发现，同样面对“学生在课堂中走神、做小动作时”这一行为，新手教师表示，一般情况下都是点名提醒，实在不行就让他站着听一会儿，时间也不会太长，要不就是以表扬其他学生来激励。但无论是“点名提醒”，还是“表扬提醒”，可以看出，新手教师都秉持素质教育理念，以学生为中心，温柔地对待他们。可这样的“温柔”并没有换来学生的温柔对待。许多新手教师表示，在接手班级不到一个月之后，班级就出现了“课堂纪律混乱”的情况。

而专家型教师在课堂管理方面就显得很有一套。专家型教师制订的课堂规则明确，并且能坚持执行下去。他们能够鉴别学生的哪些行为是合乎要求的，哪些是不合乎要求的，从而在学生出现不合乎要求行为时及时地制止。他们知道许多课堂规则可以通过练习与反馈习得。在课堂规则执行方面，倘若有人在课堂教学的关键时刻扰乱了课堂秩序，专家型教师往往不予理会也不会离开教室，新手教师则会离开教室，与扰乱课堂秩序的学生谈话，将正在上课的学生撂在一边。[3]

(二)课堂教学的差异

1. 教学准备。专家型教师多进行长期备课，备课时间很零散;而新手教师多进行短期备课，常常有一个固定的、完整的备课时间。[4]专家型教师在备课时通常只是抓住课的主要步骤和内容，简洁地体现出一课的重点。例如，我们分别观摩了新手教师和专家型教师在教学《颐和园》这一课时的不同表现：专家型教师能抓住颐和园长廊“长、美”的特点展开教学，围绕中心，带领学生移步换景，感受颐和园之美;而新手教师往往把大量的时间花在细节上，如询问学生，“颐和园的长廊有多长?”“颐和园有多久的历史?”“颐和园是谁建造的?”这些琐碎的问题对于学生理解课文的行文方法并无大的作用，且浪费了大量的课堂时间。通过收集新手教师的教案，我们发现，新手教师的课前预设非常详细，甚至要把课堂上说的每一句话，学生可能的回答及教师的应对策略都要记下来。但有时候，这样的预设并不能为课堂效率的提高做出有利贡献。

2. 课堂话语。通过课堂观察与统计发现，一堂40分钟的课，新手教师自己说话的时间明显多于学生。尤其在导入和最后总结环节，新手教师往往持续自己的讲述超过2分钟。大量教师“独白式”的话语体现出新手教師竭力要把预先设定的讲稿完整地表述出来，但冗长而无太大意义的话语显然既没能使学生消化，也不能引发学生兴趣。而专家型教师的话语量则远远少于学生话语量，学生参与度非常高，课堂气氛活跃。同样是导入新课，专家型教师没有采用自己独白，而是先请学生朗读单元知识导读，然后请学生自己质疑回答。这样比教师独白更能引起学生的注意，学生的参与度高。专家型教师的成功在于更多地把话语时间让给学生，自己只在关键处抛出话题，对学生进行点拨。[5]

3. 课堂练习。专家型教师将课堂练习视为检查学生学习效果的手段。学生进行课堂练习时，专家型教师往往会提醒学生在规定的时间内完成练习，帮助学生把握练习的速度。在学生练习的过程中，专家型教师会在课堂上来回巡视，检查学生的练习情况，对练习情况提供及时的反馈，关心学生是否习得了所教的内容，而不是纪律问题。而新手教师对课堂练习的时间把握不准，往往延时、在巡视过程中有些“走过场”，只关照自己关心的学生，不顾或忽略了其他学生，对学生的练习情况没有系统的反馈。要求学生在练习时要保持安静，并将其视为课堂中最重要的事情。例如：同样是语文课堂中的写字环节，专家型语文教师能够真正俯下身子，发现学生在书写时笔画顺序，书写姿势上的问题，及时引导学生改正。而新手语文教师的“巡视”则显得很低效，不能及时发现学生出现的“潜在错误”，使课堂上的写字练习显得可有可无，有些“鸡肋”。

4. 教学反思。教学反思是指教师对自己的教学行为进行的回顾和总结。专家型教师对课堂进行回顾时，主要集中于对完成教学目标有影响的事件，关注点更倾向于学生，如：怎样更新教学方法使学生更易接受，学生是否真正理解教材，等等。他们会对学生在课堂上的行为原因进行反思，并想办法在下一次的教学行为中优化。在教学过程中，专家型教师能够不断地反思，及时更新教学策略，探寻改善教学的可能方法。而新手教师对课堂进行反思时，他们往往更关注自身，如：解释是否清晰、例子是否恰当、板书是否规范、对学生问题的反应能力和学生在课堂中的参与状况等，十分关注自己教学的有效性。[6]

此外，在教学效能感、教学监控能力、人际关系、教学幸福感等方面，新手教师与专家型教师也存在着显著的差异。

二、促进新手教师专业成长的策略探索

通过以上比较研究，我们发现，新手教师由于缺乏实际教学经验，面临排山倒海而来的教学任务、学校工作、人际关系，产生了许多不适应感，甚至感到“无所适从”。研究新手教师和专家型教师之间的差异，是为了探索教师专业成长的规律，明晰新手教师真正需要的是什么，从而为新手教师制订专业成长计划，加快向专家型教师转变的速度，并提高教师整体素质。在访谈中，几位新手教师都热切希望能为他们的实践教学提供一些可操作性的方法，解决他们在课堂管理及课堂教学低效的问题。

1. 重视教师的职前教育与职后培训。目前，我国各类师范院校担任着师资力量的培训工作。但显而易见的是，在师范院校中学得的知识在实际教学情境中显得不够用，其封闭性的特点，制约了教师队伍的培养和建设。如果能在师范教育的过程中多增加一些实践性较强的课程，如班级管理方法、课堂调控策略等，在教师走上工作岗位以后，根据实际需要，再为教师提供在职培训的机会，更新教师的知识体系，加强教师对新的教育理念、教育理论，以及新技术的学习，将有利于新手教师更快地适应教学环境。

2. 关注教师心理健康。教师的心理特征是影响教师教学行为的隐性特征。新手教师在走上岗位之后，由于各方面的压力，有时会产生一些消极情绪，教学成就感下降，对自身在学生身心发展中所起的重要性产生怀疑，动摇教育信念，进而影响教师对教育工作的专业认同和情感投入。与其他个体不同，教师的这些心理变化还会对学生产生影响，如：对学生的责任心下降，对待教学工作产生松懈、应付之情，等等。这对学生的学习积极性、学习态度、学习兴趣也会产生消极影响。从学校管理层面上来讲，为新手教师的工作创设良好的工作条件和工作环境，关注新手教师的心理状况，在校内形成互帮互助的人际氛围，让新手教师定期参加心理团体培训活动，使其感受到团队的支持感，体验到自己在团队中的价值。同时增加与其他教师教学经验交流的机会，记录教学经验，反思教学行为，提高教学幸福感，加强对教师群体的职业认同感和归属感显得尤为重要。

3. 完善教师评价体系，明确奖惩制度。教师评价体系，重在鼓励教师发展。教师评价体系是否公平、是否健全在很大程度上影响着教师的工作投入程度和工作态度。因此，建立完善的评价体系，包括学校对教师的评价、家长对教师的评价、学生对教师的评价，以及教师同行的评价，对于新手教师所取得的点滴成绩应給予及时的关注，以增强新手教师的教学效能感，有利于增强新手教师的自信心，也有利于其专业发展。

三、结语

新手教师是教师队伍的新鲜血液，他们满怀热情，渴望成长，是教师队伍的希望。但他们如何成长，取决于他们最初所处的环境、所接触的人，以及他们自身的素养。特别是小学新手教师进入教师角色后，必然会经历一个从适应到熟悉再到胜任的专业成长过程，在这个专业适应与成长期间，必然会遇到各种挑战与困难，其中的顺利与否，会影响他们的工作状态与专业成长方向，甚至是从教的决心。所以，学校应积极构建新手教师的实践共同体，营造和谐的校园文化，让“受育人”和“受训人”从根本上意识到自身教育教学中的得失处，进而从根本上促进教师的专业发展。

参考文献：

[1]郑玉刚，王红毅. 高校教师综合激励机制创新研究[J].重庆交通学院学报(社科版)，2005.

[2]傅道春. 教师的成长与发展[M]. 北京：教育科学出版社，2001：15.

[3]宋广文，都容胜. 专家型教师的研究及其对教师成长的启示[J]. 当代教育科学，2003(1).

[4]徐碧美. 追求卓越——教师专业发展案例研究[M]. 陈静，李忠如译. 北京：人民教育出版社，2005：25.

[5]SWAIN M. Communicative competence：Some roles of com?鄄prehensible input and comprehensible output in its development[G]//GASS S，MADDEN C. Inputin Second Language Acquisition. Rowley，MA：Newbury House，1985：235-253.

[6]赖建辉. 国外“专家型与新手性教师”研究评述[J]. 教学与管理，2002(18).

