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“立足课堂，延伸课外，提高小学生语文素养的研究”课题结题报告
摘要：现实语文教学中，小学生课外阅读现状不甚理想，学生普遍存在着缺乏阅读兴趣，阅读量少;盲目择书，阅读内容单一;不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。而要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要立足课堂，以课内为点、课外为面，使课内外密切衔接。本课题的研究不仅旨在小学生课内外阅读的实效和语文素养的提高上有所收获，更关注孩子完善的人生，精神的陶冶，让阅读改变孩子的生存状态，让阅读和学习渗入每个孩子的心灵，成为他们的自觉行动。
关键词：小学生;语文素养;提升
一、研究背景(略)
二、课题研究的创新之处
课外阅读指导，虽然不是新鲜的话题，但是，却有着重要的意义。特别在本课题研究中，我们强调教师立足课内的指导，做好示范作用，提倡学校创设书香校园氛围，利用集体的影响，来发挥课外阅读的作用。
按照新课程标准的要求，把过去常用的“语文能力”换成“语文素养”，通过培养阅读能力的方法来促进把语文素养的发展，这也是本课题的创新之处。
三、研究的目标和内容
研究目标：
小学阶段是学生阅读积累的黄金时期，我们认为要以语文课内阅读教学为根本，课外阅读指导课为基本点，以丰富多彩的课外阅读活动为载体，以学校、家庭、社会为框架体，着力研究有效的小学生课内外阅读的分级目标，实施途径，推进方法，评价体系等，营造书香校园，塑造“我读书，我快乐”的学习型、阅读型少年，让孩子与知识为友，与大师为友，与真理为友，用阅读来充实自己的心灵，关注孩子人格的完善，关注孩子精神的陶冶，让孩子健康、快乐地成长。
研究内容：
1.激发学生课外阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础。因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。可以用讲故事、师生共读、榜样示范等，来引导学生走向阅读。
2.推荐适宜学生阅读的书籍。推荐与教学内容相关的书籍：我们推荐读物时，可以结合教学内容进行;推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，必须根据每一年段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单;推荐与习作要求相关的文章：习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作铺垫;从时空结构上推荐有关内容：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。
3.指导学生课外阅读方法。阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容;略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为浏览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知文章大意，然后精读品析，最后评议摘录。
4.辅导学生做读书笔记。“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：有写摘抄的，有写提纲的，有写感想的，有写想象的……我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。
5.建立激励学生阅读的机制。阅读激励机制的建立既能有效地检查学生的阅读情况，巩固阅读成果，又能激发学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入，同时也能提高学生的语文素养。可以开展一些展示交流、读书交流、竞赛、专题创作等活动，如：“新闻发布会”、“即兴演讲”、“编手抄报”、“故事会”等等，对学生中的优秀习作可采用当堂朗读、帮助投稿、编印班级作文集等，这样既延续了学生阅读兴趣，又提高了学生写作水平。
6.创建书香校园的良好氛围。我们要充分利用学校开设经典诵读课，举办校园阅读节等时机，带动学生参与到阅读活动中来，发挥集体的作用，切实提高学校整体语文教学水平，更好地培养学生的语文素养，把语文教学工作抓实抓好。
四、研究成果
1.激发了学生浓厚的阅读兴趣。教师全方位地加以引导，学生必然引起重视，经过耳濡目染，学生在课内指导，课外自主阅读之下，阅读的兴趣也逐渐深厚起来。兴趣是最好的老师，只有培养了学生课外阅读的浓厚兴趣，他们才会努力去阅读，才会由老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。其中，语文老师的引导起到关键作用，老师用名人名言来鼓励学生，用历史人物读书的故事来激励学生，用科学家爱读书的事迹感化学生。同时，利用语文活动，与学生一起读书，一起背诵古诗，一起交流读书心得，一起进行讲故事活动……使学生体会到老师对阅读的重视，激发学生强烈的阅读兴趣。
2.形成了课内外相结合的指导路径。常言道：“得法于课内，得益于课外。”学生语文学习的主要场所应该是语文课堂，教师对课外阅读也应该立足于课堂进行指导，如读什么书有益，怎样阅读，教师要加以指导，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。低年级教学了童话故事后，学生十分喜欢这类故事，教师就推荐《安徒生童话》、《格林童话》、《中国童话》等等，并专门开设阅读课，加以指导。高年级每学期都有课外阅读指导，如读中国古典四大名著、读《爱的教育》、读《鲁滨逊漂流记》等。有了教师的阅读指导，那么学生读起来就水到渠成了。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再局限于语文书，实现了由课内到课外的有效延伸。
3.构建了卓有成效的阅读机制。学校每年都要举行阅读节活动，开展“书香校园”读书交流展示活动，学生们的阅读成果让大家欣喜，这让收获者品尝到了成功的喜悦，又吸引那些没有投入到阅读活动中的同学也参与到其中来。各年级的活动精彩纷呈，如一二年级开展讲故事比赛，小朋友们表现出了良好的语言表达能力;三四年级进行阅读知识竞赛，更丰富了学生们的课外知识;五六年级进行现场作文比赛，高年级学生更多地把阅读中学到的语言表达能力，创作出形象生动的作品，表现出较高的语文素养。另外，我校还在阅读节活动中，要求各班出好一期以阅读节为主题的黑板报，各班还组织各自的手抄报评比、读书心得交流、读书笔记展评等等，把全校阅读活动推向新的高潮，吸引更多的学生投入到阅读中来。并且，还就阅读活动中涌现出的优秀学生，进行课外阅读摘记本评比，还评选“阅读之星”、“书香之班”、“书香家庭”等。这些阅读活动有力地推进了学生们的阅读活动，取得了较好的成效。
4.培养了学生良好的阅读习惯。课堂阅读有老师的指导，课外阅读也应该从老师的指导出发，养成良好习惯。为此，我们专门组织课外阅读课研讨活动，研究阅读指导的模式。一是书要静下心来读，这是读书最重要的习惯之一。二要做到“不动笔墨不读书。”根据各年级的情况，要求学生读书做圈划、做笔记。三要创设良好的阅读氛围，至关重要，要求班级、年级协同组织活动。为此，我们要保证学生每天都有必要的阅读时间，每周安排一节课阅读指导课，从而经过一段时间训练，学生逐渐养成了良好的读书习惯。
5.摸索出行之有效的课外阅读指导策略。课内指导策略：每周教师组织课外阅读指导课，有计划、有目的地进行课外阅读指导，教给学生读书方法;课外学生自觉进行阅读活动，引导学生在广泛的课外阅读实践中，培养良好的阅读习惯。
五、研究结论
课题研究过程中，我们深刻地感受到，要真正提高学生的语文素养，只有通过开展广泛的课外阅读活动，并加强课内外的联系，抓好课外阅读的硬件建设，建立起课外阅读的保障措施，才能更有成效。
研究表明：
1.课题研究带动了学校语文教学的发展。在两年多的研究过程中，我们深深地感受到《立足课堂，延伸课外，提高小学生语文素养的研究》这一课题，带动了学校语文学科的教学工作。结合学校开展的“象棋娃快乐阅读节”活动，促进了“书香校园”建设，也提高了语文教学水平。
2.课外阅读活动激发了学生的学习兴趣。我校从低年级起，就开展一系列课外阅读活动，结合各年级实际，进行各类活动，激发了学生阅读的兴趣。低年级学生读寓言、童话，中高年级学生读名著、历史书，阅读活动蔚然成风。
3.广泛的阅读提升了学生语文素养。博览群书，丰富知识的同时，好词佳句自然积累多了，理解能力增强了，写作能力必然“水涨船高”，语文能力也得到相应提高。
4.阅读活动陶冶了学生的情操。“读一本好书，就像与一位高尚的人对话。”书读多了，学生会变得“温文尔雅”，知书达礼，校园文明之风更盛。学生受书本的浸润，品德修养也会潜移默化得到培养。
六、反思
三年来的研究，还有许多问题值得更深入地探讨。课内外的结合，如何更加紧密，要紧紧围绕各年级语文课程标准与学生实际，进行探索;课外阅读与学生阅读“考级”工作，进行更紧密结合，还刚刚开始;如何协调好课程教学学业负担与课外阅读数量上的关系，要有适当的比例;学生数字化阅读与纸本阅读的关系，也是值得思考的问题……相信研究工作不会停止，我们会在本课题研究的基础上，继续努力在这方面深化研究。并且形势的发展，会出现各类意想不到的问题，也提醒我们研究者要不断地学习理论知识，充实自己的知识贮备，把这方面的研究不断引向纵深发展。
作者：蒋建忠
一、研究背景与课题的提出
为进一步提高语文教师的整体教学水平和进一步适应时代的要求，着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能，进一步提高学生语文生活的综合素养，我们成立语文课题小组提出“小学语文‘自主、合作、创新’课堂教学模式的研究”，用新的理念来指导课堂教学来优化课堂，使课堂成为整体推动素质教学的主阵地、主战场。
二、课题的理论依据
1.以素质教育的新思想为依据。
素质教育强调“面向全体、面向全面、生动活泼地发展”，其中“生动活泼地发展”是素质教育的灵魂。強调学生生动活泼地发展就是肯定学生是发展的主体。学生的学习过程是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动地灌输、强迫地塑造的过程。在学生的认知活动中最活跃的情感、动机因素是他们的认识兴趣，即“求知欲”。求知欲是学生主动学习、主动发展的最直接的内趋力。教学中要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知欲，调动他们主动学习的积极性。学生有了主动精神，才能充分发掘他们禀赋的潜能，才能驱动后天的积极因素。要精心设计教学环节，实行愉快教学，让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、说、动手写、做，调动多种感官参与学习和训练，使学生在学习过程中心情愉悦、精神饱满，主动求知，主動发展。
2.以现代教学论和心理学为理论基础。
教学活动的本质特征既是学生在教师组织指导下对人类知识经验和文化成果的一种特殊认识活动，又是学习主体自主学习改造主观世界形成并发展个性的实践活动。教师应以活动、交流、交往为中介调动、发挥学生主观能动作用。把学生从教育的客体转化成为学习的主体。 建构主义心理学也认为，学习过程是学习者在原有认知基础上通过对新知识的“同化”和“顺应”而形成新的认识知结构。顺应和同化是学习的本质过程，实现这两个过程必须通过学习主体的主动积极思维。 现代教学论和心理学均要求建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系。教师在教学中居于主导地位，其职能是指导、组织、帮助、激励，具体工作就是如何把学生组织起来，帮助不同层次的学生确立学习目标，选择适当的学习方法，指导他们掌握学习内容。
三、课题研究的目标
1、使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有效提升文化品位和审美情趣，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。
2、培养学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。在学习中有效提升自我感悟、自我体验能力。
3、在与他人合作学习中学会交际，学会参与，学会倾听，学会关心，学会合作，学会竞争。
4、在学会学习中，鼓励学生创新，鼓励学生敢想、敢说、敢做，勇于展示自我，勇于标新立异，培养实践能力和创新意识，挖掘创造潜力，展示创造才能。
四、研究方法
1、行动研究法
本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研以教研指导教学。
2、观察法
以听课、检查、交往等形式对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。
3、调查法
以问卷、访谈、听课等形式对对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
4、经验总结法
对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例和模式。
五、课题研究的实施策略
积极采用 “充分自主、有效合作、适度探究”的学习方式。有效合作是促进充分自主、适度探究的形式和途径。适度探究是充分自主、有效合作的方向和目标三位一体，互为促进。
(1)充分自读
充分自读就是让学生在读书中最大限度地利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义的过程。所以，教师首先要留给学生充分的读书时间，把课文读对、读通、读好，这是意义建构的前提和基础。然后，在初步感知课文内容之后，读不懂的要思考、查找资料、处理信息、合作交流。第三是勾画圈点评注、寻找疑点、发现问题。在学生自读过程中，教师要适时点拔，对自读中可能遇到的疑难事先要有所估计再有意识地去关注、去倾听、去引导、保证自读的力度、深度和效度。特别是对学有困难的学生要进行个别指导。
(2)充分质疑
当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异，学生提出的问题水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。然而有一点是共同的，这些问题已成为学生知识意义建构的障碍。让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生直接回答，与课文内容关系不大而学生又难以回答的，由教师作恰当的解释有价且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。
六、课题研究的成效
1.成功地培养了学生的自信心。
2.有效地提高了学生学习能力。自主合作学习弥补了传统课堂教学的弊病，学生参与面更广，学生的发言机会大大增多。在这种参与互动中，学生容易找到学习的渐进区互动交流锻炼的机会大大增多。使组内的每个同学都有体验成功的快乐。 课堂上教师变成为教学活动的组织者、合作者、促进者，教学设计上更讲究的是主体意识、民主意识、资源意识、生成意识、合作意识、创新意识。
3.培养了学生合作意、责任意识和竞争意识。由于合作学习有人员分工，有共同的合作目标、动机和学习责任。学生彼此团结、彼此信任大家朝着共同的目标发挥自己主观能动性积极地完成小组分给自己的任务，从而实现的自己的价值。另外通过对合作学习结果的自评、互评和他评的比较，又形成了一种更大范围的合作学习，这样既合作又竞争，使学生的合作意识和竞争意识得到了培养。
4.提高了教学质量，促进了学生装的发展。学生的学习往往给老师带来始料未及的惊喜，尤其与同学、老师文本对话中，各种富有个性的感悟与体验他们在学习中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奥妙无穷，让你值得惊喜和兴奋，带给你无尽的想象空间，经历了一次次生命精彩的旅程。
总之研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现。
作者：德吉群措
【摘要】在语文教学中，如何提高学生的习作素养，打开习作教学的“黑匣子”已成为当下语文教学一个重要的命题。“原生态”习作教学方法研究，意在改变教师“出格”的习作教学行为，探究符合学生生命律动的习作策略。
【关键词】“原生态”习作教学 探究习作教学策略
“‘原生态’习作教学方法研究”课题源于对语文教学实践中存在的问题进行思辨、提炼后而确定的选题，2010年5月向“三明市教育科学研究所”“三明市教育学会”提出立项申请，于2010年9月获批三明市基础教育科学研究2010年市级课题(见“明教科〔2010〕38号” 《关于三明市基础教育科学研究2010年市级课题评审、立项结果的通知》)，立项编号JYKT—1068。两年多来，课题组各成员团结协作，围绕该课题积极有序开展研究与实践，至今各阶段的研究目标基本达成。根据明教科[2012]33号《关于做好三明市基础教育科学研究2010年市级立项课题结题工作的通知》精神，同时为了更好地总结课题研究经验，推广研究成果，反思研究过程存在的问题，提升课题研究的实效性，在向课题相关管理部门提出结题申请之际，本课题组本着认真求实的态度，对该课题研究做如下总结：
