近日小编精心整理了《中文本科论文(精选5篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：小学教育本科专业纳入我国高等教育体系不过十年的历史，目前还处于不断探索和发展的初级阶段，在专业特点、课程设置等方面还存在一些困惑。
中文本科互动式课堂教学的实施策略
近十多年来,与基础教育相比,高等教育在实施素质教育尤其是在施行课堂创新教学方面,行动还相对滞后。由于“灌输”型的传统授课方式沿袭已久,惯性势力强大,操作起来又简易方便,许多高校教师自然是“咬定青山不放松”,对其情有独钟,因而对创新教学还带着一种漠视甚至是敌视的态度。这致使高校教学改革步伐迈得很慢。可喜的是,近年来,越来越多的有识之士已经意识到:“高校是培养社会主义建设人才的基地,高校学生的素质如何与社会主义现代化建设的兴衰成败密切相关。”[1]并且认为高校实施素质教育,开展创新教学活动已刻不容缓。同时,各级教育管理部门也都纷纷强调进行高校教育教学改革的必要性并出台了相关的管理措施。这又令我们有理由相信,通过各方面的共同努力,高校的教育教学改革发展势头必将越来越迅猛,也必将给高校带来一个良好的发展前景。
基于当前教育教学改革形势,作为一种创新型教学方式,中文本科互动式课堂教学必然要成为我们研究的课题。与所有其他学科的互动式课堂教学方式一样,它也是在新课程改革理念的支配下运作的。它同样旨在促进学生发展,以学生发展为根本,注重学生自主学习和实践探究,强调课堂互动,基于课堂交往,关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习环境,让学生成为活动的主体,成为课堂的主人。这样一种开放性、互动式的教学活动,它对于全面提高本科生的语文素养,培养他们的交际能力、动手操作能力及创新精神等等,都会有很大的作用。这样的学习方式自然也是符合当今的人才培养原则的。
一、中文本科互动式课堂教学的实施依据
自从人机交互作用的科技成果推出以后,“互动”式交流活动便被广泛应用到各个领域中去,并在实际应用中发挥出其强大的交际功能。而互动式课堂教学在基础教育阶段由于适合中小学生的年龄特点,也已经得到广泛施行并且已凸显它的先进性。因此,为了使教学活动的全过程中教学诸要素实现多元互动,良性运行,体现互动特点的授课方式在高校的实施也是很有必要的,尽管它的起步相对较晚。它的实施,还可以从以下几方面获得理论依据。
(一)符合高校教育教学的要求及学科的专业设计目标
高等学校的办学目标是培养应用型、创新型和开拓型人才。1998年,《中华人民共和国高等教育法》就规定:高等教育的任务之一是培养创新精神和实践能力的高级专门人才。1999年,教育部也曾撰文强调:“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”[2]相应地,中文专业则应培养能较扎实地掌握汉语和文学的基础知识,了解本学科的前沿成就和发展前景,具有较强的文学分析鉴赏能力和写作能力,具有一定的科研能力和实际工作能力,具有较宽阔的文化视野和创新能力,胜任文化、宣传、教学、管理、文秘、编辑和新闻传媒等工作,综合素质良好的中文高级专门人才。基于上述要求,我们的中文本科教学如果在学术研究和互动式教学两方面都加以足够重视的话,那么就能够使学生在好学、乐学的情况下体会汉语言文学的特点和魅力,才能将初步的学术研究能力和实际的应用能力紧密地结合起来。
(二)符合建构主义理论
建构主义理论认为,学习是学习者在外部环境下(包括书本、学习设备、教师、同学甚至整个社会)主动建构意义的过程。[3]学习主体只有懂得在宽松和谐的学习环境中积极主动地建构新的知识体系,才能算真正学会学习,也才能充分体现主体的能动性。很明显,过去“填鸭式”的教学模式无疑在很大程度上剥夺了学习者的建构知识的权利。所以,唯有在教学诸要素均处于平等地位的互动式教学中,让学习主体身心充分解放,才能令他们在多元互动过程中建构出新的意义来。
(三)切合大学生的求知心理
教育心理学的研究成果表明,“个性心理倾向制约着人的全部心理活动和决定着人的行为举止。”[3]虽说大学生的个性心理倾向和个性心理特征总体上迥异于中小学生,他们作为一个已相对成熟,有较强独立性的群体,便不会满足于一些浅层次的游戏活动或讨论活动——也就是说,无深度的互动式教学活动对他们来说会缺乏吸引力。但是,由于他们渴求新知的愿望更强,探索真理的能力更高,因此,具有一定思维深广度的互动式学习活动却能深深地吸引他们投入进去,更容易激发出他们强烈的求知欲、创造欲。所以,创设一个轻松和谐的学习氛围,让学生在质疑问难,思想碰撞中不断收获成就感,那么大学课堂中的互动式教学也会很生动、会更富有文化内涵。
(四)现实呼唤
当前的大学毕业生严峻的就业形势,当今社会对高素质的新型人才的客观需求,将是推动互动式课堂教学成功实施的一种强大的外在动力。而在主观条件方面,当今大学生渴求新知,渴望成才,尤其是渴望成为开拓进取型创新人才的强烈愿望将是互动式课堂教学得以成功实施的一个强大的内驱力。
二、中文本科互动式课堂教学的特点及实施策略
与自然学科、社会学科甚至是与其他人文学科的教学相比,中文本科的教学内容更具形象性、生动性,更容易发挥学习主体的联想和想象能力。而与专科、中小学的课程相比,它的教学内容又更具深度和广度,更能调动和拓宽、拓深学生的积极思维。在教学过程中生生互动、师生互动、生本互动也都具有更高层次的思想观念的碰撞交流。所以,开展中文本科互动式课堂教学要想取得好的教学效果,还是需要一定的策略保证的。一般而言,中文本科课堂教学可以通过以下的一些方法实现互动,达到预定教学目的。
(一)巧设课堂提问
爱因斯坦说:提出一个问题比解决一个问题更重要。所以提问题就得在“巧”字上下功夫。这一点在大学课堂里尤其重要。我们可以通过以下几种方式设计课堂问答并实现师生双向互动。
首先是设问导入。设计有效问题导入课题并引起学生的兴趣,这是激趣导入的一种手段。它能克服平淡开场的授课毛病,也有利于引起师生对自己课堂角色、地位的共同注意:教师意识到自己不再是“讲课权威”,而是课堂教学的参与者、导引者;学生也意识到自己是学习的主体,应积极主动地参与到课堂活动中来。如在实际教学中,当我们讲到语言文字这些知识时,我们不妨如此设问,“人类懂得用语言去进行交流,那么动物呢?动物有语言吗?”“追根溯源,汉字究竟是怎样产生的?今天存在的好几万汉字,到底是怎样逐渐丰富发展起来的呢?”“如果我们作为某一广告公司的策划人员,我们该怎样提高广告语的表达效果呢?”当讲到文学及其相关理论时,我们也可以提出“大家都知道,‘说不尽的阿Q’,阿Q的性格是圆形的,那么他的典型性格和典型意义到底有哪些呢?”“苏东坡在他的政治生涯中有三起三落的说法,那么在这过程中他的文风、词风分别有什么改变呢?”“设想一下,如果你是于连,面对诸多诱惑,你会怎样做呢?”等等,诸如些类的问题,由于它们都有一定的思维深广度且往往能紧密联系实际,因此一定程度上都能激发起大学生的思考兴趣。而他们在课堂活动伊始的积极作答,将会给后面进行更深入的探讨打下良好的基础。