(作者单位：厦门大学/福建省厦门市滨北小学?摇

责任编辑：朱蕴茝)

作者：刘鹭娜

第2篇：小学数学新手教师与专家型教师激发学生学习动机技能的比较研究

【摘 要】教学技能是教师最基本的职业技能，是提高教师专业水平的重要因素。通过对成都市4所小学的5名数学专家型教师和5名数学新手教师的课堂观察，发现小学数学新手教师与专家型教师激发学生学习动机技能存在显著差异，且专家型教师明显高于新手教师。对此，本文提出了提高小学数学新手教师课堂激发学生学习动机技能的对策。

【关键词】新手教师;专家型教师;激发学生学习动机技能;比较研究

深入贯彻落实中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，是当前基础教育的重要任务，完成这一任务必须提升教师的专业水平。教学技能是教师最基本的职业技能，是提高教师专业水平的重要因素。纵览诸多文献，发现对教师教学技能的研究呈现如下特点：多宏观论述，少实证分析;多思辨论证，少比较研究;多综合技能研究，少单项技能剖析。本文试图通过对小学数学新手教师与专家型教师激发学生学习动机技能的比较，发现二者的差异，并在此基础上分析原因，提出对策，以期提高新手教师专业发展水平，弥补前人研究之不足。

1 主要概念界定

1.1 学习动机

国内外学者对于学习动机的具体解释虽有不同，但核心内容基本一致。一般认为，学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态[1]。

1.2 教师激发学生学习动机技能

由于学习动机类型的多样，对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的动机理论，分别强调不同的侧面。本研究根据凯勒提出的“ARCS动机模式”理论，将激发学生学习动机技能界定为：教师用以调动学生学习积极性，使他们在课堂学习中始终保持学习活跃状态的各种教学技能。具体来说，包括设置刺激情境、运用目标激励、引导学生参与、对学生成功的评价四个方面。

1.3 新手教师与专家型教师

美国学者伯林纳(Berliner)根据教师的专业知识與技能的学习和掌握情况，将教师专业发展划分为新手、进步的新手、胜任、熟练和专家五个阶段[2]。据此，本研究认为，新手教师是指教龄在0—3年的青年教师(包括师范学院毕业的实习生)，且职称为三级及以下的教师;专家型教师是指教龄在10年以上，具有中小学高级教师职称，且获得地级及以上专家型荣誉称号的教师。

2 研究设计

2.1 研究对象

根据研究主题，在成都市选择了4所小学的5名数学专家型教师和5名数学新手教师作为研究对象，基本信息见表1。课题组成员2019年9—12月观察记录了10位教师的24节数学课状况，并进行比较研究。

2.2 研究方法

2.2.1 课堂观察法

实地进入小学数学课堂观课、录音(经上课教师同意)，观察新手教师与专家型教师在设置情境、运用目标激励、引导学生参与、对学生的成功评价四方面的具体情况，制成《小学数学教师课堂激发学生学习动机观察记录表》，记录教师激发学生学习动机的次数，并对其进行整理分析，得出结论。

2.2.2 半结构访谈法

根据研究目的，制定访谈提纲，在观课之后，对观课教师进行半结构访谈。访谈内容包括激发学生学习动机常用的方法、设置教学情境、引导学生参与学习活动、学生参与的达成度、课堂教学中最害怕的事情等。并整理访谈内容，分析内容。

2.3 研究工具的制作

为了真实、深刻地观察并比较新手教师和专家型教师的激发学生学习动机技能，在查阅相关文献资料的基础上，根据凯勒提出的“ARCS动机模式”和可观察行为，将教师课堂激发学生学习动机技能划分为设置情境、运用目标激励、引导学生参与、成功效应评价四个维度，再将每个维度细化，找出观察点。设置情境包括活动和情境;运用目标激励包括目标和达成，由于这两个方面很难直接进行观察，因此取消;引导学生参与包括口令、提示和提问;成功效应评价包括表扬和奖励。

把一节课(40分钟)划分为8个时间段，每个时间段5分钟，为记录方便，出现以上某一项技能就用“√”记录一次，之后进行次数的统计分析。简而言之，就是只记录每项技能出现的次数。根据以上理论与方法，制定出《小学数学教师课堂激发学生学习动机观察记录表》，详见表2。

2.4 观察表的信度和效度分析

2.4.1 信度分析

课堂观察工具的信度是指其可靠性，即研究的可重复性和观察者之间的一致性程度。首先，由于观察时间冲突，每节课仅能保证1人进行观察，因此标准是一致的，稳定性比较好;其次，研究者最初仔细理解识记课堂观察表中的各项技能，以便在实际听课中比较清楚地记录各位教师的数据;最后，为保证研究的精确性和准确性，减少数据记录的误差，观察者使用录音设备辅助记录，并将录音及时转化为文本。鲍里奇在《有效教学的观察技巧》一书中引用了埃默和米利特在1970年开发的一致性计算公式：

一致性百分比=[1-(A-B)/(A+B)]*100%[3]。

通过对三节课的数据进行比较，其中计算出三项技能数据的一致性百分比分别为80%、97%、99%，均超过了75%的一致性底线，说明该观察表信度比较高。

2.4.2 效度分析

效度是指观察工具所进行的测量有效而准确地描述研究者想要描述的情况的程度。研究者根据实际课堂听课观察和听录音后转录的整理文本两种数据进行相关分析，利用SPSS 21.0软件进行区别效度的检验，显示其Pearson相关系数为0.99，且p=0.00<0.05，这说明两列数据显著性相关，因此观察表的效度很高。

3 小学数学新手教师与专家型教师激发学生学习动机技能的比较与原因分析

运用《小学数学教师课堂激发学生学习动机观察记录表》到小学听课，做好课堂观察记录表，并通过统计软件SPSS21.0进行卡方检验。

3.1 差异性分析

采用卡方和Pearson卡方检验，发现小学数学新手教师与专家型教师的激发学生学习动机技能存在显著性差异(p=0.038<0.05)，且专家型教师的频次(393)显著高于新手教师(319)，专家型教师的频次百分比(55.2%)也显著高于新手教师(44.8%)。(详见表3)

具体来说，小学数学新手教师与专家型教师在设置情境技能方面，存在显著性差异(p=0.016<0.05)，且新手教师的频次(19)显著低于专家型教师(37)，新手教师的频次百分(33.9%)也显著低于专家型教师(66.1%);两者在引导学生参与的技能方面不存在显著性差异(p=0.307>0.05);在成功评价效应技能方面存在显著性差异(p=0.007<0.05)，新手教师的频次(58)显著低于专家型教师(91)，百分比上，新手教师(38.9%)也显著低于专家型教师(61.1%)。

3.2 原因分析

3.2.1 新手教师不善于设置教学情境

在课堂观察过程中可以明显发现，新手教师设置教学情境的次数较少，即使设置，也基本是效仿教材，“依葫芦画瓢”，或者简单设置，不能吸引学生的注意力，较难调动学生的学习积极性。经访谈了解到，新手教师最恐惧的是课堂秩序失控，因为他们很难预想到教学活动中可能出现的各种意外情况，更不知道用什么策略解决。为了维护课堂秩序，新手教师的教学情境设置一般按部就班，缺乏新意。另外，新手教师更注重教学任务的完成，忽视对学生的组织与指导，有时为活动准备的学具竟成了学生的玩具。

3.2.2 新手教师的成功评价数量较少且单调乏味

从课堂观察表中，研究者发现新手教师C和W，有几节课根本没有使用过表扬和奖励。总体来说，与专家型教师相较，新手教师在课堂上使用评价和奖励的次数较少，而且评价方式单一，常用的评价语包括“说得真好，请鼓掌!”“你很棒!”“非常棒!”“真棒!”等简单词汇，没有具体说明学生哪个地方说得好、做得棒，以及受表扬的原因。长此以往，学生对这些“套话”了如指掌，不但不能产生积极反应，而且觉得索然无趣。在访谈中了解到，一些新手教师也意识到为了完成教学任务，有时自己连简单的评价都忘记了。

4 提高小学数学新手教师课堂激发学生学习动机技能的对策

4.1 以“情”激趣，训练情境设置技能

情境是一种富有感情色彩的场景，最大功能在于激发学生的情感，因为情境本身就是带有情感因素的环境或场景。激发情感是情境设置的前提，也是课堂教学的前提。首先，创设情境，激发学生学习兴趣，新手教师可以充分利用学生的好奇和好胜心理，积极创设有趣的、富有挑战性的情境，变“教”数学为“玩”数学，让学生进入到有趣、轻松的学习状态。其次，情感感悟，让学生自觉进入学习环境，体验学习过程，从中认知知识结构、经历情感历程，将外部驱力转变为内在的学习动力。最后，价值生成，让学生主动建构，引发学生进一步反思、质疑，使学生在主动参与中完成对学习过程意义的建构。

4.2 以“心”感应，提升成功评价技能

成功的课堂评价，能激发学生兴趣，调动学生情感，启迪学生心智，拓展学生思维，也能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。新手教师要做到这样的评价，一方面恰当应用评价方式，真正做到“评”有所用，“评”尽其用;另一方面掌握实践操作中的技巧。如评价语言简洁明了、真诚中肯、适时有效;体态语言丰富多样，一个亲切的微笑，一个充满尊重的手勢，都犹如催发感情的高效酵母，胜似千言万语，能让课堂涌动出生命的灵性。

4.3 以“学”为主，不断进行自我反思

新手教师缺少直接经验，在短时间内要提高自己的教学技能，就需要学习间接经验。新教师可以从以下几方面入手。第一，向专家型教师学习，多听专家型教师的课，仔细琢磨他们的一言一行，在没有形成自己独特的教学风格之前，可以模仿，甚至可以直接将专家型教师的经验“拿来”运用到自己的课堂教学中。第二，向教研专家学习，多参加教研活动，明白教学技能背后隐藏的教学理念和价值，不断丰富自己。第三，向自己学习，不断反思自己的教学行为，经常与专家型教师进行比较，发现自己的不足并努力改进。

【参考文献】

[1]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005.

