小学数学一年级教学论文

下面是小编为大家整理的《小学数学一年级教学论文(精选5篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：抽象思想作为数学的基本核心思想之一，是数学自身建设和学生数感发展的基石，实际上，数学知识的探究学习过程也是数学抽象思想的感悟过程。以北师大版小学一年级上册数学教材为例，其中所包含的数学抽象思想主要有概念抽象、关系抽象和方法抽象等思想。而在小学一年级这一学龄段中，培养学生数学抽象思想则主要采用“渗透”的方法。

第一篇：小学数学一年级教学论文

小学一年级数学教学如何培养学生学习兴趣

摘要：学习兴趣是推动小学生学习的内驱力，它能够促使学生自觉、主动地投入到学习之中。因此，小学数学教师应从一年级开始，培养学生学习兴趣，提高数学学习成绩、学习信心，以此养成良好的数学学习习惯。那么，小学数学教师如何在实践教学过程中对学生学习兴趣进行培养呢?本文将从数学游戏、合作学习方法、动手操作三个方面展开教学研究与分析，皆为探寻出有效教学方法，实现对小学生学习兴趣的培养，提高他们学习乐趣和学习效率。

关键词：小学数学;一年级;学习兴趣;培养策略

前言

小学一年级学生年龄小，注意力不集中，喜欢凭借自身兴趣认识事物，对感兴趣的事情会全神贯注。因此，开展数学课堂教学时，教师就可依据学生的这些特点，让学生放开思维，在教师创设的游戏情境中投身于数学学习活动，领悟数学知识。同时，教师还可引导学生，以团队学习模式，完成数学问题理解、课后练习以及实践体验，以此培养他们的学习兴趣。

一、数学游戏激发兴趣，展示培养目的

数学游戏作为小学一年级学生喜欢学习形式，出现于数学教学中，可借助数学游戏激发出来的兴趣，展示学习数学兴趣打来的良好学习效果。因此，小学一年级数学教师进行教学设计时，可依据教学内容、一年级学生喜欢的游戏，进行数学游戏的设计，使学生兴趣饱满完成数学学习，并驱动学生愿意进行数学学习活动的参加。

如，《准备课》教学，就其中的“比多少”教学，教师就可运用数学游戏的方式激发学生数学学习兴趣，使学生从小学一年级第一章节的数学学习中，感受到数学的有趣性，意愿强烈投入教师设计的数学活动中，完成对数学知识的了解，以此经过这样的教学效果，展示出教师数学游戏培养学生学习兴趣目的的达成。因此，教师游戏的设计可契合“比多少”内容，综合考虑学生的兴趣，将游戏的内容设定为“找相同”，教师将事先准备好的彩色卡片，给每个学生发放出去，卡片上有各种各样的花朵，让学生将相同的花朵找出来，比一比每种花朵都有几朵。学生经过这样的游戏活动，参加数学活动的兴致被激发出来，共同做起这样有趣的游戏，不知不觉中完成对数学知识的理解，实现学习目标的同时，对数学学习产生了“真好玩”、“数学是有趣的”、“数学知识的理解一点也不难”这些想法，以此借助学生这样的心态，使得小学一年级数学教学效率不断提高，学生的学习质量随之提高。

二、合作学习调动热情，培养学习兴趣

培养小学一年级学生的数学学科学习兴趣，教师可利用合作学习模式，调动学生学习热情，以此达成培养学习兴趣的目标。这样的教学设计，教师可依据小学一年级学生刚刚来到学校学习，喜欢群体性活动的特点，帮助学生进行小组的组建，每个小组内有学习能力强的学生，还有学习能力一般和稍弱的学生，经过这样的组合，合作学习时可以提高学习的效率，使学生经过这样学习，学习兴趣由学习热情的调动而得到有效培养。

如，《20以内的退位减法》学习，教师就可让学生以合作学调动热情，完成培养数学学习兴趣的目标。教师就可指导学生依据合作学习，在其乐融融的团队氛围中，完成对“20以内的退位减法学习”，每个合作团队共同对教师设计的数学问题进行研究，通过多种研究模式：有的小组应用数小木棒的方式进行研究，有的小组以图画的方式进行研究，还有的小组直接应用教师讲解的退位减法公式，直接进行计算，并将问题解答出来。这样教师的问題提出就可以促进和组学习氛围营造为主，让学生学习兴趣得到培养。教师设计的问题可以从合作性考虑，设计诸如“商店里有20个棒棒糖，卖了9个，还剩多少个?”的问题，调动起学生探究的热情，使学生经过合作式的共同研究，数学学习兴趣浓烈起来，可以通过这样的学习，每个小组自己提出问题进行练习，并主动进行练习，提高数学学习效率。这对小学一年级学生良好数学基础的奠定，起到良好的兴趣培养效果。因此，进行小学一年级学生数学教学活动时，教师可有效地运用合作学习法，完成培养学生学习数学兴趣的目标。