其次是在授课过程中适时提出带有创造性的穿插提问。而在进行创造性发问技巧中,常利用诸如“假如”“比较”“除了”“可能”等等这样一些语词去提问。比如,我们在授课中可以适时地问:“假如杜甫没有经过安史之乱,苏东坡没有政治上的遭遇,李清照不必背井离乡,那么,他们能成为著名的诗人或词人吗?”“比较一下祥子和于连的个人奋斗悲剧有何异同?”“除了用‘知人论世’的办法研究著名的作家以外,我们还可以用什么方法去进行探析呢?”等等。这种提问最大的特点是能在更宽广的领域充分调动学生的想象力、联想力,且答案也会更多元、更具理论性。
最后是授课结束前进行迁移性提问。迁移性提问是指在授课结尾阶段联系生活实际进行的拓展性提问。它的目的是为了让学生想出更开放的答案,且能联系实际,活学活用。如当我们上汉语课时,我们可以在讲完汉民族共同语和方言这一部分内容后,提出这样的思考题:“随着经济的发展,发达地区的方言如粤语会不会扩充它的势力,将来成为新的共同语?”学完了《阿Q正传》,不妨进一步追问:“在我们身上,到底有哪些阿Q的性格特征呢?”了解了莫泊桑的《项链》后,不妨问,“玛蒂尔德该不该参加晚会,该不该去追求自身价值的实现?”迁移性问题可以在课堂上进行讨论,达成共识;也可以在课外以作业的形式进行探讨。迁移性提问常常把话题从课内转移到课外,这既能使学生巩固旧知,了解新知,更能够培养他们独立思考、关注现实的良好习惯。
总而言之,无论是何种方式的提问,只要是适时、适度,能引起学生的兴趣,能够使师生的思路相吻合,在质疑问难或合作讨论中密切配合,且能增加学生学习的积极性、主动性,能提高他们的多方面素质,也就达到了我们互动式教学的目的。但我们应在设计问题时更突出专业性,强调技巧性,并具有一定的深广度。
(二)案例教学,合作探究
从广义上讲,案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。案例教学的着眼点不仅在于通过案例分析获得蕴涵其中的那些已形成的原理、规则,还在于学生的创造能力以及解决实际问题能力的提高和发展。更重要的是,通过案例教学获得的知识是内化了的知识,是“做中学”获得自己理解了的能驾驭的知识,是有着真实背景的知识,而不再像传统教学下获得的抽象的、过度概括化的生硬知识。在教学过程中,案例以书面的形式被展现,是作为被剖析的对象,教师和学生要共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作。这样,它便较容易实现我们教学中双向或多向交流的教学目的。
另外,由于新课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、低层次重复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习,所以在案例教学中常运用探究性学习方式。“探究”按照《牛津英语词典》中的定义是“求索知识或信息特别是求真的活动;搜寻、研究、调查、检验的活动;提问和质疑的活动”。那么将案例教学与探究教学合起来的“案例探究”学习方式,即可以指在一个实际的情境中,进行发现、质疑、探讨、研究、归纳,从而获得真知的活动。这样的活动自然是要求学生充分发挥他们的主动性和积极性的,也是要求教师在其中很好地起到穿针引线的参考作用的。案例探究法可以适用于我们中文本科的任何一门课程教学。比如给本科生上“修辞”这一专题知识时,我们便可以尝试圈定鲁迅文学作品中的一些典型语句作研究对象,先让学生个别搜集相关语句,然后让学生分组讨论,结合文意探讨语句所用的修辞方式及其表达效果,最后派代表进行归纳,达成共识。在这个过程中,教师也以参与者的身份加入到分析讨论当中去。这样的互动教学既能横向打通本专业各学科的知识,又能让学生在合作探究中培养团队作战精神,一定程度上也提高学术研究能力。
(三)开展角色演绎活动,注重综合性学习
比案例探究教学更具综合性的教学方式便是综合性学习方式。综合性学习是一门课程,也是一种有效的学习方式。作为一种学习方式的“综合性学习”,它强调以给予学生足够的自学时间为前提,以发展学生综合能力、提高学生综合素质为目标,以让学生自主学习、探究学习和合作学习为进程,以教师的支持、服务和导引为方式而开展教学活动。[4]它最突出的特点是强调内容的综合性,过程的实践性和学生的主体性。
有论者指出,长期以来,由于种种原因,我们的语文教学处于一种相对封闭的状态,“语文的外延与生活的外延相等”,很大程度是停留在口头上。具体说来,课本是唯一的信息源,教师是唯一的信息传递者,教室是唯一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代,语文教学的这种现状再也不能继续下去了,综合性学习必然要进入我们的视野,运用到语文教学中来。语文综合性学习主要在以下几方面展开:语文知识综合运用;听说读写能力的整体发展;语文课程和其他课程的沟通;书本学习与实践活动的紧密结合。[5]当前,我们的中文专业课如要进行综合性学习,不妨模仿中央电视台的成功节目,如《幸运五十二》《开心辞典》《今日说法·之拍案惊奇》等去开展一些综合性实践活动。具体说来可以在授课过程中融进辩论、演讲、说书、角色朗诵、角色演绎等多种活泼而又新颖的学习活动形式,让学生在深刻理解学习内容的同时又提高他们的综合实践能力。如在学习现代文学作品选时,我们便可以组织学生开展角色演绎活动去加深对《雷雨》《边城》《茶馆》等名著的认识和体味。
除此外,综合性学习还包括布置一个专题作业,让学生充分搜集资料,认真而又深入地进行学术探究,然后在课堂上集中讨论学术成果等等一些研究性学习形式。“综合性学习”的内容和形式是多种多样的。
综上所述,在当今教育教学改革形势下,开展中文本科互动式课堂教学是很有必要的,也是有着一定的理论依据的,可行的。它的实施策略是多元的。通过巧设课堂提问,开展案例探究教学,开展角色演绎活动,注重综合性学习等教学策略无疑会令我们的中文本科互动式课堂教学取得良好的效果。当然,在开展互动式教学过程中,学生的团结协作精神和教师的素质是要受到考验的。但我们可以预见这样的教学方式将会是未来高校教学的一种主流,会有广阔的应用前景。
参考文献:
[1]李晶.深化教育改革,全面推进高校素质教育[J].美与时代,2004(2).
