高职商务英语专业毕业设计课程标准研制
摘要：毕业设计是高职教育全过程中的最后一个环节，是高职实践性教学的重要组成部分。本文从课程设计的理念与思路、课程教学目标、教学安排与组织、毕业设计的选题、考核标准与方式等五个方面介绍了高职商务英语专业的《毕业设计》课程标准。
关键词：高职商务英语专业;毕业设计;课程标准
毕业设计是高职教育全过程中最后一个环节，是高职实践性教学的重要组成部分，是实现人才培养目标，培养学生综合运用所学知识和技能去分析与解决实际问题，完成岗位综合能力基本训练，培养学生创新能力和创新精神的重要环节。
为了规范《毕业设计》课程各环节的操作，确保毕业生顺利完成毕业设计任务，长沙民政职业技术学院外语学院商务英语系通过调研分析，总结归纳了毕业设计指导过程中的经验，并通过在15届毕业生中的实践，从课程设计的理念与思路、课程教学目标、教学安排与组织、毕业设计的选题、考核标准与方式等五个方面确定了商务英语专业《毕业设计》的课程标准。
一、课程设计的理念与思路
(一)设计理念
毕业设计是商务英语专业人才培养方案中重要的实践性教学环节和综合性教学环节。《毕业设计》课程是综合考察学生运用所学知识分析问题、解决问题能力的重要手段。毕业设计能培养学生初步的科学研究能力，培养学生全局观念、团队协作精神、独立工作能力，乃至语言表达和撰写报告的能力。毕业设计是学生完成学业的标志性作业，是对所学知识的总结，是综合能力的检阅。
(二)设计思路
商务英语专业《毕业设计》课程主要包括以下七个环节：
毕业设计的选题需体现商务英语专业的人才培养目标;毕业生在相关行企业进行岗位实践后，结合自己的专业，从用人单位或企业面临的实际问题出发设计相关方案;方案设计过程完整科学，能直接用于国际贸易相关工作，力求有新意。
指导教师根据学生设计的过程资料、毕业设计作品(方案或说明书)、答辩等三个方面情况给出成绩，分优、良、中、及格、不及格五个等级。
二、课程教学目标
(一)总体目标
1、通过完成一项具体方案设计，使学生掌握综合运用所学的理论知识和实践知识，具有独立分析和解决本专业范围内问题的初步能力。
2、通过理论联系实际、调查研究，文献资料查阅，方案设计，说明文件撰写等环节，完成外贸业务人员基本技能的综合训练，初步具有独立从事方案设计的能力。
3、培养学生树立正确的设计思想，实事求是的科学态度，勤奋严谨、团结协作的优良工作作风。
(二)具体目标
1、知识目标：具有良好的英语语言基础;掌握国际贸易的基本原理和基本技能，了解我国对外贸易发展的最新趋势，具备进行对外商务洽谈、制作各种进出口单证、操作外贸电商平台、完成涉外业务活动各环节所需的基本商务知识和专业英语;掌握计算机应用的基本知识，熟悉办公软件的基本操作方法。
2、能力目标：具备相当熟练的商务英语听、说、读、写、译的能力;具备完成商务信息检索、外贸函电撰写、对外商务洽谈、外贸单证缮制、外贸电商平台操作、国际市场营销、商务英语翻译等涉外业务活动各环节操作的基本技能;具有在实践工作中发现问题、解决问题的能力，具有创新能力和创新精神，具有较强的实习总结能力。
3、素质目标：具备良好的道德修养、文化修养、和礼仪风范;具有较强的团队精神;掌握与职业工作岗位相关的专业知识、专业技能，爱岗敬业;具备较强的公关交际能力、应变能力;能正确面对困难、挫折和处理突发事件。
三、教学安排与组织
(一)毕业设计工作的组织
商务英语系成立毕业设计专项工作执行小组，制定详细的毕业工作计划，负责毕业设计的选题、指导教师资格审核、组织答辩等工作。
组长负责组织成立毕业设计专项工作小组、建立相关制度，制定毕业设计指导计划;组织毕业设计题目的审核，审定课题和任务书，安排指导老师;组织毕业设计答辩和成绩评定工作;对本部门的毕业设计工作进行总结。
副组长负责协助安排毕业答辩与学生设计成果的保存;协助完成系部毕业设计空间指导专栏资料的整理与上传;指导学生毕业设计;并完成教师毕业设计指导工作空间栏目的建立。
组员由专业教师构成，要求培养学生良好的设计思想和实事求是的设计态度，刻苦努力和严禁的工作作风;指导帮助学生确定选题、拟定任务书，制定指导计划;指导学生毕业设计工作，帮助解决学生提出的问题;评阅学生的毕业设计成果，参加毕业设计答辩和评定工作。
(二)毕业设计教学安排
根据专业人才培养方案，毕业设计总课时为80，具体教学进程如下：
(三)建立毕业设计空间专栏
为了便于指导老师对学生的毕业设计流程进行监督指导，并实时掌握学生的毕业设计进程，商务英语系要求在《毕业设计》课程开始时，学生需在大学城空间(www.worlduc.com)建立 “毕业设计专栏”，下设“毕业设计过程资料”和“毕业设计作品”两个子栏目，“毕业设计过程资料”栏目展示毕业设计任务书、开题报告、指导教师评阅表、答辩评定表等相关过程资料、“毕业设计作品”栏目展示毕业设计说明书(含初稿、修改稿和终稿)。
四、毕业设计的选题
(一)选题原则
1、选题要符合高职商务英语专业人才培养目标定位和专业培养目标，能体现学生的职业性和岗位性，满足培养应用型人才目标的要求，来源于专业对应领域中的真实项目(仿真项目)，解决实际问题或锻炼解决实际问题的能力，强化选题的真实性、专业性和综合性。
2、选题的难度和分量要适当，在规定的时间内工作量饱满，使学生在教师的指导下经努力后能完成任务。完成任务的实际工作量一般不少于2周。每个学生独立完成1个设计课题或难度较大的设计课题每位学生独立完成1个子项目。
3、选题应有利于学生发挥、提高专业水平和能力，体现因材施教，鼓励学生有所创新。结合商务英语专业特点，选题类型为方案设计类。
4、需认真做好毕业设计选题工作，提前做好毕业设计选题征集，结合顶岗实习安排，确保每名学生选定恰当的课题。专业每学年的选题应更新不低于30%。
(二)选题程序
1、在毕业设计开始的前两个月，专业开始对毕业设计的选题进行征集，并确定指导老师。
2、指导老师根据专业《毕业设计》课程标准的选题原则和所具备的条件拟定题目，或指导老师与学生共同协商拟定题目。
3、专业毕业设计执行小组对拟定题目进行审查。
4、学院毕业设计工作小组对专业审查后的题目进行审定，报教务处备案。题目一经确定，不得随意更改。
(三)参考选题
学生可根据自己的兴趣和特长在系部提供的参考选题列表中选择适合自己的设计题，也可以自选设计(设计和标题均须征得指导教师的同意)。同一班级学生选题不得重复。选题确定后，学生根据选题进行相关的调研、资料与材料收集、撰写设计方案。
五、考核标准与方式
(一)考核方式
毕业设计总成绩由选题、设计实施、作品质量和答辩成绩三部分组成，其中选题占10%、设计实施占40%、作品质量占30%、毕业答辩占30%。成绩在90-95分为优秀，80-89分为良好，70-79分为中，60-69分为及格，低于60分不及格。优秀率控制在15%以内。
(二)评价标准
方案类作品毕业设计的评价，从选题、设计实施、作品质量、毕业答辩四个方面进行。
1、选题：以学生毕业设计任务书为主要考察对象，重点评价所选课题与高职目标定位和商务英语专业培养目标符合情况、所学专业知识和技能解决综合运用情况、与专业领域的对接情况、综合能力和职业岗位(群)中核心能力的培养情况及课题的难易程度和工作量适度情况。
2、设计实施：以学生毕业设计说明书为主要考察对象，重点评价完成设计任务所制订的技术路线的可行性、步骤的合理性和方法的科学性。设计过程的完整性和语言表达的准确性。设计结论得出的可靠性、依据选择的合理性和依据应用的正确性。
3、作品质量：以学生毕业设计形成的最终方案为主要考察对象，重点评价方案的规范、要素和技术文件与行业或企业标准规范的符合度，方案的可操作性、可执行性和设计任务的完成情况，方案的创新性和应用前景。
4、毕业答辩：主要考察学生回答问题的准确性、敏悦性、全面性、语言表达能力、逻辑条理性等方面。
(三)答辩组织方式
以选题类型为依据进行小组答辩，每组由3-4名选题类型相同的成员组成。
每组答辩时间为10分钟，其中学生进行自我介绍和项目陈述6～7分钟;答辩老师现场提问、学生回答3～4分钟。每组要求制作答辩ppt，并在完成答辩后将ppt上传至大学城空间的毕业设计专栏。
五、结束语
此《毕业设计》课程标准已经在长沙民政职业技术学院外语学院商务英语专业15届毕业生中实施，有效地指导了15届近200名毕业生的毕业设计工作，使学生顺利的完成了毕业设计和答辩工作。在今后的毕业设计指导工作中，商务英语系将不断调整完善该《毕业设计》课程标准，使其符合专业人才培养和企业用人的需求。
参考文献
[1]贺雪娟.高职高专英语专业标准与课程标准设置[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2] 施国华.高职商务英语交际毕业设计的研究与实施[J].高等教育，2010(4).