三、动手操作体验兴趣，达成培养目标

小学一年级学生，喜欢通过自己的操作体验完成对事物的认知。教师想要培养学生数学兴趣，可结合数学教学内容，帮助学生进行有效动手操作体验活动选择，达成培养目标。这样的动手操作体验，教师可依据小学一年级学生年龄小的特征，选择课堂内的实践体验活动，让每个学生模拟学习内容，从中找到适宜的探索目标，完成综合实践体验活动的同时，感受到数学活动的有趣性，数学学习兴趣浓厚起来。

如，《认识人民币》教学，就这样与实际生活关系密切的数学教学内容，教师就可设计动手实践活动，增强学生体验兴趣的同时，培养学生的数学学习兴趣，使学生可以从中了解数学与生活之间的微妙关系，从小学一年级开始就懂得“数学来源于生活，又帮助生活解决问题”的道理。因此，教师可将数学课堂设计成一个“文具店”，书桌作为货架，每个“货架”上有铅笔、文具盒、各种本子，还有橡皮、尺子。学生们自由活动，就像在逛文具店一样，教师可指派每个学生选择自己所需要的“商品”，而后学生将“商品”拿到“收银处”利用教师提前发放的人民币的银行练习币，进行结账。教师作为收银员，依据学生购买的商品价格，让学生花费自己手中的“人民币”，而后教师就可将告诉学生人民币一共有多少种面额，学生手中的面额是多少，购买的“文具”需要用什么样的面额进行结账。学生经过实践体验，对人民币的认知一目了然，扎实并透彻，有效提高《认识人民币》教学效率。同时，使学生的学习兴趣大大增强了，并经过这样的动手实践体验到的学习兴趣，带到数学其他内容学习里，提升学习趣味性。

总结

总之，小学一年级学生，作为成长中的“花朵”，需要教师的用心培育。这使得学习兴趣，作为学生成长重要“肥料”，影响学生的学习质量与效率。就此，小学数学教师，可通过学习兴趣培养，促使学生自觉完成目标，培养受益终生的数学兴趣。因此，小学一年级数学教学，教师应将学生作为刚刚盛开的小花，精心呵护、用心指导，使其数学学习兴趣不断上升，学习效率与质量提高。

参考文献

[1]房平平.论培养一年级小学生数学学习兴趣的路径[J].教育教学论坛，2021(14)：154-155.

[2]钱士明.关于小学一年级数学学习兴趣培养的反思[J].启迪与智慧(中)，2020(05)：4.

作者：孙芳

第二篇：小学一年级数学口算能力的教学策略研究

◆摘  要：在小学数学的学习中，口算是最基本、也是学生最需要掌握的一种计算方式。它是不借助任何工具，只凭借思维和记忆直接算出得数的一种口算方式。那么如何提高小学一年级学生的数学口算能力呢？本文就小学一年级数学口算能力的教学策略展开研究。

◆关键词：小学数学;一年级;口算能力

一、小学一年级学生口算速度慢、能力弱的原因

（一）依赖计算器等计算工具，口算能力减弱

现在的科技飞速发展，计算器早已家喻户晓，成为人们提高学习办公效率的好帮手，而对于刚接触计算的一年级学生来说，口算能力对他们来说是非常重要的。到了一年级，大量的口算题则要求学生有扎实的口算功底，但是有的学生为了能够节省时间，经常用计算器进行验算。这样是减少了做题的时间，但是时间久了学生的大脑没有足够的思考、活跃，就会让他们的数学思维能力减弱，从而在考试中容易犯因粗心而导致的口算错误，或者是因为口算速度太慢而增加了做题的时间，得不偿失。教师应该引导学生放下计算器，训练学生的口算能力与速度，帮助学生在考场上节省更多的时间去检查和做题。

（二）数学思维还未发展完全

一年级的学生还在生长发育中，思维还没有完全成熟，需要老师去引导学生进行口算训练。学生在口算训练过程中刚开始反映会比较迟钝，但是通过不停的训练让学生的思维活跃的发展，也在训练学生的大脑反应能力。而一年级的学生正处在天性爱玩的时候，在上课或做题时很容易走神，使得口算的速度很慢。在学习口算的过程中也是在帮助学生沉下心来，集中注意力。熟能生巧，在不断的练习下可以增加学生的口算速度，同时也能够培养学生的数学思维，帮助大脑的活跃进而更好的学习。