一、明确了本课题选题意义及研究价值
习作教学的研究，在学校教育教学的过程中从来就没有间断过。但习作教学的天空并不湛蓝，学生紧锁的眉头并未舒展，习作对于师生仍处“两难”境地。在实际的课堂教学中，有许多扭曲的行为在悄悄地扼杀着孩子本能的习作天性。所以确定 “‘原生态’习作教学方法研究”为课题研究选题，通过研究与实践改变了教师“出格”的习作教学行为，打破了现实习作教学中对学生的种种禁锢，确立了在习作教学中去关注、去唤醒、去应用孩子的“原生态”资源，尊重、解放人的天性的理念——每个孩子都是一本“书”。这本“书”中承载着孩子对大千世界的认知与情感，体验与感悟，新奇与陌生，积极与等待……作为教师如何去翻动这本承载着孩子认知世界密码的大“书”，让孩子这与生俱有的“原生态”资源成为注入“习作园地”的涓涓细流，使纯真的认知得到自然的表达，如火的情感得到自然的释放，沉睡的感官得到有效的唤醒……如此，让孩子的习作像一颗野草的种子，在生活这块肥沃的“土壤”里得到孕育，在自然的环境下生根、吐绿，在“风雨”中摇曳生长，彰显生命的本真与活力。
二、明确了本课题研究的主要内容
“‘原生态’习作教学方法”研究，即在习作教学中，如何将“原生态”这一教学的理念转化为教学过程中的有效行为，让学生在习作过程中尽情体验习作过程的千滋百味。通过本课题研究更加明确了课题研究的主要内容：
(1)如何“唤醒”“应用”孩子以身具有的“原生态”资源——感官资源，让学生“沉睡”的感官得到唤醒，彰显与落实“学生是语文学习(习作)的主人”的理念，在作文教学过程中，最大限度地激发出孩子的作文潜质。通过研究实践，取得了良好成效。
(2)如何营造良好的习作环境，有效关注与满足孩子的习作需求—— a、习作的情感需求 b、习作的素材需求c、习作的言语需求d、习作的表达需求e、习作的评改需求等，在习作教学的过程中，能贴近学生的言语生命的律动，帮助学生认识自我的言语潜能，唤醒学生的言语表现欲和对言语表现的热爱，让他们体验驾驭语言和言语创造的乐趣，体验言语表现的幸福。通过尝试实践，目标基本达成。
三、本课题研究阶段计划实施情况
1.精心做好准备，打好研究基础
(1)认真做好课题开题准备工作。2010年10月，认真做好课题开题准备工作。拟发课题开题活动通知，邀请专家参加开题活动，认真准备开题报告，制定本年度课题研究计划等，为本课题研究工作的有效开展做好准备。
(2)认真做好课题开题工作。2010年11月22日下午，在市教师进修学校五楼多功能教室召开课题开题会，课题组相关成员准时参加。会上课题组组长刘元乐做开题报告，教师进修学校办公室主任、课题管理负责人、中学高级教师朱光坤，教师进修学校小幼室主任、小学中学高级教师、特级教师谢安平等应邀专家到场评议指导发言，本课题的拟题研究得到与会专家的肯定。课题组成员对课题研究的内容、方法等进行了积极的研讨，形成了共识并表示参与课题研究的信心。
在开题活动中，也对本年度该课题研究的計划进行了学习讨论，明确了研究的目标与任务，为有效开展研究活动奠定了基础。
(3)认真做好问卷调查工作。2010年12月中旬，本课题组设计了调查问卷，对参与实验的班级认真进行了问卷调查并做好调查情况统计分析。问卷内容涉及学生习作的目的，对习作的情感，对习作表达的实际状况的评价等。
2.加强理论学习，丰实课题理念
课题研究要想深入有效的实施并推进，必须要有一定的理论做支撑。所以本课题开题之后，课题组各有关成员积极寻找与本课题相关的著作与文章进行学习，丰实课题的理念。一年来学习相关文章100多篇，如张祖庆《原生态：作文教学的迷人境界》，王栋生《老老实实地去写》，管建刚著的《我的作文教学革命》《作文无话可写怎么办》《“哑巴会说话”作文不用怕》《写作的第一能力是什么》，薛法根《走向有效的作文教学》，徐卫清的《生活，习作之源》，钟晨晟的《让习作展现生命的原生态》，靳庆华《呼唤习作和评价的原生态》等。管建刚著的《我的作文教学革命》中关于作文教学的阐述给“‘原生态’习作”教学提供了一些理论支撑，值得细细咀嚼与深思——“传统作文教学下的写作，不是真正的写作，它充其量是一种虚拟的写作训练。这种写作训练，是以应试的标准、教师的喜好来‘指导’和‘纠正’学生的、所谓不正确的写作行为。这存在两个问题：首先，学生的写作动机在训练中没有发生任何实质性的改变;其次，很多语文教师并没有切肤刻骨的写作生命体验，教学着力的是写作外在的‘术’，而不是写作生命的焕发与张扬，在此背景下，教师‘指导’得卖力、‘纠正’得热心，学生的写作意识非但没有改变，反而出现了强烈的写作上的对抗情绪。”“传统作文教学总是处于封闭的不自由状态，写作内容的规定性，命题方式的单调性、权威性，写作方式的训练性和机械性，写作时间的紧迫、缺少舒展性，阅读对象只有教师的单一性，阅读评价上教师的霸权性，等等。封闭的不自由的写作，将作文的本质属性和神秘的幸福色彩消失殆尽。” “可以这么武断地说，在不可抗拒的应试教育的今天，已经鲜有学生懂得‘写作是为了自我表达和与人交流 ’。这不是学生之过。已经很少有教师把让学生懂得‘写作是为了自我表达和与人交流 ’，看成写作教学上的一件最重要、最迫切的事。……写作教学就这样沦丧在方向的迷失里，盲目地走啊走，走得很累，也很糊涂，……” “一个人真正的写作，第一要紧的能力是发现、积累写作素材，对写作素材进行筛选、组织。写文章，第一要解决的，不是审题，不是构思，不是行文，不是语言，而是‘巧妇难为无米之炊’的‘米’。” “如果说，没有读者的写作是没有生命的写作，那么，没有读者的写作教学也是没有生命的教学。”……
3.及时发现问题，搭建交研平台。
(1)搭建研讨平台，开展Q群研讨活动。由于课题组各成员分布在各相关学校，受时空限制给研讨交流带来了一定的困难。为了提高课题研究的有效性，给课题组成员提供便捷的交流研讨平台，于2011年4月中旬特建立课题组“QQ群”(“原生态习作”课题组群Q号148858380)，开展“Q群聊天”研讨活动。
(2)进行集中研讨，明确方向反思交流。在与课题组成员交流中，发现对课题研究的目标不够清晰，所以在4月中旬召开了课题组研讨交流活动。在本次活动中，进一步明确了研究方向，调整了研究目标——a、解决学生“习作内驱力”(习作兴趣)问题，如何让学生对习作有兴趣，而且长久不衰。b、“记实作文”如何做到“实”——记(写)实事，抒真情，不说假话、空话、大话，如何让“真”字成为习作的“魂”，生活成为习作的有机土壤。C、学生习作自改的研究——让学生参与习作的全过程，真正成为习作的主人等。课题组成员在会上交流各自课题研讨的心得体会，互相唤醒、彼此点燃，为课题研究工作的有效开展彼此进行了智慧的碰撞。
4.开展主题活动，提升研究实效
(1)开展主题活动，提升研究实效。2011年5月下旬，课题组在北门小学开展专题研讨活动，活动主题是关于“习作讲评”。在活动中，课题组成员吴金珠老师开设了《人物描写习作讲评》观摩研讨课。课后课题组成员围绕“如何上好习作讲评课”进行了积极的研讨，形成了共识，并针对各自开展课题研究的情况进行了经验交流与反思研讨。2011年10月中旬，课题组在北门小学开展专题研讨活动，活动主题是 “习作选材指导”。在活动中，课题组成员罗锦霞老师开设了《人物描写习作选材指导》观摩研讨课。课后课题组成员围绕“解决学生习作素材的有效方法”进行了积极的研讨，并针对各自开展课题研究的情况进行了经验交流与反思研讨。
确定主题通过Q群开展研讨活动。如：2011年5月8日晚，课题组Q群研讨 “关于学生习作自改习惯与能力的培养” 。2011年5月11日晚课题组Q群研讨“如何体现习作指导课的‘原生态’”。 2011年9月21日，课题组Q群研讨“关于本学期课题组研讨内容”。2011年10月19日，课题组Q群研讨“如何解决学生习作素材问题”等。
(2)应用课例研究，落实课题理念
2011年5月下旬，为了将“‘原生态’习作教学”的理念有效地落实在习作教学的全过程，本课题组特进行了课例研究。要求课题组相关成员，确定所教年级教材中的某个单元组的习作练笔为课例研究内容，并针对该内容关注习作“导前”的教学行为，习作“导中”的教学设计与实施情况，“导后”习作的评改情况等。通过习作“导前”“导中”“导后”的“导”与“写”，“写”与“评”等环节有意识的关注，将“‘原生态’习作教学”的理念渗透在習作教学的各环节之中，并通过该案例教学过程的全程反思，有效地促进课题组教师课题研究的进程。
5.各显身手研究，彰显个体智慧
课题组成员根据课题阶段研究内容，结合本班学生实际情况，各显身手寻找课题研究的突破口，感受“原生态”习作的千滋百味。如李海星老师从“百字日记”入手，激发学生的练笔兴趣，在学生写“百字日记”的过程中，学生的观察、表达、积累等习惯与能力得到培养，学生的“原生态”资源在日记练笔中被悄悄地唤醒。如陈美清老师引导学生关注生活，写生活，让习作这棵“野草”在生活这块肥沃的“土壤”里生根、吐绿，抓住生活做足文章———从游戏中作文章，在活动中作文章，在聊天中作文章，在小事中作文章，在阅读中作文章……罗锦霞老师紧扣住“原生态”引导学生“作文章”：写自己想说的——寻找丢失的童真，无拘无束的说——保护质朴的童趣，拥抱生活寻找话题——放飞禁锢的童心，徜徉书海积累语言——述说多彩的童话……如林一泉老师的练笔策略——“有感而发，随机而作”“说真话，写真事”等等。
四、本课题研究实施成效
本课题组通过该课题的研究，课题组成员更新了习作教学理念，增强了习作教学的意识，有效改变了自身的习作教学行为，积极探寻“原生态习作教学”的原则。
(1)“唤醒”孩子“原生态”资源的原则——教师在进行课题研究过程中，遵循学生的身心特点，遵循习作教学的规律，彰显与落实“学生是语文学习(习作)的主人”的理念，尊重、解放人的天性，须努力去唤醒孩子与身具有的“原生态”资源——感官资源。在习作教学过程中采用“在阅读赏析中唤醒，在观察体验中唤醒，在练笔表达中唤醒，在评改反思中唤醒”等策略，让童耳逐渐变灵，能听!让童眼逐渐被擦亮，能看!让童心逐渐被唤醒，能想!让童言逐渐被激活，能说!渐渐地让小学生也有作家那犀利的眼睛，也有细腻敏锐的心智，生活中的耳闻目睹再也不会视而不见，听而不闻。
(2)“记实作文”从“实”字入手的原则——“记实作文”做到从“实”字入手，练笔素材远离“难忘”的记忆，远离凭空想象的胡编滥造。教师积极引导学生在生活中观察体验生活，经历一段段激情燃烧的岁月，努力做到把“小课堂”与“大生活”紧密相连。这样，让学生习作练笔素材走出胡编滥造的胡同，告别“遥远的记忆”，真正走进“今天的生活”，笔尖下自然也有了诉说不完的人和事，描绘不完的景和物，真正达到记实作文能记(写)实事，说真话，抒真情，不说假话、空话、大话，套话，让生活成为习作的有机土壤，让“真”字成为习作的“魂”，努力做到“习作的素材‘实’，表达的内容(情感)‘实’，练笔的过程(空间)‘实’，评价的标准‘实’。
(3)习作教学遵循以生为本的原则——让学生亲历习作的全过程，是让学生健康习作的有效途径。所以课题组教师在习作教学中，特别关注传统习作教学所忽视的“两个过程”，尽可能引导学生“亲历习作素材获取的过程”，“亲历习作修改评价的过程”。如在习作修改评价方面，教师努力改变批改学生习作的一些“常态”行为，尽力做到：①遵循学生实际的原则。②因生而异原则。③关注习作过程的原则。④鼓励主体参与原则 。⑤重批轻改原则。⑥少定性多建议原则。⑦少批评多激励原则。⑧形式多样评价原则。
如“鼓励主体参与原则”——坚持让学生动笔批改习作。因为学生在习作自改的过程中，不仅是培养学生自改习作能力的过程，同时也是学生欣赏自己肯定自我的过程，更是让学生发现不足修正自己不良行为习惯的过程。所以，课题组教师形成共识，在学生批改习作方面：①要明确习作自改的要求，让自改成为一种可能。②要坚持习作自改的训练，让自改成为一种习惯。③要针对习作自改进行有效的批注，让自改成为一种行为。④要善用评价激励学生自改，让自改成为一种乐趣。
通过课题组教师的努力，学生自改习作的尝试已经在各实验校展开，学生自改习作的习惯与能力得到较好的培养。
(4)习作指导“有法”与“无法”原则——读写结合是习作教学必不可少的一个环节。教师在阅读教学中引导学生随文练笔“有法”。通过“有法”练笔，在夯实学生习作表达基本功的同时，学生观察、练笔、积累应用语言的意识得到唤醒，习惯得到培养。在学生习作行文表达时“无法”，给学生自由表达任意驰骋的“天空”。
五、本课题研究存在的问题与改进办法
在本课题研究的过程中，一些客观与主观因素给课题研究工作的有效开展带来了一定的影响。
1.客观因素：
(1)课题组人员“少而散”的问题。本课题组人员偏少，人员分散。人员“少而散”是搞基础性课题研究一个不利的因素，不管是研究數据采集的科学性，还是研究主客体现象分析的客观性等都带来一定的影响。另人员“少而散”造成人气不足，在各自的学校范围内难以形成互相点燃互相促进的氛围。因此，针对人员散的问题，在课题研究的过程中发挥课题组Q群研讨的作用，并适时适当进行集中研讨，提高课题研究的实效性。
(2)实验班级缺少稳定性问题。由于学校工作的需求，实验教师在课题研究的过程中，一个学年换带一个班级(或重新编班)，造成课题研究工作不能有序开展，影响了研究的进程。在今后工作中，课题组要与学校做好沟通工作，获得相关学校支持，保证实验班级的稳定。
(3)学校不利于教师专心搞教研的其它因素问题。教师在学校频于应付各种检查，整理各类材料，再加上其它因素的干扰，教师身心疲惫，搞课题研究有心无力，或无力无心。
2.主观因素：
(1)教师个体自身意识问题。教师时常抱怨事情多工作忙，没空搞课题，把学科教学与课题研究割裂开来。实际上再忙我们不也照常备课、上课，照常批改作业，很多事情都在周而复始地循环进行着。基础性学科课题，本来就与学科教学联系非常紧密。只是在我们日常学科教学工作中，有了一个必须关注的主题，只要多一点课题意识，多一点心思，有一点行为，不也就在完成学科教学中也进行了课题研究。
(2)教师个体对课题认识问题。学生习作是语文综合素养的体现。所以在本课题研究过程中，我们需要关注的因素很多，如何分清主次，有条不紊地进行，才能获得螺旋式上升，需要我们在研究中不断总结经验，提升课题研究实效。
作者：刘元乐
张方武
1、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。
2、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。
二、课题提出的依据。
1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。
2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。
三、课题研究的意义
1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。
2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。
3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。
4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的能力。
5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。
四、课题研究的内容
1、课外阅读的基本原理，基本途径。
2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。
3、课内外阅读的相辅相承。
4、课外阅读的方法探索。
5、创造性课外阅读教学。
五、课题研究的方法
1、文献法。
2、调查法。
3、问卷法。
4、检测法。
5、比较法。
6、综合法。
六、课题研究的步骤
1、加强学习培训，提高理论认识。
课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。
2、重视课题管理，规范课题行为。
根据扬州市课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：您正浏览的文章由(第一·范·文网)整理，版权归原作者、原出处所有。
(1)课题组例会制度
我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自己的收获。 (2)坚持课题月报制度
在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。 (3)填写《课题实验手册》
根据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划(本学期个人研究打算)，中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实验论文。
七、课题研究的大体框架。
1、制定课外阅读规划。
根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的计划和措施。
