小学语文高年级学生课前预习方法初探
【摘要】随着新课改的不断推进，小学的教学模式和教学方法和以往相比得到了很大改变。但是，在小学高年级学生的语文课前预习方面仍存在问题。结合教学经验以及对于语文教学的研究，从多个方面来激发学生对语文的学习兴趣，提高学生课前预习率，提升学生学习效果。
【关键词】小学语文课前预习预习习惯课前预习对于每一门学科都很重要，特别是对于小学高年级的语文而言，小学高年级语文重点在阅读方面，学生如果课前没有对课文进行预习，在课堂上将很难跟上教师的节奏，即使能够跟上教师的节奏也会很难在课堂上产生自己独特的见解，这将极大降低学生的学习效果。在课前进行预习不仅有助于学生更好的理解教学内容，教师在教学过程也会更加轻松，同时在小学的阶段让学生养成课前预习的习惯将对学生后续的学习产生极大地帮助。
一、小学高年级学生语文课前预习现状
对于小学高年级的学生来说，他们刚才小学低年级升上来，对于高年级课程并没有充分的了解，由于小学低年级的课程大多较为简单，基本不需要学生进行多少准备和预习，在课堂上就能跟上教师的节奏，学会教师所教授的内容。但是，随着年级的增长，教学内容的深度以及对于学生的要求都相应的得到了提升，如果学生不进行课前预习就很可能会影响学生课堂效率，甚至导致学生完全不能听懂教师所教授的内容，特别是小学高年级的语文，由于小学高年级的语文重点都是在阅读理解方面，如果学生没有提前进行预习在教师讲到这些长篇或者生涩难懂的课文的时候学生很容易就不知道教师讲到哪去了，如果学生能够在课前对于课文进行预习的话就能够提前了解课文中的重难点在哪些地方也就可以在上课的时候更有侧重的分析理解文章，从而更加清晰地了解课文，提升语文成绩，加深对于语文的兴趣。
二、学生课前预习习惯的养成
(一)培养学生对于课前预习的兴趣
无论是做什么事情，兴趣的培养最为重要，诺贝尔物理学奖得主杨振宁说过“成功的秘诀在于兴趣”。所以，培养学生对于课前预习的兴趣至关重要。培养学生课前预习的兴趣，首先，需要教师对于学生关于课前预习这件事情进行反复地提醒，以引起学生对于课前预习这件事情的重视;其次，教师可以布置预习方面相关的作业，让学生进行预习之后做预习笔记;最后，对于实在不愿意预习的同学就应该配合家长让家长在家监督学生进行预习。通过这样的方法，先让学生养成课前预习的习惯，然后在课堂上对于预习情况优秀的同学进行表扬，这样不但可以鼓励预习优秀的同学，同样可以激励预习效果不好的同学，提升学生对于预习的兴趣。
(二)教授学生正确的预习方法
目前，存在的一个情况就是很多学生不知道怎么预习，从哪些方面进行预习。对于这种情况，教师应该教授学生正确的预习方式，提升学生预习效果和对于课前预习的兴趣。首先，先让学生找出不认识的生字词，然后通过查字典的方式弄清楚字词的读音和词义，并在弄清读音和词义之后对字词进行抄写记忆，在弄清楚所有的生字词之后，再进行全文的通读。通读全文要求学生理解文章的大意，找到文章的核心主干，这样即使学生不能完全理解文章核心主干所要表达的意思，但是至少知道了文章的核心，在教师上课的时候就可以跟着教师的讲解更深地理解文章，然后是让学生在进行预习过程中学会做批注，通过做批注的这种方式，能够让学生记录下当时读到这个内容时的所感所想，促进学生对于文章的思考，同时还能让学生记录下自己的困惑，让学生能够在课堂上对自己的困惑得到解答。
(三)合理设计课前预习内容
在学生课前需要预习的内容的设置也是非常重要的，设置预习内容可以避免学生对于不重要的内容进行无谓的预习，减轻学生的负担，同时设置预习内容可以让学生的预习更有针对性，更加地高效。所以，在布置预习作业的时候，教师可以根据下次课要上哪方面的内容来进行布置，如果是要上长篇的课外的话就应该给学生布置字词、全文阅读、大意划分等这一类型的预习作业;但如果是古诗词方面的内容，就應该为学生让学生先去了解一些诗词作者的相关知识或者一些诗词的写作背景，这样就能有助于学生理解和掌握诗词所要表达和传递的思想情感。同时，对于学生预习效果方面，教师可以根据学生预习情况对学生进行评级，对预习情况较好的同学给予表扬，对于预习效果不太好的学生给予适当的鼓励，让学生不会因为一次预习没做好而产生对于语文的厌学的情绪。
三、结束语
简而言之，培养学生课前预习的习惯不仅对学生学习语文这门课有帮助，对学生学习其他课程以及学生后续的学习都大有裨益。作为教育工作者应该探索出更多更好的方式让学生能够尽早建立自主学习的习惯，让学生体会到预习的好处，爱上课前预习。
参考文献：
[1]张玲.小学语文阅读教学应试化倾向的观察与批判——以江苏省泰兴市某小学六年级为例[J].亚太教育，2015，(26).
[2]张世泉.让兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学之我见[J].现代交际，2016，(11).