[3] 张丹丹.高职商务英语专业项目式毕业设计模式探索与实践[J].湖北函授大学学报，2014(21).
作者：唐菁
摘 要：从目前农村英语教学的现状，改变农村英语教育现状、确保英语课程标准的顺利实施两方面，研究基于英语课程标准下的农村英语教学，以提高农村英语教学质量。
关键词：英语教育;农村;现状;改革
英语课程标准指出英语教育不再是精英教育，而是大众教育、国民素质教育，这体现了英语教育发展的趋势，关注了学生个性的发展。但目前农村英语教学仍存在着一些弊端，教师只有不断研究农村英语教学，才能提高农村英语教学质量。
一、目前农村英语教学的现状
(1)教学观念陈旧，不能完全了解英语课程标准的含义。英语课程标准在英语课程性质、目标、内容、策略、评价等方面进行了重大的改革和创新。而一些农村英语教师教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，他们只关注学生的考试成绩，而忽略对学生学习方法和策略的指导，导致学生只会做单一的题目，而不会修改和变通。因此，英语教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如，一些学生在经过小学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语。究其原因，主要是部分农村小学忽视了对教师进行英语课程标准的宣传和培训工作，或者是有些学校只将书本发下，并没有组织教师进行学习，教师对英语课程标准了解甚少，从而不能在教学工作中渗透英语课程标准的教学理念。这样就使英语教学陷入盲目教学，不能从根本上改变英语教学“耗时较多，收效较低”的现象。
(2)师资力量薄弱，不能满足英语课程标准对英语教师提出的要求。近几年来，农村小学的英语教育底子薄，师资水平参差不齐，专业对口和骨干教师流失严重。下面以一个农村小学英语教师的情况为例，进行简单统计。该镇共60个小学教学班，男教师为3人，仅占9.3%，女教师在人数上占绝对优势。32名教师中有2名为英语本科毕业，均为师范类。学历情况：英语专业本科2人，占6.2%;大专5人，占15.6%;中师2人，占6.2%;非英语专业本科1人，占3.1%;大专6人，占18.7%;中师12，占37.5%。教龄情况：1年～3年20人，占62.5%;4年～10年4人，占12.5%;11年～15年2人，占6.2%;16年以上4人，12.5%。从以上数据可以看出，农村小学英语师资配置非常薄弱，严重制约着农村小学英语教育的健康发展。英语专业教师少，学校不得不让一些有教学经验的老教师跨学科教学，而他们原有的英语知识根本满足不了教学的需求，学生学到的只是“哑巴英语”，更不用说培养学生说英语用英语的能力了。
(3)教研意识淡薄，不能高效地实施英语课程标准。英语课程标准要求利用多媒体图片、声音和视频直观地进行英语课堂教学，让学生在活动中快乐地学习知识。然而，部分农村小学的英语教学仍然依赖于传统的教学媒体，硬件条件跟不上，满足不了英语教学中对多媒体设备和教学软件的需求，致使现代教育技术不能更好地为英语教学服务。一些英语教师教学观念陈旧，教学方法不能及时更新，不愿主动接受新事物，教研意识淡薄，这些都严重制约着英语课程标准的高效实施。
二、改变农村英语教育现状，确保英语课程标准的顺利实施
(1)加大学习英语课程标准的力度，转变教师的教学观念。针对部分农村教师对英语课程标准认识不足的情况，应做好宣传和培训工作，给他们创造良好的学习环境，让他们尽早尽快地接触新课程的理念，掌握新课程标准的具体内容，使他们在不断的学习中认识到实施英语课程标准的重要性和迫切性。这样，农村教师在教学中就能把教材还原到学生熟悉的生活情境中，让学生积极地参与课堂活动，从而达到理想的效果。
(2)调动优秀教师的积极性，使他们积极投身到新课程改革中去。英语课程标准的顺利实施必须依靠优秀教师的积极参与，因此，保证农村英语教师能安心于农村教育工作，防止优秀教师的不断流失是当务之急。农村小学要切实改善教育教学环境，配置英语教学需要的设备，让优秀教师能拥有一个良好的教学环境，施展自己的才华。同时农村小学要给予教师更多的人文关怀，解除他们的后顾之忧，使他们安心扎根于农村的英语教育，成为实施英语课程标准的骨干力量。
(3)提高教师的知识技能和业务素质，为英语课程标准的实施提供强有力的保障。遵照英语课程标准对教师的知识技能和业务素质提出的要求，英语教师要不断学习，提高自身的业务素质水平。在英语教学中，为了促进学生语言知识的掌握和语言技能的形成，教师要有过硬的语言基本功和较强的跨文化交际的能力，并要不断提高自身的英语语言能力、课堂组织能力、设计创意能力，积极营造适合英语学习的语言环境，设法引导学生主动学习英语。同时，作为农村小学的英语教师，更要加大学习力度，多钻研、多反思，不断提高自身的素质修养，从而保障英语课程标准在农村小学的顺利实施。
三、结束语
总之，英语课程标准为提高我国英语教育教学的整体水平提供了途径。但农村学校英语教学水平相对滞后，实施英语课程标准必然要经过一个曲折的过程。这就需要广大农村英语教师积极参与英语课程标准的实施工作，大胆探索，从而为新一轮的英语课程改革作出自己应尽的努力。
参考文獻：
[1]王玉玲.新课程下小学英语研训工作的新策略[J].山东师范大学外国语学院学报，2011(02).