2、创造条件促进“读”。 (1)课内阅读延伸。
(2)允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。
(3)布置作业以启发学生理解书报中的有关内容情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。
(4)推荐读物与传观读书笔记并重。教师一定要做好书刊导读工作，利用图书资源，广泛开展阅读。
3、介绍方法，引导“读”。
结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏览法、精读法、摘读法。
4、开展活动强化“读”。
(1)谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事物等为内容进行口语交际。 (2)开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。 (3)举办各种语文活动，如“成语擂台赛”，“古诗文朗诵会”等。
八、课题研究的实验步骤及日程安排。 (一)实验步骤
1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。
2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。
3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。
4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。
5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。
(二)日程安排
3、2014.2——2014.2实验、明确要求。
4、2014.2——2014.4初步总结。
5、2014.5——2014.12 归纳模式。
九、课题研究的初步成效 (一)成果归类：
课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：
1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。
课程标准提出了小学阶段应该完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。
2、基本确定了各年级的课外阅读内容。
经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。
3、教会学生课外阅读的方法。
通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。
4、让学生在活动中学习语文。
我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。
5、形成了一套课外阅读教学模式。
对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。
6、提升了语文教师的理论素养。
课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。
7、注重学生的心理意志品质的熏陶。
我们通过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，通过阅读提高学生自身修养。
(二)学生阅读量分析： 年级 阅读量 一
古诗20首，文章10篇，成语40个 二 三
古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句 四
古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个 五
古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句 六
古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联(学习类)16副，歇后语成语如干 (三)阅读面分析
通过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生参与课外阅读面达1000%，各年级既定的课外阅读内容的额阅读面达100%。
十、课题研究的反思建议
1、课题的研究最终要形成本校的校本教材《中闸小学课外阅读材料》。
2、要进一步改革现有的课时数量，保证学生课外阅读的时间和效果。
3、在课内外阅读的结合方面加大研究，要真正做到以课外阅读促进学生语文能力提高的目的。
4、要进一步整合教育资源，特别是语文课内外教材内容和资源，提高学生的兴趣。
一、课题的提出.1、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。
2、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。
二、课题提出的依据。
1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。
2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。
三、课题研究的意义
1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。
2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。
3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。
4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的能力。
5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。
四、课题研究的内容
1、课外阅读的基本原理，基本途径。
2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。
3、课内外阅读的相辅相承。
4、课外阅读的方法探索。
5、创造性课外阅读教学。
五、课题研究的方法
1、文献法。
2、调查法。
3、问卷法。
4、检测法。
5、比较法。
6、综合法。
六、课题研究的步骤
1、加强学习培训，提高理论认识。
课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。
2、重视课题管理，规范课题行为。
根据扬州市课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：您正浏览的文章由www.DIYIFANWEN.COM(第一·范·文网)整理，版权归原作者、原出处所有。
(1)课题组例会制度
我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自己的收获。
(2)坚持课题月报制度
在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。
(3)填写《课题实验手册》
根据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划(本学期个人研究打算)，中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实验论文。
七、课题研究的大体框架。
1、制定课外阅读规划。
根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的计划和措施。
2、创造条件促进“读”。
(1)课内阅读延伸。
(2)允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。
(3)布置作业以启发学生理解书报中的有关内容情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。
(4)推荐读物与传观读书笔记并重。教师一定要做好书刊导读工作，利用图书资源，广泛开展阅读。
3、介绍方法，引导“读”。
结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏览法、精读法、摘读法。
4、开展活动强化“读”。
(1)谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事物等为内容进行口语交际。
(2)开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。
(3)举办各种语文活动，如“成语擂台赛”，“古诗文朗诵会”等。
八、课题研究的实验步骤及日程安排。
(一)实验步骤
1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。
2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。
3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。
4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。
5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。
(二)日程安排
1、2001.8——2001.10 成立课题组。
2、2001.11——2002.1 开题、评审、修改。
3、2002.2——2003.2 实验、明确要求。
4、2003.2——2003.4 初步总结。
5、2003.5——2004.12 归纳模式。
6、2004.1——2004.6 汇编成册，成果展示。
九、课题研究的初步成效
(一)成果归类：
课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：
1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。
课程标准提出了小学阶段应该完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。
2、基本确定了各年级的课外阅读内容。
经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。
3、教会学生课外阅读的方法。
通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。
4、让学生在活动中学习语文。
我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。
5、形成了一套课外阅读教学模式。
对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。
6、提升了语文教师的理论素养。
课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。
7、注重学生的心理意志品质的熏陶。
我们通过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，通过阅读提高学生自身修养。
(二)学生阅读量分析：
年级
阅读量
一
古诗20首，文章10篇，成语40个
二
古诗15首，成语4类，50个左右，文章20篇
三
古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句
四
古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个
五
古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句
六
古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联(学习类)16副，歇后语成语如干
(三)阅读面分析
通过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生参与课外阅读面达1000%，各年级既定的课外阅读内容的额阅读面达100%。
十、课题研究的反思建议
1、课题的研究最终要形成本校的校本教材《中闸小学课外阅读材料》。
2、要进一步改革现有的课时数量，保证学生课外阅读的时间和效果。
3、在课内外阅读的结合方面加大研究，要真正做到以课外阅读促进学生语文能力提高的目的。
4、要进一步整合教育资源，特别是语文课内外教材内容和资源，提高学生的兴趣。
篇一：初二语文阅读研究课题 结题报告 《八年语文高效阅读方法指导研究》结题报告
一、课题的提出
1、课题研究的背景
在二十一世纪的今天，知识正以惊人的速度迅速膨胀，各种信息正充斥着整个人类社会，可以说我们的时代是信息时代、知识大爆炸的时代。一个人要想在这样的环境中立足或者发展，必须具备对信息的接受、分析、处理能力，进而为我所用，反之将一无是处。
语文学科是工具学科，它担负着承载知识和信息的重要任务，阅读能力是语文学科的基本能力，是能否学好语文、甚至其他兄弟学科的关键，更是学生走向社会之后生存的基本本领。然而，现在的中小学生读过的文学名著少之又少，甚至很多大学生也没有完整的读过中国古典四大名著。阅读的匮乏、视野的狭小、经历的单调，想象力的干涸，成为许多学生难以短期弥补的缺陷。一个人的知识的多少，很大程度上取决于阅读量的大小。很难想象一个读书很少，语言贫乏、思维狭窄的人，会成为21世纪需要的创造者。 我所教的初中学生也都普遍存在阅读速度慢、理解能力差、阅读兴趣不浓、不喜欢背诵课文、注意力不太集中、没有每天读书的良好习惯等现象。面对如此现状，有很多语文教育工作者已经开始着手培养学生的语文阅读能力，其中北京的程汉杰老师开展的“高效阅读法”研究在小学生阅读能力指导和培养方面取得了不菲的成绩，但是面对我所在的基础教育阶段的薄弱初中的学生——他们基础差、底子薄——阅读方法方面的指导研究还不够成熟和系统，尤其是在增加阅读兴趣阅读量与提高应试能力方面的技巧方法研究还是空白，因此有必要进行有针对性的阅读方法指导。
通过研究，提高学生阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，形成一定的阅读能力，对不同文体的现代文和文言文的鉴赏能力，提升学生综合语文素养，为学生的终身发展奠定基础。
2、课题的界定高效阅读就是学生能快速阅读文本、快速概括理解文本内容和高效完成相应阅读问题的能力。八年级学生阅读能力是指基于初中二年级学生年龄特点、认知规律和阅读特点的学生阅读能力。它包括学生所应能达到的朗读、默读、略读能力，理解词语的能力、把握文章内容、体会文章思想感情的能力，以及复述和积累语言的能力、高效完成阅读试题等。 八年语文高效阅读方法指导研究是指在了解八年级学生阅读的现状的基础上，通过课上阅读方法的指导，指导学生掌握一定阅读能力的活动，激发学生阅读的热情，提高学生阅读兴趣，形成适合我校八年级学生现状的阅读方法，提升学生综合语文素养、提高语文阅读成绩。
二、研究的依据 依据：《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
高效阅读方法理论：程汉杰先生提出运用课堂语文课的集中训练，通过眼脑机能训练、快速记忆方法，综合心理学、生理学等相关学科，辅之语文阅读程式的指导，达到快速获取文本信息，深度理解文本，高效作答的方法理论。
三、研究的原则：教者应遵循主体性原则、理论与实践相结合原则和因材施教的原则，针对不同的学生特点，运用适合学生的方法。
四、研究的目标、内容
(一)研究目标：
科研目标：针对八年级学生现状，研究出通过提高兴趣、养成习惯等切实有效的活动形成高效阅读方法和技巧。
育人目标：对八年级学生语文阅读兴趣、方法、技巧、阅读习惯进行研究，培养学生良好的语文阅读习惯，提高学生的阅读兴趣，增加阅读量，掌握阅读和答题技巧，提高语文素养和语文能力。
(二)研究内容：
(1)有效提高学生语文阅读兴趣的研究。 (2)培养语文阅读习惯的研究。 (3)阅读方法和技巧的研究。
五、研究的对象、方法及工作过程 研究的对象：
沈阳市第一五八中学八年级一班二班学生 研究选用的科研方法：
1、调查法：学习方法座谈、调查问卷等形式。
2、文献法：查阅并借鉴中学阅读方法和阅读试题的归纳和总结。
3、行动研究法：开展课内外阅读活动，组织阅读速度、效率测试。
六、研究的过程
第一阶段 准备阶段(2009年7月——2009年9月)
1、了解学生学习语文状况，申报课题
2、学习高效阅读理论、进一步提高认识
3、制定实验方案。
第二阶段 实施阶段。(2009年10月-—-2010年5月)
1、高效阅读课堂语文教学实践，课题实验跟踪调研。
2、实验教师根据学生的现状，进一步总结工作经验，进行学习方法方面的指导。 第三阶段总结验收阶段。(2010年5月—-2010年9月)1.整理各种实验材料。 2.撰写实验报告、工作报告。 3.申请验收。