作者：张忠文
摘要：小学语文是一门以培养学生文化素质和道德情操为主要目标的课程，需要学生对课程内容有一定的理解能力。课前预习是学生更好的学习课程内容，培养学生自主学习能力的最有效方式。因此，本文针对目前小学语文高年级学生课前预习的现状，提出相应改善策略。
关键词：小学语文;高年级;课前预习
1. 小学语文高年级课前预习中存在问题
1.1 学生对课前预习缺乏兴趣
对于大多数学生来说课前预习是一项枯燥的学习任务，教师布置了这项作业就去做，不要求就不预习，基本上没有主动预习的意识。有些学生养成了提前预习的习惯，可惜的是预习的成效不太理想，分析其中的缘由是对其不重视，预习的时候没有下功夫，没有找到有效的预习方法，往往只是随意翻阅一下。还有部分学生，特别是学习成绩在中下游的学生，自学能力较差，自制力又比较差，经常出现在预习过程中碰到阻碍就开始放弃自主预习思维情况
1.2 教师对学生的课前预习不重视，缺乏有效指导
部分教师不能正确认识到学生养成课前预习习惯对学生的重要性，不能对学生的预习工作提供有效的引导，这种情况主要表现在以下两个方面。首先，有些教师在布置预习作业的时候，基本上就要求学生“课下大家明天的上课内容先预习下”，对于预习所要达到的效果并无具体要求，这样的预习要求不仅对学生的预习没有任何指导作用，学生也会觉得课前预习不重要而不认真对待。另外，就算部分老师明确给出了预习要求，也是全部学生的统一要求，忽视了学生在学习能力上的不同，致使一部分学生存在畏难心理，而对课前预习感到厌倦。其次，对课前预习成果不重视，对于学生的预习成果不管不问，对学生在预习中遇到的问题不能及时的给予指导，或者把检查预习作业的任务全部交由学习文员负责，导致学生不注重预习过程，只是为了应付检查而完成预习作业，甚至出现抄袭的情况。
2. 提高小学语文年级课前预习效果的措施
2.1 激发学生对课前预习的兴趣
尽管进行课前预习是提高学习成效最好的方法，但如果学生对此兴趣不足，就算强制要求其进行预习，学习效果也不佳。因此，从激发学生的预习兴趣出发，才是提升课前预习效果最根本的途径。大多数小学生都还没有自主学习的意识，对预习的兴趣不足，这就需要教师在开展教学活动时，了解学生的心理动态，从学生的认知角度出发，调动其对课前预习的积极性。在走访語文成绩比较高的班级时，可以发现，这样的班级的语文老师一般都会精心选择教学方法，积极营造融洽的学习氛围。如，有的班级被分为几个小组，每个小组的成员自行推选小组长，大家按照老师列出的预习要求进行预习，小组长收齐预习作业后检查完成情况，最后老师对其进行评价打分，每周评选优秀小组和个人。组员之间相互鼓励，小组之间相互激励，通过这种学习方式，可以营造一个比较紧张的学习气氛，学生会不自觉的打起精神，积极的探索更加高效的预习方式，一段时间之后学生便会形成自觉预习的好习惯。
2.2 教师合理安排课前预习任务
新课改强调，注意培养学生的自主学习能力，改变学生的学习观念，鼓励学生主动学习，积极探索。首先，教师要认识到坚持预习是提高学生自学能力的第一个环节，明晰有效的课前预习对学生课程学习及今后学习的意义。其次，教师在安排预习任务时不能太过笼统，要针对学生的学习程度、学习能力合理布置课前预习作业，要求对学生的预习起到一定引导作用。如，在学习《牛郎织女》这篇文章之前，可以对学生安排以下预习任务：“牛郎的生活是怎样的?”“牛郎是怎样的一个人?”“牛郎织女是如何成为夫妻的?”“从牛郎织女的故事中你可以感悟到什么?”等。课下同学们可以对这些问题进行思考，比较有难度的问题可以在小组内进行讨论，在完成预习作业的过程中，学生不仅对课文有了更加深刻的理解，同时也加强了学生解决问题、相互合作以及语言表达的能力，有效提升语文课前预习质量和课堂教学水平。
2.3教师对预习成效检查到位
教师不注重学生预习成果的检查，对学生预习作业不做评价，是学生预习效果不理想的另一重要原因。因此，想要提高课前预习质量，教师的检查指导是关键环节，尤其是对基础不好，自制力差的学生，这个环节的作用尤为明显。在检查过程中，小组长与教师相互配合，组长负责检查预习作业完成情况，而教师则应注重检查学生的预习效果。如，教师可在课堂上通过提问或相互交流的形式进行检查，在这个过程中，教师重点倾听学生自己的见解，给出合理的评价，对学生在预习中出现问题提出建议，帮助学生抓住预习的关键点。在课堂上，尽量给不同程度学生发表自己见解和疑惑的机会。这样不仅提高了语文课堂的教学质量，也让学生感受到作为学习主体的乐趣，并在成果展示中获得一定满足感，增长自信。
3. 结束语
小学高年级是接受语文教育的重要阶段，在这个时候培养好学生课前预习的习惯，不仅直接影响语文课堂的学习效果，而且对培养学生的自学能力起到一定作用。因此，小学语文教师应该特别注意日常教学中对学生课前预习的要求，注意培养学生的预习习惯，提供学生预习的效果。
参考文献
[1]牟天智.小学语文高年级课前预习策略[J].发 展2016(05)：96.
[2]贺建英.小学中高年级学生语文预习兴趣的培养[J].学周刊2016(06)：209.