（三）学生缺乏兴趣、注意力不集中等

一年级学生太小，不能认识口算对于他们数学学习过程中的重要性，再加上他们本身对口算缺乏兴趣，良好的学习习惯还没有完全养成，写作业时边做边玩，，不善于控制自己的注意力，所以常常会出现思维与书写不同步的情况，有可能学生明明在算这一题，但注意力已经转移到下一题的运算上了，所以会出现口算错误、答案错位的情况。再加上书写时不规范、字写得很马虎，算后又不安心检查口算，都是导致计算错误的原因。

二、如何培养小学一年级数学口算能力

（一）培养学生良好的口算习惯

口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，它是学习数学的基础，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。良好的口算习惯是提高口算准确率的前提和保证。首先要求学生作业认真，仔细，书写整洁，在课堂上，切忌以快为完成作业的标准，否则学生只图快，不求对，久而久之，容易养成不良的习惯;其次，教师要以身作则，平时板书一定不要有错，否则会让学生认为“老师都有错，他们的错误也没关系”的想法;最后，要做好检查，对于没有检查习惯的学生，要培养他们的检查习惯，学习中只要有了检查的行为，并把题做对了的学生，要大加表扬，从而激发其他没有检查习惯的学生也萌发检查的习惯。学生口算习惯的培养要贯穿在数学教学的始终，并在实践中不断的完善和补充。在数学教学中，培养学生的计算能力也不是一朝一夕的事，以上各点虽不全面，但相信只要一一落实，将能为学生的计算能力的提高起到一定的作用。

（二）关注生活，积累经验

在生活中处处离不开数学知识，教师可以鼓励同学们运用数学知识，帮助他们解决生活问题。例如：到超市购物时，看到商品的价格做到心中有数，采用估算方法预估大概需要花多少钱，再运用准确口算的方法算出应付多少钱或需找回多少钱、比一比哪种优惠更划算……只要学生留心观察，用心体会，通过一些数学实践活动，就能体会到口算能力在日常生活的重要性。

（三）多做多练，熟能生巧

口算是数学学习中的最基本的计算方式之一。而要熟練掌握口算技能，就必须多练习。学生要养成口算的习惯，少用计算器，要做到日日练，相信在持之以恒、坚持不懈的练习下一定会有进步。除此之外学生也要养成良好的习惯，保持口算的正确性。良好的习惯是提高计算能力的保证。教师应及时归纳总结口算方法，让学生熟记加法口诀，并引导学生找出规律，练习形式要多样化，练习时间应贵在坚持。因此，在教学过程中教师要随时对学生进行教育，教育他们养成“看清题目、口算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力消灭口算错误，提高口算正确率，之后不断加大目标正确数量以此来激发学生的口算潜能和速度。口算快而准确并不是一天两天就能练成的，还需要学生持之以恒，通过不断的练习来达到又快又准确的能力。学生应该养成习惯，在每天做题之前训练几道口算题热身，活跃思维，以此追求更高效的成果。良好的习惯加上无间断的练习，一定能够让学生的口算速度加快，能力增强。

三、结语

一个好的习惯需要花很长的时间养成，而养成一个坏习惯就要花更多的时间去改正。所以，当教师们发现学生的口算能力出现弱化，就应该去了解原因，及时改正坏的做题习惯，帮助学生养成一个良好的口算习惯。而一年级学生口算能力的培养也是一个漫长的过程，想要提高学生的口算能力也必须勤加练习、持之以恒，相信学生在教师的带领下会慢慢提高口算能力。

参考文献

[1]吴永堂. 如何提升小学一年级口算课堂教学的趣味性[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（四）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：2.

[2]陈芸芸.乐算·选算·巧算：小学一年级学生口算能力提升的实践与研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（02）：66-67.

[3]张秀梅.农村小学一年级数学口算能力的教学策略研究[J].才智，2020（16）：65.

[4]马咏梅.“数字化评价”方式在小学一年级数学口算教学中的应用[J].华夏教师，2018（25）：10-11.