[2]任英杰.知识管理视阈下的教师专业发展[M].沈阳：东北大学出版社，2009.

[3]王冰如.课堂观察工具评价之研究[D].上海：华东师范大学，2014.

【作者简介】

姚便芳，成都大学教授，硕士生导师。研究方向：教师教育。

刘童，成都大学，2016级小学教育专业学生。

罗鸿雁，诺贝锦秀教育培训机构。研究方向：小学数学教育。

姚良依，成都大学，2018级小学教育专业学生。

作者：姚便芳 刘童 罗鸿雁 姚良依

第3篇：初中化学新手型教师与专家型教师在教学设计理念层面的比较研究

摘要：文章以“有关相对分子质量的计算”这节课为切入点，在教学目标、教学实践、教学小结三个方面，着重比较了新手型教师和专家型教师在教学设计理念层面上的差异，新手型教师向专家型发展的路很长。

关键词：新手型教师;专家型教师;教学设计

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.12.013

一、研究背景

美国学者伯利纳把教师专业发展分为五个阶段，依次分别是新手型教师、熟练型教师、胜任型教师、业务精熟型教师以及专家型教师。中国的教育研究者连榕对比了新手型教师和专家型教师，结合中国的国情把教龄当作一种划分标准，给出了专家型教师和新手型教师的定义。他提出教龄超过15年，并且具有高级教师职称的教师可以被称为专家型教师;与之相应的，教龄在4年以内，并且具有二级教师职称的教师可以被称为新手型教师。

新手教师关心的是生存，实际教学经验的不足导致他们对于问题的处理只停留在表面，欠缺掌控课堂的能力，对教学策略的使用不够灵活。另外一方面，专家型教师有着对知识结构更加清晰完整的认识，对课堂教学有着更成熟透彻的掌控，能及时有效地选择合适的教学策略来引导学生，善于从更深的层次和不同的角度挖掘课堂教学中的各种教学资源。

笔者所带的区“希望之星班”8名成员中，有1名已经评上无锡市学科带头人，有1名是四年前参加工作的新教师。本文选取的是两位教师在一次同课异构活动中的教学设计。

二、研究内容分析

化学计算是化学学科的重要组成部分，而在初中阶段的化学计算，需要解决的最重要的问题是要让学生从定量研究的角度重新认识化学这门学科，学会并掌握化学计算的基本方法，用以解决真实的化学问题。从定量的角度让学生加深对化学变化及其规律的认识，培养学生的化学学科能力和素养。

“有关相对分子质量的计算”涉及计算相对分子质量、元素质量比、元素质量分数等，内容相对枯燥，需要学生从宏微结合的角度来理解掌握，并对学生的计算能力有较高的要求。学好本课题，将为后续学习根据化学方程式的计算、物质的量计算等打下扎实的基础，因此其重要性不言而喻。

三、教学设计比较研究

1.教学目标设计比较

3.教学实践过程在理念层面的比较

四、研究反思

教师的教学活动应指向课堂教学目标，或者说教学活动要为实现教学目标而服务。在上述案例中专家型教师的教学活动都能够清晰明了地指向教学目标;教学实践环节设计时，教师应切实分析学生的认知结构、学习风格，教师需充分考虑到具体学生的学情，采用适切的教学策略，设计不同的教学活动，用以满足学生个性化的学习需求。同时，设计過程中，教师还要考虑学习内容与学生的最近发展区之间的距离，为学生提供“支架”帮助，使学生顺利建构新知识、新模型。

分析对比上述两个教学设计和教学实施过程，不难看出，专家型教师的课堂策略流畅、富有灵活性和创造性;新手型教师在教学中很难将教学目标和学生认知结构有机地联系起来。专家型教师会根据实际的教学情况及时调整教学策略，很具有教学机智。新手型教师虽然在充分备课的基础之上制订了完整的教学计划，但在课堂上往往会照搬教案，对课堂上的生成性资源往往会视而不见，课堂往往会显得呆板。

其实本文中所展示的新手型教师，个人的专业知识和教学理论的功底比较扎实，但由于缺乏足够的教学经验，教学技巧需要打磨，另外还需要充分关注学生的学情和课堂中生成性资源的积累，在把控和驾驭课堂的能力方面需要提高。专家型教师在教学设计及组织能力、课堂驾驭能力、关注学生的能力等方面处理得都很优秀。

需要承认的是，教师的专业发展具有长期性。新手型教师向专家型教师发展，需要新手型教师在平时的教学实践中多学习、多积累、多反思，以多种渠道提高自己的教学水平。

作者： 朱韶红 王东

第4篇：专家教师与新手教师教学行为的比较教育论文

论文关键词:英语教学 专家教师 新手教师 教学行为论文摘要:研究者以初中英语专家教师和新手教师的英语课程作为观察对象，以编码体系、记号体系和等级量表为观察记录方式，从课堂师生言语互动、课堂提问、重难点训练和讲解技能、课前导入和课后小结四个方面时专家教师和新手教师的教学行为进行定量分析，得出以下结论:专家教师的师生课堂语言结构、课堂提问策略水平、重难点训练和讲解技能、课前导入和课后小结优于新手教师。

一、问题的提出

进人20世纪90年代以来，一种新的研究范式—专家与新手的比较研究逐渐成为教师心理研究的一个重要方向。研究者们认为，教师的成长过程是一个由新手教师向专家教师的转变过程。如果能通过研究揭示出专家教师与新手教师的差异及其影响因素，则对新教师的培训具有重要的理论和实践意义。目前国内对此问题的研究主要采用问卷法，揭示出专家教师与新手教师在心理特征、教学效能感与教学监控能力、教学效能感和教学行为、策略性知识的成分与结构上存在着差异。本研究采用结构式观察方法，对专家教师和新手教师的课堂教学进行录像，再对录像资料进行定量分析，以期得到客观实证数据。

二、研究方法

(一)观察对象与内容

观察对象为英语专家教师和新手教师各3名，前者职称都为中学高级，是区内公认的优秀教师，教龄分别为16,18和20年;后者职称都为中学三级，教龄分别为1,1和2年。观察课程的内容为初中一年级英语第一册第二模块《Me,myparentsandmyfriends》第一单元《IcanspeakEnglish》。

(二)观察方法

1.互动分析编码表。采用弗兰德斯互动分析编码体系(见表1)。观察和记录编码时，采用时间抽样的方法。

2.提问行为类别观察表。我们在参考国外相关文献〔5](P96-97)的基础上自编了提问行为类别观察表。该表采用记号体系的观察记录方式(见表3)。

3。重难点训练观察表。参考国内相关文献C7]，结合观察课程的特点，我们自编了重难点训练观察表(见表5)。观察记录方式采用记号体系观察方法。

4.讲解技能等级评定。讲解技能等级量表Cs]cPiss)为五级量表(0一4)(见表6)0

5.课前导人和课后小结观察表。参考国内相关文献C8]，结合所观察课程的特点，我们自编了课前导人和课后小结观察表(见表7)。对互动频次的观察记录采用记号体系的观察方法。

(三)观察设备和材料

设备为摄像机和DVD播放器。材料为录像课资料。三节专家和三节新手的录像课影像资料—压缩光盘6张。

(四)观察方案

第一步，对6位被观察者的课程进行摄制。第二步，对6位被观察者的录像课进行反复观察，熟悉内容。第三步，对编码的稳定性进行考察。研究者按照各项观察表格逐项进行编码后，由经过培训的教研员对部分数据进行重新编码，编码时未告知教研员研究目的。编码后，编码结果与研究者的编码结果进行Kendall’sW检验，言语互动编码为0.99

9、提问类型编码为0.99

5、重难点训练为1.000、讲解技能等级评分为0.97

5、课前导人和课后小结互动频次编码为1.000。编码重复信度较高，编码设计确定。第四步，对录像课影像资料进行正式编码。第五步，对数据进行统计。第六步，分析数据结果。