作者：张目凯 郑立爱
【摘要】要想提高语文课堂教学效率，必须重视学生预习习惯的养成，只要对学生进行科学的指导，我们就一定能做到减负增效，帮助学生学会自主学习，从而让学生真正体会到学习的快乐。
【关键词】小学语文;高年级;预习;低效;改进
预习是一种良好的学习习惯。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，而预习就是学生自主学习的过程。建构主义认为，知识不是教师教给学生的，而是学生借助他人帮助，利用学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，在语文教学中我们一定要重视让学生养成课前预习的良好习惯。当前在农村学校中，学生预习往往流于形式，学生预习不认真或者不预习，因此，语文课的课堂教学效果一直不太理想。
一、学生预习低效的原因
(一)学生方面
通过调查发现，不少学生对预习的认识不够，对于有弹性的预习要求完成得不是很及时、到位。因此不少学生在课前不预习，或者预习也是简单的读读课文，标好自然段序号，抄写生字，在预习的过程中根本不去思考，更不用说提出有价值的问题。
(二)教师方面
在调查中，笔者发现许多教师在布置预习任务时，往往只是笼统地对学生说今天预习第几课，而学生根本不知道预习什么内容，怎样进行预习。老师每次布置预习的内容几乎一样，重复单调，长期下来学生对预习也就没有了兴趣。平时老师对于学生预习检查反馈也流于形式，有时检查有时不检查，对于预习的内容检查得也不全面，这些原因造成了学生预习的效果很差，学生也没有养成好的预习习惯。
(三)家长方面
由于农村小学生大部分是留守儿童，不少学生的家长文化水平较低，不能对小孩的预习进行有效的指导和检查，也有的家长对预习的重要性认识不到位，对学生的预习作业不理不睬，因此不能督促学生养成好的预习习惯。
二、学生预习低效的改进策略
(一)明确预习的目的，激发学生预习的兴趣
预习是学生自主学习的过程。预习可以帮助老师了解课堂教学的侧重点，可以让学生了解自己需要，在上课时找到学习的重点。预习有利于提高学生的课堂学习效率，让学生真正成为学习的主人。在日常教学中，我们要根据小学生的心理特点，激发学生对课前预习的兴趣，否则不管预习有多么重要，如果学生对预习没有兴趣，一切都是空谈。我们在课上检查预习时，可以让成绩较好的学生进行发言，并对他进行表扬，然后让他说说自己是怎样预习的，有什么好的想法和大家交流，也可以通过小组竞赛、表扬和奖励等手段激发学生对于预习的兴趣。
(二)指导学生掌握预习的方法
农村学生对于怎样进行预习，头脑没有清晰的认识，如果让他们直接预习，就会使他们不知道该怎么办，从而对预习产生害怕的心理，预习就会敷衍了事，或者不预习。对于语文课前预习，教师一定要从开始就教给学生预习的方法。预习的方法有很多，一般来说有以下几个方面。
①初读课文，掌握生字词。要求学生将课文中生字標上读音，读准生字的读音，记住字的写法，并描红、仿写将生字写好，利用字典或工具书掌握生字词的意思，同时将课文读通顺、读流利。
②再读课文，理解课文主要内容。要求学生再读课文时，概括一下文章的主要内容，画出与文章中心有关的语句，画出自己认为写得好的词语和句子。
③细读课文，质疑问难。这次读课文时，要求学生带着问题去仔细地阅读文章，根据课文内容提出自己的疑惑和独特想法，运用各种不同的读书标记，标出文中不理解的词语、句子，对于好的词语和句子可以在词句的旁白处写写看法，有条件的可以搜集与课文有关的资料，了解课文的作者和写作背景，加深对课文的理解。
对于以上要求，开学初我们可以将预习的要求打印好发给学生，让学生贴在语文书的首页，学生每天预习时对照要求进行，同时对于学习基础较差的学生，可以帮助他们选择其中的几点要求进行预习，使预习真正具有实效性。
(三)设计丰富多彩的预习形式
我们布置预习作业时，可以根据课文的特点设计成丰富多彩的形式，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。将预习作业设计成图文结合的方式、表格汇总的方式、表演剧本的方式、学生出试卷的方式等，也可以发放预习卡让学生预习后完成，将知识性和趣味性结合起来激发学生的兴趣。
(四)检查反馈，培养学生预习习惯
学生一两天预习不觉得困难，但是让他们坚持不懈地预习却很困难。因此，怎样通过检查反馈让学生养成好的预习习惯这是许多老师觉得头疼的事情。我们在教学中可以根据实际采用不同的检查方式，帮助学生养成好的预习习惯。
①课堂检查。每次上课，老师可以检查一下学生的预习情况。利用抢答、板演、实物投影、指名答等方式激发学生的学习兴趣，提高他们下次进行预习的积极性。同时通过检查了解学生预习的情况，有针对性地开展教学，提高课堂教学的实效性。
②学生检查。每天让学生对自己预习作业完成的情况进行自评、打分;也可以让学生分小组相互检查预习作业完成的情况，检查是否预习了?预习的要求是否都完成了?有哪些收获，有哪些疑惑?等等。小组长汇总记载检查的结果，公布在相应的表格中。
③单独抽查。老师可以利用课余时间对学习态度不够端正的同学个别交流，检查学生的语文书和预习作业本，了解他们的预习情况，根据他们的实际情况进行表扬或鼓励，督促他们养成好的预习习惯。
④集中考查。我们可以根据教学实际，选择一两个适当的机会对学生预习的情况进行集中考查，然后进行反馈，通过表扬、鼓励和批评等手段督促学生养成好的预习习惯。
(五)家校共育，促进学生养成良好的预习习惯
学生良好的预习习惯的养成是学校和家庭共同努力的结果。在平时的教学中，我们可以利用每天家长接送学生的时机，利用QQ、微信、手机等通讯方式，利用家长会等和学生家长进行沟通、合作、交流、分享，告诉他们语文预习的重要性、语文预习的方法等，让家长对学生进行检查和督促，帮助学生养成良好的预习习惯。
总之，要想提高语文课堂教学效率，必须重视学生预习习惯的养成，只要对学生进行科学的指导，我们就一定能做到减负增效，帮助学生学会自主学习，从而让学生真正体会到学习的快乐。
(编辑：龙贤东)
作者：郝明忠
二年级语文预习方法(步骤、要求)
1. 大声拼读课后生字、生词。
要求：遇到难读的生字、生词要反复读，能准确读出所有生字、生词。
检查：将生字上的音节遮盖起来，你能准确地读出来吗?(如果能够读一遍给父母听听就更好了，父母一定会帮助你的!)