4.成果形式：实验报告、论文。
七、研究的实施
在各方面的帮助和指导下，我开始了科研课题的研究工作，主要进行了以下实践。
(一) 激求索兴致，览天下文章
1、 课堂内容迁移，激发阅读兴趣
在语文课堂上，按照教材内容授课过程中，通过对课文文章的作者和文章涉及的内容进行拓展，刺激学生课下对感兴趣的文章进行阅读。当我讲到八年下的《日出》节选时，谈到本课内容是全剧的一幕一场，主要人物陈白露并没有出现，我为了让学生课下去读完整版本的《日出》，就把剧本的大体情节进行了描述，故意把结局留下不说，学生都听得入了神，强烈要求我讲出结局到底怎样，我就说：“大家想知道《日出》的结局到底怎样，就去图书馆看吧。”果然，课后好多同学借来这本书阅读，还有的同学阅读的更多《雷雨》《北京人》，对曹禺的作品有了一定的了解，扩大了视野。
2、 开展阅读比赛，激发阅读兴趣
课堂教学内容的迁移毕竟有限，为了让学生进一步增强阅读兴趣，我又开展了阅读比赛，所谓的阅读比赛就是让学生在课前给大家讲出自己读的课外文学作品的精彩片段或故事梗概，每一个同学都要求到台前来讲述，这样每名同学至少要读一篇或一部作品，在讲述过程中，同学们讲述的大多很精彩，无形中引起了在座同学对台上同学讲述作品的兴趣，如此一来，好文章大家读的局面出现了。一次某同学讲到“狐假虎威”的成语故事，本来以为大家一定会感到“小儿科”不会很喜欢，可是出乎意料，他讲过之后的几天，班级里面竟然掀起了一次成语故事阅读的热潮。
3、 名著阅读知识问答活动 当很多同学都开始阅读名著的时候，我想到大家如果只看热闹，不去感受深藏在文学作品中的人文思想，对于语文阅读学习的促进帮助不会很大。于是我开展了“名著阅读知识问答”活动，把大家普遍阅读的名著内容，除了一定的人物情节问题，更多注重对文中思想内涵理解的考查。知识问答测试的第一轮，能够过关的学生很少，大部分丢分在思想感情内涵理解方面，在我的鼓励和引导下，大家开始了新一轮的阅读，这次阅读很多同学除了看原著，还找出了很多文学品论方面的书籍阅读。当过了一段时间，进行第二轮测试后，很多的学生都有了相当的进步，这种以考促读的方法初见成效了。
4、 演讲比赛，以讲促读
八年下教材上有一个单元是演讲稿的内容，利用这个机会我想到了让学生把自己前一段阅读的内容感受讲出来，形成自己的读书心得，大家也能从中受益。于是我布置了这个任务，班级的每一名同学都要准备，每天一名同学进行2分钟演讲。布置一个星期之后，演讲开始了，同学们大部分能脱稿演讲，虽然有不少欠缺，但是都讲出了自己的心声，有很多同学都把自己读书的内容引用的自己的演讲稿中为中心论点服务。一名同学讲到“信念”，提到司马迁受李陵之祸作《史记》，爱迪生几千次试验发明电灯，张海迪身残志坚成为社会有用之人，史铁生轮椅不服命运安排成为著名作家等等，可见同学们的广泛阅读有了相当效果。
5、 作文比赛，以写促读
看了美文没有人不心动，读了好文章没有谁不跃跃欲试。不知什么时候开始有一些同学把自己仿写的文章拿给我看，也许是让老手点拨点拨，也许是找个读者满足自己的写作成就感。不管怎样，我都很高兴。何不组织一次校园原创作品展呢?海报张贴当天，就引起了很多学生的关注，一周的出稿时间还没到，已经收到了好多参赛作品。可见大家的参与热情。篇二：语文课题 结题报告
课题研究结题报告
课题名称：中学语文阅读教学与作文指 导相结合的探索 负 责 人：隋伟
实验学校：满市第十一中学
二〇〇九年十月十一日 课题结题研究报告
关于《中学语文阅读教学与作文指导 相结合的探索》 的课题研究结题报告 ----隋伟 摘 要：阅读教学时引导学生领会课文中的写作方法特点; 在写作指导的课上又以阅读课为基础，通过回顾课
文，进行借鉴，迁移。从而提高学生的双方面的能 力，实现“阅作共荣”的局面。 关 键 词：阅读作文结合双赢
历经四年多的市级课题《阅读教学与作文指导相结合》的研究实践与探索，今天准备结题了。现将研究情况向各位教科所的各位领导以及专家们做以汇报，请你们审查，并希望能给以批评指导意见。便于我今后能更好地开展课题研究工作。汇报如下：
一、 课题研究的目的、意义。 1.研究目的： 解决“作文教学与阅读教学相脱节的问题，使学生能够有效地借鉴课文中的写作技巧和资源，提高学生的写作水平和阅读分析课文的能力。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”2.研究的意义: 陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”①朱熹也说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”2现行中学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合的训练，既可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平。
课文就是作文的初乳，是生活中的家常饭。看似平淡，却营养丰富，能供给你成长中所需的应有的养份。无需另外的“小吃”及“保健品”。吃我们自己课本中的饭，不用格外花钱，会补更多样。吃得更健康、更强壮。
阅读教学与写作相结合，就可以有效地利用好课文资源，从课文中学习和感受写作方法、技巧，使写作有模有样，有理有据;同时加强阅读的理解、巩固和运用，达到阅读与写作真正结合，使阅读和写作比翼双飞、齐头并进、双效双赢。
二、研究的思路方法及步骤。 1.研究思路：
首先，研究每册语文教材中各个单元作文的写作要求，所要运用的方法、形式和手段和所要达到的效果，对此进行归类整理;
然后，在课文阅读分析中，把其中的作文需要的写作指导要素，挖掘出来，小到字、词、句恰当准确的使用，材料的选择与加工，大到为主旨而立意谋篇与布局，都要有整体把握，体会和感受;最后，在作文指导过程中，对本单元及其他类文进行回顾，进一步体会理解和借鉴，有效地进行结合统一。从而提高学生的写作能力。 2.研究方法：行动研究法(为主) 实验法，观察法(为辅) 3.研究的过程步骤
先对作文的写作要求技法等做全面的系统地理解和掌握，(主要是常规基本写法)进行归类整理，再结合课本教材编排，分散在名册单元的各课之中，对应相应段落，挖掘寻找链接点，把作文方法渗透于阅读中。
在具体到某一课时，对该课的所运用的立意、谋篇、选材、布局、写作特点技巧等都要进行引导点拨;作文指导中再对本单元的各课进行回顾，吸取课文中的写作方面的精华，大到整体把握，小到一些字词句段的直接借鉴、改造、加工和运用。 具体研究过程如下 ：
以我几年的实践研究探索，谈谈我在这个方面认得一些作法。 (一)初读课文——抓全篇，理清文章思路脉络，定轮廓框架。
初读课文前，老师给予一定的引导，设计安排几个问题，在学生疏通文意的同时，对文章基本结构所了解，感知了轮廓美，建立初步的作文模式。
《看云识天气》一文中，在老师的指引下，学生很快地把握了本文的写作思路：先说云是天上的招牌，可以“识”，这是总写;——接着介绍四种晴云、四种雨云、四种云的光彩、告诉怎么“识”这是分写;——最后说明看云的意义及局限性，用科学的角度来表明，可以看，在某种条件下的必要性，但又不能完全依赖。提醒人们辩证地“识”，又是总写，整构全文。又如人教版七年级上《化石吟》一文，虽然是一篇诗歌，但在老师引导下，学生读了两遍之后，就很快准确的把握住了文章的思路脉络：现实(发问引题)--联想(遐思幻景)--现实(回答呼应)，老师借机再进一步点拨：“写作文就是这样，可以“总-分-总”的结构来写。或“由现实某景某物引发-对未来(过去)的设想(回忆)-最后回归现实”的写法来构筑文章。然后留给学生一定时间，让他们简单构思一下，比如“公元4006”、“那次，我真不该”，„„，先写什么，再写什么，想想自己要写哪些，说一说文章的大体思路脉络，学生激情顿生，抢着说，而且大多数说得都比较好。 学习《荔枝蜜》，总结出转情式：恨的产生→恨的淡化→爱的产生→爱的发展→爱的深化(相反)，学习了《谁是最可爱的人》总结出议证式，阐明中心→叙写事实→总结照应。学习《陈涉世家》，总结寻访式，简介、概况→重点记叙→今日概况或卒年，卒后有关情况→简要评价。学习《白杨礼赞》总结出象征式，物的概述→物的性格→由物及人。学习《春》总结出情索式，情的缘起→情的积蓄→由情致人→情的归结。议论文三层式，立→释→析→联→结，三元归一式，总——分——总——解。再如利用《事物的正确答案不止一个》《中国人失掉自信力了吗》《应有格物致知的精神》等文章使学生领悟学会了写作议论文的程序结构，论点提出的方式，材料的精选修剪及编排布篇三：初中语文诵读教学研究结题报告 《初中语文诵读教学研究》结题报告 浬浦镇中周淑文
一、课题的提出的背景
古典诗文是汉语言文字的典范、精华，蕴蓄着中华民族的精神和品格。正如江泽民同志曾说的：“中国的古典诗词，博大精深，内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想??有助于弘扬祖国的优秀传统文化。” 我们确立以古诗文诵读为突破口，进行初中语文诵读教育研究，以达到提高学生的审美能力、想象能力、创造能力的目的，让那些积淀着智慧结晶、映射着理性光辉、浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的古诗文熏染学生的灵魂，从而加厚他们的文化底蕴，提升他们的品性灵气。 在中国五千年的悠久文化中，经典美文是一颗璀璨的明珠。它蕴含着中华民族的胸怀、风骨、智慧、情趣。一个挺立于世界民族之林的国家，必须要有优秀的民族传统，优秀的民族人文精神，这就要求我们的新一代具备这种人文素养，而这些千古美文是培养人文素养的重要精神资源。人文精神教育即人文教育是将人类优秀文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格气质，修养成为人的相对稳定的内在品格。在教育部2001年7月颁布的《语文课程标准(实验稿)》中明确提出“工具性与人文性的统一的语文课程的基本特点”。
学校的教育，目的在于打好人生的底本。这个底本可以概括为高尚的情操、良好的涵养、坚强的意志、强健的体魄、敏捷的头脑和丰厚的人文底蕴。初中阶段是人成长的又一关键时期，进行经典古诗文诵读活动，是学生品德形成和智力发展的有效载体。老诗人圣野说：“一个自幼受过诗歌熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”
可是，在文化交流日益频繁的今天，在一浪浪各国文化的冲击下，我们的孩子接触了不少他国的文化。孩子们看日剧，追韩流，常英文韩文日文歌曲，而对于我们民族艺术瑰宝——古诗更是知之者甚少，或仅能吟诵十几首，而对于诗中那优美的意境、所表达的思想感情和对古诗的喜爱却根本无从谈起。常此以往，我们祖先留下来的文化瑰宝岂不要烟消云散了?纵观我校语文教学在诵读方面普遍存在一些问题：
1、大多数学生是住校生，在校时间长，但学生课外阅读量较少，阅读层次较低。
2、学生阅读积极性不高、老师对诵读认识不够、诵读方式单一等，使诵读成为我校语文教学中的薄弱环节。但是，从去年下半学期开始，我校围绕“营造书香校园”目标，编辑介绍校园里似的校本教材，并由省政府拨款建立了校图书馆，这为普及和推广诵读经典美文创造了良好契机。
因此，开展经典诵读的研究，适应我校学生的发展要求，很有实际研究价值。 二，课题的简介
1、 两个概念的明确：(1)经典古诗文：在我校课题研究中我们将经典古诗文的内涵界定为最能代表中华民族五千年文化精髓的四书五经、唐诗宋词、历代散文等重要著作。(2)诵读：诵读在我国传统蒙学中，是先生教给蒙童的主要读书方法。宋人郑侠有《教子孙读书》一诗：“淡然虚而一，志虑则不分。眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味甘珍。一遍胜十遍，不令人艰辛。”这首诗讲的其实就是诵读。意思是说，读书安神静气，虚心专一，思考问题就不会分神。眼睛看到即在口中诵读，耳闻自己的诵读声即潜心思考和记忆，就好比品味甘美珍异的食物。这样读书，一遍可以胜过十遍，而且还不至于太劳累。诵读有以下几个特点。首先，诵读更注重一个“熟”字。 其次是要“精思”。三是更注重声调的抑扬顿挫。 2.研究中明确的任务：根据语文学科特点，依据教学大纲中对阅读，朗读和背诵的要求，在课堂上多朗读，尽量运用多种朗读的形式，例如吟诵，朗读，默读，分角色读，背诵等等，丰富学生语言感知的途径，优化诵读在学生干支语言过程中的作用，将诵读真正引入课堂。 并明确如何选取适合现在的学生读的内容，如何定量以及如何结合现当代名家名篇，为学生一生打下厚实的文化与精神底子，这是有待我们进一步研究的。 三.课题组成员及课题实践年段 课题负责人：周淑文
课题小组成员：郦丽芳 金飞英 徐小斌 宋其伟 年段：九年级
四.研究的理论依据
2.教育心理学：在青少年的记忆库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言的必要条件，也是提高思维能力和智能水平的基础。可见，加强古诗文的背诵是符合学生学习规律的。进行古诗文的诵读将对丰富学生的语言储备、提高学生的思维和只能有积极的促进做用。 3.心理学理论：当今的心理学研究成果指出：一个人的记忆力发展是自零岁开始的。一至三岁即有显著发展，三至六岁进展更为迅速，六到十二岁则为一生中记忆力发展的黄金时期，十三岁达到记忆力最高峰，以后最多只能保持此高点。初中生的记忆已经进入下滑阶段，若不能及时掌握这个转折点，记忆将进入退化阶段。诵读古代经典半年到一年之后，约有50%的儿童可能达到近乎过目不忘的记忆能力，而一旦错过良机，则会导致终生遗憾。 4.名家之言：(1)吕叔湘先生也指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯。”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。”(这里说的“摹仿”和“实践”，就包括要读好“典范的白话文”。——笔者)“在我看来，现在的问题，至少以白话课文而论，不是讲得太少，而是讲得太多。”“语文课既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”“讲解之外，可以诵读课文或者做别的练习，可以指导课外阅读。”(《关于语文教学的两点基本认识》、《关于语文教学问题》)
(2)叶圣陶先生指出：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习;须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。??现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了;可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不荆”(《〈精读指导举隅〉前言》) 五：课题研究的目标
实验目标： 根据中学语文学科特点，通过开展语文实验，确立研究语文诵读的基本途径，优化学生语言理解与感知，探索出一条以读代讲，以读带讲的语文课堂教学新途径。
培养目标：让学生认识到诵读是一门语言艺术，激发他们想读，敢读，肯读，乐读的兴趣，以读带思，做到从思考中产生疑问，在疑问中领悟，促进理解，鉴赏，表达等多项能力的运用。
六.课题研究相关实践和方法 1.诵读活动形式的实验探索。 诵读教学目标是正确、流利、有韵味地朗读、背诵。只求记忆，对诗文的理解不作硬性规定，学生悟多少算多少，为了避免学生因重复记忆而感枯燥乏味，课题组教师群策群力，想方设法，积极探索诵读教学的新途径，尽量借助各种游戏、竞赛等激励措施，调动学生学习的兴趣。如：同学间相互检查，教师定期抽查，分组开展古诗名句对句比赛等，使学生对诗文诵读保持了长久不衰的兴趣。 我们做了以下一些有益的尝试：
四书五经、唐诗、宋词、古典名文和名著等内容的学习和诵读，使每个学生在诵读经典诗文中懂得做人的道理，培养美好的品质，养成良好的学习、生活习惯，懂得爱国、爱家、爱父母、爱他人、爱自己的人生道理。 选取了《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《四书》(《大学》、《中庸》、《孟子》《论语》)、《五经》(《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》)、《唐诗》、《宋词》、《古文观止》、《增广贤文》等作为我校的诵读教材，按必背篇目和推荐篇目，分级逐段循序渐进地引导学生领略中华古诗文的博大精深。
我们的经典诗文诵读时间主要是在以下“五个每”中“挤”出时间进行： (1)每天从早读课中挤出20分钟进行诵读。
(2)每节课从课前准备中挤出3到5分钟进行诵读。(3)每天晚上从休息前挤出10分钟进行诵读搭档寝室诵读。
(4)每周从课表中挤出两个课时作为经典诵读课进行诵读。
(5)每月从课堂中挤出一个下午进行年段性的集体诵读。本着从易到难，从少到多，循序渐进，以点带面的分配原则，分单元进行诵读经典诗文，保证诵读的“质”和“量”。 我们通过教室内教育电器设备建立了一天的感受经典环境：
1、清晨，“名家诵读五分钟”让学生感受古诗文的魅力;
2、“晨读一刻钟”中，学生进行经典诗文诵读;
3、午间的“经典音乐欣赏一刻钟”中的音乐陶冶着学生心灵;