三、观察结果分析与讨论

(一)师生言语互动比较

我们首先对课堂上师生言语互动的行为进行了统计，得到专家和新手教师在各项表现上的频次，并做了独立样本Mann-Whitney检验(见表2)。

表2表明，专家教师在间接影响、积极强化、(学生)被动说话、主动说话、学生语言五方面显著高于新手教师，在直接影响、消极强化、教师语言三方面显著低于新手教师。专家教师更多地通过情感交流、表扬、肯定学生和提间对学生产生的态度、情绪进行控制;而新手教师更倾向于通过讲授、指令和批评对学生产生的态度、情绪进行控制。专家教师更善于通过期望、鼓励和赞同对学生进行积极影响;而新手教师则更多地通过指令、批评，强制学生接受、服从，对学生施加消极影响。它反映出专家教师更注意接受学生情感，更注意鼓励学生使其主动参与到教学中来。

(二)提问比较

1.各种提问行为类别比较

表3表明，在提问类型上，新手教师对“常规性问题”和“记忆性问题”的提问次数显著多于专家教师;而对“推理性问题”和“创造性问题”的提问次数显著少于专家教师。这说明专家教师比新手教师对学生如何学习课程内容的理解更深刻，提问更有启发性，能引导学生创造性思考。通过较多的推理性、创造性问题，调动了学生学习的积极性，课堂效率高。

在挑选回答问题的方式上，新手教师在“提问后叫举手者答”的次数显著高于专家教师，在“提问后让学生齐答”和“提问后叫未举手者回答”的次数显著低于专家教师。说明专家教师更善于通过答问调动更多同学的注意、思考，提高课堂效率。

在教师理答方式上，新手教师在“打断学生回答或自己代答”、“对学生的回答不理睬或消极批评”和“重复自己的问题或是学生的答案”的次数显著高于专家教师;在“对学生的回答鼓励或称赞”和“鼓励学生提出问题”的次数显著低于专家教师。说明专家教师的反馈水平高，更善于掌控教学环节，使课堂始终处于活跃状态。

在学生回答的类型上，新手教师在“无回答”、“机械判断是否”、“认知记忆性回答”的次数上显著多于专家教师，而在“创造评价性回答”的次数上显著少于专家教师。这说明专家教师平时对学生的训练比新手教师水平高。

在提问停顿上，新手教师对“提问后没有停顿或停顿不足3秒”和“提问后停顿过长”的次数显著高于专家教师，在“提问后适当停顿3-5秒”和“学生答不出来时耐心等待几秒”的次数上显著低于专家教师。说明专家教师的时间感更强，能更好地注意到学生的个别差异。

2.提问空间分布比较(见表4)

由表4可知，新手教师提问的空间离散程度小，分布范围小且集中。新手教师的提问范围集中在中间两列的前排，即教师的视线较容易到达的地方，而忽略了教室两侧以及后排的学生;专家教师的提问，涉及教室的每一个角落，使更多、范围更广的学生参与到了课堂互动。

(三)重难点训练情况比较与讲解技能比较

1.重点难点训练情况比较

结果表明，专家教师在“师组练习”、“师班练习”、“生生练习”、“听”及“创I!练的总频次”5项指标上明显高于新手教师。说明专家教师在教学重、难点的训练方面好于新手教师。其原因之一是专家教师对重点、难点的把握更清楚。专家教师在上课伊始就明确地将教学的重、难点呈现给学生，使学生的学习有的放矢，增强了针对性，有利于提高学生的课堂吸收率。另外专家教师对如何落实重、难点的训练比新手教师认识深刻。例如，在听环节训练上两者差异十分明显。其原因是，在专家的“听”环节中有学生的跟读;而在新手的“听”环节中则没有跟读。这说明，专家教师能够有效利用“听”这种教学手段来训练学生的听力和语音能力;而新手教师只是把“听”作为课堂教学的一个必经步骤。由于训练认识上的差异造成训练措施和结果的差异。

2.讲解技能比较

可以看出，专家教师与新手教师除了“难度适当”一项指标无差异外，在其余6项指标上都有显著差异。这主要是由于专家教师对知识的表征清晰、对重点把握准确、深刻、讲解技巧娴熟造成的。

(四)课前导人和课后小结比较:

表7表明，专家教师和新手教师在课前导人和课后小结的时间、互动频次上存在显著差异。

通过课前导人，专家教师能够在教学情景中清楚而自然地呈现出新的语言，使学生既能理解教师所呈现的语言材料的意思，又能在特定的情景中感知和理解新语言材料的使用场合，学会用英语交流。另外，专家教师课前导人的方式各不相同，说明专家教师能根据自己对教材的理解灵活地导人新课;而新手教师的课前导人则显得很仓促，或者根本就没有导人环节。专家教师能够利用小结对自己的课堂教学进行梳理和概括，从而进一步突出本堂课的重点，加深学生的印象;形成鲜明对比的是三个新手教师均没有进行课后小结。

以上四点结果证明:专家教师的师生课堂语言结构、课堂提问策略水平、重难点训练和讲解技能、课前导入和课后小结优于新手教师。

第5篇：语文专家教学风格对新手教师成长启示研究

一 前 言

20世纪80年代以来语文教学领域涌现出一大批专家型语文教师，他们形成了自己独有的风格和流派，为语文教育事业做出了不可磨灭的贡献。教师的专业化发展问题已经成了国内外教育理论界研究的重点内容。而教师专业发展阶段理论在其中起着支柱性的作用。国内外已有很多专家和学者对教师专业化发展阶段进行了深入的研究，但到目前为止还没有得到统一的理论。而纵观这些理论，可以发现它们都一致认为教师发展会经历一个成熟期，在那里教师得到了充分的发展。现代语文教坛涌现出一大批专家型语文教师，如窦桂梅、于永正、王崧舟、宁鸿彬、洪镇涛、程汉杰、魏书生、赵谦翔、李镇西、黄玉峰等是他们当中杰出的代表。他们确实不愧为人类灵魂的工程师，他们既能做到“学为人师，行为世范”，又能做到对事业孜孜追求，无怨无悔，还能做到对学生谆谆教诲，有声有色。在长期的教学实践中，他们摸索出了多种新颖的教学模式，总结出了多种先进的教学经验，形成了多种独特的教学风格，创造了多种深刻的教学思想。他们生动活泼的教学，激发了学生语文学习的兴趣，调动了学生语文学习的积极性，丰富了学生的语文知识，提高了学生的语文能力，净化了学生的灵魂，健全了学生的人格，促进了学生素质全面和谐的发展。所有这些都为我们语文教育工作者的学习与研究提供了丰富的、生动的宝贵素材。2l世纪是国际竞争日趋激烈的年代，国际竞争依靠强大的国力，国力的强盛依靠杰出的人才，人才的培养依靠优秀的教师。因此，2l世纪是呼唤名师辈出的时代，作为基础教育的语文教师，则应尽快提高自身素质，努力成为一代名师。为实现这一目标，我们有必要而且也有可能对现代语文专家教师的成长进行系统研究，总结他们成功的原因，以供我们新手语文教师学习与借鉴，从而不断地创新和提高。

二 教学风格内涵

(一) 风格内涵

风格一词在中国古代，最初是指人的风度和品格。“风”是风采、风姿，指人的体

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貌;“格”，指人格、德性;合起来正好是对人之品貌的全面评价。《世说新语.德行》说李元礼“风格秀整，高自标持”。可见魏晋时期士大夫品评人物的时候，常常用风格一词来概示人的品质。

后来，刘勰的《文心雕龙》最先将风格概念引进文艺理论和批评，从而由品人过渡到品文。在西方，风格一词源于希腊文，其本义表示一个长度大于厚度的不变的直线体，στυλοζ训为“木柱”、“石柱”，最后为一柄作为写和画用的金属雕刻刀。后来，风格一词表示组成文字的一种特定方法;同时还比喻地表示组成文字装饰思想的一种特定方式。而在全部艺术领域内(绘画、雕刻、音乐等)，说到风格总是意味着通过特有标志在外部表现中显示自身的内在特性。[1]

现在，风格一词被广泛地用于一切艺术领域，用以说明艺术作品达到高度成功时方具备的重要标志。别林斯基认为，文学作品没有鲜明的独创性和自己的艺术风格，就像“没有剑的剑鞘，空空如也的漂亮的箱子”。雨果认为，“风格是打开未来之门的钥匙。”他说：“没有风格，你可以获得一时的成功，获得掌声、热闹、锣鼓、花冠、众人的陶醉的欢呼，可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠。”可见，艺术作品具备独树一帜的风格，创新意识是形成教师风格的最直接因素。大部分教师在教学过程中遵循的基本规律都是一致的，但不同的是一些具体问题的处理方式，这里就是创新意识生长的土地。而教学风格正是在这些具体问题中得以体现。教师是传道授业解惑的人，教师风格也就毫无疑问的体现在了教学上了，可以说，教师风格主要体现在教学风格上。

(二) 教学风格内涵

关于教学风格的定义目前比较权威的说法有两种：

《教育大辞典》中教学风格的定义为：教学过程中体现教师个人特点的风度和格调。教师教学思想、教学艺术特点的综合表现，具有独特性和稳定性。如有的教师循循善诱，巧于设疑;有的论证严密，具有逻辑说服力;有的语言风趣，富有幽默感等。教师教学的独特风格，可给学生留下深刻印象，影响教学效果，对学生各种心理品质的发展具有潜移默化的作用。