2. 给课文每个自然段标上序号。
要求：按顺序细心地标上序号，不能错标或遗漏。 检查：凡是开头空了两格的自然段是否都标上了序号?
3. 轻声自由读课文，再想一想课文主要讲了什么。
要求：要一口气读完，如果遇到读不准的字词句或其他疑难问题，请暂时放过。读后，请一定要想一想课文主要讲了什么，或者印象最深的是什么，说不出来没关系，只要你认真想了就可以。 检查：只要你按照要求认真做了就行，请接下去学习吧。
4. 在课文中画出生字、生词。要求：浏览课文，按顺序找到生字词，用符号标出。 检查：你用的符号规范吗，有生字、生词被遗漏了吗?
5. 放声读两遍课文。
要求：遇到难读的字词句要反复读，(如果除了课后生字外还有不认识的字，就请查字典或者询问家长。)达到读准字词、读通句子、全文较流利的程度。
检查：挑出你先前感到难读的词句再读一遍，看是否正确、通顺、流利。(如果能够把课文读一遍给父母听听就更好了，父母一定会觉得你是个爱读书的好孩子!)
6.说说课文主要内容，思考课后提出的问题。
要求：说课文主要内容时，请按课文叙述顺序说，尽量做到用几句简练而又连贯的话来概括。(如果自己能提出一两个问题，并尝试着去解决，那么你是最棒的!)
检查：你说的主要内容有条理吗?语言做到简练又连贯了吗?如不满意再试一次吧。(如能说一遍给父母听就更好了，父母会表扬你爱动脑筋又能说会道的!)
7. 尝试记生字，理解词语。
仔细观察课后生字，找出记住字形的方法。主动查字典，并联系上下文，初步理解字词的意思。
预习方法：“一读二勾三标四学五写”
1、读。
放声读课文2遍，遇到难读的字词句要反复读(如果除了课后生字还有不认识的字，请查字典或询问家长，并标注拼音)，达到读准字词、读通句子、全文较流利的程度。
2、勾。 浏览课文，按顺序找到生字条和田字格里的生字，用圆圈圈出;用横线画出生字带出的词语，课文里不能勾画词语的生字在旁边批注一个。
3、标。
标出自然段序号或诗歌的节序号，没有分节的要标出句序号。
4、学。
放声拼读课后生字，读准字音;仔细观察生字，找出记住字形的方法，并认识它的部首。
5、写。
为田字格里的生字组两个词语，第一个词语是课文中的(如果课文中没有就自己想)，第二个词语是自己积累的，写在田字格下面或上下各一个，注意美观。
预习方法：“一读二勾三标四学五写”
1、读。
放声读课文2遍，遇到难读的字词句要反复读(如果除了课后生字还有不认识的字，请查字典或询问家长，并标注拼音)，达到读准字词、读通句子、全文较流利的程度。
2、勾。 浏览课文，按顺序找到生字条和田字格里的生字，用圆圈圈出;用横线画出生字带
3、标。
标出自然段序号或诗歌的节序号，没有分节的要标出句序号。
4、学。
放声拼读课后生字，读准字音;仔细观察生字，找出记住字形的方法，并认识它的部首。
5、写。
为田字格里的生字组两个词语，第一个词语是课文中的(如果课文中没有就自己想)，第二个词语是自己积累的，写在田字格下面或上下各一个，注意美观。
预习方法：“一读二勾三标四学五写”
1、读。
放声读课文2遍，遇到难读的字词句要反复读(如果除了课后生字还有不认识的字，请查字典或询问家长，并标注拼音)，达到读准字词、读通句子、全文较流利的程度。
2、勾。 浏览课文，按顺序找到生字条和田字格里的生字，用圆圈圈出;用横线画出生字带出的词语，课文里不能勾画词语的生字在旁边批注一个。
3、标。
标出自然段序号或诗歌的节序号，没有分节的要标出句序号。
4、学。
放声拼读课后生字，读准字音;仔细观察生字，找出记住字形的方法，并认识它的部首。
5、写。
为田字格里的生字组两个词语，第一个词语是课文中的(如果课文中没有就自己想)，第二个词语是自己积累的，写在田字格下面或上下各一个，注意美观。
四年级语文书本预习方法(步骤、要求)四年级语文书本预习方法(步骤、要求) 一读：默读课文，大概了解课文内容，标出自然段序号。一读：默读课文，大概了解课文内容，标出自然段序号。 二圈：生字注音，把要求认识的字和会写的生字在课文二圈：生字注音，把要求认识的字和会写的生字在课文 中圈出来，读三遍。中圈出来，读三遍。
三查：用“——”划出课文中的新词，(包括本课新出
现的成语，不懂的词语)先联系上下文想一想，再查词
典对照，并把词意写在词语的下边。
四标：边读边思考，把你认为应该积累的词语、句子和
自己认为值得学习、借鉴的词句用“～～～”画出来 ，
多读几遍。在不理解的地方用笔标出来，画上问号。
五批：细读课文，将自己对文段的理解批注在相应的自
然段或句子旁，可结合课后的问题进行思考。不懂的内
容查找相关的资料后，并标注在课文上。
温馨提示：
1.相信孩子一定能按要求认真完成预习作业，做个爱读1.