4、“精读《弟子规》、《常礼举要》”熏陶着学生的思想和礼仪
5、“习字一刻钟”中，学生感受着书法艺术中的独特神韵和魅力
6、下午的“读书时间”，学生在书海漫步，浸润在书香之中。 这些丰富多彩的活动，将枯燥的古诗背诵多样化、兴趣化。 2.课堂教学模式的研究。
与此同时,诗词学习的目的和着重点在积累和感悟，教学的总要求应该是“好读书，不求甚解”。具体地说，教学中要做到一“虚”一“实”：词语、诗句理解要“虚”“似懂非懂、雾里看花”即可;而朗读必须真真切切，背诵要求扎扎实实。 3.研究方法
主要有采用文献法、行动研究法、实验法、经验总结法。开设校本课程，辅助诵读经典美文，学校营造的有浓厚经典诵读的校园环境。
制定经典诵读方案，强化对古诗文诵读的效果，做到定时间、定地点、定教师、定内容，把经典诵读课真正纳入我校的课程管理。采用形成性评价和跟踪性评价的方式，对学生诵读情况进行评价。
七.课题研究主要阶段
准备阶段：2006年10月------2006年11月 成立课题组，完成课题论证，制定实施方案。 实施阶段：2006年11月------2008年3月 (1)完成课题设计，确定经典诵读范围。
(2)课题开题，完善方案，确定实验班与参照班。(3)制订教学方案。 (4)开展诵读教育实践活动。 (5)举行课题研究展示课，以丰富多彩的活动为载体，对课题全面实施研究。 (6)资料收集整理，建立档案。
总结阶段：2008年4月------2008年5月
整理资料，完成课题总结报告，做好课题结题准备工作。
八、课题实验研究成果及其影响 1.主要成果
本次的课题研究实验(包括课题立项前的前期准备)，我们取得的主要的成果有： (1)拿出了一套成型的诵读材料;
(2)创新出多姿多彩的诵读活动方式(在上文中已经有提到，不再重复); (3)通过扎扎实实的初中语文诵读课题研究，摸索出一套具有本校特色的诵读课堂教学模式，九年级诵读教学开始步入规范化、科学化轨道。老师们在研究过程中学习借鉴，实验摸索出不少诵读课堂教学模式：
舞台表演式：适用篇幅较长的诗词，老师写好串词，选出男女领诵，分配好各角色读哪些句子。有领诵，有齐诵，还有男女分开读，加上动作，配上音乐。老师稍加指导后，放手学生自由组合，自己分配角色，自己彩排练习再表演。
主题诵读式：一节课围绕一个主题(如爱国、思亲、友情)学诵多首诗词，例：“家国恨”主题的一节课，老师就指导学生朗诵了《春望》《石壕吏》等多首爱国主义诗词。 游乐活动式：以猜谜(出示一幅画或做几个动作猜是什么诗)、比赛、抽签、表演、改写仿写诗作等游戏形式学诵古诗。
课文拓展式：联系课文学诵相关诗词。 (4)构建校园经典诵读场。 以《初中语文课程标准》“优秀诗文背诵推荐篇目”为基础篇目，由浅入深地引领学生接触和了解千古流传的文化经典。在此我们配以优雅的古曲，诵读古诗的琅琅书声，在校园里此起彼伏。
小学语文“自主、合作、创新”课堂教学模式的研究课题结题报告
一、 研究背景与课题的提出
本世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高，学生总是按照教师的设计进行思考，按教师的要求来完成学习任务。它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。这样的教育教学很难适应时代的要求。
同时，我国的基础教育将全面推进素质教育作为鲜明的旗帜。新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。
在此基础上，为进一步提高我校语文教师的整体教学水平，为进一步适应时代的要求，着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能，进一步提高学生语文生活的综合素养，我校于2002年10月提出“小学语文‘自主、合作、创新’课堂教学模式的研究”这一课题，用新的理念来指导课堂教学，来优化课堂，使课堂成为整体推动素质教学的主阵地、主战场。同年，本课题被福建省普教室立项，多年来得到了各级专家领导的关心与指导。
二、课题的概念界定
小学语文课堂，是小学语文学科教学中师生互动，心灵对话的舞台。“自主、合作、创新”课堂教学模式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性学习、合作性学习和创造性学习的教学情境，取得良好的教学效果。主动性学习——学生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质。合作性学习——教师与学生、学生与学生之间相互作用，相互促进，通过交流、交往形成平等、民主、合作的师生关系，融洽和谐的课堂教学氛围。创新性学习——在教师的启发激励下，学生呈现多向发散思维状态，自主加工信息，大胆质疑，敢于提出不同的意见，善于自我表现，能够标新立异，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。这三种学习方式是互相联系互相制约的，相辅相成，共同促进学生的发展。
三、课题的理论依据
(一)以邓小平的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”、江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导。
(二)以素质教育的新思想为依据。
素质教育强调“面向全体、面向全面、生动活泼地发展”，其中“生动活泼地发展”是素质教育的灵魂。强调学生生动活泼地发展，就是肯定学生是发展的主体。学生的学习过程，是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动地灌输、强迫地塑造的过程。在学生的认知活动中，最活跃的情感、动机因素，是他们的认识兴趣，即“求知欲”。求知欲是学生主动学习、主动发展的最直接的内趋力。教学中要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知欲，调动他们主动学习的积极性。学生有了主动精神，才能充分发掘他们禀赋的潜能，才能驱动后天的积极因素。要精心设计教学环节，实行愉快教学，让学生动眼看，动耳听，动脑想，动口读、说，动手写、做，调动多种感官参与学习和训练，使学生在学习过程中心情愉悦，精神饱满，主动求知，主动发展。
(三)语文课标所倡导的新理念为依据。
《小学语文课程标准》认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
(四)以现代教学论和心理学为理论基础。
现代教学论研究表明，教学活动的本质特征既是学生在教师组织指导下对人类知识经验和文化成果的一种特殊认识活动，又是学习主体自主学习改造主观世界，形成并发展个性的实践活动。教师应以活动、交流、交往为中介调动、发挥学生主观能动作用，把学生从教育的客体转化成为学习的主体。
建构主义心理学也认为，学习过程是学习者在原有认知基础上通过对新知识的“同化”和“顺应”而形成新的认识知结构。顺应和同化是学习的本质过程，实现这两个过程必须通过学习主体的主动积极思维。
现代教学论和心理学均要求建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，教师在教学中居于主导地位，其职能是指导、组织、帮助、激励，具体工作就是如何把学生组织起来，帮助不同层次的学生确立学习目标，选择适当的学习方法，指导他们掌握学习内容。
四、构建“自主·合作·创新”课堂教学模式的基本原则
1、教学目标共性化和个性化相结合的原则。既要有整体性发展目标，又要有个性发展目标。整体性目标是若干个体发展目标的综合体现，是教学水平的宏观标志。个性发展目标是教学的归宿，是素质个性化品质形成的保证。
2、教学过程学习化原则。教学过程是学习主体认识不断深化，品质逐步形成的过程，而非知识的堆积，教师必须帮助学生树立主体的实践意识，调动学生积极主动参与教学过程，动手动脑，勤于思考，努力实践，实现教学过程的学习化。
3、教学关系民主化原则。教学关系就是导与学的关系，亦即师生的主导与主体的关系。主导为主体服务，爱护主体、调动主体、鞭策主体参与学习过程。主体尊重主导，信任主导，服从于主导，主动地接受主导的指导，形成互动互助、平等和谐、合作协调的师生关系。
4、教学组织形式的整合性原则。整合性原则就整体合作性原则，即构建一个教师整体教学，小组集体合作学习，学生个体自主学习的动态组合的教学系统。
5、教学风格创造性原则。即教师的教学设计、教法选择、学法指导具有差异性、独创性。
6、坚持教书育人的原则。教书是手段，是桥梁，育人才是根本目的。课堂教学不仅着眼于知识传授，更重要的在于实现育人的三项主要指标——发展思维，培养能力，形成良好的个性品质。
五、课题研究的目标
1、使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有效提升文化品位和审美情趣，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。
2、培养学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。在学习中有效提升自我感悟、自我体验能力。
3、在与他人合作学习中，学会交际，学会参与，学会倾听，学会关心，学会合作，学会竞争。
4、在学会学习中，鼓励学生创新，鼓励学生敢想、敢说、敢做，勇于展示自我，勇于标新立异，培养实践能力和创新意识，挖掘创造潜力，展示创造才能。
六、研究方法
1、行动研究法
本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。
2、观察法
以听课、检查、交往等形式对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。
3、调查法
以问卷、访谈、听课等形式对对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
4、个案法 注重个案跟踪，细致做好某个子课题、某种学习方式或某一课型的研究探讨工作，从大处着眼，从小处着手，具体情况具体处理，寻求点上的积累和突破。
5、经验总结法
对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例和模式。
七、课题研究的实施策略
(一)注重教师的培训，加强理论学习，积极更新教师的教学观念。为了更好地发挥业务学习的功效，课题组在每周一次的教研和备课讨论的活动中，以学习新课标为主要的学习内容，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑教育改革，把新课标的理念渗透到教学中，注重尊重学生的需要，注重培养学生的自学能力、合作交流意识和实践创新能力。
另外，参加课题研究的老师还结合各自研究的课题，进行相关的理论学习和研究，提高了教师们的课堂教学策略、教学评价的能力，牢固地树立评价要以学生发展为宗旨的思想。在学习总结经验的时候，教师们还积极参加各类比赛和向各类杂志投稿，努力提高自己的理论水平。
(二)积极采用 “充分自主、有效合作、适度探究”的学习方式。“充分自主、有效合作、适度探究”是对《课标》“自主、合作、探究”理念的进一步明晰，它们是一个不可分割的整体。充分自主是有效合作、适度探究的基础和前提。有效合作是促进充分自主、适度探究的形式和途径。适度探究是充分自主、有效合作的方向和目标，三位一体，互为促进。
1、充分自主 ，引导发现
建构主义认为，教学的最终目的是获得知识的意义建构。这种建构依赖于学习者自身原有的知识经验，是新旧经验相互作用的结果。因此，这种建构是无法由他人取代完成的，只能由学生本人主动建构。充分自主是还学生以学习主动权，在学习中充分激活原有的知识经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。课堂教学自始自终应在学生充分自主的状态下运作的。
(1)充分自读
充分自读就是让学生在读书中最大限度地利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识，从而建构新知识的意义的过程。所以，教师首先要留给学生充分的读书时间，把课文读对、读通、读好,这是意义建构的前提和基础。然后,在初步感知课文内容之后,读不懂的要主动思考、查找资料、处理信息、合作交流。第三是勾画圈点评注，寻找疑点，发现问题。在学生自读过程中，教师要适时点拔，对自读中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自读的力度、深度和效度。特别是对学有困难的学生要进行个别指导。
(2)充分质疑
当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异，学生提出的问题，水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。然而有一点是共同的：这些问题已成为学生知识意义建构的障碍。让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生直接回答;与课文内容关系不大而学生又难以回答的，由教师作恰当的解释;对有价值且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。
2、有效合作，引导共享
建构主义学习理论认为，意义建构不单纯指个人意义的建构，更要借助于反复的协商，即与他人进行广泛的互动，进行资源共享，达成一致或共同的理解。学习者之间的讨论、交流能促成他们对知识的深层理解，使学习者超越简单的纯粹个人化的建构，达成深刻而全面的理解。小组合作学习是语文教学中经常采用的形式，但目前小组合作学习很多只是流于形式，真正意义上的合作——学生有机组合起来研究或共同解决一个问题的不多。因此，有效合作显得十分重要。
(1)有效组合
有效合作,首先必须有效组合。①在小组建构中，要对优、中、差学生进行合理搭配，做到组内异质,组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作冲动。②推荐并培训好组长,小组成员分好工(设立召集人、记录人、汇报人、计时员等，小组成员轮流担任)。做到分工明确，人人有责。③对研究内容和方式都要进行有效安排和选择，使之合理和最佳。如教学《秦始皇兵马俑》的“军阵”一段时，安排小组合作学习，让学生自主选择学习内容和方式：想当军事家的同学给这段话画张军阵图;想当文学家的研究这段话的写作顺序;想当播音员的练习有感情地朗读这段话;想当小导游的试着讲解这威武雄壮的军阵。
(2)有效互动
讨论和对话是合作学习的重要形式，是获得有效知识意义建构的重要方法。教学活动是在学习者的讨论和对话中自然地展开的，教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极地参与到讨论中来，积极地与教师及其他学生进行广泛的对话。但讨论和对话不是师生之间或学生之间机械的不需思考的问答，而是学生在积极思考的基础上对知识和经验的灵活应用;不是对教学内容的简单重复，而是学习者基于自已的经验所产生的不同建构之间的相互碰撞;不是漫无边际的闲聊，而是师生双方都明确教学目的的基础上进行的有方向有主题的活动。
(三)适度探究 ，引导发展
事实上自读、质疑、小组合作学习都是学生不同形式的探究，他们在不同层面上充分利用新旧经验的互动，主动达成对学习内容的深层理解。但如果要求过高，脱离学生实际，那么探究会变得高不可攀，意义建构也就无法达成。 (1)适度研读
在学生充分自读、质疑的基础上，师生共同疏理问题以后，往往把一些信息量大、触及文本重点、难点而又有一定思维强度的问题作为研读专题。或自读感悟，或小组互动，或全班合作。教育家维果斯基认为：儿童身心发展包括两种水平，一种是“现有发展水平”，另一种是“最近发展区”。这些问题的提出就当立足“最近发展区”，依靠儿童正在成熟的身心机能，使“最近发展区”转化为高一级的“现有发展水平”。语文教学实践证明：儿童对力所能及又要开动脑筋的问题，一旦独立思考后有了正确的结论时，就会产生一种难以名状的愉悦。这种情感反过来激发儿童学习语文的兴趣。因此，供学生研读的问题难度要适当，以达到一种“跳起来摘桃子”的境界。学生围绕问题展开研读，要最大限度地唤醒认知结构中原有的知识经验，通过自主探索，寻求问题解决的方案。通过研读让学生的思维水平得到提高，语言能力得到发展，人文内涵得到熏陶和感染。
(2)适度求异
语文教材有着丰富的内涵，答案并非一个，所以在问题探究的过程中，教师应鼓励学生从不同的角度进行思维，寻求与众不同、标新立异的答案。面对学生学习的多元反应，教师要善于引导，因为学生的生活经验离不开社会大环境，对生活的情感、态度、价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的。但若教师为追求与众不同，一味地包容学生的独特感受、体验和理解，置文本的价值取向于不顾，又在教学活动中缺乏正确的引导，那易导致课文潜在的人文精神的失落。因此，求异应有利于促进课堂目标(预设的和生成性的)的达成，不宜过多、过滥，贵为适度。