作者：魏天顺

第三篇：小学一年级上数学抽象思想分析

摘要：抽象思想作为数学的基本核心思想之一，是数学自身建设和学生数感发展的基石，实际上，数学知识的探究学习过程也是数学抽象思想的感悟过程。以北师大版小学一年级上册数学教材为例，其中所包含的数学抽象思想主要有概念抽象、关系抽象和方法抽象等思想。而在小学一年级这一学龄段中，培养学生数学抽象思想则主要采用“渗透”的方法。

关键词：小学一年级;数学抽象思想;教材内容分析

《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确了数学的“基本思想”主要有数学抽象的思想、数学推理的思想和数学模型的思想。①由此可见，数学抽象思想在数学思想领域中占据了重要地位。教材在学校教学中作为主要的知识思想传播载体，数学教材中是否体现数学抽象思想，教师教学中如何体现数学抽象思想，以及教学中教师是否具有引导学生进行数学抽象思想的训练意识等，这些都对数学学科的发展和儿童的发展具有非常重要的意义。结合小学一年级上册数学教材，对数学抽象思想进行分析是体现《义务教育数学课程标准(2011年版)》的基本精神之所在。

一、概念抽象

概念是什么?现代汉语词典(第五版)解释道“概念是思维的基本形式之一，反映客观事物的一般的、本质的特征”。哲学上认为概念是反映事物的本质属性的思维形式。而逻辑学则认为，概念是反映对象本质属性的思维形式。由上可以看出，目前对概念一词的解释虽众说纷纭，但各释解中的“反映”、“本质属性”等些许词汇却在本质意义上不谋而合。因此，在本文中，概念是指广义上的反映事物本质属性的思维方式，概念抽象则具体包括数的抽象、图形的抽象和计算的抽象。

(一)数的抽象思想

数的抽象作为概念抽象的一条主线，在北师大版小学一年级上册教材中(以下简称教材)随处可见，贯穿前后。不仅因为其是概念抽象的基础和前提，更为重要的是，它还是数学学习和数学发展的源源动力。受一年级小学生认知结构特点和身心发展特点影响，教材在编排过程中，以“情境+问题串”为基本呈现方式，紧密联系社会生活，将对数的抽象与认识放在了学习的首页。数的抽象思想在教材中第一章“生活中的数”体现的尤为明显。例如，在认识和学习数字“1”的过程中，教材从“1个太阳”、“1颗白菜”、“1个萝卜”、“1筐青菜”等具体实物着手(采用不同的实物能避免学生单一的思维定势)，教师再在此基础上引导学生对不同的“1”个物体进行看说和认读，而从中抽象出数字“1”。并以此类推，在数的抽象思想的指引下，从具体实物出发，抽象出数字2345等，借此导入不同数字的学习。

(二)图形抽象思想

图形传达的是一种可视化的语言，数学正是因为有了图形和图形抽象思想的出现，才使自身独特的延展性更具韵味。图形的抽象思想主要集中于教材第六章“认识图形”之中。一年级上册中的图形抽象主要是简单几何图形的抽象，具体包括有关长方体、正方体、圆柱和球等简单几何图形的抽象。比如在学习“长方体”时，教材从牙膏盒、粉笔盒、墨水盒等具体实物形态开始呈现，在长方体认识过程中，老师再让学生对这些物体看一看、摸一摸，使学生建立了对长方体的直观认识，进而使其在脑海中抽象出长方体这一立体图形。案例中体现图形抽象思想的长方体，是脱离了牙膏盒、粉笔盒、墨水盒等具体实物的物理属性而对形状进行抽象的结果。

(三)计算抽象思想

计算的抽象是建立在数的抽象的基础之上的。“理解算理，掌握算法是小学计算教学的重点”为众多数学教师所知。教材中计算的抽象思想主要体现在第三章“加与减(一)”与第七章“加与减(二)”之中。以第三章“加与减(一)”为例，在学习整数3+2加法时，教材用铅笔、熊猫等作为直观模型，将左右两边分别放置的3支铅笔和2支铅笔联合在一起，在之前数的抽象思想的基础之上，老师让学生将5支铅笔整合起来进行数数，在此基础上又结合计算的抽象思想，让学生充分的体会到了算理直观和算法抽象。

二、关系抽象

关系一词属于社会学的范畴，关系和联系虽有区别，但在日常生活中却常常被当作同义词而交替使用。联系作为一个哲学概念，通常是指事物内部矛盾双方和事物之间所发生的关系。本文中所提及的关系，其实也是哲学意义上的联系。

小学数学是一门关系学科，包括数量关系，图形关系等。小学一年级数学涉及的关系抽象思想主要是数量关系抽象，而数与数之间的关系则主要为大小关系和多少关系，这一思想主要具体体现在教材的第二章“比较”之中。如在比较“大小”这一关系时，教材从具体实物蛋糕、西瓜着手，分别用蛋糕或西瓜的八分之一、四分之一和二分之一放在一起做比较，接着向学生提出“哪块最大?哪块最小?”的问题，将具体实物与数量关系的抽象思维联系起来，从而从中抽象出“大”和“小”这一对关系。在实际教学中，为巩固学生对“大小”这一概念的关系抽象思想，老师可引导学生亲自动手切八分之一、四分之一和二分之一的“蛋糕”，此种程度的关系抽象既满足了当前简单数量关系抽象的教学需要，也在学生思维中埋下了分数、倍数等更深层次的关系抽象的种子。