[2]高霞.小学英语课堂互动有效性研究[D].山东师范大学，2009.
作者：张圆圆
【摘要】课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，它是指引教学的方向标。高职英语教学要紧跟时代的步伐，课程标准也应与时俱进，符合时代发展的需求，2021年3月颁布的《高等职业教育专科英语课程标准》正是顺应新时代需求的产物。本文比较新旧课程标准的差异，找出其对教学实践的指导意义，以期更好地服务高职英语教学。
【关键词】高职;英语教学;课程标准
【作者简介】代小玲(1978.10-)，女，武汉船舶职业技术学院公共课部英语教师，副教授，研究方向：英语教学法、英语语言测试。
一、引言
时代发展与科技进步，以及区域经济日新月异的变化都对高职教育提出了新的更高要求。高职英语课程在培养具有国际视野和一定外语素养的高技术应用人才中占有重要地位。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，为教学活动指明方向。时代进步了，课程标准也应紧跟时代步伐，更好地服务教学。自2000年10月教育部高教司颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》(以下简称《基本要求》)以来，高职英语课堂教学和课程建设在该要求的指导下历经了20多个春秋，为国家培养具备一定外语素养和国际视野的高技术应用人才起到了很重要的作用。为了进一步完善职业教育国家教学标准体系，指导高等职业院校深化公共基础课程改革和课程建设，提高人才培养质量，为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，2021年3月教育部发布了《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》(以下简称《新课标》)。对比新旧课程标准的差异，体会新课标的新精神，了解新课标的新要求，教学做到与时俱进是对高职英语教师的基本要求。本文对比新旧高职英语课程标准，了解其差异，找出其对教学实践的指导意义，以期更好地服务高职英语教学。
二、对比旧课程标准，新课程标准有哪些变化
1. 课程性质与任务。《新课标》开篇就对高职英语课程的性质做出了明确规定，指出高职英语课程是高等职业教育专科课程体系的有机组成部分，是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程，兼具工具性与人文性。而《基本要求》并没有明确指出该课程的课程性质，只是对该课程标准的适用对象进行了简要介绍。此外《新课标》明确规定了高职英语课程的任务就是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务;并强调该课程以中等职业学校和普通高中的英语课程为基础，与本科教育阶段的英语课程衔接，旨在培养学生学习、应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础。而《基本要求》并没有对该课程的任务作出明确的指示。
2. 学科核心素养与课程目标。《新课标》界定了高职英语学科四个方面的核心素养：职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善。其中，首次提到语言思维提升和自主学习完善，体现了以人为本，可持续发展的教育理念。而《基本要求》仅仅强调了语言知识的学习和语言应用能力的培养，具有一定的时代局限性。
关于课程目标，《基本要求》强调打好语言基础与培养语言应用能力并重是英语教学的重要目标;强调训练语言基本技能，与培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。《新课标》则明确指出高职英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针，培养和践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务，在中等职业学校和普通高中教育的基础上，进一步促进学生学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场环境中运用英语来进行有效沟通的高素质、技术技能型人才。通过本课程学习，学生应该达到本课程标准所提出的四项核心素养发展目标。对比旧课标，除了强调语言知识和能力的培养之外，新课标还提出了思辨能力、自主学习能力的培养。此外，还提出了符合中国特色社会主义建设和发展的高职英语课程思政目标：中国情怀。新课标中服务的对象为高素质技术技能人才，而旧课标则限定为高等应用型專门人才。相比旧课标，新课标对课程立意更加深远，目标制订得更全面，要求更高。
3. 课程结构。《新课标》将高职英语课程划分为基础模块和拓展模块两个组成部分。将职场通用英语设定为基础模块，是必修或限定选修的内容，旨在奠定本阶段英语四个核心素养的共同基础，让所有学生都能够达到英语学业质量水平要求，满足高职教育专科毕业要求。拓展模块包括职业提升英语、学业提升英语和素养提升英语，学生可以根据自身需求来自主选择修习相关内容。拓展模块与基础模块形成递进关系，可供不同兴趣、不同水平和不同专业的学生在完成基础模块后选修。此外，《新课标》还规定了完成每个模块所需的总学时和学分数。而《基本要求》对高职英语课程结构的要求为：基于学生入校时英语水平的差异性，将课程教学分为A、B两级，试行分级进行指导。标准要求为A级，而B级则是过渡要求。入学水平较高，基础相对较好的学生应达到A级要求，入学水平较低，基础比较薄弱的学生至少应达到B级要求。最终目标是学生均应达到A级要求。对比《基本要求》，《新课标》的课程结构更加明晰、具体、完善，更有利于指导教学。
4.课程内容。《新课标》指出，高职英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，突出英语语言能力在职场环境中的应用。基础模块和拓展模块构成课程主要内容。职场通用英语为基础模块课程内容，由语言知识、文化知识、主题类别、语篇类型、职业英语技能和语言学习策略六个要素组成。并且具体阐述了六个要素的内容要求和教学提示。拓展模块主要是面向英语水平相对较高学有余力的学生群体，包括职业提升英语、学业提升英语和素养提升英语三种类型。《基本要求》没有明确规定具体教学内容，而是从听力、口语、词汇、语法、阅读、写作、翻译等七个方面提出了符合A、B两级的具体教学要求。并提供了附表一：《交际范围表》、附表二《语言技能表》和附表三《语法结构表》。《基本要求》课程内容侧重于对学生语言技能方面的培养，而《新课标》课程内容更加强调语言综合运用能力及以人为本的语言可持续发展能力的培养。
5.学业质量。关于学业质量，《基本要求》没有具体讨论，只是在教学要求中提到入学水平较高，基础相对较好的学生应达到A级要求，入学水平较低、基础比较薄弱的学生至少应达到B级要求。最终所有学生均应达到A级要求。至于A、B级的具体质量要求并没有谈及。而《新课标》明确指出，学业质量是学生完成本课程学习的成效，并做出了具体的说明：高职英语课程以学科素养及其表现为主要评价维度，分为两个水平。基础模块对应水平一，拓展模块对应水平二。水平一，是学生完成基础模块后应达到的标准;水平二，是学生完成拓展模块后应达到的标准。水平一份为一般要求和较高要求。一般要求指学生能在日常生活和职场中围绕基础模块课程内容所涉及的职业与个人、职业与社会、职业与环境三大主题类别，以口头或书面形式基本完成交际任务。而较高要求则需要学生较为熟练地完成以上交际任务。水平二围绕拓展模块描述学业质量要求。同时制订《高等职业教育专科英语学业质量水平具体要求》表，该表分别对水平一中两种要求进行13条详细的质量描述，且对水平二的质量描述提出了综合的、差异化的要求。该表可操作性强，对高职英语教学质量的评价具有很好的指导作用。
6.课程实施。《新课标》从教学要求、学业水平评价、教材编写要求、课程资源的开发与利用、教师发展、教学管理六个方面对课程实施进行了详细阐述。其中，在教学要求方面提出了坚持立德树人，发挥英语课程的育人功能，落实核心素养，贯彻英语课程教学全过程，突出职业特色，加强语言实践应用能力培养，提升信息素养，探索信息化背景下教与学方式的转变，尊重个体差异，促进学生全面与个性化发展等五个方面的具体要求，为教师开展教学提供了明确指导。在教材编写方面也提出了坚持立德树人，突出学科核心素养，体现职业特色，遵循语言学习规律，优化教材编写队伍，注重编写质量等六个方面的具体要求，为教材编写指明了方向。对文本资源、数字化资源、教学设备资源和特色资源等课程资源的开发与利用提出了具体要求。《新课标》也首次提到了对教师发展的基本要求、专业提升和团队建设等方面的实施要求。在教学管理方面，指出各校应根据本课程标准，制订符合本校实际情况的实施方案，指导本校的英语课程教学，充分体现分类指导、因材施教的原则。《基本要求》对教学中需要注意的几个问题提出了七条注意事项。强调了“实用为主，够用为度”的目标原则，尤其是加强听说技能的培养，强调A、B级差异教学，强调与专业学习相结合，保证英语学习的连续性和英语实际应用能力的培养。提出要正确处理测试与教学的关系，鼓励应用信息化教学手段改善教学条件，丰富英语课外活动内容。相比《基本要求》，《新课标》对课程实施的要求更加详实、具体，要求更高。
三、新课程标准对教学实践的指导意义