[2]教育部人事司组编.高等教育学[M].北京:高等教育出版社,1999:37.
[3]叶平.创新教育新论[M].上海:东方出版中心,2001:157
[4]广西师大教育系编写组编.心理学[M].桂林:广西师大出版社,1988:5.
[5]牛学文.“综合性学习”课堂教学模式研究[J].课程·教材·教法,2007(8).
[6]王世堪.中学语文教学法[M].北京:高等教育出版社,2005:294.
·声音·
论文答谢词里除了感谢爸爸、妈妈、老师、兄弟、姐妹、同学,就别无他人。
——南开大学博导周立群教授说,研究生的生活和交际范围太窄了,许多同学的学术视野也恰恰如此。
如果不改变高等教育现行的体制和制度,大学生就业难的问题将要维持一个相当长的时间。
——湖南省劳动和社会保障厅厅长赵湘平说。
学生落户问题,对于高校毕业生资源的有效配置,逐步建立全国统一的人力资源市场,促进高校毕业生跨地区流动就业非常重要。
——人力资源社会保障部就业促进司副司长王亚栋说。
民办高校的兴起是中国教育体制最重要的改革,已经成为中国高等教育的重要组成部分。
——中国高等教育学会会长周远清指出,发展民办高教事业,是高等教育发展的重要决策,也是一个长期决策。
我们当前的教育模式过早地把年轻人分类分层次,而且一旦分了,就很难改变,这是很大的教育不公平。
——全国政协委员朱清时说,要实现教育公平,就是要逐步淡化重点学校直至取消重点学校。
社会风气越好,自主招生的力度就该越大。
——清华大学校长顾秉林提出。
扩招不是为了多收学费,培养人才、保证教育质量应是唯一的判断标准。
——中国科学技术大学校长侯建国指出,教育质量与扩招没有必然关联。
作者：陈启权
高等教育的重要任务就是要重视培养大学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力，本科毕业论文是高校本科教育的重要实践环节，对培养大学生独立思考与探究精神、创新思维、创新能力具有极为重要的作用。然而由于种种原因，这一实践环节对学生创新能力、实践能力的培养并未发挥其应有的作用。
山东省高校教学项目《网络时代中国语言文学类本科毕业论文写作创新研究与实践》课题组于2010年-2011年对全国30多所不同层次高校的中国语言文学类本科毕业论文工作进行了调研，发现高校虽然普遍重视对本科毕业论文的写作指导，但是，管理不善、穷于应付、效果不佳的现象仍然存在。我校中文专业本科毕业论文在选题和写作方面也都存在不少问题，近些年来论文质量持续走低。
面对这种情况，作为高校创新教育活动中最活跃因素的高校教师应该主动发挥教师的引导作用，从选题到写作规范，对学生进行全方位的指导，通过毕业论文环节的训练，真正实现唤醒学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的发现问题、分析问题和解决问题能力的目标。
本课题组对我校汉语言文学、对外汉语两个中文本科专业2008至2012届毕业生（不包括专升本、第二专业）1755人的论文及相关材料进行整理、研究，从学生预选题目到在指导教师引导下写作，中国古代文学方向历来是本科毕业论文选题的重点，这个方向更改为其他方向的人数也很少。从这五届学生1755篇毕业论文的题目来看，中国古代文学（包括文献学）方向420篇，约占24%；现当代文学方向598篇，约占34%；比较文学与世界文学方向139篇，约占8%；语言学（包括现代汉语、古代汉语、语言学与应用语言学）方向349篇，约占20%；文艺学与美学方向70篇，约占4%；中学语文教学与对外汉语教学方向136篇，约占8%；选其他方向（包括秘书学、新闻学等）者约占2.5%，见下表：
曲阜师范大学2008届至2012届汉语言文学和对外汉语本科毕业论文分方向统计
中国现当代
文学 中国古代
文学 比较文学
与世界文学 语言学 文艺学
与美学 教学论 其他
篇数 比例 篇数 比例 篇数 比例 篇数 比例 篇数 比例 篇数 比例 篇数 比例
2008届 401 166 41.4% 96 23.9% 38 9.5% 85 21.2% 6 1.5% 10 2.5% 0 0.0%
2009届 445 164 36.9% 116 26.1% 34 7.6% 78 17.5% 23 5.2% 18 4.0% 12 2.7%
2010届 284 83 29.2% 73 25.7% 26 9.2% 67 23.6% 12 4.2% 16 5.6% 7 2.5%
2011届 253 74 29.2% 53 20.9% 25 9.9% 55 21.7% 14 5.5% 20 7.9% 12 4.7%
2012届 372 111 29.8% 82 22.0% 16 4.3% 64 17.2% 15 4.0% 72 19.4% 12 3.2%
总 数 1755 598 34.1% 420 23.9% 139 7.9% 349 19.9% 70 4.0% 136 7.7% 43 2.5%
笔者对其中420篇中国古代文学方向论文进行了研究，针对该方向毕业论文在选题方面存在的问题，提出以下指导意见和合理建议。
一、充分认识选题的重要性，克服应付和依赖思想