《现代教学论新稿》中将教学风格定义为：教学风格是教师以深厚的知识为基础，在长期教学艺术实践中，创造性地运用教学方法、技能技巧而形成高度成熟的、稳定的教学艺术个性化之标志。教师的教学风格是其教学主导思想及所采纳的教学法相融合的外观再现。当教学不再是单纯的教授科学文化知识与技能，而是将情感态度价值观等一

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并的教授下去，所以，亦不能人云亦云的照本宣科了，而是要把教学艺术化起来，建立属于自己的教学风格模式，把自己的所常之处，融入到教学过程中去。

三 语文专家教师与新手教师的比较

在国内，对于专家型教师标准的研究尚无比较权威的观点。有人认为，专家型教师就是那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐的观察力和创造力的教师。有人认为，专家型教师不仅要通晓所教学科的专业知识，具备多年的教学实践经验，而且在培养学生良好道德品质、调动学生积极性、使之学会学习、学会创造等方面教学艺术高超。

新手教师，最早是伯利纳提出，他认为，教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精于型教师和专家型教师五个阶段。新手教师就是刚从大学毕业从事教师职业的新手、生手或无经验的教师。他们刚从学生时代走过，虽然已经熟悉学校的环境，但现在却要重新认识学校环境和课堂环境，要仔细地对教学情境进行分析，在懂得一些教育学、心理学基本原理的基础上，亲自地从事教学实践以了解教学的真实情景并获得教学经验。在这个阶段中，新手教师通常对学校与社会关系的看法较为开放，也较为理想化，对学生往往采取理想主义的态度。但这种开放化，理想化随着实际教学的增加会逐渐消失，在现实的冲击面前，他们会渐渐意识到实际的教学与理想中的大相径庭，学生并不具有他们想象中的对学习的热情渴望，资历颇深的同事也并不能经常在一起讨论教学，交流经验、教学并不像想象中得那么得心应手。他们往往感到力不从心，因而不免产生失落感。

(一) 语文专家教师与新手教师在计划和设计策略上的差异

计划与设计策略上，专家型教师在准备课时，能做到“吃透教材”，“广泛学习跟这课书有关的书籍、材料”，了解课文背景，根据学生的特点设计教学过程。窦桂梅老师在教授《圆明园的毁灭》时，拿出了法国大作家雨果眼中的圆明园，学生通过读他的文章，进一步体会“圆明园的毁灭是多么的‘不可估量’”。专家型教师普遍认为，“教材可以几年不变，但学生是年年不同的。每次上课都要有不同的内容去讲”。他们备课时做到了“静态的备课，动态的过程”，“头脑里把上课的过程演示一遍”等等。而一般的

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教师，尤其是新手教师，一般只能做到研究教材和教学参考书，写教案，或者了解学生的某些特点。课前准备的不充分必然导致课堂教学效率低质量差。

(二) 语文专家教师与新手教师在课堂管理和时间管理上的差异

课堂管理与时间管理策略：结果发现，在时间管理方面，专家型教师用于教学的有效时间每节课比一般教师多出2-3分钟的时间。新手教师的这2-3分钟主要用在了重复某些内容，没用的语言以及过多地写板书。一堂课中，专家型教师用于讲的时间明显少于新手教师;而每节课专家教师分配给学生活动的时间比一般教师平均多出5分钟左右，即在优秀教师的课堂里，学生有更多参与教学的机会欲言表达的机会、读书的机会，学生活动积极;在王崧舟老师的《两小儿辩日》中，先是同桌辩斗，接着是指名辩斗，然后是师生辩斗，最后是全班辩斗。无论是辩斗的水平、情感，还是辩斗的味道，每一次都有提高、升华。尤其是师生辩斗，教师的水平炉火纯青，更难能可贵的是，学生在王老师的点拨、激发、感染下，也辩得有声有色，绝不亚于教师的水平。有效的教学唤醒沉睡的潜能，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。王老师的这一辩，辩出了他深厚的文化底蕴，辩出了他高明的教育智慧，辩出了他有效的课堂管理。而在新手教师的课堂里，教师始终充当课堂的“主角”，学生更多的是被动接受。在学生活动的内容上，优秀教师更多的是让学生带着不同的目的去读、去讨论课文、去想象去体会课文所表达的内容与情感，教师引导启发学生去思考问题概括问题准确表达要表达的每一句话;一般教师则让学生分段、写生字、做作业等等。这与教师的学生观有着密切关系。专家型教师认为，“教师像游泳教练，关键让学生自己练”;新手教师则认为，“学生讲着不解气，启发半天也讲不到点子上”。从导入的时间以及同时观察到的导入与结课的方式上，专家型教师与新手教师不存在显著的差异。基本上，导入的时间大约3分钟左右，结课时间约3分钟。

(三)语文专家教师与新手教师在导入策略上的差异

在导入策略上，即使专家型教师也是各异其趣各不相同的。主要根据学生的特点、教师自身的风格以及讲授内容而定。正如一位访谈某小学语文教学专家时所谈的“不论什么样的导入策略或方法，只有为教学目标服务，指向教学目的，它才是有效的，导入策略用得再花哨，如果只为导入而导入，它也没有丝毫的意义”。专家型教师通常能把偶发事件导入到教学活动中去，灵活运用多种方法去处理。贾志敏上《程门立雪》时，让学生给生字组词。一位学生站起来给“尊”字组词：“尊，遵守。”同学们顿时哄堂大

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笑。“他并没有错，他还没把话说完呢!”贾老师神情自若，微笑地望着那位学生，“遵守的遵，去掉„„”，那位学生立即领悟过来：“遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。”“你们刚才笑得太早啦!”贾老师风趣地说。课堂上爆发出一阵热烈的掌声!能诱而导之，使其自悟自得。善待学生、善待学生出现的错误。当这位学生组错词、听到同学们的笑声时，心里肯定不好受，也许他此时已经意识到自己的错误，希望老师再给他一次机会，让他纠正过来，可又不敢说。贾老师给他挽回了面子，竟然说他没错，只是没把话说完。当他把话说完、说正确后，肯定很感激贾老师，并且喜欢上贾老师。这节课下来，这位学生表现得尤为积极，多次举手发言。在不影响正常教学秩序的情况下把问题处理清。如果偶发事件是必须停下课来才能解决的问题，则“尽快解决”，并且“不带任何情绪色彩”，“不着急不发火，也不提高嗓门”，“平静地尽快地把课堂稳定下来，其它作等到下课再做”。

通过三个方面的比较中发现差异和结合我国目前的教育现实来看，语文教育即是解放受教育者的个性，培育其生命价值。专家型教师在多年教育前线工作中，坚持不断创新，勇于实践与反思、总结等，造就了专家型教师的风格塑造和形成。

四 语文专家教师于永正的案例启示

(一) 于永正“五重”教学风格

教学风格是教师以深厚的知识为基础，在长期教学艺术实践中，创造性地运用教学方法和技能技巧而形成高度成熟的、稳定的教学思想的体现。

世上的教师千千万万，只有集众家的风格于自家的风格，才可算是成为今后教学的基底。当今中国小学语文的名师中，各有风格，自有教学方法，各成了自家之言。于永正的“五重”，窦桂梅的“主题教学”，王崧舟的“诗意教学”，无不成为了新手教师前进的目标。本文主要拿语文专家于永正研究。

研究于永正一定要了解他的“五重”教育思想了，五重教育思想可谓是贯穿了于永正的教学风格，也是他的教学风格的重要体现。 1 重情趣

于永正的语文教学最突出的特点是有情有趣。在教学上，他追求的是“有意思，而

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不是有意义”。[2]“情”是情感，或者说感情。它包括两个方面的意思：一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。对学生有情就是尊重每一位学生，关爱每一位学生，尤其尊重、关爱学习上有困难的学生，还要做到理解和宽容学生。对语文教学有情包括两个方面的意思：一是关注教材，二是关注学生。课前，老师要和教材“对话”，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、情感体现出来，并能通过朗读表达出来：进入课堂，教师关注得最多的不再是教材、教案，而是学生，教师的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。做到对学生有情，还得有好的师德，有较好的个人素养，要善良，要有丰富的情感。[3]“趣”就是课要上的有趣味性，让学生愿意学。首先要钻研好教材，于永正钻研教材的功夫主要花在读课文上，他说：“只要我读得有一种兴奋的感觉，有一种豁然开朗的感觉，有一种‘柳暗花明又一村’的感觉，那就意味着教学的成功。读到这种程度，即使不写教案，也能把课上得有滋有味。”此外，要精心设计教学程序，使其有新异性。还有一点是幽默。幽默是老师的强有力的助手，它能使学习变得轻松，能使师生在愉悦的交流中融为一体。 2 重感悟