三、方法抽象

注重方法，强调规律一直是中国文化的优良传统。近些年来，随着数学领域中对数学思想加以主流式强调的呼声越来越大，数学思维方法等数学核心要素更是被推崇备至。小学一年级数学处于整个数学学习历程中最为基础的阶段，数学教材中蕴含方法抽象思想，既是传承古老数学的优良传统，又是新时期新阶段条件下的大势所趋。思想方法包含众多，主要有分类、集合、数形结合、对称、有限与无限的思想等。在小学一年级上册数学中，体现方法抽象的重要章节主要集中于教材第四章“分类”，具体表现为分类的方法抽象。如教材从衣服、帽子、汽车、文具盒、飞机、布娃娃、铅笔等实物形态开始导入，让学生再根据“文具”、“玩具”、“衣服鞋帽”这三大类对以上物品进行分类。结合教材内容在讲授这一章节时，老师可准备这些实物，让学生在实际情境中体验分类的过程，并在此过程中有意识的向学生渗透方法抽象的思想，使学生意识到分类的过程就是对事物共性的抽象过程。

抽象思想是数学的基本思想之一，通过抽象，人们把外部世界与数学有关的东西抽象到数学内部，形成数学研究的对象。②在北师大版小学一年级上册数学教材中，所包含的数学抽象思想主要有概念抽象思想、关系抽象思想和方法抽象思想。诸如前述，我们可以得出以下研究结论：一是抽象思想作为一条主线，贯穿教材前后。在小学一年级上册这个学段，从教材中我们就可以明确感受到，无论是概念的获得，关系的探索，还是方法策略的提炼，这些所有的数学知识的学习都离不开抽象。从某种程度上而言，数学知识的探究学习过程实际上也是数学抽象思想的感悟过程。二是在教材内容的有限编排中，受到小学生年龄特征、身心发展特征、认知特征和知识水平等的局限，小学一年级抽象思想的培养方法主要采取“渗透”法。教材中所选择的学习素材多是蕴含数学知识的生活现实，这些生活现实作为“例子”，是数学知识载体，是数学学习的“桥梁”。教材选择这些生活现实的真正目的是通过这些“例子”引领学生理解和掌握这些“例子”所蕴含的数学知识，从而进行抽象思想的渗透。 结合老师的教学，我们明显可以感受到，小学数学抽象思想的渗透方式主要为从学习素材、教具方面进行渗透，从学生主动参与、引导学生主动思考方面进行渗透。而在渗透过程之中也要遵循直观性和循序渐进的原则，既要向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材，为学生提供探索、思考的时间和空间，又要遵循学生的身心和认知发展特点，切不可急功近利，揠苗助长。

我们深知，批判性的思维和眼光是研究发展的关键动力。本文由于研究者缺乏自身的教学实践经验和受时间、资源等方面的限制，研究中对教材内容分析的全面性可能存在一些局限。但此文的初衷是把我对目前小学数学教材中所含有的数学抽象思想呈现给那些献身于数学思想研究和教育教学研究的人们，并期待能起到抱砖引玉的效果。

注解：

①张秋爽.浅谈小学数学教学中的抽象[J].小学数学教与学.2015(3).

②黄德忠.小学数学抽象思想渗透的思考与实践[J].教学与管理：小学版.2014(10)：44.

参考文献：

[1]卢国燕.质的研究方法解析[J].辽宁教育行政学院学报.2004(7).

[2]张卫星.研读数学教材的四个维度[J].小学数学教与学.2015(8).

[3]张秋爽.浅谈小学数学教学中的抽象[J].小学数学教与学.2015(3).

[4]许红梅.小学数学“做中学”情境整合教学简介[J].小学数学教与学.2015(3).

[5]黄德忠.小学数学抽象思想渗透的思考与实践[J].教学与管理：小学版.2014(10).

作者简介：付玲(1992.12.03---)，女，汉，四川内江。硕士在读，四川师范大学，高等教育学。

作者：付玲

第四篇：小学一年级数学课堂师生互动策略分析

摘要：一年级是孩子义务教育的开始，也是孩子首次在学校学习多个学科的知识，因此，课堂的互动性是非常重要的。本文讨论了课堂上师生互动的话题，并指出来目前一年级数学课堂上存在的一些问题，从多个方面提出了解决方案，对小学一年级数学教育的发展有着重要的意义。