毕业论文的选题至关重要，是学生通过理论联系实际、落实知识转化能力的训练过程，是检验学生发现问题、提出问题能力的重要环节，是论文分析问题、解决问题的重要前提。选题环节做不好，从很大程度上说明学生在创新精神和创新能力方面有欠缺；不会发现问题和提出问题的学生，也很难称之为好学生。对于这一点，经历过毕业论文写作的学生都有清晰的认识。在我们做过的《曲阜师范大学文学院本科毕业论文质量问卷调查》中，2012届372份有效问卷对第21项“你认为毕业论文的质量与你的选题有关吗”的回答，100%选择的是肯定答案“有”。但在每届论文初选题目时，学生对这个问题的认识并不到位，存在应付和依赖指导的思想。
考察我院中文专业2008至2012届毕业论文，虽然预选题目的方向与实际论文方向变化不太大，但是，具体题目更改和变化比例却很大，达到80%以上。以2012届古代文学方向为例，82篇论文中有68篇题目有更改，更改率近83%，很多学生在预选题目时只是草草地考虑了一个大致范围，并没有深入、细致地思考题目是否合适，经过老师指导才发现自己所定题目并不妥当，不得不进行修改，如下表：
序号 原题目 修改后的题目
1 魏晋南北朝文学中的山水精神 谢灵运的山水情怀
2 浅议以禅喻诗 谢灵运山水诗的佛学因素
3 陶渊明思想浅论 浅析陶渊明人格精神及其当代意义
4 从汉乐府看汉代的妇女问题 花木兰与刘兰芝不同命运的对比分析
5 论纳兰性德爱情词词风 浅析纳兰性德词中的“月”意象
6 中国古代小说悍妇形象的文化意蕴 明清小说悍妇形象的文化意蕴
7 中国古代诗歌游子主题研究 《古诗十九首》游子思妇主题探析
8 宋人精神之“雅”与诗歌之“俗” 从苏、黄诗作看宋诗的以俗为雅
9 中国古代文学中的异类文章研究 中国古典文学中的“反面教材”——明清反传统文章个例研究
10 宋词中的离愁别恨 欧阳修词中的离情别绪
11 竹林七贤与魏晋玄学思潮 嵇康与阮籍诗文的现实主义风格比较
12 从《莺莺传》到《西厢记》 从《莺莺传》到《西厢记》张生形象转变原因探讨
13 《论语》研究 突破传统 逼视人性——谈《西游记》中女妖形象
14 李商隐“无题”诗探究 晏几道与秦观词中“泪”意象的比较研究
15 论古代诗歌中的爱情诗 浅谈李清照词中的女性情怀
16 论我国男性词人的女性书写倾向 从苏、秦词之比较看秦观词的情韵兼胜之美
17 唐传奇中的女性形象 《水浒传》中女性的进步意识
18 魏晋社会背景对诗人文学风格的影响 浅析《论语》中孔子的交友观
19 柳永艳词与宋代市井生活 《水浒传》和《金瓶梅》中的武松形象比较
20 论杜甫诗歌中的沉郁情调 试论《聊斋志异》中的模式化结构
上表中前10篇基本上属于题目范围变化问题，后10篇的题目变化可以说是翻天覆地，论文题目与原定题目风马牛不相及。也有原题目被指导教师推翻后，学生自己找不到合适题目，教师给出的题目学生又做不了，最后不得不应付了事，或勉强及格，或重新补作，从而影响了论文质量和成绩。中等及以下成绩的论文都存在对选题不重视、不认真的情况。
为了有效解决学生对选题不重视的问题，文学院在管理上也尝试着改革：一是加强思想教育。通过召开全体应届毕业生参加的毕业论文工作会议和指导教师会议，讲清楚毕业论文的重要性，使师生从思想上重视毕业论文工作。二是改变选题方式。以往虽然安排学生预报题目，但在指导教师安排方面并不考虑学生所报题目的方向，出现学生所选方向和题目并非指导教师专业擅长的情况，带来指导教师指导不便、学生更改方向等问题的产生，并在很大程度上造成学生在选题方面产生依赖指导教师的思想和等待、应付的做法。从2009级开始，文学院实行“三年三段，三选三结合”的方式，“三选”即学生选方向——选导师——选题目，“三结合”即学生自选题目、指导教师给出题目、教研室征集题目相结合，更宽范围、更大程度地满足学生的选题需要。三是提前安排选题环节。“三年三段”即：二年级的学习阶段——三年级的准备阶段——四年级的写作阶段。第一阶段的学习阶段，不仅通过《应用写作》必修课程了解学术论文、毕业论文的性质和学术规范，而且通过各门专业课程的学习和课程论文（大型作业）的训练，开始培养学生的科研意识和创新意识；第二阶段的准备阶段，通过专业选修课程培养学生的专业兴趣点，在学生根据自己的学术兴趣重点阅读原作、积累有关资料的基础上，第六学期期末，安排学生预选方向，然后根据学生所选方向安排指导教师，安排学生在假期中自己思考并预选题目；在四年级新学期开始的一个月内，通过自选题目、指导教师给出题目、教研室征集题目三结合的方式选题、开题，使学生有比较充分的时间进行选题，使开题工作更加顺利，为毕业论文的顺利撰写奠定基础。
二、选题要有一定创见
本科毕业论文选题陈旧、缺乏新意，简单重复他人的劳动，这是通病，在古代文学方向选题上表现尤为突出。比如：
2009届毕业论文学生自己预选题目：《五柳先生带月荷锄归——论陶渊明的归隐生活》、《论〈水浒传〉中的女性形象》、《顽石贾宝玉的情感人生》、《成也诸葛，败也诸葛——浅析〈三国演义〉中诸葛亮的性格》、《苏轼的人格魅力》、《论猪八戒之懒惰与勤奋》、《李清照词的凄凉意境》、《论〈三国演义〉中刘备形象》、《〈西游记〉中猪八戒形象分析》、《可怜红颜多薄命——林黛玉性格初探》、《李清照前后词风比较》、《论<水浒传>中的女性形象》；