书的好学生!
2.预习后，请家长检查，在家作本上签字。2.
3.希望家长能主动听孩子大声读生字词、放声读课文、3.
大方地说课文的主要内容。请您做个忠实的听众、热
情的鼓励者、严格的督查者!三查：用“——”划出课文中的新词，(包括本课新出 现的成语，不懂的词语)先联系上下文想一想，再查词 典对照，并把词意写在词语的下边。 四标：边读边思考，把你认为应该积累的词语、句子和 自己认为值得学习、借鉴的词句用“～～～”画出来， 多读几遍。在不理解的地方用笔标出来，画上问号。 五批：细读课文，将自己对文段的理解批注在相应的自 然段或句子旁，可结合课后的问题进行思考。不懂的内 容查找相关的资料后，并标注在课文上。 温馨提示： 相信孩子一定能按要求认真完成预习作业，做个爱读 书的好学生! 预习后，请家长检查，在家作本上签字。 希望家长能主动听孩子大声读生字词、放声读课文、 大方地说课文的主要内容。请您做个忠实的听众、热 情的鼓励者、严格的督查者!
第一单元达标检测卷
时间：60分钟 满分：100分
一、基础训练营(63分)
1.用“√”给加点的字选择正确的读音。(6分)
(1)大水淹没(mò méi)了小桥，我们没(mò méi)有路可走了。
(2)叔叔为(wéi wèi)了生活，到处打工，真可谓是四海为(wéi wèi)家。
(3)今天考试我只得(dé děi)了一个B等，老师说：“你得(dé děi)努力了。”
2.看拼音，写词语。(10分)
liǎnɡ
tiáo
kuān
dà
yì
dǐnɡ
dù pí
biàn huà
bànɡ wǎn
hǎi
yánɡ
fānɡ
fǎ
ɡènɡ
jiā
zhī
shi
3.选字组词。(17分)
( )业
( )人
工( )
( )好事
古( )
( )表
( )来
( )领
( )格
积( )
( )小
来不( )
山( )
( )人
海( )
喜( )( )
4.找出下列句子中的反义词。(8分)
(1)有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服。( )——( )
(2)早晨和傍晚我又把红袍披在身上。( )——( )
(3)我做过许多好事，也做过许多坏事。( )——( )
(4)有时候我很温和，有时候我却很暴躁。( )——( )
5.按要求填空。(4分)
A.
B.
(1)词义区分。______指随风摇动或飞扬;______指停留在液体表面不下沉。
(2)图片区分。
①天上______着朵朵白云。 ②湖面上______着几只小船。
6.我会填合适的词。(6分)
( )的脑袋
( )的尾巴
( )的衣裳
( )的肚皮
( )的知识
( )地观察
7.照样子写词语。(6分)
例：(灌溉)田地
( )机器
( )河堤
( )土壤
例：雪白(雪白雪白)
碧绿( )
很多( )
极小( )
8.用加点词语写句子。(6分)
例：孩子如果已经长大，就得告别妈妈，四海为家。
秋天如果已经来到，就__________________________________。
____________如果________________，就___________________。
二、综合展示厅(3分)
9.评一评，蒲公英种子出发后落在哪里最合适?
我觉得蒲公英种子落到__________最合适，因为只有____________才适合蒲公英种子_________________________________。
三、课本直通车(7分)
10.水的变化过程：水→( )→( )→( )。
11.当我看到在寒风中盛开的梅花时，我会想到诗句：墙角数枝梅，__________________。
12.平常我在池子里________，在小溪里________，在江河里________，在海洋里________、________、________。
13.蒲公英靠__________传播种子;苍耳靠__________传播种子，豌豆靠__________传播种子。只有____________的小朋友才能找到植物旅行的办法。
四、阅读检阅台(7分)
气象树
在我国南方有一种名叫小叶红豆的树，晴天时，它的叶子呈绿色。如果将要出现阴雨天气，它树冠下面的叶子先变为红色，然后逐渐向上红到树顶。如果在阴雨天发现它的叶片由大红变为浅红，再逐渐恢复绿色，这就预示着天气将变晴。因此人们称小叶红豆树为“变色树”“气象树”。你见过这样的树吗?多有趣呀!