关键词：一年级;数学课堂;互动策略

师生互动是指在师生间发生的一切交互作用和影响。这种互动包括两个主体，一个是教师，另一个是学生，并且学生占据更加重要的作用。教师在互动过程中起到引导的作用，学生则起到主体的作用。小学一年级的数学课堂充满趣味性，增强师生互动，能够有效的增进师生之间的情感，提高学生学习的兴趣，促进学生数学知识的掌握。

一、 小学一年级数学课堂师生互动存在的问题

(一)互动氛围不浓厚

由于孩子初次接触数学教育，对课堂学习还感到一些不适应，教师在教学的时候，也忽略了互动教育，仅仅是单向的教育，通过讲课的方式来教授学生知识，教师和学生的互动非常弱。调查发现，许多教师在教学的过程中，只是通过课本和PPT进行教学，忽略了其他教学方式的运用，学生的学习兴趣没有得到激发，甚至出现了厌学的情绪。教师的活动区域一般是讲台和走道，很少在课堂后面进行教学，这也导致了座位靠后的学生不能够主动的投入到学习中去，上课回答问题的次数明显少于前排的同学，日积月累，学生之间的差距也就越来越大，这都是互动氛围不浓厚的表现。

(二)学生观点关注不足

学生在学习的过程中，主要是对数学内容的掌握和数学思维的形成。但是一年级的学生刚刚接触数学，虽然数学计算能力不足，但是有着极高的兴趣，愿意将自己的看法与数学相结合。因此，在教学的过程中，学生的观点是非常明确，也非常容易把握的。但是在实际教学中，许多教师忽视了学生的观点，只顾着自己教学，没有听取学生的观点，对学生观点的关注度不足，这会在一定程度上影响学生的学习兴趣。

(三)班级管理中互动活动方式单一

教师在教学的过程中，也会形成一定的固化模式，在组织活动方面，由于形式的固化，仅仅是组织一次活动，让学生参与其中，然后进行总结。在活动开展的过程中，忽视了活动的互动性，学生之间的交流很少，动手操作的机会也很少。许多教师在选择教学材料时，忽略了当下丰富的教学资源，仅仅使用课本和PPT进行教学，不能够通过具体视频、具体活动进行展示，缺乏了学习和生活的乐趣，导致许多学生不能够体会到活动的价值和乐趣。

(四)互动反馈质量低

在互动反馈方面，许多教师仅仅以简单的评语结束，比如“很好”、“真棒”，缺少言语性的激励也会导致学生学习兴趣的降低。学生在参与互动之后，如果能够得到教师的深切关怀和反馈，一定会对这次活动倍感珍惜，也会更加期待下一次的活动。因此，互动反馈质量有待提高。

二、小学一年级数学课堂师生互动改进策略

(一)关注学生主体，尊重学生观点

学生是教学活动的主体，任何活动都要以学生为中心，而不是教师。因此，教师要拜托传统的教学模式，促进创新，不断地改善教学方式，创新教学思路，让学生能够感受到教学过程中的各个惊喜，并不断的做出反馈。要鼓励学生自主学习、自主思考，提供一些学生自主选择的机会，提高学生的自我意识，促进学生主体地位的学习。也可以积极的听取学生的建议，让学生之间互相帮助、互相学习。多提一些开放性的问题，鼓励学生积极回答，并尊重每一位学生的答案，让学生感受到学习的乐趣。

(二)預设学生问题，创造表达机会

在学习的过程中，也要充分备课，对每一堂课都认真对待，考虑到学生可能对表现和可能存在的问题，对一些重要的知识点进行充分的理解，并采取综合的教学方式展现出来，做好预设工作。其次，也要尊重学生的主体地位，将自己放在一个辅导地位，提出一些开放性的问题，多给学生课堂上的表达机会，而不是自己盲目的授课，即使学生有时候回答不上来或者回答错误，也不能够进行严厉的批评，而是不断地鼓励。

(三)加强活动指导，丰富活动形式

通过创设教学活动，能够让学生感受到活动的乐趣，促进全方面的进步。教师开展一项活动，需要进行多方面的准备，活动要求和分组都非常重要。首先，要讲述这次活动的内容和目的，并进行分组，每一个小组的成果最后要进行展示，并在活动的过程中，努力的维护活动的公正性，确保每一位学生都能够尽兴的享受在活动中。通过这次活动，也要加强学生和教师之间的互动，教师对学生进行指导，加强学生理解。

同时，不同的活动有着不同的作用。教师要多次创设锻炼实践能力的活动，让学生从课本中走出来，努力的解决生活中的问题。可以对学生的感官进行训练，让学生从多方面感受这个世界，从而激发学生的学习兴趣，对生活充满希望。在活动的过程中，教师也可以采取一些具体的方式，让学生能够根据这次活动采取行动，增强学生的体验。学生思维的发散是非常重要的，能够帮助学生打破固有的印象，从而形成全方面的能力，通过多种形式的结合，能够让学生在这次活动中感受到许多乐趣，丰富活动体验。