新课标对高职大学英语课程的性质和任务定位和描述更加准确、精细，能够更明确地指导教师教学，使得教学更有针对性。四个核心素养和教学目标的提出，也对教师教学提出了新的、更高的挑战，尤其是对学生语言思维提升方面的培养对教师自身素质的挑战更大，这就促使教师要不断学习进步、不断完善，并提高自己的专业水平和教学水平。课程结构中基础模块和拓展模块的划分更加明确了因材施教的教學理念，教师可以根据学情进行灵活调整教学计划和进程。由语言知识、文化知识、主题类别、语篇类型、职业英语技能和语言学习策略六个要素组成的基础模块课程内容和教学提示，以及由职业提升英语、学业提升英语和素养提升英语三种类型构成的拓展模块极大地丰富了课堂教学内容，教师可以根据学生实际英语水平选用不同教学内容。而新课标中的《高等职业教育专科英语学业质量水平具体要求》表就像一把尺子，为教学评价提供了参考依据。教师可以依据该表评价学生的习得情况，及时调整教学计划和方法。新课标中对课程实施的具体阐述就像一套教学质量认证体系，教师可以逐一对照实施。可见，新课标的提出是及时的，它为高职英语教学注入了新的活力和动力。
四、结语
学习新课标，了解新旧课标的差异，并指导教学实践是目前高职英语教师亟需完成的一项任务。同时，在教学实践中不断验证新课标，完善新课标也是值得高职英语教师探讨和研究的课题。
参考文献：
[1]刘斌.关于《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》中的分级教学部分的一些建议[J].大学教育，2013(3)：40-41，51.
[2]张香凝.关于《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》的评析及改进建议[J].职业技术教育，2013(26)：84-87.
[3]左步雷.《基本要求》和《要求》的解读与反思[J].机械职业教育，2009(7)：26-28.
[4]庞瑛.浅析高职高专教育英语课程教学基本要求[J].山东广播电视大学学报，2009(3)：65-66.
作者：代小玲
【课程名称】
商务英语听说 【适用专业】
国际贸易 1.前言
英语作为重要的载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。随着我国现代化建设的不断发展，我们与国外的交往越来越频繁，培养学生的英语口语表达能力就显得更加重要。但目前的现状却是：日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在，这与现实的要求相差太远，因此必须加强和改进英语口语的教学，这是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。
《商务英语听说》的教学目的在于培养学生良好的口头表达习惯，提高口头表达和交际能力，加深他们对英、美国家政治、经济、文化各方面的了解和认识。
2.课程的性质
《商务英语听说》是一门以培养学生口头表达和交际能力为目的的技能课，是中等专业学校英语专业学生在基础阶段的必修课程之一。口语是英语教学中四项基本技能之一，也是中国学生的一个难点。用英语进行口头表达、交际是英语语言运用的一个重要方面。对英语口语的专门训练可以提高学生的表达能力、对语言的运用能力，同时还丰富学生社会文化知识，增强学生对文化差异的敏感性，培养学生自觉运用语言的习惯，树立开口讲英语的信心。
《商务英语听说》课程的学习是英语学习者获取英语专业其它知识、培养语言专业技能的基础，将有利于语言类其他教学，有助于语言及翻译研究;也有助于逐步向大学英语
三、四级、公共英语二级迈进的重要课程。
3.教学目标 商务英语听说的教学目的在于培养学生良好的口头表达习惯，提高口头表达和交际能力，加深他们对英、美国家政治、经济、文化各方面的了解和认识。
4.课程内容和要求
《商务英语听说》课程标准对学生的口语和听力都提出了明确的要求，指出“学生能听懂英语的表达;能复述课文大意;讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动;能就熟悉的话题进行交流和演讲。”
另外，提供视听材料，通过"视"、"听"、"说"的结合，以直接画面和情节内容为基础展开有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高口头表达能力。
5.实施建议 5.1教学建议
(1)五分钟free talk ：每天上课前利用五分钟的时间，轮流由一位学生上台说英语，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时间长短不加限制，一年级上学期时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练。下学期时安排讲英语小故事，可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情。还可以安排一至二名学生限时复述课文。台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也逐渐得到提高。
(2) 角色扮演:口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台。每学期还可组织学生开展课文短剧表演比赛。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。同时，学生的口头表达能力也得到了提高。
(3) 英语沙龙:俗话说得好“拳不离手，曲不离口”，口语能力的培养单靠课堂45分钟是不够的，应充分利用好学生的课余时间。英语沙龙是课堂的有效延伸，它为学生尝试运用英语提供了机会。这里的交际活动大部分是真实的、自然的，不象在课堂里受到时间、空间的限制。学生通过用英语进行交际，获得信息，拓展了知识的深度和广度，逐步养成了用英语思维的习惯。英语沙龙活动由班级口语能力较强的学生担任组长，为了使学生在活动交流的时候有话可讲，每次活动前可以公布话题，让组员精心准备，扫清障碍。沙龙活动时学生们可以自由交流，无拘无束，讲错了也无妨。英语沙龙是英语交际环境的模拟，交际活动时学生无压力，心理负担小,学生可在英语沙龙活动中锻炼胆量，增强英语口语表达的自信。
(4)布置有声作业：实践证明，带有竞赛性质的游戏评比活动，并能将它贯穿在教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，能把学生牢牢地吸引在教学磁场里，更重要的是提高了学生的学习兴趣，满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞争的心理，还培养了他们听、说、读、写的综合能力。让学生将他们朗读的内容用录音机录制在磁带上，每天抽查学生数的二分之一，并把读得好得磁带推荐给学生，在全班播放，予以表扬。通过抽听学生的磁带，从中还可以发现语音、语调、语法等问题，改进教学，提高教学效果。布置有声作业还有利于培养性格内向型学生的自信心，在课堂上他们不敢开口，对于这一部分学生在给予热情帮助的同时，可以多布置一些录音作业，并经常在班上播放他们的磁带，定期评比出“英语朗读之星”。久而久之他们就会摆脱自卑的情绪，英语学习的自信心也会随之增强。
5.2教材编写原则
(1)教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。
(2)教材应注意引导学生掌握口语交际和交流的方法。课堂练习应该注重实效。
(3)教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
5.3教学评价建设
考核包括平时成绩、课堂练习和各项教学活动中的参与情况， 以及学生对学习过程的自我监控情况。
每学期期中、期末均安排课程考试，考试形式为口试。考试内容应以所指定教材为基本依据，实行考试。
本课程的考核形式：考试
学生最终成绩由期末考试成绩、期中考试成绩、平时成绩(含考勤、作业、课堂表现、测验)三大部分构成。总成绩=平时成绩的30%+期中成绩的30%+期末成绩的40%。
5.4课程资源的开发与利用
听说的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：各项视听材料，通过"视"、"听"、"说"的结合，以直接画面和情节内容为基础展开有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高听力和口头表达能力。
6.其他说明
6.1教学时数分配：第三学期开设，每周3个课时。 6.2建议使用教材：
商务英语系列教材为普通高等教育“十五”国家级规划教材，是为适应中国加入世界贸易组织以后对复合型商务人才的需求而编写的。《商务英语听说》是该系列教材之一。本书为上册。本书是按照高等院校英语专业新教学大纲的要求并结合中国英语学习者的学习特点而编写的听说教材。全书12个单元，以公司企业的日常商务内容为主。每单元包括9个部分：学习目标、预备练习、词汇表、听力练习、示范对话、语言要点、巩固练习、补充阅读和补充词汇。在编排上以具体的商务场景为主线，突出语言结构和功能，听说训练有机结合。本书编排新颖，内容丰富实用，语言真实自然，练习形式活泼多样，结合商务交际场景，易于学以致用。
A.课程目标
与以往英语教学大纲把 “掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务或教学目的的首
位不同,新制定的英语课程标准把 “激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养
成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神” 放在首位.