14.这篇短文有______句话。(2分)
15.小叶红豆树又叫________、________，生活在我国________方。(3分)
16.选一选。(2分)
①红色 ②绿色
晴天时，小叶红豆树的叶子呈( );阴雨天时，它的叶子是( )。
五、习作百花园(20分)
17.我们身边的科学知识真不少!你看，当天空飘来乌云，快要下雨时，图中的小兔发现了什么?发挥想象，写一写。(150字左右)
第一单元达标检测卷
一、1.(1)mò,√ méi,√ (2)wèi,√ wéi,√
(3)dé,√ děi,√
2.两条 宽大 一顶 肚皮 变化 傍晚 海洋 方法 更加 知识
3.作 做 作 做 代 代 带 带
及 极 极 及 羊 洋 洋 洋 洋
4.(1)白 黑 (2)早晨 傍晚
(3)好 坏 (4)温和 暴躁
5.(1)B A (2)①B ②A
6.大大 长长 碧绿 雪白 无穷 仔细
7.发动 破坏 滋润 碧绿碧绿 很多很多
极小极小
8.得穿上厚衣服 冬天 已经来到 得穿上棉袄
二、9.土地里 土地 生根发芽
三、10.汽 云 雨
11.凌寒独自开
12.睡觉 散步 奔跑 跳舞 唱歌 开大会
13.风 动物 太阳晒 仔细观察
四、14.六
15.变色树 气象树 南
16.② ①
五、17.示例：
小兔在森林里割草，突然，天空乌云密布，变得黑沉沉的。小兔想：要下雨啦!
小兔忙收拾东西，往家走去。刚走到山坡前，就看见一群蚂蚁正急急忙忙地走着，小兔觉得很奇怪，就问：“小蚂蚁，要下雨啦!你们还在忙什么呀?”蚂蚁说：“是要下雨啦!我们正忙着搬家呢!”小兔一听，加快步子，往家跑去。
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1.常规预习法
这是一种主要的预习形式。一般适用于难度不大的讲读课文，强调“温
故而知新”，深化知识，要求学生独立地解决一些字、词、句和文章结构上
的问题，并提出教学建议。如散文、小说、议论文中的政论文和文字障碍不
多的文言文都采用这种预习形式。主要通过一份“预习表”来反映每一个学
生的预习情况。表格由三部分组成，一是填写课题、体裁和关于作者;二是
解决了哪一些字、词、句和分段说明;三是提出难点和教学建议。预习表既
可反映学生预习的效果，又可为教学传递需求信息，经过归纳、筛选、再把
它传入课堂，列入教学环节中去，指导学生学习，就可较好地完成教学目标。
2.质疑预习法
一般适用于难度较大的讲读课文。如杂文、学术性论文和阅读障碍较大 的文言文。通过这种预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑的意识。它也
运用一种表格来反映“质疑”，表格内容包括语言的、资料性的、综合性的
问题和教学建议四个方面。实践证明，如果学生发现问题越多，学习气氛就
越浓厚，教学效果就越明显;如果课文难度大，学生质疑少，情况就会相反。
如高中语文四册的《论“费厄泼赖”应该缓行》和《论“费厄泼赖”应该实
行》两篇课文中，预习中学生发现了许多应该弄懂的问题，比如学生认为《缓
行》旨在“痛打落水狗”，以为课文用“痛打落水狗”为题更加鲜明有力;
还认为《缓行》和《实行》所阐述的“费厄泼赖”的概念并不一样。同时在
语言表达上也提出了不少有益的疑问。如一个学生认为《缓行》中的“寿终
正寝”、“模范名城”、“洪福齐天”三个词语都是反语，含有辛辣的讽刺
义。否则为什么前者用引号，后两个短语都不用引号?又如另一个同学提出 《实行》中写的“赤裸裸的豺狼语言”、“动不动‘吃人’的家伙”等语言
在《狂人日记》里也曾读到过相似的文字，今天应该怎样理解这种修辞效果?
这学生质疑的许多问题归纳起来看，它启示教师在教学中应当着重引导学生
从“针锋相对”的角度去理解《缓行》，从“针对现实”、“另辟蹊径”的
角度去理解《实行》，许多语言、表现方法之疑就会迎刃而解。然而，怎样
去解决一些资料性的问题呢?可以把学生引向图书馆。
3.自读批注法
它用于自读课文，可以采用两种方法：一种是课内阅读，完成一份批注
表，要求批注重要词句，批注文章的结构特点，批注练习难点;另一种是完
成一份课外自读课文的“阅读摘要卡片”。从自读课文需要出发，无论采用
哪一种方法，无论是课内课外，都要求在一堂课的时间内完成。这种自读形
式时间短，不要求学生面面顾及，让学生独立见解，读有所得，并且培养学 生速读、略读的能力。学生称它为“短、平、快”。
4.审题法
就是从审清题意入手，去掌握文章的内容和重点。如预习《小青石》一
文，可以先让学生思考，这篇童话故事中有哪几个角色?你喜欢谁，为什么?