2010届学生自己预选题目：《红楼梦人物分析——悲情公子贾宝玉》、《漫谈苏轼的旷达》、《人生长恨水长东——一代词帝李煜的才情和失意人生》、《李清照词风》、《〈水浒传〉中女性形象分析》、《〈儒林外史〉的讽刺艺术》、《〈诗经〉的艺术特色》、《王熙凤的人物形象浅析》、《试论李清照的人生经历与其词作》；
2011届学生自己预选题目：《宋江之忠义分析》、《〈三国演义〉诸葛亮形象》、《男人心目中理想的女人形象——红楼梦黛玉与宝钗的对比分析》、《以文观人——从苏轼诗词看苏轼其人》、《唐传奇中的侠义精神》；
2012届学生自己预选题目：《袭人和晴雯形象初探》、《论杜甫诗歌中的沉郁情调》、《探讨〈水浒传〉的忠义思想》、《浅谈李白的诗歌特色及影响》、《论李清照的情感世界》、《论林黛玉》。
以上题目基本上属于老生常谈，毫无创新可言，其结果是绝大多数被指导教师否掉了，学生重新选题。本科毕业论文工作本身就要求学生在指导教师引导下运用自己所学的理论知识去发现问题、分析问题和解决问题，要求学生撰写的论文不能人云亦云，要有一定的创新性。如果学生只是一味地去重复别人的劳动，不动脑筋，不做研究，何谈发现问题、解决问题？何谈培养创新能力？
造成这种现象的主要原因有两个，一是学生对本科论文创新缺乏正确而清晰的认识，二是缺少学术积累，对学术研究动态也缺乏应有的了解，这两个问题是相互关联的。因此要注意以下两个方面：
1.注意在继承原有研究基础上寻求新方法、新角度，不因循旧说而影响探寻新发现，要形成新观点、新成果。
任何科学成果都是在前人的基础上发展创新而来的，创新就是指研究者在研究过程中具有新发现、新见解、新成果，创新思维离不开对已有结论的怀疑，关键是找到从怀疑向创新转化的契合点，做到不迷信权威，不盲目从众。
很多大学生往往认为别人研究过的题目没有再研究的必要了，再研究也不能出新成果，因而造成胆怯和畏缩心理，更不敢对前人的研究成果进行质疑。
虽然说中国古代文学典籍浩如烟海，对中国古代文学发展史上每一个重要文学现象的研究成果都可谓汗牛充栋，《诗经》、《楚辞》、唐诗、宋词、元曲、明清小说等重要作家作品研究都已经形成专门的学问，但是，在中国古代文学发展脉络的每个点每个面，其实还都有很多可研究的问题。
比如在中国上古神话研究方面，《中国上古神话中的自然神之研究》、《中国上古神话中的奇国异域研究》、《中国上古神话中的始祖神之研究》、《〈山海经〉中的水神形象探索》、《〈山海经〉中的植物神形象研究》、《〈山海经〉中的西王母形象探索》等，都是值得探讨的课题。
再如《诗经》研究，可以探讨《诗经》农事诗、《诗经》婚恋诗、《诗经》战争诗、《诗经》宴饮诗、《诗经》讽喻诗、《诗经》祭祀诗、《诗经》亲情诗等题材内容，也可以探讨“《诗经》编订再认识”“《诗经》在先秦的流传与应用”等问题。在形象和意象研究方面，还可以以“《诗经》中鸟虫形象研究”“《诗经》中女性形象研究”“《诗经》中男性形象研究”“《诗经》中‘雨’意象研究”（或“水”意象、“鸟”意象等）等为题。在文化研究方面，“《诗经》中的×地文化色彩”（属于地域文化研究，选择一个方面，比如“《诗经》与齐文化”）“《诗经》中的酒文化”“《诗经》中的饮食文化” “《诗经》中的××民俗”（属于民俗研究，选择一个方面）等，都是很好的题目，都是可以进一步去探究的。
而学术研究领域有不少新成果，也往往是在原有研究的基础上发展起来的。有学者指出，郭沫若在甲骨文研究的领域里，走出一条“读破它，利用它，打开它的秘密”的途径，写出了《甲骨文研究》的新成果。但在他打开了甲骨文的秘密之后，他又发现自己先前的“读破它，利用它”存在着某些“错误的看法”。于是，他在原有研究的基础上，又进一步研究，撰写出《卜辞通纂》，从而确立起认识甲骨文的“系统”，将甲骨文按照干支、数字、世系、天象、食货、征伐、畋游、杂纂类进行编排。郭沫若这种在原有研究的基础上不断深入研究，不断提出新的见解，不断完善新的见解的做法，就是一种创造，是一种发展性的创新。由此可见，在别人研究过的基础上，仍然可以再深入研究，仍然可以出新的研究成果。特别是随着民俗学、文化学、社会学、心理学等领域的研究方法对古代文学研究领域的渗透，催生了大批古代文学研究新成果，当然也能为大学生毕业论文写作提供新方法、新思路。
比如我院对外汉语专业省级优秀毕业论文《苏小妹之考辨》（《曲阜师范大学中国语言文学类优秀本科毕业论文选评》第10页）一文，所考察的对象苏小妹是一个在民间流传颇广的“才女”形象，在明清以来的小说、戏剧中不断被丰富、发展，论文依据学界明代以来对“苏小妹”人物真实性的质疑，并突破前人纯粹从资料考辨出发的单一角度，从文学、历史学、民俗学多个视角出发，全面审视“苏小妹”这一人物形象的流变历程，不仅得出“苏小妹实非真实历史人物”的结论，而且深度挖掘其文学与历史文化意义，选题新颖，有学术价值。
当然，本科毕业论文并不要求一定要有重大发现和创造，也不要求能去填补学术空白，只要学生有自己的一得之见，也是一种收获和进步，并在此基础上逐渐培养学生的创新能力。
2.注重平时的学术积累，注重关注学术前沿，注重将读书与思考相结合，才能发现值得研究的问题，从而提高自己的思辨能力和创新能力，这是选题新颖、有创见的重要前提。