(三)注重实验班的日常研课活动，积极推出优秀的课堂教学范例，起到以点带面、全面推广的作用。注重阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题探讨，及时总结经验，及时调整实验方案，并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。注重个案跟踪，细致做好某种学习方式、某一课型或某个子课题的研究探讨工作，做到“分散重点，各个突破;连点成线，形成体系”。
(四)建立相应的课题评价制度，采取相应的考核办法，以较为全面、符合课改要求的评价指标来评价、指导新的课堂教学模式的构建。
八、课题研究的成效
(一)几年来在上级领导、专家的关怀与指导下，经过全体教师的潜心研究，积极探索，认真执教，我校的“自主、合作、创新”课堂教学模式的研究取得了可喜的收获。
1、教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变革，教师已经从以往的知识灌输者和课堂的主宰者转变为“平等的首席”，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。学生也开始从传统的被动接受式学习，转化为自主探索式的学习。课堂教学由单一的一刀切分闭式转变成分层次、多样式、开放式的教学。
2、充满人文关怀的新型课堂已初步形成，民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往。常常在文本、同学、老师的对话中各种富有个性的感悟体验时常让你惊喜与刮目相看。由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境，学生真正能够与教师、文本形成共鸣，语文课堂真正成了学生与教师、文本、作者平等对话的平台，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。
3、课堂成为师生共享知识，共享智慧，共享经验的平台。如学生的参与状态，有没有参与或参与得够不够，都在实践中得到验证，尤其是参与状态的广度和深度。如广度，他看到的学生参与的各个环节;深度，我们也看到了由被动变成主动探究，由表面上的热热闹闹变成了实质上的认知的冲撞和情感的体验。由满足于现状到各学科的资源整合，由“要我学”到“我要学”。出现了师生互动力的多向交互的亮丽风景，成为师生共生、共长、共享的平台。
4、成功地培养了学生的自信心。学生是不同的个体，来自不同的生活背景，他们在学习中有着不同的体验，对同一个问题的解说，不同的人有着不同的思维和见解。本课题为这些不同的提供了表达的机会，并尊重于他们之间的差异。比如像小组合作学习，大家经过讨论进行有选择性商议，思维活跃的孩子可以阐明自己的意见，而对于不爱发言的孩子在小范围内给他们发现的空间，在大家的充分参与下，对研究问题进行初步的统一，然后把研究结果展示给全班同学，这时学生对知识思考过程进行再现，这样不仅有利于学生思考问题，更利于学生理解掌握教学，在合作学习中学生体验是快乐、幸福，而且在小组这种宽松氛围下，参与是积极的，思维是活跃的，使不同人获得不同的发展。
5、有效地提高了学生学习能力，本课题实验过程中让我们看到了新的课堂景象，一改过去课堂“一言谈”或“优生谈”的发言局面。自主合作学习弥补了传统课堂教学的弊病，学生参与面更广，学生的发言机会大大增多。在这种参与互动中，学生容易找到学习的渐进区，互动交流锻炼的机会大大增多。使组内的每个同学都有体验成功的快乐。 课堂上教师变成为教学活动的组织者、合作者、促进者;教学设计上更讲究的是主体意识、民主意识、资源意识、生成意识、合作意识、创新意识。
6、培养了学生合作意、责任意识和竞争意识。由于合作学习有人员分工，有共同的合作目标、动机和学习责任。学生彼此团结、彼此信任，大家朝着共同的目标发挥自己主观能动性，积极地完成小组分给自己的任务，从而实现的自己的价值。另外通过对合作学习结果的自评、互评和他评的比较，又形成了一种更大范围的合作学习，这样既合作又竞争，使学生的合作意识和竞争意识得到了培养。
7、提高了教学质量，促进了学生装的发展。学生的学习往往给老师带来始料未及的惊喜，尤其与同学、老师文本对话中，各种富有个性的感悟与体验，他们在学习中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奥妙无穷，让你值得惊喜和兴奋，带给你无尽的想象空间，经历了一次次生命精彩的旅程。
(二)课题研究四年来，教师通过学习实践研究，确立了正确的人才观、教学观和质量观，并立足于课堂教学主阵地潜心探索教改之路，力图让师生的生命价值在课堂中得以彰显。挟课改之劲风，乘教研之热浪，奋发向上的教师群体正茁壮成长，志存高远的雏鹰正展翅腾飞，逸夫小学飞跃式壮大起来。 ●学校方面：学校先后被评为：宁德市文明学校、宁德市素质教育先进学校”、宁德市先进“教学之家” 、宁德市课改先进学校、宁德市陶研先进集体、宁德市少先队工作先进学校、中国少年儿童信息研究基地骨干学校、省公民道德建设先进单位、省陶研先进集体、全国雏鹰假日小队、省级图书馆达标学校、省级实验室达标学校、省小学数学“问题解决”策略研究先进学校、省少先队红旗大队、省少先队二级鼓乐团、市宣传思想先进单位、市行风评议优良单位、市学法律道德先进集体、市毕业班教学质量优良单位。先后连续五届荣获全国青少年爱国主义读书教育活动组织奖、第十八届全省科技大赛优秀组织奖、福安市校长岗位考评一等奖。学校成为福安市争创省级示范校的预备学校，成为备受省普教室领导专家关注的一所年轻学校。
●教师方面：刘晓红教师执教的《真想变成大大的荷叶》于2005年3月获福建省“信息技术与学科教学整合课评选”二等奖。郭洁莹老师2005年4月执教的《台湾的蝴蝶谷》获宁德市小学语文“自主阅读教学”观摩活动一等奖 。刘陈峥老师2005年5月执教的《大瀑布的葬礼》获福安市小学语文阅读课堂评优一等奖。刘丽芳教师2005年12月在市语文年分上展示的《诚实与信任》一课，深得专家好评，并获一等奖。邱燕老师于2005年6月获全国苏教版课程标准小学语文实验教科书首届美文诵读大赛二等奖。郭洁莹老师执教的品德与生活课《看我多精神》获一等奖，苏丽萱校长的品德与生活课《看我多精神》案例分析电子作品作为我省仅有的两件代表作之一参加全国展评。范珊、郭洁莹老师于2005年4月分别获 首届“全国语文教师语言文字基本功大赛”
一、三等奖。林郁、缪巧清、郑晶等老师多次被市教育局抽调参加“送课下乡”活动和给市新教材培训会开设教学观摩课。
苏丽萱校长撰写的教学论文《关注生命，实现人本管理》在20003年第九期《福建小学教育教学研究》发表;教学论文《在创新中求发展》在2004年第八期《福建教育》上发表。刘斌清老师撰写的教学论文《浅谈语文教学中的“读”》
在2004第三期《引进与咨询》发表。林巧铃老师撰写的教学论文《点击生活，下笔飞花》在 2005第11期《小学作文创新教学》上发表。林希娥老师撰写的教学论文《自主性学习理论初探》、刘陈峥老师撰写的教学论文《创设想像空间，鼓励自主写作》分别在2004年第六期《素质教育博览》上发表。缪晓芳老师撰写的教学论文《我们都是小百灵》获04年宁德市教育科学研究优秀论文评选三等奖。林郁老师撰写的教学论文《导课艺术浅谈》于2004年7月获第一届“师圣杯”全国教育教学论文大奖赛二等奖 。黄锦国撰写的教学论文《写字课“自主、合作、探究”教学模式例谈》于2004年11月获中国教育学会书法教育专业委员会组织的全国写字教学优秀论文评选三等奖。刘斌清老师撰写的教学论文《浅谈课堂评价改革之“四化”》、陈美华老师撰写的教学论文《<北风和小鱼>教学设计与反思》获中国教育教学研究会主办的2005年中国教育系统论文评选一等奖，王丽梅老师撰写的教学论文《一年级小学生阅读习惯的培养》、郑碧英老师撰写的教学论文《浅谈作文教学几点心得》分别获二等奖，刘晓红老师撰写的教学论文《<真想变成大大的荷叶>教学设计》、郑幼芳老师撰写的教学论文《引导主动探究，促进全面发展》、刘丽芳老师撰写的教学论文《让“合作”留“喜”去“忧”》、李晓丹老师撰写的教学论文《让课堂成为自主学习的乐园》、陈少丹老师撰写的教学论文《浅谈运用体验活化语文课堂教学》分别获三等奖。
郑芝玲、刘陈峥、李晓丹等老师被市教育局评为语文学科带头人，钟丽容、范珊、林巧铃等老师被市教育局评为语文学科“教坛新秀”(优秀青年教师)。苏丽萱校长、邱燕教师被评为市基础教育课改实验先进工作者、苏丽萱校长市专业拔尖人才、省
三、八红旗手、省“巾帼建功奖”、省“星星火炬奖”获得者。
●家长与社会评价：几年来，培养出来的学生不但在小学阶段成绩优异，而且具有很强的发展后劲。在我校跟踪调查中发现，我校的毕业生在初中发展得很好，深得初中老师的好评。他们一致认为，我校毕业生基础扎实，学生自主性强，自学能力好。目前，我校毕业生成了城区几所中学的抢手货，纷纷以各种优惠条件提前到校招生。
(三)积累了开展教科研宝贵经验。通过多年的课题研究和探讨，我们积累了许多开展教科研的宝贵经验，收集、整理了几本教师教学论文集、优秀教学设计和反思的汇编，拍摄了十多节优秀课堂教学实例。构建了适合学生发展的课堂教学模式：A激情导标
B自主学习
C合作交流
D总结拓展
E走进生活。在课题研究期间还积极承办了福建省“新时期作文教学全境研究”课题研讨会、宁德市语文“自主阅读教学”研讨会和福安市阅读教学研讨会等活动，我校教师分别给大会开设公开观摩课。此外，每学年我们至少要举办一次阶段研讨暨成果展示会，并将每次研讨会都办成面向全市的教学开放周(日)活动，提高本课题的辐射作用。
九、课题研究的反思
课题研究虽已结题，但是在研究过程中出现了一些问题也困扰着我们：
1、如何处理好“主导”与“自主”两者的关系。课堂上，如果教师的“主导”过多，则有“越俎代庖”，学生主体地位没得保障、自主作用得不到发挥之嫌。但过度放手，由于小学生自已确定学习目标，选择学习方法和自我控制等方面能力有限，课堂上易出现无序和混乱的状态，从而导致个别课堂低效。怎样处理好“主导”与“自主”两者之间的交接，挖掘课堂中学生自主学习、自主发展的潜能，仍然值得思考。
2、创新性学习是个全新且广阔的范畴。我们凭借学生自主学习和合作学习，课堂上鼓励学生敢于超越课本,敢于超越老师,敢于用批评的眼光去思考并发现问题,亲自参与问题的解决。在作业布置上,我们提倡“拓展性作业”。给文(诗)配画;或给画配文(诗);给结尾有悬念的课文续编结局;给故事情节明显的课文,编纂与原文迥然相异的结果;编排表演课本剧，都已是我们的家常便饭。我们更喜欢引导学生走出校门,走上社会，开展社会实践活动，将所学的语文知识运用到实践中，并在实践中学习语文。然而，由于家庭条件、
社会环境的相对滞后，也由于人们意识不一致等诸多原因，我校创新性学习有待我们进一步的开发和研究。
3、我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得课题研究缺少专家、学者给我们进行高层次的指导和点拨，我们对自主学习、合作学习和创新学习的研究还尚粗浅，缺少广泛性和深刻性，所构建“自主、合作、创新”课堂教学模式的还很粗糙，缺乏厚实的理论底蕴。加强理论学习，向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教，仍是今后我校努力的方向。
总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现
小学语文“自主探究”教学的研究
结题报告
沁阳市王曲乡路村小学
2010年5月
小学语文“自主探究”教学的研究
结题报告
内容提要：
课堂教学是实现学校教育与教学目标的主要途径和方式，也是全面实施素质教育的一个攻坚阵地。如何在语文课堂教学中，培养学生的“自主探究”能力是基础教育课程改革、社会和学生发展的需要，也是摆在教师面前的一个难题。我们通过一定的措施，经过深入的学习，做到“两个到位”“三个保证”，取得了一定的成效。
一、课题研究的原由
1、基础教育课程改革的要求。
基础教育课程改革的一个重要目标就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。因此，《语文课程标准》中，把关注学生语文学习的方法、过程，转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”成为语文教学改革的基本理念之一。
2、社会发展的需要。
当今社会竞争日趋激烈，竞争的焦点是人才。人才的核心素质是创新能力和实践能力。培养学生的创新意识和实践能力，让学生通过主动的探究、发现和感悟，学会对信息的收集、分析和判断，即“自主探究”，旨在增进学生的思考力和创造力，使学生学会学习，学会处理、利用各种信息，为他们将来走向社会后的终身学习奠定基础。
3、学生发展的需要。
在教学中我们发现，许多教师以讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式组织教学，虽然改变了以往的“一言堂”、“填鸭式”，但在阅读教学中普遍存在着的还是“问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。学生是接受多于发现，被动优于主动，学生的个性得不到发展，能力得不到提高，“创新”的火花更是无法迸发，教师仍旧是至高无上的知识传授者。
二、课题研究的指导思想
本课题实验的指导思想是：在学习、实践基础教育课程改革的过程中，根据“新课标”的基本理念和总目标，结合本校特点，积极探索具有我校特色的小学语文“自主探究” 教学课题实验操作体系，调动学生参与教学的积极性，充
1 分发挥学生自主探究的能动性，让学生在“活动”中学习，在“主动”中求知，在“合作”中发展，在“探究”中创新，使课堂焕发出生命活力。引导学生学会学习和掌握科学的学习方法和自能学习的能力，为学生的终身学习和工作奠定基础。切实提高我校语文教学水平，推进我校教育教学改革的深化。
三、课题研究的内容
1、课题研究的目标
课堂教学是实现学校教育与教学目标的主要途径和方式，也是全面实施素质教育的一个攻坚阵地。我们今天的课堂教学在教育观、教学观、人才观等理念虽有些认识，但没有发生根本的实质性的变化，课堂教学过程以教师为中心，以学科教材知识为中心的课堂行为特征仍然是非常明显的。因此，我们把课堂作为课题研究的主阵地。首先，转变师生角色，师生地位平等，实现全方位、深层次的互动式教与学;其次，营造自主探究的氛围，创造引人入胜的教学情境，让课堂充满活力;第三，挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习 习惯和自学能力;第四，培养团结协作精神，促进学生思想情感交流，养成良好个性品质;第五，拓展自主探究空间，做到课内外有机结合，提高学生的学习能力;第六，树立大教学观，注重学科间的融合，扩展他们的视野。
2、课题研究的关键
一是“自主探究”中的教学组织者和指导者应突破传统教育框架，构建新型灵活的教学模式，自主探究教学新路 ;二是作为“自主探究”教学的主体和学习者应该有充足探究时空，去自读自悟、自得自用，发展自己，去提高语文素养。
3、课题研究的原则
(1)民主性原则。要让学生进行自主、探究式地学习，教学必须民主，必须给予学生自由，让他们敢于发表不同意见，敢于怀疑和猜度，要把学生当成教与学的伙伴，让学生在和谐的气氛中进行自主性探究性学习。如一位教师在《坐井观天》教学时，由于教学的民主，学生不但能从“青蛙跳出井底”进行探究性学习，还能从小鸟飞进井里进行探究学习，这样学生就受到了比较全面的启迪。
(2)实践性原则。小语《课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”。其主旨是培养个性健全发展的人，让学生“应生活之需，切生活之用。”，在教学活动中，重视学生的实践活动，从而增强学生的动手能力，适应环境的能力以及服务社会的能力。如学习《只有一个地球之后》，让学生针对现实生活中的环境污染，写警告词，写倡议书。
(3)激励性原则。小语《课程标准》指出：要关注重学生的情感、态度、 2 兴趣。教师在教学的过程中要充分调动学生学习的积极性、能动性、创造性，让每个学生都成为学习的成功者，“我能学习”、“我会学习”。①竞赛激励。在竞赛中，大脑皮层受到强烈刺激，克服困难的毅力增强，学习效率提高。②成功激励。让每个学生都得到发展，让每个学生都得到成功的喜悦。③审美激励。学会欣赏佳句，进入作者描述的情境之中，同时注重各学科间的融合，去发现美，去创造美。④荣誉激励。表扬和鼓励在激发成就动机中比惩罚和遣责更有效，通过产生各种“学习之星”，让学生产生巨大的向上力量。
(4)自主性原则。学生是学习的主人，一切教育活动都离不开学生自主性的发挥。在学习中给予学生充分的“自由选择”的机会，尊重相信学生，使学习活动富有成效。从时间上为学生的主动学习提供条件，改变单调乏味的“独白式”教学。教给学生自主学习的“工具”，使学生的自主学习成为可能。倡导多元的学习见解，教师不以主观意愿强行牵引学生。引导学生对“书本”和“生活”两个世界的沟通，使学生体会到运用知识解决生活问题的乐趣。
(5)综合性原则。小语《课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。教师应摒弃先前的单纯的口头说教，注意学科之间的融合，进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，养成使用工具书和查找资料的习惯，培养搜集和处理信息的能力。