学生在校学习主要是 “学会如何学习”, 为真正实现终身学习创造条件.
培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度,即是培养学生的兴趣,信心,策略和习惯.
.改变课程过于注重知识传授的影响,强调形成积极主动的学习态度.
分级目标体系(体现整体性,灵活性和开放性)
解决学校之间缺乏衔接,保证英语教学连续性,各地发展不平衡的矛盾.
九级: 小学3 – 6年, 二级;初中3年, 五级;高中3年, 八级.(九级为外语学校)
每一级级别均以学生语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现
进行总体描述.
课程改革是一个艰苦的, 细致的过程,甚至是一个长期的,反复的过程.
标准现处于实验期,尚待修改充实和完善,使之更符合英语教育实际,更具有可操作性..
B内容标准与分析
a) 语言技能: 综合语言运用能力(听,说,读,写的语言技能是重要基础)
听读: (外部语言转换为内部语言) 注意力集中于 “内容”;
说写: (内部语言转换为外部语言) 注意力集中于 “表达”(遣词造句等)
初学者开始阶段: 大量信息输入, 内部语言理解吸收加工,转化为外部语言.口头语言(听
说),逐步增加语言输入(阅读) …
任务型教学---有目的的综合运用英语的活动.
新课程标准以人为本, 遵循“为用而学,在用中学,学了就用” 的原则.
各级目标以学生“能做什么” 形式具体描述该级目标听说读写基本技能操作性要求.
b) 语言知识: 使学生掌握一定的英语基础知识是课程的基本目标之一,包括语言,词汇,语
法,功能, 和话题五个方面.
知识与技能的关系:
英语课程必须坚持实践性原则,应立足于语言实践活动,杜绝单纯传授讲解语言知识做
法.
采用提示,注意和观察,发现,分析,归纳.对比,总结方式进行,并有意识组织学生参与
至上
述过程之中.
不可过于强调 “习得”式的学习 (儿童出生后不久掌握母语) 及死记硬背,机械操练的
教学倾向.用 “学会使用”代替以往的"掌握”,突出语言的运用.
c) 情感态度:影响学生英语学习和发展的重要因素。
包括: 动机兴趣,自信意志,合作精神,祖国意识,国际视野
语言功能--- (通过语言表达及传递) 促进人际交往 --- 涉及情感态度
解决情感问题有助于提高语言学习的效果.
积极情感:兴趣,动机,自信,意志和合作精神
消极情感:焦虑,抑制,过于内向,害羞,胆怯,缺乏动机等.
学生的兴趣(内在动机 --- 对学习内容及任务的浓厚兴趣,持续时间长.)
自信心及克服困难的意志:“我能学好英语”.
课堂是语言学习参与者(教师与学生)活动场所.
当今的语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结,
合作与相互支持的人际关系,且时时刻刻受到彼此情感的影响.
课堂上情感问题关系到课堂气氛,关系到课堂活动方式和学习效果.
建立良好的师生关系,建立交流和沟通渠道,经常结合讨论情感态度的问题, 帮助学生克服
困难(过度焦虑,抑制等)
d) 学习策略：提高学生学习效率和发展其自主学习能力的保证。
使用有效的外语学习策略，可改进学习外语方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学生
负担，帮助学习有困难的学生解决问题 ----- 有利于学生形成自主学习的能力。
学习策略 ≠ 学习方法
学习方法： 学习过程中处理具体问题的技术或技巧。(如学生词：查，测，问，忽略等) 学习策略： 何时选择和使用学习方法，对学习方法的认识和理解。
学习策略可分为：
认知策略, 为解决具体学习问题而采取的学习策略，即学生为完成具体学习任务而采用
的步骤和方法.
帮助学生对学习材料进行加工和处理,对学习成效有直接作用.
调控策略: 帮助学生对自己的学习进行管理,计划和评价,是善于学习的学生不可或缺的学习策略. 资源策略: 帮助学生扩展学习内容,丰富学习手段,强化和补充学习知识,是学生自主性学习应有的技
能.
交际策略: 其使用主要体现在口语交际中,目前，由于成绩评定以书面测试为主，口语能力还未能作为英语成绩的一部分，故交际策略还不能较好地预测成绩,
各种策略对学习成绩都有重要影响, 是预测学生英语学习成绩的重要因素
反思，监控 (分阶段)---根据学习风格调整 --- 注重交流，相互学习 ---教师指导。 e) 文化意识：文化知识， 文化理解， 跨文化交际意识和能力。
使用英语时根据异国文化调整自己的语言理解(听，读)和语言产出(读，写，译)的自
觉性。
在教学中，教师应注意让学生学会根据不同场合使用恰当，得体，真实，地道的英语。
情感态度是影响学生英语学习和发展的重要因素,而学习策略是提高学生的学习效率和发
展其自主学习能力的保证.
*** 一份调查得出的统计数据表明:
对情感态度影响较大的因素之一是性别,女生对英语学习的情感态度较男生更为积极,这可
能与社会性别期待和职业倾向有关.
高分组的学生对英语学习的态度比低分组的学生更积极,这说明学习成绩可能是影响情感
态度的另一原因.
男女生在策略的使用和选择上有很大的差别.女生比男生使用更多的学习策略,这种使用策
略方面的优势也正是女生英语学习成绩优于男生的重要原因之一.
就学校类型而言,不同类型学校的学生其学习策略总体上没有显著差别,这可能是学习策略
主要属于学习者的个体行为,与学校的类型没有直接关系.
C.实施建设：
a) 教学建议:
“ 面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础.” ---- 教改核心思想.