学生毕业论文选题是否有新意，关键在平时的钻研与积累。一般来说，大一大二是打基础的阶段，通过《文学理论》《现代汉语》《古代汉语》《基础写作》《应用写作》《中国现代文学》《中国文化概论》《中国古代文学经典作品细读》等主干课程的学习，学生应该具备了一定的作品阅读能力和鉴赏分析能力，在此基础上再开设《中国古代文学》，形成对中国古代文学发展各个阶段重要文学现象的系统认识，这时，学生理论基础有了，语言能力和一般写作能力有了，专业选修课程也开始开设了，学生就可以根据自己的专业兴趣开始确定自己的主攻方向，有目标地进行更系统更深入的课外阅读与钻研，开始搜集资料，思考问题，经过一段时间的积累，自然会对某个课题的研究动态有所了解，也一定会有一些自己的看法。在此基础上逐渐形成比较成熟的学术观点，进而写出学年论文、毕业论文。
而平时认真研读原著，可以帮助我们发现值得研究的问题。有些学生不读原著，或深入研读原著不够，先着急去找有关的评论文章，所以选题和写作思路往往被人牵制，选题和写作没有创见。虽然多读几遍原著会花费较多的时间和精力，但是多读原著，多思考原著所描述的生活和社会现象，我们就能进一步理解作家的创作目的，就会发现一些值得我们研究的问题。例如，读关汉卿的《窦娥冤》、汤显祖的《牡丹亭》、孔尚任的《桃花扇》，产生在不同时代的生活悲剧，所揭示的悲剧成因有所不同，所塑造的悲剧形象的个性特征有所不同，窦娥、杜丽娘、李香君三个不同时代的女性，不同的抗争，不同悲剧模式下的同样被毁灭的命运，我们进行比较后可以进一步思考在男权话语下的女性悲惨命运。又如，我们在读明清长篇小说时，除了注重每部作品的题材、主题、人物形象之外，还要注重它的结构艺术，我们发现不同的作家在创作长篇小说之时所采用的结构艺术不同，由此我们可以认真去思考我国古代长篇小说结构艺术的发展变化，在此基础上我们进一步去思考的话，会探究出更多的问题，比如：各种结构艺术的特点有什么不同？不同的结构艺术在反映生活、塑造人物形象等方面起什么作用？这些结构艺术对于中国现当代小说创作有什么样的影响？我们结合原著去思考并进一步分析这些问题，不但会提高阅读原著的能力，而且会提高分析思考的能力。
认真研读学术论著，可以了解学术动态，开阔眼界；另一方面可以了解学者如何治学，怎样写作，吸收经验，启发思路。正如清代文学家方东树所说：“平日读书考道胸中积理至多，及临事而文，举而书之，泉之达，火之燃，江河之决，沛然无所不注。所以义愈明，思愈密，而其文层见迭出不可穷。”很多学生不愿意去读学术著作和学术论文，有的学生在做毕业论文之前从不查阅学术期刊，更有甚者不知道如何查阅和利用校园局域网的电子数据库，仅依靠本科教材中的内容及教师课堂上所讲知识去选题，其题目之陈旧、思路之拘谨，可想而知。
三、选题大小和难易要适中
中文专业的本科毕业论文要求在8000字左右，如果题目小了，论文写不长，字数上达不到要求，所以学生选题往往过大、过宽，比如前表中所列“魏晋南北朝文学中的山水精神”、“浅议以禅喻诗”、“中国古代小说悍妇形象的文化意蕴”、“中国古代诗歌游子主题研究”、“宋人精神之‘雅’与诗歌之‘俗’”、“中国古代文学中的异类文章研究”、“宋词中的离愁别恨”、“竹林七贤与魏晋玄学思潮”等，每一个题目都可以写成一本书。类似的题目对8000字左右篇幅的本科毕业论文来说，是容纳不下的。所以，这些题目都必须修改，“大题小做”，都缩小了题目范围。
有学生选择了教师给出的题目，但是，自己平时对该论题并没有深入思考，所以，不知道如何入手，更不明白如何构思和结构论文，到后来也不得不重新选题。比如2012届论文原选题目《中国文学史中的山东文学中心》一题，很有学术价值，但对于本科生来说，不但题目太大，而且太难，以一个本科生的知识、能力，难以胜任。后来该生论文改为自己熟悉的方向和题目，写的是《从〈林海雪原〉看“红色经典”对中国古典小说艺术技巧的借鉴》。
也有原定题目很有研究价值，如《〈诗经〉祭祀诗研究》一题，但该生水平有限，平时知识和学术积累不够，难以完成。后来该生也改换了自己熟悉并能够驾驭的题目。
也有学生初选题目很不认真，比如以《浅谈李白的诗歌特色及影响》为题，以为抄抄教材可以蒙混过关，但在指导教师的严格要求下，最后也不得不换题目，改为《王维〈辋川集〉赏析》，勉强及格。
在本课题组编辑的《曲阜师范大学中国语言文学类优秀本科毕业论文选评》中选入一篇校级优秀论文《〈战国策〉中策士论辩艺术初探》，这篇论文已公开发表在2011年第4期《淄博师专学报》，该论文最成功的方面首先就是它的选题。其一，选题很有认识意义和研究价值：《战国策》是一部先秦历史散文著作，主要记叙了战国时代谋臣策士们的言论及其活动，在组织材料、结构篇章、人物形象描写、语言艺术等方面都取得了很高的文学成就，该论文以《战国策》策士们的论辩语言为研究对象，探讨其论辩艺术特色，抓住了《战国策》最突出的特色艺术。其二，作为本科毕业论文，该选题在大小、难易方面非常适中。如果以“《战国策》的文学成就”为题，那么，材料组织、篇章结构、人物形象描写等方面都要论述，七、八千字篇幅容量下只能泛泛而谈，没有深度，更没有新意。而选取其中一个方面——语言艺术，认真研读具体作品，结合古代文学、古代汉语、文艺理论等方面的基础知识，对涉及的策士语言认真审视、分析，归纳其突出特点，这对于中国语言文学专业的本科生来说并不太难；但要做到归纳准确并分层次进行细密而有条理的分析，是必须要经过认真的文本细读、深刻的分析思考，要下些工夫才能做到的。