重感悟就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。悟什么?首先悟其义，课文内容要读懂，至少要粗知大意。还要悟其情，悟其法，即体会文章的表达方法，悟作者遣词造句的妙处。怎样悟?读，一边读一边想。于永正是怎样落实这个“读”字的呢?[4]备课先“读”。反复读，读正确，读流利，读出感情。读出语感，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处，读到“其言皆出吾口„‘其意皆出吾心”为止。[5]课堂上第一件事是指导学生把课文读正确、流畅。在这个过程中，教师做的事是指导、疏通。第二件事是品味赏读，在微观上探究。如《白杨》一课，其中写到爸爸告诉孩子们的一段话：“这白杨树从来就是这么直，这么高大。哪儿需要它，它很快就在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，他总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”这段话处处双关，意味深长，是教学中要帮助学生领悟的重点部分。于老师不光要让学生知道这儿用的是“以物喻人”的写法，更重要的是让学生把这段文字读熟、背会，转化为学生的“内存”。重感悟并非不需要教师的讲解，但要求老师要精讲。精讲的前提是要吃透教材，读出自己独特的心得体会，学生也要熟读课文。就象百家讲坛中易中天品三国、刘心武讲红楼一样，如果易中天没有认真阅读《水浒传》，刘心武没有吃透《红楼梦》，没有读出自己的心得体会，他们的讲解也很难吸引听众、很难引起听众的共鸣.同样，如果听众根本就没有读过“三国”

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或“红楼”，或者读得不熟，也很难与演讲者产生共鸣。 3 重积累

学习语文的目的主要是为了掌握语言这个工具，语文教学主要是培养学生的听说读写能力。语言靠积累，能力靠实践。积累，不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受(包括情感)的积累。怎样做到语言的积累?第一，教学要十分重视读和背，要按照学习语文的规律教学。在学生应该积累的时候，尽可能多地、愉快地记下他们应该记住的“精品”，为他们打好“终身学习”和“终身发展”的底子;第二，重视课外阅读。于永正带实验班时，学生人均背古诗文100多首(篇)，还有能背300首(篇)的。至于阅读的其他书报就更多了。做读书笔记也是一种重要的积累手段。生活和感受的积累，要注意引导孩子们多接触大自然、社会。于永正经常把学生带到大自然中去，带到博物馆去，带到军营去，带到工厂去，经常开展一些有益的活动。学生的生活丰富了，感受自然就增多了。 4 重迁移

迁移就是举一反三，就是运用。语文教学中的迁移主要指的是读的迁移和写的迁移。[4]读的迁移就是由课内到课外，得法于课内，得益于课外。用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。于永正的做法是：对学生号召，示范，检查，鼓励;对家长动员。于永正善于引导学生读课外书，要求人人做读书笔记，主要是摘抄，还要求每位学生读书做记号。[6]由读到写的迁移是通过读写结合实现的。于永正十分重视习作训练，因为小学生的习作训练，都是由读到写的迁移，于永正从不考虑什么“创造”，但也不要求学生刻意去模仿，而是一切从学生的实际出发，因材施教。另外，根据学习的课文，进行片断仿写，是看得见的最直接的由读到写的迁移。每次习作和小练笔，都尽量让学生觉得有意思，愿意写。根据学习的课文，进行片断仿写，如写一段对话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文中结构相同的一段话，用几句话把课文的意思概括一下，笔答课后的某个问答题等等的“小练笔”也是迁移。 5 重习惯

叶圣陶先生说：“教育是什么?往简单方面说，就是培养良好的习惯。”于永正在教学中特别重视学生良好习惯的培养。习惯包括学习习惯和运用语言的习惯。这两种习惯都是通过反复的练习和实践养成的，于永正注意对学生的引导、启发、鼓励和施加积极的影响(即身教)。他说：“在语文教学中，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖老师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练

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习和实践。”

(二) 于永正“五重”教学风格对新手教师成长的启示

于永正不仅对自己的教学风格方法做出了自己独到的见解，还对作为新手语文教师走向专家型教师提出了前进的方向。作为新手教师来说，有个优秀老师的榜样去学习，去探索是再好不过的了。语文专家教师，不仅是新手教师的榜样，也是前进的方向。

研究于永正一定要了解他的“五重”教育思想了，五重教育思想可谓是贯穿了于永正的教学风格，也是他的教学风格的重要体现。 1 热爱小学语文教育

于永正的“五重”教学思想中“重情趣”是“首位”。“有情有趣”是于永正的语文教学最突出的特点。“重情趣”的情，启示新手教师首先要热爱语文教育事业。熟练掌握小学语文教材以及教学方法是热爱语文教育事业的直接体现。其次，对学生有情，尊重每一位学生，关爱每一位学生，尤其尊重、关爱学习上有困难的学生是热爱语文教育事业的重要体现。于永正认为：“在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。在他们的眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和慰劝便是伟大。它是教师心中藏着的对学生的爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。”做到对学生有情，还得有好的师德，有较好的个人修养，说浅显一点，要善良，要有丰富的情感;无情无义当不好老师。心肠硬，动辄训斥学生，当不好老师更教不好语文，因为语文的人文性最强，最富有情趣。清代学者袁枚说：“文以情生，未有无情而有文者”。一篇篇优美的课文都是作者感情的产物。试想，一个情感不丰富的人，怎么能体会出其中的味道来呢?又怎能在课堂上实现与教材、与学生三者的对话呢?没有感情的对话是苍白的，没有感情的教学技巧同样是苍白的。“重情趣”的趣，启示新手教师对教学方法的使用要具有创造性，要钻研好教材。“教得好”的前提是把教材把握好，把作者的思想感情体会好。要做到这一点，唯一的办法就是读教材。于永正备课总是先备“读”。“不把文章读得有声有色，觉得‘其言皆出吾口’、‘其意皆发吾心’，我是不敢进课堂的”。学生喜欢上于永正的课，与他动情的朗读是分不开的。于老师读《卖火柴的小女孩》，能听到教室里的啜泣声;读《黄继光》，能使学生热血沸腾;读半夜鸡叫，能让学生先是气得发抖，继而咯咯地笑„„这就要求教师在已有专业技能的基础上拓展思维，生动课堂教学内容。 2 感悟课文情感

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重感悟就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。首先，教师备课要备“读”。朗读是语文教师的一项基本功，反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句及文章布局的妙处。文章首先要感动自己，要带着自己的生命体验，然后才有可能传递给学生，才有可能指导学生进入文本。其次，课堂上，教师要精心指导学生读书，创设良好的读书氛围。朗读是符号语言化的过程。这是一个再创造的过程。能做到正确、流利就不容易了，更不要说读得有感情、读出语感来了。每篇课文，于永正一般都要花费一节课的时间指导读，努力做到每个人都能读通顺，一部分人读出感情。在这个过程中，教师做的事就是指导读好，疏通阅读中的障碍。接下来就是赏读，精读在课文中起关键作用的词语，精彩的句子，这个阶段很是考验老师的功力，最能看出老师把握教材的水平、驾驭课堂的能力和老师本人的素养，课上得精彩不精彩，往往就看这里，学生的语文能力也常常在这时得到发挥和提高。 3 积累的重要性

著名小学语文教育家张庆先生说：“学理如筑塔，学文如聚沙。学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就拥有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”古语云：读万卷书，行万里路。新手语文老师要有积累意识，语文教学要重积累，不仅是在语言文字上的积累，还有在情感上的积累。让学生背诵，做读书笔记是语言上的积累。外出体验则是情感的积累。 4 读与写的迁移

新手教师在语文教学中应注重读的迁移和写的迁移。学生只有多读书，才会丰富感受。培养指导学生养成会读书的习惯和记读书笔记，并和他们讨论书中的人物和故事，请学生谈谈自己的感受。指导好的前提是老师必须爱读书，会读书。从大的方面来说，要高度重视作文训练，小学生的作文练习，一切从实际出发。小的方面是对课文等的片断仿写等。这都是由读到写的迁移。 5 培养学生良好的语文学习习惯

于永正认为语文学习习惯包括两点：一是学习习惯，二是运用语言的习惯。学习习惯主要是指读书报的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯等运用。语言的习惯怎样养成?一是“要通过反复的练习和实践”，而“不能过分依赖老师的分析和讲解”.叶圣陶先生说得好，“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识;就运用方面说，是养成一种习惯”，“要养成一

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种习惯，必须经过反复的历练。”孔子说：“学而时习之”。“习”是什么意思?就是练习和实践。于老师在语文教学中强调“感悟”、“积累”和“迁移”，而不主张繁琐的分析，目的就是为了让学生在实践中拥有语言，在语文的实践中去熟练地运用语言，最后形成运用语言的习惯。这也是小学语文教育的最终目标。

五 结 论

语文专家教师于永正，如同一幕充满儿童生活情趣的轻喜剧，一首清新雅致、情境交融的儿童诗，一篇文笔洗练隽永、耐人寻味的优美散文，一支由几个乐章组成的行云流水般的乐曲，他以人格魅力、艺术魅力赢得了学生的喜爱，征服了千万个听过他的课的老师。从语文专家于永正老师身上我们可以得到许多启示。新手教师要想在教学领域取得成就，首先必须无限热爱教育事业，这是成为名师的前提;其次必须善于学习和反思，这样才能不断提升自己的教育教学水平。同时要有以学生为本的观念，包括尊重学生的人格和主体地位，尊重学生的发展潜能和发展规律，关注每个学生的身心健康、全方位发展的权利。

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参考文献

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语文专家教学风格对新手教师成长启示研究

致谢

光阴荏苒，岁月如梭。随着这篇论文的最终完成，我也即将结束大学生活，离开美丽的鞍山师范学院的校园，离开和蔼可亲博识多学的老师及与我朝夕相伴的同窗好友。在这即将离别的时刻，我内心充满感激。

首先，我要感谢导师李老师，李老师平易近人、亲切热心，我的论文从选题、酝酿、写作到定稿，都得到了李老师的指导，文章的每一处都渗透着老师的心血。感谢大学四年来所有为我传道解惑的老师们，没有这些老师，就没有我今天的积累，也就没有了这篇论文。感谢我的同室好友栾和娜、吴琼，是她们在学习上督促我，在生活上帮助我，我论文的顺利完成和她们也是分不开的。

还要感谢06级小学教育专业这个温暖的大家庭，并感谢我的父母这二十多年来给我物质和精神上的支持，生活、学习和感情等各个方面的关心和支撑，让我能够潜心学习，完成学业。

感谢所有关心着和爱着我的亲人、朋友、老师!愿你们一路好走，好人一生平安!