课文为什么要用“小青石”作题目?这样使他们在自读时就有了正确的思维
定向，一开始就能抓住重点，不致于错误地领会文章的内容，并能领会审清 题意的作用。
5.拈词法
顾名思义就是对文章里的关键词语进行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》
中有一组贯穿全文的词语：“劳苦”和“简朴”。这两个关键词从思想内容
上揭示了文章的主旨，在思路和结构上起着承上启下的作用，是全篇文眼和
核心点。拈住了这两个词，就是抓住了这篇文章的文眼，可以获得纲举目张
的效果。预习时，要求学生紧紧抠住这两个词，摸清作者的行文思路，学生
可从中感触到作者感情发展的脉络，领会作者的写作意图。
6.图解法
即以图画的方式对文章的结构和内容作比较直观的图示，以解剖其纵横
联系，突出事物的本质。如《跳水》这一课的一个重要问题就是要搞清楚事
物和环境是怎样联系的。这种联系又是臬发展变化的?结果怎样?教师可用
线条组成阶梯状，形象直观地把文章故事情节发展的层次和由发生到高潮、
由高潮到结局的变化展示出来，再让学生按图索骥，熟读课文填要素，这样
对于抽象思维尚不发达、长于形象思维的小学生来说，最能激起他们的阅读
兴趣，使他们从形象的感知中理解课文的故事情节，弄清事物和环境的联系，
学习作者谋篇布局的方法。
7.类比法
即把阅读过的同类型文章或一组同类文章，拿来作类比分析，使学生的
视野跳出一篇文章的范围，在类比分析中举一反三，获得对某方面知识的规
律性知识，培养自学能力。例如五年制小语七册的三则寓言：《拔苗助长》、
《守株待兔》、《叶公好龙》，指导预习时，就可以采用类比法，以一篇带
一组。先以《拔苗助长》为例，揭示学习方法，教级学生寓言的规律性知识，
让学生围绕题眼抓关键语句，弄清为什么要“助”?怎样“助”?“助”的 结果怎样?说明了什么?从而了解什么是寓言和寓意。其余二则，学生就能
通过类比分析，找到共同点，然后依照第一篇寓言的学习方法，无师自通。
8.实验法
即对常识性的课文，辅以必要的演示实验，使学生通过实验演示弄懂课
文中涉及到的自然科学知识，为深入理解课文内容打下基础。例如《捞铁牛》
讲的是关于浮力的知识，学生不易理解，预习作业可以采取布置学生做‘捞
铁牛’实验的方法，通过水的浮力实验，让学生获得感性认识，了解怀丙是 怎样根据浮力的定理，采取恰当的措施，把铁牛捞起来的。这样既增强了学
生学习课文的兴趣，又加强了学科间的横向联系，扩大了学生的知识视野。
9.摘录法
就是根据训练的重点，有目的地一边阅读一边把自己所需要的有关内
容，分门别类地摘录在一起，进行归纳，以便理解课文，抓住中心。如预习
《田寡妇看瓜》时，可指导学生把有关描写田寡妇、秋生、王先生的土地占
有情况、生活状况的内容，按土改前后不同时期分别摘录下来。这样学生就
能从摘录的内容中很容易看出事物和环境的联系，懂得环境变了，人也变了。
10.提纲法
即运用预习提纲，为学生安排一条理解课文的探索路，使学生在提纲的
“定向”作用下，独立地进行翻查、分析、综合、体会，对课文内容有所领
会、有所发现，久而久之，逐步形成自学能力。如《狼牙山五壮士》一文可 以借助课后习题为预习提纲，让学生在熟读课文(第五题)、掌握字词(第
四题)的基础上，复习旧知识(第一题抓主要内容)，解决新问题(第二题
抓中心，第三题抓详写)。
11.激兴法
就是让学生通过游戏、表演、观察活动等喜闻乐见的形式，预先感触情
景，对课文有关内容有更直接的领会。如《渔夫和金鱼的故事》等课文，可
以预先布置学生担任课文中的角色，在课堂上表演，让学生进入课文描写的
情景，在不知不觉的情和知的渗透中快乐地学习，又在“乐学”的过程中学 到学习的方法。
12.导疑法
即抓住教材内在的矛盾，去引导学生发疑问难，逐步使学生自能发疑、
辨疑、解疑。如《草船借箭》可抓住诸葛亮对鲁肃说的一段话的矛盾处发疑：
诸葛亮为了三天内如期交交箭，一方面向鲁肃求援，要借二十只船;另一方 面又要鲁肃不要把借船的事告诉周瑜，诸葛亮为何只避周瑜，而不避鲁肃?