(6)创新性原则。尊重学生的个人感受和独特见解，关注学生的个体差异，培养学生敢问、好问、善问的习惯和能力，发展学生的思维能力，特别是求异思维和多向思维，让学生敢于勇于标新立异，敢于向权威的观点挑战。对于课堂教学中学生的探究性学习表现，教师不吝于表扬，同时要巧妙因势利导，使学生成长为既符合时代共性要求，又是有鲜明个性、创造力和开拓精神的新世纪弄潮儿。
四、课题研究的方法
1、树立三种观念，实现三个转变。
“自主探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理念，如果理念迷失或犹疑不定或模棱两可，操作就会不能到位或误入歧途。在研究“自主探究”教学之前，首先应树立一切为了学生的价值观、高度尊重学生的伦理观、全面依靠学生的行为观。其次应变“教案”为“学案”、变“教本”为“学本”、变“教学”为“学教”。
2、营造乐学氛围，激发探究兴趣。
激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，成为学习的主人。教师要营造平等、
3 民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，从而使学生的自主性得以发挥。使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，弥补学生生活经验的不足，调动学生的知识储备，激发学生自主探究的兴趣，使学生自觉地、全身心地投入，自主地学习。
3、提供充足时机，引导自学探究。
在教学中，我们要为学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。在自学探究中，让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思，思有所疑，疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。
4、注重疏导点拨，学会合作探究。
面对学生的疑问，我们不要过早解释，要组织学生合作探究。一是生生合作探究。让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨;二是小组合作探究。利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒已见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确;三是全班集体探究。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。教师眼观六路，耳听八方，只在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作学习。
5、注意归纳概括，加强实践探究。
我们要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，让学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题，巩固和扩大知识，吸收、内化知识为能力。
6、注重激励评价，引导深入探究。
在课堂上，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。同时，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。
五、课题研究的步骤
课题研究分三个阶段进行：
第一阶段：学习宣传阶段。(2009年5月~2009年6月)
这个阶段主要的工作有：
1、成立机构，健全组织。
2、申报课题，由教育局教研室审批立项。
3、学习有关理论，学习国内外有关"自主探究"的资料和成功经验。
4、制定课题研究方案和学生培养目标体系。
5、实验教师学理论，学方案。
第二阶段：实施操作阶段(2009年6月-2010年6月)
这个阶段所做的工作是：
1、召开课题研究开题会。
2、请专家对参与研究的教师进行辅导。
3、根据研究方案，启动课题研究。
4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
5、定期召开研讨会，总结交流经验。
第三阶段：交流总结阶段(2010年6月-2010年7月)
这个阶段要做的工作主要有：
1、整理和分析研究结果，撰写研究报告。
2、展示研究成果。
3、召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。
六、课题研究的措施
1、成立机构，健全组织
我们成立了课题实验课题组。参加实验的人员热情高，干劲足，既有较高的理论水平，又有丰富的教学经验。较高素质的课题实验机构的建立，有利于实验的顺利进行，有利于经验的总结，有利于教研成果的推广。
2、深入学习，转变教育观念
要改革教学方法，需要教育者首先转变原有不适应改革要求的教学思想和观念。转变教育观念是进行课题实验的前提。我们组织实验教师学习《中国教育
5 改革和发展纲要》和《小学语文课程标准》，组织开展为期一个月的“教育思想大讨论活动”，围绕“素质教育的内涵是什么?如何优化语文课堂教学?如何提高学生素质?”等问题展开讨论，撰写心得体会，让教师在学习讨论中懂得：一味循守固定不变的以教代学的方法只会阻碍学生素质的提高，扼杀学生的个性发展，只有树立正确的教育观，积极投身教学改革，才能探索出新的教学方法，优化课堂教学，提高学生素质。从而使参加实验的教师进一步明确“自主探究”的实验意义，并自觉地创造性地参加教育改革实验研究。
3、健全制度，加强教学研究。
没有规矩不成方圆，为提高课题教研实效，我们建立健全教研制度，制定了学习制度、集体备课制度、听、评课制度，以严格的管理制度保证教研活动扎实有效地开展。我们在加强教研制度建设的同时，还遵循“功在课前，利在课堂”的原则，狠抓课前准备，力求以高质量的备课赢得高质量的教学。因此，要求实验教师集体攻关，认真备课，做到“胸中有书、心中有生、手中有法”，钻透“重点、难点、知识点、能力点、教育点”，体现“四为主”(以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以会学为宗旨)。
4、注意交流，及时总结提高。
实施课题实验，需要不断以全新的教育理论和先进的教学经验作指导，这就决定了课题实验不能孤立、封闭地进行，需要对外交流、相互学习、博采众长，用予充实自我，推动实验的进展。因此我们定期举办课题研究研讨课、汇报课，邀请县进修学校和兄弟学校的老师参与评课交流，从中虚心听取意见，及时总结“自主探究”的实验经验，同时根据普遍存在问题进行分析探讨，不断改进教学方法，逐步归纳形成教学策略和模式。
七、课题研究的做法
1、“两个到位”
(1)、认识到位：我们先组织教师学习邓小平的教育理论，学习《中国教育改革与发展纲要》，学习《河南教育》、《小学青年教师》等教育刊物。崭新的教育观极大触动了教师的心扉，使教师转变了思想观念，树立以人为本教育理念。 (2)、经费到位：派出课题实验教师到永威、一小等校学习观摩，并订阅大量的教育教学刊物，购买急需的教学录像带和教学仪器，保证了课题实验的顺利进行。
2、“三个保证”
(1)、机构保证。成立课题实验小组，由校长负总责，在上级领导的指导
6 下，加强了对课题实验工作的领导和指导，为课题实验提供了组织保证。
(2)、人员保证。学校选择富有探索精神、年轻有为的教师担任实验教师，通过学习、培训，促使其成为学校课题研究的中坚力量，做到既有“点”的示范引导，又有“面”的铺开实践。
(3)、制度保证。我们充分利用每周业务学习时间了解当前教改情况，报道当前课题研究动态，要求实验教师每周至少上一节实验研究课，并及时评课研讨。规定每周的集体备课时间，重点研究存在问题和解决问题的办法，不断推进实验研究进程。
八、课题研究的成效
1、学生的自信得到了强化，学习的热情得到了助燃，学习的习惯得到了关注，合作的意识得到了强化，思维的质量有了实质性的提高，学习的效果得到了加强。一年多来，我校共参加乡赛课活动6人次，观摩课12节。
2、提高了教师业务素质。课题的研究，促使教师学习现代教育理论，不断更新教育观念，提高教学水平。我们课题组的老师不断学习先进的教育教学理论，教师的科研能力逐步提高，逐渐由实践型向科研型转变，人人有课题，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。参加课题研究的魏家鑫老师的论文《换一种方法，收获一份惊喜》参加焦作市论文评选获二等奖;史会军老师辅导的学生司佳获得“河南省中小学生书法大赛”一等奖;张爱琴老师执教的《古诗三首》一课在赛课活动中，获得一等奖;魏家鑫老师执教的《晏子使楚》一课在赛课活动中，获得二等奖;参加课题研究的教师魏家鑫被评为“焦作市骨干教师”，郭娜老师被评为“沁阳市优秀教师”。
3、拉近了心理距离使学生乐于学习。传统的教学活动多数只有“主--客”的单向活动，把学生看成是“鸭子”、“容器”，压抑了学生个性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离感”压抑了学生学习的积极性，禁锢了学生自主探究的创造性思维。我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，建立民主、平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。在课堂教学中，温暖和谐的氛围，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松，心理上有安全感，不再感到压抑。师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的鼓励，不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步，学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心。运用多种外因性动机的诱因，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪。师生关系融洽了，课堂上举手的多了，争着发言的场面出现了，发表不同见解的有了。
4、掌握了学习方法
使学生善于学习
在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主探究学习，主要的成效有：(1)知道了根据学案来理解单元学习重点并进行运用;(2)从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特别是高年级的学生，已养成了良好的预习习惯;(3)具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法(如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等)，训练了思维。(4)提高了语言表达能力，良好的心理环境、相互间的对话交流，使学生敢说、愿说，在自主探究的过程中训练了语言的口头表达能力，提高了教学效果。几个实验班，不论是公开课展示，还是学习质量抽测，都在学校同年级中名列前茅。
九、课题研究的启示
1、“教”的重点在于为“学”服务，要把精力放在如何促进学上。所以，“教案”应该成为帮助学生掌握学习的方案，学习什么，怎样学习，教师在何时何地帮一把等构成导学案的主要内容。教师的职责将越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，成为一名顾问、交流意见的参与者，关注学生的个性发展，并帮助他们能够适应未来社会。
2.教师在课堂上不能追求热闹场面，要以高质量的问题来激活学生高质量的思维。这就有赖于教师对自身行为的研究与调控，有赖于教师对学生学习现状、学习环境、学习心态的研究与设计。正因如此，教师才具有“主导”地位，这种主导地位将表现为高效的“引导”功能。
3、为保证学生活动的充畅性，在课堂上教师要做到:延缓评价、宽待错误、创造机会、热情鼓励。
十、存在问题及设想
课题研究一年多来，虽然积累了一定的研究经验，但我们知道还需进一步作深入的研究，有些问题还有待于大家讨论：“自主探究学习”给教师的教学机智提出了更高的要求，对学生的反馈要有恰当的反应、判断和处理能力;在引导学生自主探究的同时，要充分发挥教师的主导，以保证学生自主探究的有序和有效。同时，由于对学生探究反馈结果的不确定性，对教师的备课也提出了更高的要求，如何恰当运用各种教学策略也需在教学中仔细斟酌，因材施教。
小学语文“自主探究”课题的研究，更坚定了我们科研能兴校的信心。在对本课题结题过程中，我们将通过总结，在今后的教学实践中不断探究而加以完善。在今后的实验中，我们将更加努力学习理论知识，武装头脑，提高自身的业务素质和水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中，同时我们更期待有关专家对我们的研究给于关注和指导。
——突泉县六户镇中心小学课题组
前言：
2002年，我校领导和部分骨干教师参加了兴安盟骨干教师培训班的学习，阅读了北京师大出版社出版的郭元祥著《综合实践活动课程设计与实施》一书很受启发。书中介绍了新中国成立50年来，历次课程改革都重视课外活动，活动课的实施，并取得了重要成就，也积累了不少经验，尤其是1992年后国家教委颁布的《全日制九年义务教育课程计划》规定中小学实施“活动课”以来，许多中小学创造了实施活动课的优秀经验，促进了学生素质发展。为了使基础教育课程改革有利于贯彻落实“全教会”实施素质教育的精神，我国新一轮基础教育课程改革指导纲要规定：综合实践活动是九年义务教育阶段和高中阶段学生的一门必修课程。在此基础上，我们又认真学习了《综合实践活动课程设计与实施》一书，对综合实践活动课程的基础理论又有了进一步的认识和理解，感到综合实践活动对人的发展认识是科学的，有价值的。而且在如何实施新的教育上也提出了具体的意见和做法。在理论层面和实践层面赋予了教育创新的内涵。
2002年9月，兴安盟教育局决定在突泉县三街小学开展《综合实践活动初探》教育研究，并做了一些具体规划。六户中心小学借鉴丁培忠的语文整体改革的基础理论，在2003年9月确立了《语文综合实践活动探索》的研究课题。同年10月我校在盟教研室的吴桂芬老师，盟教育科学规划办王志成所长的指导下对本课题进行了论证。专家们认为本课题研究有一定的积极意义。两年来，我校一直把《语文综合实践活动探索》的课题研究作为学校教育教学改革与创新的主线，做为学校的主体工作来抓，通过行动研究不断推进学校的教育教学改革工作，取得了可喜的成果，现作结题报告，请专家领导给予指导，并予以结题。
一、问题的提出
中国传统教学有两大弊端必须要加以解决。一是“学科本位”和“知识本位”的教学理念;二是学生始终处在被动接受学习的状态下。这样的教学现状既不能很好地适应学生珠发展，也不能很好地适应社会的发展。对此，中共中央国务院发出文件，提出深化教育改革，推进素质教育的目标。2001年6月，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加速构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务，同年7月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》对课程提出了一系列的改革和创新目标。
我们的国家领导人在全教会上说“教育在培养民族创新精神和培养创造性人材方面，肩负着特殊的使命。每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”应该说这一段话是当前教育改革的追求目标，也是创新教育的指导思想。
在这样的大背景下，我国学者向广大教育工作者推荐了生活的教育理论。这种教育理念是教育必须在人的生活之中，不断重建人的生活，从而，教育过程就是引导儿童的生活不断合理重建的过程，实施一种生活的教育。
作为综合实践活动课程的基础理论在体现教育的本质中主要说明了两点。
其一，教育要作用于儿童的现实生活。
生活中的儿童随着年龄的增长，逐步具有了各自对生活的理解、对社会的认知和判断，具有了比较强烈的生存感。儿童在现实性的生活之中不不像成人所想的那样天真，也不如成人那样所期望的成熟。面对这些儿童，教育所要关怀的不仅仅是他们的未来幸福，还要关怀他们的现实幸福，只有这样，基础教育才有可能成为在儿童现实生活与可能生活之间架起一座桥梁。因此，基础教育要作用与此于儿童的原生性生活和现实性生活。
其二，基础教育要作用于儿童的可能生活。
儿童是基础教育的对象，不仅意味着“现实儿童”是其对象，而且意味着“可能的儿童”也是其对象。因而，基础教育不仅仅要关注现实中的儿童的生存状态，关心他们的生活方式，关怀儿童生活质量，而且要关怀儿童未来应该怎样活着，关怀其理想的可能生存状态，生活方式。基础教育作用于儿童的未来生活，并不意味着要从某些功利的角度来关注儿童，恰恰要从儿童的整个人生价值实现的角度来考虑。作用于儿童的可能生活，体现了教育对儿童的发展性目标;作用于儿童的可能生活，体现了教育对儿童的人生价值及其现实的建构意义。