既为具有英语特长(学习成绩优秀)学生全面发展考虑,
也为不具备英语特长(学习成绩提高较慢) 学生全面发展考虑.
教师永远要重视学生学习英语过程,在此过程中关注每个学生的发展.
以往外语教学中重知识,轻情感的情况应得到纠正,取而代之的应是重视和努力尝试以情优
教和以情促知.
*课堂设计: 要能基本满足不同层次学生的需求,要分析每节课的教学内容,分析所教学生.
只有课堂的多样化,才能让不同层次学生获得积极参与的机会.让学生每堂课均有所收获.
按层分班, 分层教案,分层作业.. ( 《英语课程标准解读》案例P.93-96 )
*学生学习过程的失误和错误宽容度:
错误常出: 学习英语过程中不可逾越环节,没此过程不能达到流利程度.
教师正确语言熏陶,学生有足够的实践的量,鼓励学生大胆使用英语.
交流时, 宽待 “支离破碎” 的英语; 以语法学习为目的时, “严式”.
*留出学生的充分表现和自我发展空间:
教师必须减少讲解比例 – 扫清障碍,化解难点,加深印象,夯实基础,不要轻易直接告诉学
生应该说什么.
*强调学生学习兴趣: 既无乐趣又看不到成就的学习, 纵反复刺激仍记不牢.学习效果也不
好.
简言之,凡学生能自己独立做的事都留给学生. 留有空间和时间去选择, 思考,实践,体验,
感悟,创造和应用.不要什么都由老师去灌输,摆布.
b)任务型教学: 指一种教学原则或理念,不是一种具体的教学方法.
以应用为动力,为目的,为核心的教学途径,即 “为用而学, 用中学, 学了就用”.
任务型教学 --- 任务驱动型: 双边或多边交互式活动.每个学生扮演角色等.教师设计具
体任务,学生小组活动,解决一个问题.
教师的角色: 交给学生独立学习的技巧,活动中对学生交际过程起促进作用,活动的参与者,充当学生的 “活字典”, “资料库”. (《英语课程标准解读》案例: P.112 – 115)
c) 新课程标准之变化及对教师的影响::
*常规课堂的变化 --- 互动的课堂模式,提倡开放的学习方式,鼓励学生创造性地应用语
言.
“互动,开放,创造”营造平等民主宽松的课堂氛围,让学生获得相当大的主动权.学生会把不
为教师所知的知识带到课堂上来.教师须扩大自己视野,重新建构自己的知识结构和职业能
力,才能适应这种互动式的课堂模式.
新的课堂模式会使教师的知识结构,教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞,挑战,激
励的状态,使教师不断更新知识,深化思想,调整行为,加快职业化成长的速度, 更适应自己
工作.
*课堂教学情景变化:
传统课堂: 强调教材单一因素, 学生各个孤立学习, 精讲多练, 接受式, 单一课本 …
新课程标准: 强调教师,学生,内容,环境四因素整合,合作学习,主动参与,任务驱动型,探究式学习 …
这种确定性与多样性,不确定性的变化,
一方面为教学带来更大难度,另一方面为教师的创造性提供更大的空间.
多年来我们广大教师所得心应手的教育方法已经不能完全适应新课程的要求，而能够适
应新课程的新的教育教学方法尚未形成，真可谓课程改革资源紧缺。深圳市南山区《中
学英语新课程课堂教学案例》给我们提供了生动的教育理论与教育实践相结合的实例和
实践经验。该书虽然是一种初步探索，其水平也未必整齐划一，有些方法也未必成熟，
但该书会给我们莫大的启迪，有许多我们可以借鉴学习之处。另外，大量的报刊杂志如
《中小学外语教学》等，里头大量关于课程改革的文章也值得我们学习。处在教改大潮
之中，我们教师专业的发展的过程应体现教师的主动精神和对改革目标的追求，而不应
是在社会要求的被动发展，教师应成为自觉的学习者，研究者，实践者和创造者。
教学方案的设计: 教师要通过很多劳动,如查找资料,创设情景,组织活动等.
*工作方式的变化:
要求教师具有广泛的合作沟通能力, 同科教师之间的资源共享，跨学科教师之间沟通, 相互交流的灵感启迪.
*对教师评价的变化:
以前主要看学生考试成绩,现在试卷卷面分数所占比例不占支配地位.
对教师评价不再是平面,而是对教学对象,使用教学资源,完善教学行为的综合性评价. 面对课程改革的要求和教师不适应的矛盾,应采取什么样的措施解决这一问题?
教师培训: 集中系统的培训学习 – 通识, 课程标准, 教材培训. 以及各种专题学习 -- 综合实践活动的开展, 教学方式的改变, 评价与考试改革, 学校课程开发等.
“ 以校为本” 教研:
制度的建立:具备三大要素:
*教师要对自己的教学行为进行反思. 不是一般 “回顾”, 而是思考,反省探索和解决教学过程存在问题. 它具有研究的性质.
*倡导同伴之间的交流与互助,使教师的教育行为能得到客观的反馈. 研究表明:"教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式".研究发现，教师在教学研究时，如参与校内同事间的互助指导，可有75%的教师在课堂上有效应用所学的内容，否则只有15%的教师能有同样的表现.
*专业支持：如果没有先进的教育理论的引导，则会在同一水平上重复.专业支持的网络将通过强有力的组织手段覆盖到边远地区的学校.
"以校为本"的教研,不等同于 “以校为本” 的培训. 它不是 “以校为战”, 也不是 “闭门造车”.
学校一级的研究组，可由科组长和备课组长组成，将课改真正落实到实处。研究重点是根据学校的实际情况确定本校英语教学的策略，组织集体备课，交流心得和成功经验，解决存在问题。(《广东省义务教育课程标准实验英语教学指导意见》)
新课程改革要变成鲜活,富有生机与活力的课程,必须依靠教师, 经历一个开放,民主.科学的探索过程. 教学方式,学习方式到底怎么改, 没有固定的答案, 也没有可供遵循的模式. 实践中遇到的问题,要靠广大教师在实践中摸索解决.
b) 关于 “评价建议”
*形成性评价的引入 --- 仍是一个新话题.
其目的与特点下一个定义: 通过多种评价手段和方式,对学生学习过程中表现出的兴趣,态度.参与活动程度,对他们的语言发展状态做出判断,对他们的学习尝试做出肯定,以促进学生的学习积极性,帮助教师改进教学.
原因: 语言知识和技能 --- 常规的测试进行评价与检测,
情感与策略 --- 量化评价是常规测试无能为力的.
故, 对学生评价要重激励, 重发展, 重能力.
内容: 学习档案 --- 入学考试, 学习行为记录, 书写作业样本, 教师家长观察评语,平时测验, 自己或同学评价意见等.(档案应能跟随学习的全程)
注意问题: 公正,全面,科学的原则, 鼓励性, 发展性 (现状, 发展, 潜能)
*… 坚持合作, 形成性与终结性评价相结合, 评价过程不加重学生负担.
小学英语新课程标准测试题
一、基础教育阶段英语课程的任务是什么?
1.激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
2. 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能、形成一定的综合语言运用能力和创新精神。
3. 培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。
4.帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。
二、英语课程标准的基本观念是什么?