(四)加强互动反思，提升反思水平

课堂互动之后的反思工作是非常重要的。首先，教师要对这次课堂互动进行评价和反思，并学习更多的课堂互动方式，借鉴优秀的教学经验，结合具体实践，找到自己创设的课堂活动的问题所在，并不断的进行完善。其次，也要提高反思质量，每一次反思都能够促进自身的完善和课堂质量的提高，这是非常重要的。

一年级数学课堂是非常生动地课堂，教师要利用好课堂加强与学生的互动，并不断的为学生树立良好的榜样，创设多样化的学习环境，丰富教学模式，促进师生互动，让小学数学教育取得进步。

参考文献

[1]李世轩. 小学数学课堂师生互动影响因素及微观探究[J]. 中国教育学刊，2019(S2)：28-29.

[2]李学文. 教学生活化，课堂互动化——小学数学教学模式的创新[J]. 教育观察，2019，8(42)：121-122+130.

[3]钟志德. 小学数学互动教学中采用交互式一体机的探讨[J]. 中国教育学刊，2019(S1)：52-53+56.

作者：黄诗倪

第五篇：小学一年级数学教学中学习兴趣的培养路径研究

摘要：小学生在一年级这个阶段是对数学产生印象的关键时期，对学习的强烈兴趣是良好学生学习数学的基本要素之一，教师应当研究有效的发展方法和途径，努力提高小学一年级学生对于数学的学习兴趣。

关键词：小学一年级学生;学习兴趣;培养和提高

前言

兴趣是学生与生俱来的学习心理倾向，是知识和研究的无形动力，小学新生刚进校园，在数学等充满抽象和逻辑性的课程中，他们更容易感到害怕和厌烦，这在一定程度上影响了数学教学的有效性，一年级数学教师必须认真考虑学生的年龄、心理特点和数学教学规律，清醒认识发展和提高学生学习兴趣的重要性。基于此，我们将在新课程理念的指导下，致力于研究和研究有效的方法和途径，以培养和增加学生对数学的学习兴趣。

1、培养和提高小学一年级学生数学学习兴趣的重要性

一年级学生年龄较小，认知能力有限，学习障碍颇大，他们难免会感到陌生，难以掌握数学知识的要领，学习数学需要一定的想象力、逻辑思维能力和学习耐力。许多一年级学生，尤其是那些成绩差的学生在数学知识面前很容易感到厌烦和厌烦，笔者对300名刚上小学的新生进行相关调查、投票和分析：35%喜欢数学，明显不喜欢数学的占35%。显然，如果不采取有效的方法和方式来激发一年级学生学习数学的兴趣，势必会对教育阶段的数学教学产生负面影响，也会阻碍进一步的学习和学生的发展，小学一年级的数学教师必须通过创造新的学习情境，科学解构数学知识，开展刺激性教学考核，确保满足《义务教育数学课程标准》的学习要求和教学目标。

2、培养和提高小学一年级学生数学学习兴趣的有效方法和路径

2.1 创设新颖的教学情境

教师在数学教学中必须结合学生的心理和情感特点，以创造新的学习情境。例如，在学习"10以内的加减法"时，老师不对知识做笼统的解释，而是用學生喜欢的东西—游戏创造了学习情境，比赛开始前，将10名学生平均分成两组，在游戏中，当一组中的一个或多个学生加入另一组时，教师要求学生说出一组中增加了多少学生，另一组中减少了多少学生。多次重复这个游戏，你会体验到加减法的意义，两组学生的人数有很多变化。这种俏皮的情景调动了学生的积极性。在老师的引导和启发下，学生在玩和学的过程中玩，知识的获取变得轻松自然，学习的兴趣逐渐增加和提高。

2.2 科学解构数学知识

小学一年级数学教师应从学生的数学学习能力出发，分析学习内容，以学生能接受的方式和方法来解构数学知识，兴趣并将数学知识与学生的现实生活联系起来。同时，它有效降低了学习的复杂性和梯度，得益于数学兴趣化教学的过程，数学学习的过程变得简单，从抽象到直觉，把枯燥变成乐趣，教师也可以运用各种技巧，将一个完整的时钟转换成一个不完整或没有数字的表盘，并安排学生指示读数进行练习，由于数学知识的引入、认知和应用彰显了现代解构主义的魅力，学生容易接受，并有自发的学习主动性。