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第6篇：新手教师教学反思

从九月份接手五年级英语教学到现在已经过去一个多月的时间了，堪堪结束前两个单元的课程和考试还有习题的讲解。作为一个新手教师，我面临着自己职业的转型，定位，和对课堂教学的琢磨和理解，有些吃力。

通过听课学习，我吸收和借鉴了其他优秀教师的教学经验和教学方法，获益匪浅，应用在自己的教学中取得了较好的效果，这也使我更加深刻的认识到，教学面对的不是整齐划一产品，不是操作固定的设备，教学面对的是一个个活生生的独立的个体，他们有自己的主见和主观能动性。结合日常工作中的总结，有以下几点反思：

反思一： 不能过度相信游戏的带动力，“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。确实是这样，之前我以为小学教学就是寓教于乐，欢欢乐乐，嘻嘻哈哈一节课过去了，学习老师都很高兴，结果抽测起来大跌眼镜，学生掌握的基础知识非常不牢固，在课本上认识，换到黑板上就不认识，在黑板上认识，换到试卷上就不认识，究其根源，就是知识学得太浅，不透，水过地皮湿，扎不下根，深入不了，所以记不住，掌握不牢靠。

反思二：驾驭和引导课堂的能力决定着课堂教学的效果，而课堂的生成又是一门极高的艺术，我至今摸不着门边。同样的教学计划，在不同的班级效果千差万别，同样的班级里同样的教学内容学生学习起来的效果也是千差万别。除了学生基础的差异以外，我认为课堂的注意力集中程度也至关重要，那么我就一直在思考和实验怎样的教学方法能够让孩子们学习起来从容易到难，慢慢的接受和消化新的知识，怎样能够保持住课堂的四十分钟学习兴趣，然而我又发现，还是不同的班级不同的效果，同样的方法，不同的孩子不同的反应，这就要求教师在教学中不能搞一刀切，要备教材，备教参还要备学生，那么如何备学生?那就需要深入的了解学生。课上看表现，课下做研究。 反思三： 结合实际教学情况我认为在接下来的教学中要根据学生的年龄特征、知识背景和理解能力控制语言的输入量和输入深度。要明确学习小组与小组长的职责，学习材料和用具被有秩序地发放，同时教师能注意到每个学生的所作所为。要指导学生遵守这些规则，而不是让学生立刻就仓促行动，然后再徒劳地大声呼喊着维持秩序。要认真地计划教学活动，从而使之能在教师的控制和学生力所能及的范围内。要及时捕捉和处理课堂内的“意外事件”，抓住典型，善于机智教学。

反思四:在以后的教学中要备好每一节课，认真的研读教材，教参，不仅仅教学生学会课本内容还要有所延伸和拓展，丰富教学内容，体现分层教学，使每个阶段的学生都能有所进步。一切教学设计从学生出发,如何用最少的时间和精力让孩子们学到最多的知识;而不是过度的装潢课堂，流于形式。

第7篇：《从新手到专家》读书笔记

《从新手到专家》此书并非都是理论性知识，而是有很多案例，感觉就像阅读一本小说一样，语言简洁明了，又有故事情节，看完后，感觉受益非浅，令人回味无穷。

它以教师的专业成长为主线，阐述了成长所需要的条件，如成长的起点、成长的飞跃、成长的氛围……

它还深刻剖析了不同教龄教师对职业幸福感的认识是不同的。如：1-2年教师对工作充满着热情，他们的幸福感源于对幼儿真诚的爱和关心;3-5年的教师，有了一定的经验基础，他们的体悟是：幸福与否，关键在于自己的观念。书中有句话写的很好：把幼儿看成令自己心烦的人，那么你就会感到心烦;如果你把幼儿看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。工作5-XX年的老师，往往带着初为人母的喜悦，更能理解幼儿、理解家长。他们的幸福感源于自己和幼儿的成长。工作XX年以上的老师，各方面都相对稳定，幸福感来自工作的成就感。

此书有两点令我感触颇深：

一、 做一名研究型教师

做一名研究型教师，似乎听起来感觉很深奥，对我们来说遥不可及，因为要想成为研究型的教师，必须具备研究的意识、研究的激情、研究的精神和研究的习惯。所谓研究的意识，是指有心研究，勤于思考。研究的激情是指乐于研究，愿意尝试，不怕麻烦，挑战自我。研究的精神，是指能够敏锐的发现问题，有较强的问题意识，哪怕是对日常生活中的某个细微事件都要进行反思、研究。研究的习惯，是指惯于思考、反复实践。

通过书中一个个案例，使我明白了要做名研究型教师其实也很简单，就是你无论做什么事，都要学习反思、学会反思、持续反思。如开课，既观摩活动，要把观摩活动看作是自己专业成业的活动。在开课时，被观摩着要不断的反思整个活动，经过反思，讨论出好的方法，再运用到下次活动中，既一个活动要不断的反思、实践，这样才达到了“让研究成为教师参与观摩活动的出发点”。

二、 如何做好“新老配班、结伴成长”

如何与新老师合作，共同成长，是我这学期一直在思考的。如刚开学时，很多事怕新

老师应付不过来，自己总是劳心劳神，亲历亲为把每件事情都做好。孰不知这样剥夺了新老师施展才华的机会。想放而又不敢放，是我一直矛盾着的。

书中正是将我一直困惑的问题，详细的进行了分析，如“新老配班”要通过“老带新，

新促老”实现新老教师共同跨越，共同成长。老教师虽然通过多年的教育教学工作，积累了丰富的实践智慧，但面对不断更新的教育教学理念，必须与时俱进，否则容易犯经验主义的毛病。新教师有着朝气蓬勃的干劲、敢于接受新事物的勇气、敏锐的思想，但恰恰最缺乏与幼儿、与家长沟通的能力，难以将新的理念、想法操作化，即缺乏所谓的实践智慧。

两位老师之间还要相互尊重，相互信任，相互激励。书中介绍了在结对的几年中老教师应向新教师提出不同的要求：如第一年要“以扶为主，全面指导”;第二年“扶放结合，提高要求”;第三年“独立作战，经常切磋”。

下学期，我将会参照书中一些的方式方法，努力成为一名合格的研究型的教师。

第8篇：小学新手教师个人工作总结及反思

孩子们在快乐成长的同时，我感觉到自己也在慢慢地成长。不会再因为孩子的纠纷把自己搞得焦头烂额，不会再因为课堂上的意外手足无措，不会再因为作业和备课忙得忘记时间，慢慢地，我的生活开始正常化，开始有秩序，一年时间匆匆而过，总结一下自己的得与失，新的一年，轻装上阵，更好地完善自己!