1. 面向全体学生，注重素质教育。 2. 整体设计目标，体现灵活开放。
3. 突出学生主体，尊重个体差异。 4. 采用灵活途径，倡导体验参与。
5. 注重过程评价，促进学生发展。 6. 开发课程资源，拓展学用渠道。
三、英语课程设计思路采用国际通用的分级目标结构，保证国家英语标准的整体性、灵活性和开放性，有利于哪四个方面?
1. 有利于解决以往各学段之间缺乏衔接，教学内容和要求重复，一刀切等现象，保证英语教学的连续性。
2.有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾。
3.有利于因材施教，分层教学和体现个性化学习的多教学模式的建立。
4. 有利于《基础教育课程改革纲要(试行)》所提出“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”目标的实现。
四、英语课程目标按照国际通用的能力水平设立几个级别?各级别都适用于哪个年级?
设为九个级别。从三年级开设英语课程的学校，
三、四年级应完成一级目标，
五、六年级完成二级目标，七-九年级分别完成
三、
四、五级目标，高中阶段完成
六、
七、八级目标，第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。
五、 基础教育阶段英语课程的总目标是什么?它建立在哪几个方面的基础上?每个方面都起什么作用?基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
六、一级课程总体目标描述是什么?
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线)。
能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英文歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
七、二级课程目标总体描述是什么?
对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话和歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂比不管减数简单的故事、并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。
九、请阐述小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系。
听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义;说是运用口语表达思想，输出信息的能力;读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力;写是运用书面表达思想，输出信息的能力。
十、《标准》的原则是什么?
《标准》以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么(can do)”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。
十一、什么是评价?
评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。教育评价包括教育测量与教育评估两部分。它是根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和听产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。
十二、英语教学评价的基本理念与发展方向是什么?
1. 以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。2. 评价与教学的协调统一。
3.形成性评价和终结性评价的结合与平衡。4.对学生的评价要注激励，重发展，重能力。 十
三、英语教学评价应注意的问题?
1. 课程评价要自始自终坚持公正、全面、科学的原则和鼓励性原则，要有益于保护并加强学生学习兴趣，保护并提高学生学习的积极性。2.评价要坚持发展性原则，评价结果既反映学生学习现状又反映学生发展潜能。
3.在评价过程中要坚持合作的原则，提倡教师与同学的合作以及同学间的合作。4.课程评价要坚持形成性与终结性评价相结合的原则。5.要注意评价的过程不加重学生的负担。
十五、情感态度指的是什么?
是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
十六、为什么要把情感态度列为英语课程目标之一?
语言与情感态度有密切关系;情感态度对语言学习的结果有重要影响;情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面;关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。
十七、为什么要把学习策略列为英语课程目标之一?
1.使用策略能够提高英语学习的效果。2.发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。
3.学习策略与教学策略相互促进。
十八、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度?
1. 建立良好的师生关系2. 建立情感态度的沟通和相互交流的渠道。
3. 结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题。4. 帮助学生克服情感态度方面的困难。十
九、《标准》中学习策略可分为哪几类?
认知策略，调控策略，交际策略和资源策略。
二
十、如何在英语教学中渗透学习策略的培养?
1.加强反思和监控。2 根据学习风格调整学习策略。3. 注重交流和相互学习。4. 教师要学习提供必要的指导。
二十一、学习策略与学习方法的区别?
英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术;而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球的战术。学习策略也可以是学习方法的认识和理解。也是对学习方法的评价和认识也是学习策略。
二十二、在设计“任务型”教学活动时，教师应注意哪几点(至少说出三点)?
1. 活动要有明确的目的，并具有可操作性。
2.活动要以学生的生活经验和兴趣出发，内容和方式要尽量真实。
3.活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
4.活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。
5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
6. 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸的课堂之外的学习和生活之中。
二十三、探究学习的本质是什么?
学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息在解决问题，完成交际任务，有的情况学生可以自己确定专题。
二十四、什么是任务型教学?
任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
二十五、提倡任务型教学途径有什么重要意义?(至少说三点)
1.任务驱动型学习是双边或多边的交互活动。
2.任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。
3.在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。
4. 在完成任务的过程中，学生能感到自我的不是，有助于激发自己完善的欲望。
5. 在任务驱动型教学中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。
6. 在任务驱动型学习中每个学生扮演着一个角色，需要全身心投入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。
7. 在任务型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养，在任务驱动型学习中，学生注意语言的恰当性，得体性以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。
8.学生在任务驱动型学习中，所获得的经验有利于把所学语言顺利地应用于真实交际。
9. 采用任务驱动型学习方式，可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比较重大的语言实践不足。甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。
二十六、任务驱动型学习活动的目的?
1.学习人际交流，用所学语言与他人交流信息，交换意见，沟通感情，建立和维持某种人际关系。
2. 学习从社会媒体获取用语言传播的信息，并付之应用。
3. 学习欣赏与所学语言水平相当，但语汇有所扩展的作品，如故事、诗歌、歌曲、戏剧等，并能对其作出反响，甚至自己进行创作。
二十七、任务活动的类型介绍。
1. 信息传递型 2. 推理决定型 3. 观点阐述型
二十八、在任务型学习活动中教师的角色?
在任务驱动型学习活动中，教师角色比较丰富，教师首先要通过任务驱动型学习，教给学生独立学习的技巧，在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用;同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”，从教师的职责出发，观察、监控课活动的进展。二十
九、教师工作方式的变化
新课程标准提出了以人为本的宗旨，给予了教师创造的空间，因此要求教师具有广泛的合作和沟通能力，比如，教师与学生的合作，同科教师之间的资源共享，跨学科教师之间沟通，相互交流的灵感启迪等，比如，新课程标准如何得到家长的理解，新的教学思想和教学方案如何得到校长的支持等等，于是教师的性格、心态、气质将随之变化，工作能力将得到很大提高。
三
十、对教师评价变化有哪些?