2.3 实施激励教学评价

法国教育家米歇尔尤维特说："教师富有激励和鼓舞色彩的教学评价，是提高课堂教学效果的最好办法之一，这能够让学生产生自豪感，形成主动学习的内驱力。"小学一年级学生的年龄和心理特征决定了表扬、表扬和肯定对他们心理情绪的刺激作用，在数学教学中，教师要充分利用学生的原始性格和思想取向，遵循新课程提出的欣赏、发现和激励的原则，关注学生的个性差异和数学学习的成功，抓住各种机会进行鼓励。例如，在教授“人民币知识”时，老师会为学生提供不同面额的人民币，让学生认出它们各自的面额，由教师来判断他们的阅读正不正确，给他们"优秀"、和"你知道这么多"之类的好评。教师也可以把人民币放在一个小盒子里，安排学生们进行比赛："按照老师的指示，取出取面额所需的人民币。"每次同学们小心翼翼地掏出相应的人民币面额，全场同学鼓掌欢呼，如果出现意外错误，允许教师更正并重新计算，并立即评估正确的面额，发挥课堂考核的激励性，让每个学生都能体验到被夸奖的快乐，找到属于自己的闪光时刻，有效提升学生自信心。学生在学习过程中获得信心，学习兴趣更加浓厚，参与意识和成就意识更加明显。鼓励和奖励教学评估是改善课堂学习的最佳方法之一，它可以让学生感到自豪并建立对主动学习的兴趣，小学一年级学生的年龄和心理特征决定了表扬和肯定对他们心理情绪的刺激作用，在数学教学中，教师要充分利用学生的性格和思想走向，遵循新课程提出的欣赏、发现和激励的原则，进行激励、评估。

培养和提高一年级学生数学学习的兴趣，是培养学生自学意识、科学认知习惯、良好品德的重要途径，小学一年级数学教师要熟悉新课程理念，同化和分析学生与年龄相关的心理和情感需求，智能拆解抽象的数学知识，以通俗易懂的形式呈现给学生们，让他们重视数学，以浓厚的学习兴趣理解和吸收数学知识，提高数学基础素养。

2.4 开展课堂游戏，调动学生的学习积极性

在小学阶段，小学生还比较年轻，思想比较不成熟，对学习还没有一个清晰的认识，游戏在他们的生活中极其重要，围绕这一特点，教师可以将游戏融入数学教学中，教他们边学边玩，边玩边学，提高学习兴趣。比如在教学过程中，教师可以定制一些课堂游戏：让学生一个一个报分数，遇到7的倍数就尖叫，犯错的学生可以唱首歌，或许用其他方法进行惩罚。这样的游戏环节可以增加他们对数学的兴趣，提高他们的学习积极性

2.5 利用教学道具，来吸引学生的注意力

在学习数学的过程中，不仅会出现数字和公式的组合，还会出现一些图形分类的相关问题。因此，在学习这些抽象概念的过程中，可以借助一定的支持将它们具体化，从而使学生更好地理解它们。比如在讲解圆形、正方形、长方形等形状的过程中，如果简单地向他们解释这些形状的定义，课堂上就会显得枯燥乏味，他们也无法生动地想象。如果你从纸上剪下这些几何图形并向他们解释，学生们将非常直观的感受到教师所表达的意思。因此，在学习过程中，教师要借助道具进行教学，抓住他们的注意力，培养学习的兴趣。

2.6 优化每个教学环节，提高课堂教学的有效性

教师在学习过程中营造轻松愉快的学习环境，既活跃气氛，又符合小学生的年龄特点，教师可以利用学生的好奇心和求知欲，在情境意识中产生积极的情绪，使学生在学习过程中更加积极主动，从而创造一个有效的课堂。以加减法计算为例，如果老师只是让学生反复练习，他们难免会感到厌烦，这降低了学习的有效性，导致学生的学习成果不理想，在这个阶段，教师可以设置突破性的情境，将不同计算复杂度的习题分成几个层次，每个层次的问题对应一个层次，并以比赛的形式配备适当的奖励，让学生积极参与计算练习的机会。这将使学生积极参与学习。

3、结语

总之，学习数学需要培养学生的学习兴趣。在这个过程中，教师要善于引导，按照发展性和实践性的原则，结合每个学生的个性特点，选择适合自己的教学方法，注重学生兴趣的发展，从而在这一特殊阶段令学生打下良好的基础。

参考文献.

[1]张东琛. 小学数学教学中学生主动学习的培养路径研究[D].杭州师范大学，2020.

[2]薛新. 小学一年级数学教学中学习兴趣的培养路径与策略[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编(二)[C].福建省商贸协会：，2021：3.

[3]徐妍. 小学低年级学生数学学习兴趣的培养[D].天津师范大学，2013.

作者：高文静