总之，选题是毕业论文写作阶段的重要环节，直接影响课题的研究质量甚至是成败，但这个环节对毕业论文写作工作还只是第一步，论文写作从选题到搜集材料、文献综述，到立意，到谋篇布局，到起草，到修改，到答辩，是一个由简单到复杂、由不知到知、由幼稚到成熟的独立进行科学研究的过程，作者通过理论联系实际、知识转化能力，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的训练，创造性实践能力得以生成。
至于论文撰写必须注意的思路框架和结构问题，观点阐释、论证问题，语言表达问题，格式规范问题等，是中国语言文学专业各个方向都必须注意的共通问题，在本课题组的“比较文学与世界文学方向指导”“语言学方向指导”“文艺学与美学方向指导”中都有较为详细的介绍，此处不赘述。
另外，本课题组选编的《他山之石：中国语言文学类学者论文范例选评》，选录了中国现当代文学、中国古代文学、比较文学与世界文学、语言学、中学语文教学等方向的专家学术论文16篇，并对论文的选题、观点、方法、结构、语言、文献运用等方面做出点评，学生从中可以学习怎样收集、整理和引用文献，怎样发现和提出问题，怎样选择研究方法，怎样进行概念的生成与厘定、做出学术命题，怎样结构论文，怎样阐释观点，以及怎样撰写摘要、选择关键词等，希望能为中文专业本科毕业论文学习选题和写作提供较大的帮助。
（本文为2009年山东省高校教学改革项目《网络时代中国语言文学类本科毕业论文写作创新研究与实践》（2009321）研究成果之一。）
（曹志平 山东曲阜师范大学文学院 273165）
作者：曹志平
摘要：小学教育本科专业纳入我国高等教育体系不过十年的历史，目前还处于不断探索和发展的初级阶段，在专业特点、课程设置等方面还存在一些困惑。以小学教育本科专业(中文方向)为例，中文类课程设置既不能沿袭原来中师培养小学语文教师的“浅泛式”模式，也不能照搬高等师范院校中文系分科培养中学语文教师的课程设置，而应该具有符合自身特征及未来发展方向的课程安排。因此应在“双专业”背景下，对小学教育本科专业(文科方向)中文类课程进行整合与重新构建。
关键词：小学教育本科专业;中文课程;整合
20世纪末，浙江师范大学率先设立小学教育本科专业，随后，南京师范大学、东北师范大学等院校也相继开设。发展至今，全国已经有近二百所师范院校或综合性大学开设了小学教育专业。这标志着，中等师范学校已经逐步退出历史舞台，而代之以高等院校来培养本科层次的基础教育师资。
小学教育本科专业在我国是一个新鲜事物，因此在这些年由产生到初步发展的过程中，也必然存在着大量的问题与困惑，这主要体现在：第一，小学教育本科专业应该体现出什么样的自身特点?在人才培养规格上，它与中等师范学校培养出来的中师层次的小学教师有什么不同和优势?与高等师范院校按分科模式培养的中学教师有什么不同?第二，小学教育本科专业在我国高校学科专业目录中属教育学，而“综合培养，学有专长”的培养模式又要求小教专业分方向(中文、数学、科学、英语等)培养，即呈现出“双专业”(教育专业+学科专业)的特点。那么，如何处理与协调二者在课程设置、课时内容安排等方面的矛盾就成为亟待解决的问题。这些疑问如果不解决，我国的小学教育本科专业就难以快速稳步发展。我们认为，解决这些问题的关键，首先就是对课程设置进行改革与整合，重新构建小学教育本科专业的课程体系，使之符合小学教育专业自身的特点，满足基础教育改革对未来小学教师的要求。我们在这里以小学教育本科专业(文科方向)为例，探讨小教专业大背景下中文类课程整合的相关问题，希望能引发同行的思考，并给小教专业其他方向的专业类课程设置提供一些启示和借鉴。
一、中文类课程整合的理论依据
(一)小学教育本科专业的进一步发展对课程整合提出了要求
本科层次的小学教师的培养，在我们国家只有十年的历史，尚处于起步阶段。无论是在人才培养方案、课程设置、教材建设、学科发展与建设规划等方面，都迫切需要有一个更加明确的认识。其中，课程设置是人才培养方案的具体实现方式和手段，是教材建设、教学内容安排、教学方法选择的依据，是专业得以发展的保障。然而，到目前为止，国家或地区教育行政部门尚未制定出一个指导性的小学教育本科专业的课程方案，各个高校也大多是根据自身特点和需要而采取不同课程设置，这显然不利于小学教育本科专业的长远发展。因此，制定出符合小学教育本科专业课程体系固有特征、满足其稳步发展需要以及我国基础教育要求的课程方案，是一个具有现实意义的重要课题。
(二)小学教育本科专业的人才培养目标是课程整合的依据
我国小学教师的培养在经历了百年中等师范学校所强调的“综合培养、强调技能”的目标上，朝着专业性、学术性方向向前走了一步。因此，在全国一百多所设置小学教育本科专业的高校里，基本上都分为文科、理科等不同方向，以适应现代及未来基础教育的需求。这样，小学教育专业的不同方向便自然而然呈现出“双专业”的特点，即教育专业加学科专业。这就决定了我们的课程设置既不能采用原来中师的浅泛式培养模式，又不能照搬高师培养中学教师的分科培养模式，而应该自成一体，突出自身特征，满足本科层次的未来小学教师的培养需求。但是，在我们所了解的开设小学教育本科专业的国内高校中，以文科方向为例，大多数学校中文类课程设置完全与中文系专业课设置一致，也有个别学校基本按照原来中师的课程设置，无法体现出高学历、专业性的小学语文教师的培养目标。