新课程标准对学生的评价是从知识、能力、情感态度与价值观等方面进行的。因此，对教师的评价不再是平面的了，而是对教师在对待自己教学对象，使用教学资源，完善教学行为的综合性评价。因此，教师必须使自己不断适应现代社会发展对英语课程的要求。
这些天，我认真学习了英语新课程标准。新课程标准在课程性质，课程目标，实施建议，教材编写等各方面都做了具体要求，结合自己教学实际，我有很多感悟。
新课程标准注重素质教育。义务教育阶段英语课程主要目的是为发展学生综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。在平时教学中，我不仅教好学生语言知识，也很注重对学生跨文化意识的培养，弘扬学生的爱国主义。比如，我们在学习不同国家的时候，我给学生讲了很多国家的文化，并告诉他们一定要学好英语，才能增进与别的国家交流，特别是英美发达国家。才能更好学习别人的先进文化，我们国家才能更昌盛。学生听得很认真，不断点头。他们也明白了学英语的道理，很多学生端正了学习态度，不再像以前那样漫无目胡乱学习。
新课程标准提倡语言教育面向全体学生，关注学习者不同特点和个体差异。我们英语教师的教学要能指导学生构建知识，发展技能，活跃思维，拓展视野，展现学生的个性。也要最大限度地满足个体需求。在我平时的教学中，很注重对不同层次学生的培养。我们在农村中学，学生成绩普遍较差，学生也参差不齐。我知道由于学生在年龄，性格，认知，生活环境等方面存在巨大差异，他们具有不同的学习需求和学习特点，老师要不断想办法，尽量满足每一个学生的学习要求，才能让他们每个人学到最好。一开始我们班成绩不好，很多学生不学英语，通过观察我发现九年级学生恐惧英语的罪魁祸首是对英语不感兴趣，没有入好门。因此，我接手他们的时候没有天天去恶补语言知识，强制他们记背，而是提高他们英语学习兴趣。我从最简单的知识点入手，从学生感兴趣的话题出发，表演话剧，看电影，进行竞赛机制，讲故事等等，运用了一系列措施循序渐进，逐步提高了学生的英语成绩。现在，他们英语成绩有了很大提高，而且开开心心越学越有劲。
新课程标准要求整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。我们英语教师应从教育的整体目标出发，充分发展各个阶层学生的能力，达到各阶层目标要求，并为学生下一步学好英语打基础。做好各阶段的英语教学，保证英语学习的持续性，渐进性。每个阶段都要打好基础，这样学生才能在下一阶段学得更好，我们学校的英语教育才能有本质的提高。
新课程标准还要求英语教师加强学习指导，培养学生自主学习能力。我们要意识到义务教育阶段，步培养学生形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。因此，在英语教学中，我们要有意识去培养学生自主学习能力，不仅教授他们学习好知识，更要让他们学会学习的方法。想到自己平时的教学，在培养学生自主学习能力方面还应该加强。
没有学习新课标之前，我觉得自己取得了不少成绩，沾沾自喜。但通过这次认真研读新课标，我发现自己很多标准还未达到，新课标对英语教师提出了更高的要求。在今后教学中，我一定要再次好好学习新课标，严格按照新课标标准实施教学，与时俱进，为人民的教育事业交上一份满意答卷。
《小学英语课程标准》读后感王杰小学肖爽
每一位教师都要通过学习“英语新课标”才能适应教材改革的需要;才能适应新教材新教法的需要;才能适应当今素质教育的需要;才能把握新知识体系和学生实际，提高课堂效益，达到“英语新课标”设计理念的基本要求;才能顺应教育改革发展潮流，当一名合格的或优秀的小学英语教师，达到教书育人，不误人子弟的目的。小学英语教学属于英语启蒙教育，学生通过听、说、读、写具备一定的语言基础，并获得初步的听说能力和一定的语感。
我认真学习了《小学英语新课标》，对新课程和新标准有了更深的理解，了解标准，让教学有的放矢，为以后的教学指明了方向。
一、英语课程改革的重点
此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
二、基础教育阶段英语课程的任务
首要任务：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和
合作精神;学会如何学习，为终身学习创造条件;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
三、树立新理念
1、面向全体学生，注重素质教育，使每一个学生都得到发展。义务教育是全民教育的一部分，提高人文素养，增强实践能力和创新精神。
2、整体设计目标，体现灵活开放。
3、突出学生主体，尊重个体差异。以学生为中心选择教学材料，决策教学环节。
4、采用活动途径，倡导体验参与。通过感知、体验、实践、参与和合作探究等方式，建构知识、提高语言运用能力。
5、注重过程评价，促进学生发展。
6、开发课程资源，拓展学用渠道。提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。
四、课程目标总体描述
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
综合语言运用能力：
情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。
学习策略：认知策略，调控策略，交际策略，资源策略。语言技能：听说读写。
语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。
文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。通过新课标的学习，我开始迎接新理念新考验新挑战。我相信只要大胆运用新理念，新方法到课堂实践中，努力落实新课标，就会探出一条用好新教材的新路子。
(适用于英法专业)
本课程是为英法专业大五年级学生设置的法语类专业选修课程。通过对本课程的学习，学生在巩固和加强基础法语能力的同时，获得初步的商务知识和经验，掌握一定的商务技能，对业务管理及销售技巧有基本的了解，能用法语基本无障碍地进行日常商务活动。商务法语教学强调语言的输出和交际能力的培养,其表现形式是以学生为中心。在输入一定相关的新的语言和专业知识之外,注重以意义为中心的活动,创造师生互动的仿真情境,在交际、合作、协商的关系中,师生共处于语言交际的教学环境中,让学生在教与学的过程中运用语言完成或解决各种现实工作中的任务和问题,最终培养学生的语言能力、交际能力和工作能力。
一、语言能力目标
1. 法语商务术语
应学习并掌握大部分常用的商务法语词汇，了解并学会使用常见法语商务术语。词汇范围应涉及职业生活、职场人际交往、普通商务活动的各个环节。词汇分层次进行导入，贯穿于模拟商务实践之中。
2. 商务惯用法语表达
应掌握并灵活运用各种职场交际、商业贸易中常用的法语口头表达方式，包括自我介绍或认识他人、办公室及工作环境、日常工作、接待客户、出差旅行、与他人关系(客户、竞争者、同事等)、进行谈判(买入、卖出)、公司及其运作系统、产品和过程、结果和成绩、提供服务等。
3. 法语商务应用文
应了解并学习独立用法语写作常用商业信函、经贸文本。商业信函涉及到建立贸易关系、询盘、报盘、还盘、订货、发货、支付、运输、保险、索赔等外贸业务主要环节的信函往来;经贸文本应包括公司间经贸业务合同，政府间经贸合作协议、经贸业务活动报告、市场调研报告等。
4. 相关法语阅读训练
在教学中，除重点学习商务词汇、常用句型外，还应推荐阅读一些富有时代气息的商务类法语文章，语言和语言文化并重，以适应社会不断发展的需要。
二、交际能力目标
1. 企业内部交际
通过在课堂上假设多种交际案例，让学生了解如何处理企业内部人际关系(上级和同事)，如何进行团队合作，如何在团队中发挥自身作用。
2. 与商业伙伴的交际
假定合作对象，通过实践性教学，应使学生初步了解在商务活动中如何吸引客户并建立合作关系。
3. 与竞争对手的交际
与同行保持良好关系是良性竞争的前提。学生应对商务活动中可能出现的竞争情况有所了解，并有教师引导积极寻求解决方式。
三、工作能力目标：
工作能力的培养是课程的核心，主要通过模拟商务实践活动来实现：
1. 通过角色扮演这类情景式教学模式，培养学生法语听、说能力，大量针对性口头、笔头训练，使学生习惯于法语交际环境。
2. 运用案例教学的手段，让学生融入角色、各司其职，提出解决意见，讨论并决策，最终达到训练学生理解力、创新思维能力的目的。
3. 文案的写作是商务活动中的一项重要内容。通过指导学生撰写法语商务业务文案、商务策划文案、商务广告文案、商务契约文案等，让其了解法语商务文书的措辞风格、写作技巧，在未来的工作中能独立、正确地书写相关文本。
4. 模拟式项目开发旨在培养学生的综合工作能力。通过模拟整个产品开发流程，让学生参与产品设计，市场调研，SWOT分析，产品广告，财务分析，到最后的PPT展示，让学生日后能顺利地完成学校到职场的转型。
推荐阅读：
商务英语翻译课程标准（共9篇）01-15
商务英语专业课程标准（推荐9篇）01-10
旅游电子商务课程标准（推荐9篇）05-31
商务英语函电品牌课程打造01-14
商务英语课程设计论文提纲11-15
浅论《商务英语》课程考核方式改革01-02
商务英语课程教学方法论文04-26
商务英语课程总结（共9篇）01-27
课程设置商务英语论文提纲11-15
商务英语谈判在线课程教学研究05-11