目前，借鉴生活的教育理论进行教育改革的国家除了欧美国家之外，在大洋洲，在日本、韩国，我国港、澳、台等地，有数千所中小学，幼儿园按着“生活世界”模式进行教育创新探索。
六户镇中心小学2002年接触生活的教育理论之后，就不断思考借鉴这一理论进行教育改革。后来我们又接触了郭元祥著《综合实践活动课程设计与实施》一书，书中明确说明生活教育的理论的意义。又结合丁培忠老师的小语整改中“优化语文环境”的教育理念，结合我们小语整改的已有经验。于是，我们的思路出来了，这就是在全面提高学生素质的同时，培养学生的分析，实践、创造等综合能力，我们进行“语文综合实践活动初探”课题研究。
二、理论基础
生活世界，生活的教育理论;科学学习与教学心理学;创新教育相关理论;教育改革的基本理论。
三、研究方法
行动研究法;观察研究法;经验总结法。
四、 研究目标
遵循学生身心发展规律，关注学生的个性差异，以生活世界理论为指导进行教育教学改革，开发学生的个性潜能，培养学生的创新智能，促进学生的创新能力和实践能力形成和发展。了解学生的个性差异特点，发展学生的智能优势和个性特长;依据创新教育相关理论，以培养创新智能为主线发展学生的创新素质;了解儿童的生活，培养学生科学的学习方法，运用教育改革的基本理论总结语文综合实践活动课程的教学方法，培养学生综合素质的发展，全面提高学生多方面能力。
以马克思主义辩证唯物理论为指导，以现代教育理论为指针，落实教育方针为依据，推动教育教学为宗旨，全面培养学生能力，发展学生智力，培养具有新时代特点的有文化，有理想，有道德，有觉悟的二十一世纪的建设者。
以全新的设计理念，丰富学生的学习生活，开拓学生视野，基于学生经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合运用和实践性。注重多样化的实践性学习方式，转变单一的以知识接受为基本方式，以知识结果获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习。着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力。
五、关于语文综合实践活动的研究内容
(一)语文综合实践活动课组织的形式的研究
结合当前教育发展的状况和语文学科的特点，我们初步认为小学语文综合实践活动课的主要形式有语言交际实践、语文操作实践、语文活动课实践和语文社会实践等。
1、语言交际实践
(1)课前练说(2)专题讨论(3)主题演讲(4)问题辩论(5)采访活动(6)争当小广播员等多种活动进行研究。
2、语文操作实践
(1)黑板报(2)童心壁(3)手抄报(4)操作与习作(5)班报、语文学习报、语文知识报、语文乐园等方面进行研究。
3、语文社会实践
(1)专题研究报告(2)社会调查(3)访问(4)社区服务的计划与总结(5)观察大自然写心得体会(6)社会宣传等方面进行研究。
4、语文活动课实践
(1)语文活动课(2)主题队会活动(3)传统节日、纪念日活动(4)诗歌朗诵会(5)小品、相声表演等方面进行研究。
(二)语文综合实践活动课的设计与研究
语文活动课是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充。它不同于语文基础知识课，是在教育者有计划，有目的地设置和学生的积极配合参与下，通过实践活动，对学生进行能力和智力，组织协调性的训练，从中提高学生的思维和判断力，以增进同学间的合作意识和创造性的一种活动。如何让语文活动课融知识性、实践性、趣味性于一体，发挥活动课的功能，全面提高学生的语文素养，我们打算从以下几个方面进行研究。
1、激发兴趣，在“活”中求学。
顾名思义，语文活动课就是围绕“语文”开展活动的课。既然是活动，首先应在“活”中做文章，以“活”来培养学生学习语文的兴趣。而兴趣又是引导学生入门的最好老师。爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当做一种礼物来接受。”可见，只有激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性和主动性，才能使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识。
2、启发思维，在“动”中求知。
好奇爱动是小学生的年龄特点所决定的，“活动”就是要“动”，让全班同学在老师的指导下一齐“动”起来。语文活动课就是要让学生动眼、动脑、动口、动手。通过动眼，培养学生细心观察的能力;通过动脑，提高思维素质;通过动口，提高朗读和口头表达能力;通过动手，提高写字和习作的本领。
3、拓展空间，在活动中求发展。
学生语文素质的提高，仅靠基础课对教材的传授是远远不够的，必须拓展活动空间，在课外为学生提供进行语言实践的机遇。如开展课外阅读，查找资料，手工制作，编写故事，写日记，读书笔记，制作手抄报等活动，让学生主动获取知识，开阔视野，培养创造才能。
(三)语文综合实践活动课资源开发的研究
掌握语文综合实践活动课的实质，进行课堂教学改革，根据教学方法的运用进行课程的开设与管理研究。传统课程教学资源单一，把教材作为唯一的资源，语文综合实践活动改变了过去的课堂教学中资源单一的缺点。学校、社会、网络、教师、学生都可以成为课程的资源，这些资源如何得以开发，如何为教学所用，是我们研究的主要内容。
我们初步设想，语文综合实践活动课程作为地方课程，校本课程，在内容上力求要有学校特点，地方特色，在充分发挥学校课程资源的同时，研究和分析本地、家乡的背景和条件，充分根据地方自然条件、社会经济文化状况，在地方文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。
1、利用网络进行综合性课程主体实践
根据综合课程兼容多学科的特点，我们要求四到六年级的教师结合教材内容，积极尝试组织学生在网络环境下进行实践活动，充分利用远程教育资源，了解和掌握通过网络收集信息的多种通道与方法，提高处理信息和综合运用知识解决问题的能力。具体分两个阶段进行，第一阶段是示范实践，即教师围绕教材知识点进行拓展与延伸，利用光盘播放点，培养学生在学习活动中搜寻信息的能力;巧妙地利用远程教育资源网，便于学生快捷搜索所求信息;及在教师引导下学会整合处理信息的一般方法。第二阶段是自主实践，即教师提供必要的网址和辅导，由学生独立或合作进行搜集信息及解决疑难问题。
2、引导学生在实践中发现与探究，走进综合实践活动课程。
义务教育课程设置实验方案》强调，综合实践活动课程应重视学科知识，社会生活和学生经验的整合，以学生操作性学习为主要特征。为此，我们实行了立足于课堂，向两头延伸的教育策略：一是教师根据教材新授内容，提前组织或要求学生收集相关资料，走访调查，开展体验活动，为学习新知识作好认知的心理和经验准备，及探究准备;二是教师结合教材内容或教学重点，引导学生从课内向课外，通过针对性阅读，搜集储备资料，社区服务，专题实践等活动，加深领悟和体验，促使学生在实现“三维目标”中得到长足的发展。
(四)语文综合实践活动课操作模式的研究
作为一门课程，要便于操作。而语文综合实践活动是我校开发的全新课程，没有现成的操作模式。虽教无定法，但贫乏，无法可依的教学是不能发挥课程优势的。因此，必须构建一套与研究相适应的操作模式，使之有章可循，防止盲目性。
1、目标定位
语文综合实践活动是一个开放的实践性课程，其目标包括知识与技能;过程与方法;情感、态度与价值观三个维度。
“知识与技能”目标是指在实践性学习中获得的对自然，对社会，对文化及对自我的初步认识和经验，不追求体系化的知识。知识和技能目标并不仅仅作为结果性目标，更具有过程性目标的性质。“过程与方法”目标指学生亲历实践性学习的过程，在实践情景中运用并掌握若干最基本最初步的方法，使学生获得积极的体验和丰富经验，实践等方式逐步生成的对自然，对社会，对文化以及对自我产生的情感、态度和价值观念的目标。不是靠灌输而获得的。可以说，综合实践活动课程的目标是学生主体的自我发展和自主生成获得的。
我们认为，语文综合实践活动课程的目标应包括以下五个方面：
(1)获得亲身参与实践和积极体验和比较丰富的经验。
(2)初步形成对自然、对社会、对自我的关爱和责任感。
(3)初步形成主动发现问题并积极探究解决问题的态度和能力。
(4)培养实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。
(5)初步养成合作，民主，分享，积极进取等良好的个性品质。
为此，我们确立在语文综合实践活动探索中以语文活动课为主，研究适合本地的有效的系统化的教学模式。
2、优化语文活动课的教学结构
(1)改善师生交往，拓宽学习空间。教学过程也是师生交往的过程，改善师生交往，拓宽学习空间是让学生的个性得到积极发展。教师首先要营造民主、和谐的教学氛围，形成较为宽松的心理环境;其次要挖掘教材中的活动因素，有效组织课堂活动;第三要优化问题的设计，拓宽学生的思维空间。
(2)促进主体参与，引导自主活动。唯有学生积极参与活动，个性才能获得积极发展。教师首先要创设情境，激发学生参与的兴趣;其次，要针对差异，采用因材施教和策略，引导学生学会参与的方法;第三，要鼓励质疑问难，引导学生自主探究;第四，要采用激励性评价，培养学生的参与精神。
(3)强化活动教学，培育自我意识。个性——活动——发展是个性发展教学的核心理论。我们要在“活动促个性发展”的思想指导下，优化教学过程。首先要精心设计多样的活动形式，如操作实验活动，游戏表演活动，歌唱绘画活动，观察介绍活动，讨论争辩活动，记者招待会等等，其中要特别关注审美活动的设计;其次，适时开展活动，如活动在疑难处，活动在疲倦时，活动在巩固记忆时，活动在表达运用时等;第三，要引导学生开展正确的评价活动等，从而培育积极的自我意识。
3、突显以活动为中心，发挥语文综合实践活动的作用
(1)以“兴趣”为动力中心，激发学生自觉与活动。兴趣是学生个性发展的主要动力之一。根据小学生的兴趣特点及实际可行性，学校逐步开设社区服务，星星火炬广播电台、红领巾服务站活动小组。激发学生广泛的兴趣，是学生愿意参加该项活动;诱导学生的兴趣，有广泛逐步定向主要发展学生的中心兴趣。
(2)以“小组”为组织中心，引导学生自主参与活动。自主参与是让学生个性得到积极发展的基础。真正的活动课应该是所有学生都积极参与，所有学生都是活动的积极参加者，而以“小组”为组织中心的活动课正符合参与度大，沟通面广的特点，因此，以“小组”为组织中心，有利于引导学生自主参与活动。
(3)以“自评”为反馈中心，诱导学生自动调控活动。在学生素质发展过程中，生活教育理念下的语文活动课教学的实践起着重要作用的是自评，自控能力，培养学生的自评，自控能力在活动课程中是本课题的一个重要环节。
六、课题的实施
(一)实施原则：
1、基础性原则：小学生的综合能力培养不能把目标定在培养什么样的创造人才上面，而是要发展他们的综合素质，提高他们的智慧水平。这里强调的基础性，一是要完成国家的课程标准和基础学业，坚持“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的培养目标。二是积极去发现儿童的潜能和特殊的天赋，进行综合性教学，为他们的成人成才打好基础。
2、适应性原则：
“教育要适应儿童”这是当前倡导的一个重要理念。“语文综合实践活动”研究，一方面要充分理解和尊重儿童的共性特点，使自己的教育实践适应儿童的年龄特征，生理特征，心理特征;另一方面要“读懂”每一个学生，要观察，了解，判定他们的个性智能优势，激励他们的志趣，创设适于他们的学习情境，鼓励每个孩子创造一个五彩斑谰的学习生活。
3、开放性原则：
生活的世界，生活的教育理论，提出“学生——课程的代理”，“社区——课程的代理”的建议，让学生走进生活，走进自然。只有这样我们才会在教学内容，教学方法，教学环境方面实现开放性教学。从目前看，我们的任课教师要积极对现行的教材内容进行延伸，综合，重组，提升，设计一些与学生生活实际、动手实践、网络学习、社会调查等问题，有利于引导学生自主、合作、探究学习。
4、综合性原则：
教育应该促进学生优势智能的发展，但不等于其它职能就不需要发展。我们必须立足于生活世界，生活教育发展的基础上，坚持多元化情境教学，所以，我们必须摒弃“学科本位”的教育思想，立足于语文学科教学，积极使语文学科教学与其它学科相联系，使多学科知识相联系，在多元化情境教学中发展学生的个性智能，同时促进语文综合素质的形成。
5、创新性原则：
创新教育靠教育创新来推进。儿童“综合素质”是创新教育的一个组成部分，而生活世界本身就是一个创新教育的理论部分，而生活教育理论本身就是一个创新教育的理论，他们倡导“实践活动”教学，倡导“社会实践”，倡导“动手操作”，倡导“培养创新智慧”等等。实践这些教学工作必须进行教学创新，在教学环境、教学内容、途径、方法、教学模式和教学评价诸方面进行一系列创新，没有这些就很难说我们在借鉴生活教育理论，进行儿童“语文综合素养”的研究。
(二)基本理念：
用生活的教育来教，建设语文综合实践课程结构，实践语文活动课模式教学。
(三)操作方法：
1、更新观念
(1)组织教师学习《语文教学研究》第二卷、《丁培忠教育理论与实践》和《综合实践活动》等教育理论书籍。开展关于学生综合实践活动能力的培养与进行素质教育的大学习大讨论，使教师明确语文教学不是单纯的语文课堂，语文知识的教学。树立变应试教育为素质教育的观念，变面向少数为面向全体的观念，变以教师为中心为以教师为主导，学生为主体的主动性学习观念。
(2)建立科研教师学习制度。
(3)学习外地成功的经验，深化教改。及时了解一些外地语文综合实践活动课的教改动态，从中获取好的经验。
(4)聘请教研人员指导教育科研课题的实施工作。
(5)调查研究，证明学生具备一定的综合实践活动能力。
2、语文综合实践活动的课堂教学改革
(1)培养学生听的能力
一、二年级：根据学生实际，在活动中学生能复述教师说过的一句话，一段话。由浅入深、由易到难、循序渐进。
三、四年级：指导学生注意听广播、听故事、听教师说，然后把听到的讲给别人听。要求在活动中能够讲出自己的真实感受和体会。
五、六年级：能听懂别人说一段话的意思，并把听到的故事讲给别人听。能够运用语言、行动和想象来综合表达自己的情感。
(2)培养学生语言综合表达的能力
一、二年级：
a、能复述课间活动中看到或听到别人说的内容。
b、能按一定的观察顺序，说出图画、场面、场景的意思，适当加入想象内容。
c、能准确复述老师说过的有关活动内容的几句话。
三、四年级：
a、在活动中，有目标的指导学生说一些笑话、谜语、小故事、一些见闻等简单内容，准确抓住主要内容，充分进行想象。
b、能用一段话复述活动的过程或主要内容。
c、培养学生掌握组织、主持活动的方法和初步具有自己组织、主持活动的能力。
五、六年级：
a、在活动中让学生广泛、自由、大声地诵读，内容可以是成语故事、新闻，可以是课文的一些段落、笑话、谜语、读书心得、感受等。
b、形成具有一定的组织、主持各种活动的能力，并成为优秀的主持人。
3、综合实践活动的辅助手段
第一、变活动的封闭式为开放式。根据实践活动内容调整课时，走出课堂。通过了解、调查、观察、参观等形式使课内、课外有机地结合起来。
第二、增加课时，开设综合实践活动课。培养综合实践活动习惯，掌握活动方法与技巧。
第三、加强语文综合实践活动同其它学科的联系，按通览教材、选定内容、调整进度、联席备课、总结验收的步骤进行。
3、强化语文活动，开展丰富多彩的课外活动。
a、由自办手抄报过度到自由组版制作，自己编辑《心报》、《儿童乐园》、《少儿之家》等刊。
b、开展各种手工制作，科学小制作活动。积极参加学区的书画展等综合、艺术活动。
c、每一期的班级板报，分组成出版让学生设计主办。同时提高学校壁报的刊出质量。
d、开展深入社会、参观访问等活动，让学生走进大自然等。
e、开展有针对性的各种综合性活动。
f、开展“星级文明生“评比活动，丰富学生校园文化生活。
3、总结完善阶段(200
5、6——200
5、7)
2005年6月，接受校教育科研领导小组的检查指导，总结语文综合实践活动课的教学方法及经验，撰写科研课题结题性总结论文。
2005年7月，申请校课题研究小组及上级教育科研部门验收、评估，并予以指导，进行结题申请、汇报科研成果。
4、开发校本课程发展学生综合能力。
执行新课程以来，我们根据课改《纲要》提出的“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”这一精神共开发和选用了五个校本课程：
(1)星星火炬广播电台
(2)社会调查研究
(3)组织学生参加校内外征文征稿活动
(4)开展好语文活动课课堂教学研究
(5)办好家长学校
这五个校本课程纳入教学计划，有目的、有计划、有内容地实施。这些都在于促进学生的综合性学习，发展儿童的综合素质，同时也是按“语文综合实践活动探索”课题进行研究开发设计。
5、开展课外活动，发展学生个性特长。
从1997年9月我校就成立了自己的课外活动小组，开设声乐、乐器、歌舞、绘画、书法、写作、电脑等实践活动班，学生按“学、玩、做、创”的形式，选择参加自己喜欢的活动项目。体现了综合实践活动课程提出的
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