进步：

1、课堂调控能力有所提高。经过一年的听课，自己摸索，感觉自己的课堂调控能力有了一定的提高，课堂上出现的意外情况，不会再手足无措，会有意识地通过提醒、暗示、课下谈话等途径了解学生情况，帮他改正。

2、备课能力有所提高，去年半年，我每天放学之后的时间都是在办公室度过的。同事们下班走后，我就开始了我痛苦的备课过程，看课本，翻教参，然后再从网上搜教案，随后就沉浸在各种各样的教案中，不知所措。每个教案有每个教案的特别，不同的侧重点，到底应该怎么选择呢，常常迷茫的不得了。好不容易形成了自己的教案，看看表已经快十点了，再把教案背一遍，通一遍，顺一遍，已经十一点多了，那段时间我就没有十一点前睡过觉。现在比以前好多了，通过听王老师的课，自己对一篇文章应该侧重哪里有了初步的认识，看过教案之后能够知道什么是要保留的，什么是不用重点提的，心里有了数。备课时间也大大减少，讲课的脉络也大致清晰。

3、转化后进生，有所成就。宁显是个让人头疼的孩子，上课不认真，说话小动作不断，作业不写，家长不管。一次看他写的作业有点进步，就给他打个优加，本来以为他根本就不在乎，谁知他很高兴地对同桌说：我的是优加!我感觉到这个孩子还是渴望进步的，鉴于他的成绩一直比较差，我从建立他的自信心着手，开始帮他找进步，从那些细微的小进步开始找，一点一滴，没有进步就给他预支进步，慢慢地他学习开始有所转变，期末他的语文成绩，由去年的64.5提高到了今年的80，他的进步让我很欣慰。我们班还有李佳豪、李世成等同学进步也很大。

4、期末复习字词基础知识复习的比较扎实，虽然与其他班比起来还有差距，但已经有了进步。

不足：

1、复习掌握不够好，对于考试考哪些重点，我还没有一个清晰的认识，只是摸着石头过河，还有待学习。

2、虽然我们班纪律已经有了很大进步，但要作为一个优秀的班集体，还有待提高。

第9篇：《新手老师上路啰幼儿教师入门必读》读后感

《新手老师上路啰!：幼儿教师入门必读》主要讲述了：幼儿教育是孩子终生教育的起点。下面由小编给大家整理《新手老师上路啰幼儿教师入门必读》读后感，欢迎大家阅读参考!《新手老师上路啰幼儿教师入门必读》读后感1作为一名刚入职的幼儿教师，我们与经验丰富的老教师之间还有很大的差距，这些差距需要我们付出更多的努力，更多的精力充实自己。经验的丰富除了可以通过不断实践，还可以通过丰富内在的知识来提升，因此，当我看到这本书的名称时，我就决定拜读一下。

《新手老师上路啰!——幼儿教师入门必读》共分为七章，分别是幼教理念、课程设计、环境规划、课室管理、幼儿发展与辅导、亲职教育计划、幼儿老师的专业成长。幼儿教育是孩子终身教育的起点，幼儿教育的重要性告诉我们，只有理论的堆砌是远远不够的。因此该书中从实践经验上进行了简单的简述，以案例的形式呈现，贴近实际教学工作，更易将书中理论运用到实际教学情况中。

首先，在幼儿方面，我们要尊重幼儿，幼儿具有与成人一样的独立人格，不能因为幼儿年龄小，各方面还没有发育成熟而轻视幼儿，成人需要理解、爱护、关心幼儿。在日常生活中，教师要用敏锐的观察力和洞察力关注幼儿的每个细节，了解幼儿的心理，以便更好地照顾好、教育好他们。

其次，在教师方面，我们要完善自己，做到有备而战。作为一个教育者，我们首先要摆正自己，才能为幼儿树立榜样，更好地教育幼儿。教师要做到三个心：耐心、细心、责任心，并积极与家长交流，了解幼儿在家的情况，将幼儿在园情况反映给家长，家园共育，共同促进幼儿的发展。

再次，将书中的理论知识运用到实践中。俗话说：“实践出真知。”只有将书中的内容到实践中运用一下，才能发现其中的问题，才能及时改正，才能提升自己的能力。本书第七章就将理论与实践相结合，将以儿童发展为本的教育观，开放、整合、活动化的课程观，环境创设的生态观，幼儿园、家庭、社会合作共育的大教育观等理念渗透在各教育环节中。

该书还对新手教师容易出现的问题进行了分析，对新手教师有很大的指导作用。最后送上我在这本书中最喜欢的一句话：“在迈入21世纪的今天，我们期望所有的幼儿老师都能以幼教工作者自许，共同为培养自由、发现、探索，且健康、自信、快乐的孩子而努力。”《新手老师上路啰幼儿教师入门必读》读后感2

作为一名刚工作不久的幼儿园老师，阅读一些幼儿方面的书籍，不仅可以积累自身知识，也可以让自己快速融入工作中，更好的为幼儿服务。因此，我最近便阅读了由陈娟娟老师编写的《新手老师上路啰——幼儿教师入门必读》这本书。从这本像新手老师入门指南的书中，了解到了作为一名新新幼教工作者所应具备的知识与技能，以及在工作中可能遇到的困难与麻烦时所要掌握的处理方法。

《新手老师上路啰——幼儿教师入门必读》这本书把教育教学中的问题以简明的语言总结概括成文，从新教师的角度出发，结合浅显易懂的图片与文字，把教学理念与教学实践相互结合，给我们新教师指明了方向。整本书从幼教理念、课程设计、环境规划、课室管理、幼儿发展与辅导、亲职教育、教师自身的专业成长来分析、阐述如何做好新教师的工作。这本书特别有助于我们幼儿教师的专业成长，在建立自身信心的同时，也能为幼儿健全的人格打下基石。

在书中阐述了幼儿违反日常行为规范时我们应如何正确对待，书中提到了“老师要有澄清问题归属的能力”，即发现幼儿犯了错误，不要不分青红皂白的给与幼儿批评，而是要心平气和的寻找幼儿犯错的原因，从而引导幼儿改正错误，朝着正确的方向迈进。就像我们班级有些幼儿，不时会犯一些错误，老师刚刚提醒幼儿要好好坐，不要双脚跪在椅子上，就有幼儿“啪”一下从椅子上跌下来，往往这时候老师便会觉得很气愤。在读了这本书后，我不禁想到今后如果遇到此类问题，不妨先不对其严格指责，而是耐心询问幼儿为什么会不听老师的建议，再针对其缺点让幼儿们共同谈一谈如何帮助和监督此幼儿改正错误，这样既不会损害该名幼儿的自尊心，又可以帮助其扬长避短。

而在家长工作方面，书中也提出了家长工作关键在于“沟通从心开始”，做到“三心”：责任心、耐心、细心。正如《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”首先，从教师自身出发，做到有备而战。在了解幼儿的情况之外，也对其家长、对其家庭有个了解，这样才能在与家长沟通方面，做到对症下药。其次，从家长的角度出发，要做到将心比心。在对待每一个幼儿时，我们要像对待自己的孩子一样，在家长向老师反映幼儿问题时，要从家长的角度，思考一下如何正确应对他们提出的困惑。现如今，与家长的沟通方式不仅是语言的交流，电话，邮件，微博等现代化工具都应充分使用，才能取得家长的理解、支持和配合，实现家庭与幼儿园同步教育，从而取得良好的教育效果。

“路漫漫其修远兮”，年轻教师在成长的道路上难免有些不足之处，只有把《新手老师上路啰——幼儿教师入门必读》这本书读懂读透了，才能使自己今后的工作顺利畅通，不至于困难重重。《新手老师上路啰幼儿教师入门必读》读后感3

“共同为培养自由、发现、探索，且健康、自信、快乐的孩子而努力。”这是幼儿教师入门必读书本《新手老师上路啰!》给我印象最深的一句话，也是我教育工作道路上的指引标。整本书从幼教理念、课程设计、环境规划、课室管理、幼儿发展与辅导、亲职教育、教师自身的专业成长来分析、阐述如何做好新教师的工作。文中还以案例的形式呈现，贴近实际的教学工作，很多地方都能激起共鸣。

首先，我们对幼教工作，对幼儿要有全面、深刻的理解。幼儿的特殊性决定了基础教育工作的特殊，重要。幼儿期的孩子很多还很无知，因此，我们对其的教育方式就不能以成人的理解、心态来衡量。我们新教师要学会善于发现孩子生活中的细节，揣摩他们的心理，注重日常的教育，用那爱心、耐心去感化他们。而且，很多事情都要防患于未然，就像一些经验老道的教师对孩子的行为会有一种未卜先知的能力。我们要做好幼教工作，先得从认识幼儿、置身于孩子世界开始。

其次，书中还透析了如何培养“多方面潜能小孩”的教育目标。幼儿不是成人的缩影，他有独特的思考方式和行为模式，该书巧妙的借用变色蜥蜴的故事形象地说明“全人”非完人、超人，而是指对幼儿的身体动作、语言、智能等多方面潜能的重视与挖掘，批判了重智育轻创意、情意、个性、群性的误区。我们应该清楚的认识到孩子的发展要全面开花，认知、情感、能力三方面并重，为培养全面发展的幼儿而努力。

再次，我们新教师要学会理论与实践相结合。由于刚刚毕业，虽然满腹理论，但还不善于将书本上的知识联系、运用到实践教学中。本书在阐述七章内容时巧妙糅合了理论与实践，将以儿童发展为本的教育观，开放、整合、活动化的课程观，环境创设的生态观，幼儿园、家庭、社会合作共育的大教育观等理念渗透在各教育环节中。

在平日的教学中，我们也可对照书中的观点，细细琢磨，找出不足之处，多多反思，提高自己各方面的能力。此外，书中还重点指出了新教师在工作时比较容易出现的问题，语言生动艺术，娓娓道来，好似在与新手教师聊天。通过典型的案例，透彻的分析，让我们认识到问题的所在，记忆深刻，可以减少自己在工作中再次碰到这类现象。这也是这本书吸引我的地方之一。现在的我面对工作还不成熟，经常遇到棘手的事，但我发现阅读这一类的书会让我长不少经验，对实践工作也有很大的帮助，我会继续将这些好书作为我幼教工作道路上的同行者，不断地完善、提升自己。