要从诸葛亮前后矛盾的语言中去剖析周、鲁为人的不同，了解诸葛亮的知已
知彼、料事如神，并从中学会怎样发现事物的矛盾和分析问题的方法。
13.避读法
即指导学生在自读中除遇到深奥而又是关键的非解决不可的问题外，对
一般不影响课文的次要问题，暂时不能解决的作为存疑，避而不读，有些属
于无关紧要的内容，也可以避开它跳过去，以保证阅读的速度，从而培养从
实际出发，抓住主要矛盾，避轻就重的处理能力。如《落花生》，讲了种花
生、收花生、吃花生、议花生四件事。前三件事写得很简单，而议花生的情
节写得很详细，是课文的重点所在，自读前，就可以给学生提出：“在尝花
生的收获节上，父亲出了什么话题让大家讨论?哪些人说了，谁的话是主要
的?”并要求学生在规定时间内找到答案，这样学生就会把种、收、吃花生
这些内容一眼带过，直插议花生这一详写段，很快就能抓住主要内容，从中
归纳出文章的中心思想。
叶圣陶先生曾经指出，练习阅读的最主要阶段是预习。指导预习是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。安华水老师总结了十种旨在指导学法的预习方法：
1.审题法
就是从审清题意入手，去掌握文章的内容和重点。如预习《小青石》一文，可以先让学生思考，这篇童话故事中有哪几个角色?你喜欢谁，为什么?课文为什么要用“小青石”作题目?这样使他们在自读时就有了正确的思维定向，一开始就能抓住重点，不致于错误地领会文章的内容，并能领会审清题意的作用。
2.拈词法
顾名思义就是对文章里的关键词语进行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》中有一组贯穿全文的词语：“劳苦”和“简朴”。这两个关键词从思想内容上揭示了文章的主旨，在思路和结构上起着承上启下的作用，是全篇的文眼和核心点。拈住了这两个词，就是抓住了这篇文章的文眼，可以获得纲举目张的效果。预习时，要求学生紧紧抓住这两个词，摸清作者的行文思路，学生可从中感触到作者感情发展的脉络，领会作者的写作意图。
3.图解法
即以图画的方式对文章的结构和内容做比较直观的演示，以解剖其纵横联系，突出事物的本质。如《跳水》这一课的一个重要问题就是要搞清楚事物和环境是怎样联系的。这种联系又是怎样发展变化的?结果怎样?教师可用线条组成阶梯状，形象直观地把文章故事情节发展的层次和由发生到高潮、由高潮到结局的变化展示出来，再让学生按图索骥，熟读课文填要素，这样对于抽象思维尚不发达、长于形象思维的小学生来说，最能激起他们的阅读兴趣，使他们从形象的感知中理解课文的故事情节，弄清事物和环境的联系，学习作者谋篇布局的方法。
4.类比法
即把阅读过的同类型文章或一组同类文章，拿来做类比分析，使学生的视野跳出一篇文章的范围，在类比分析中举一反三，获得对某方面知识的规律性认识，培养自学能力。例如五年制小语七册的三则寓言：《拔苗助长》《守株待兔》《叶公好龙》，指导预习时，就可以采用类比法，以一篇带一组。先以《拔苗助长》为例，揭示学习方法，教给学生寓言的规律性知识，让学生围绕题眼抓关键语句，弄清为什么要“助”?怎样“助”?“助”的结果怎样?说明了什么?从而了解什么是寓言和寓意。其余二则，学生就能通过类比分析，找到共同点，然后依照第一篇寓言的学习方法，无师自通。
5.实验法
即对常识性的课文，辅以必要的演示实验，使学生通过实验演示弄懂课文中涉及到的自然科学知识，为深入理解课文内容打下基础。例如《捞铁牛》讲的是关于浮力的知识，学生不易理解，预习作业就可以采取布置学生做„捞铁牛‟实验的方法，通过水的浮力实验，让学生获得感性认识，了解怀丙是怎样根据浮力的定理，采取恰当的措施，把铁牛捞起来的。这样既增强了学生学习课文的兴趣，又加强了学科间的横向联系，扩大了学生的知识视野。
6.摘录法
就是根据训练的重点，有目的地一边阅读一边把自己所需要的有关内容，分门别类地摘录在一起，进行归纳，以便理解课文，抓住中心。如预习《田寡妇看瓜》时，可指导学生把有关描写田寡妇、秋生、王先生的土地占有情况、生活状况的内容，按土改前后不同时期分别摘录下来。这样学生就能从摘录的内容中很容易看出事物和环境的联系，懂得环境变了，人也变了。
7.提纲法
即运用预习提纲，为学生安排一条理解课文的思路，使学生在提纲的“定向”作用下，独立地进行检查、分析、综合、体会，对课文内容有所领会、有所发现，久而久之，逐步形成自学能力。如《狼牙山五壮士》一文可以借助课后习题为预习提纲，让学生在熟读课文(第五题)、掌握字词(第四题)的基础上，复习旧知识(第一题抓主要内容)，解决新问题(第二题抓中心，第三题抓详写)。
8.激兴法
就是让学生通过游戏、表演、观察活动等喜闻乐见的形式，预先感触情景，对课文有关内容有更直接的领会。如《渔夫和金鱼的故事》等课文，可以预先布置学生担任课文中的角色，在课堂上表演，让学生进入课文描写的情景，在不知不觉的情和知的渗透中快乐地学习，又在“乐学”的过程中学到学习的方法。
9.导疑法
即抓住教材内在的矛盾，去引导学生发疑问难，逐步使学生自能发疑、辨疑、解疑。如《草船借箭》可抓住诸葛亮对鲁肃说的一段话的矛盾处发疑：诸葛亮为了三天内如期交箭，一方面向鲁肃求援，要借二十只船;另一方面又要鲁肃不要把借船的事告诉周瑜，诸葛亮为何只避周瑜，而不避鲁肃?要从诸葛亮前后矛盾的语言中去剖析周、鲁为人的不同，了解诸葛亮的知己知彼、料事如神，并从中学会怎样发现事物的矛盾和分析问题的方法。
10.避读法
即指导学生在自读中除遇到深奥而又是关键的非解决不可的问题外，对一般不影响课文的次要问题，暂时不能解决的可存疑，避而不读，有些属于无关紧要的内容，也可以避开它跳过去，以保证阅读的速度，从而培养从实际出发，抓住主要矛盾，避轻就重的处理能力。如《落花生》，讲了种花生、收花生、吃花生、议花生四件事。前三件事写得很简单，而议花生的情节写得很详细，是课文的重点所在，自读前，就可以给学生提出：“在尝花生的收获节上，父亲出了什么话题让大家讨论?哪些人说了，谁的话是主要的?”并要求学生在规定时间内找到答案，这样学生就会把种、收、吃花生这些内容一眼带过，直插议花生这一详写段，很快就能抓住主要内容，从中归纳出文章的中心思想。
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