(三)小学教育本科专业不同学科方向的“双专业”特点所带来的矛盾与困惑，决定了课程整合的必要性
两类专业课程共同来分配有限的课时，必然要求在教学内容、教学重点、教学方法上有所变化。这种变化不是为了赶课时而对专业课程内容的简单删减，而应该建立在对小学教育本科专业的内部特征的准确把握上，建立在对人才培养规格的明确认识上，重新来构建适合小学教育本科专业的学科课程方案。这一课程方案既应该保持专业课程的系统性，又要体现面向小学教学的针对性，同时还要融合职业技能训练。我们认为，专业课程的整合是实现这一目标的有效途径。
二、课程整合的基本内容及预期解决的主要问题
课程整合的基本内容是：重新构建小学教育本科专业(文科方向)中文类课程体系，制定符合本专业长远发展、符合基础教育对小学语文教师要求、体现本专业特征规律的中文类课程方案。
目前，国内开设小学教育本科专业(文科方向)的高校大都在中文类课程设置上，照搬中文专业的课程设置，即开设现代汉语、古代汉语、现代文学、当代文学、儿童文学、古代文学、文学概论、写作等专业必修课，这必然造成课时紧张，无法达到教学质量的要求，也使学生处于疲于应付的状态。课程知识综而不合，学生在学习上囫囵吞枣，知识体系缺乏系统完整。同时，教学内容安排无法体现小学教育专业特点、教学中职业技能训练缺少针对性与规范。因此，对小学教育本科专业(文科方向)中文类课程进行整合势在必行，它是解决以上矛盾的关键。
(一)课程整合的原则
1、面向当前基础教育课程改革背景下教师角色所发生的变化，针对新课程对小学语文教师所提出的新的要求与挑战，构建合理的中文学科课程体系，以便通过中文类课程的学习，使学生具有能够胜任小学语文学科教育教学任务并能适应语文课程改革发展方向的教师基本素质。
2、站在教师专业发展的连续性、长期性的角度上，考虑在职前奠基阶段的本科教育过程中，应使学生获得必备的语言与文学的知识和技能、奠定中文专业发展基础，体现出课程的基础性与发展性，使学生既能应对现实挑战，又具有发展潜力。
(二)课程整合的方案
小学教育本科专业(文科方向)所开设的中文类课程，应该在教学中达到以下几个目标：一是系统掌握中文专业基础知识，学生通过四年学习，加强文学修养及汉语知识素养，为今后小学语文教学奠定专业基础;二是加强中文专业技能训练，把能力培养落实到专业课程的教学中，突出中文类课程与小教技能结合点，使技能训练更加专业、规范、操作性强。因此，整合后的中文类课程并不是为了压缩课时而在内容上从简从易，删难就简，甚至是破坏中文专业系统性而选择某些课程、放弃其它课程。也就是说，中文类课程的整合应遵循“定格在本科，定性在教育，定向在小学”的方向定位，保持中文类课程的系统性与完整性，注重针对性，融合技能训练，将专业性与师范性有机
结合起来。
因此，整合后的中文类课程包括以下三部分：
1、必修课(奠定扎实的中文专业基础，渗透能力培养)
①“汉语知识”(将“现代汉语”“古代汉语”“形式逻辑”整合为“汉语知识”);
②“中国文学”(将“古代文学”“现当代文学”“文学概论”整合为“中国文学”);
2、专业课程选修课(培养文学修养及文学鉴赏能力、语言运用及感悟能力)
“名家名篇鉴赏”“古诗词鉴赏”“国学精讲”“儿童文学名篇选读”“教研论文写作”“小学语言教学概论”“普通话及教师口语”。
3、专业技能选修课(强化小学语文教学技能训练)
“小学生作文指导”“小学生阅读指导”“小学语语文课题研究及论文写作”“小学识字教学策略”等。
此外，在重新制定课程方案的基础上，还应按照新的课程方案与规划编写必修课的相应教材。教材的编写是整合思路的直接体现，也是整合效果的实现途径。在编写过程中，将遵循“系统性、针对性和融合小教技能”的原则，着力解决以下问题：
第一，必修课程的整合不是将原来的几门学科合称为一个名字，而是在保持知识的完整性、系统性的基础上，重新构建符合小学教育本科专业(文科方向)规律与发展方向的中文类课程的知识体系。因此教材应结合基础教育要求及未来发展来选择教学内容、处理难易程度、恰当安排比例。
第二，整合后的课程注重与小教技能的结合。因此在教材中应明确基础知识与小教技能的结合点，将专业知识与小教技能训练相对应，使学生的职业技能训练有理论指导、有教学计划，成为专业知识学习的一个重要组成部分，从而使技能训练更加科学规范。
第三，整合后的两门必修课并不能完全涵盖小学语文教学所要求的知识、能力的学习与训练内容，因此在教材编写中不必面面俱到，有些知识与职业技能训练可以安排在专业课程选修课和专业技能选修课内完成，这样也有利于知识与能力的深化和拓展。
三、课程整合的现实意义
第一，对小学教育本科专业(文科方向)学生在语言文学知识、语文基本能力及职业技能等方面提出了明确的学习目标、学习任务、教学内容与侧重点，使中文专业课程的学习更加高效、实用，具有针对性，以满足未来基础教育对小学语文教师的要求，使学生在本科阶段的知识与能力的获得，在今后小学语文教学中够用、管用、好用。
第二，明确了小学教育本科专业中，中文类课程教师在课程建设、教学科研等方面的方向定位，使小学教育专业的中文类课程教师在高校学科队伍布局中有一个明确的位置，从而调动教师的积极性，充分发挥其教学科研潜力，为小学教育专业的长远发展做出贡献。
第三，解决了“双专业”背景下，教育类课程与中文类课程共同分配有限课时而造成课时紧张的矛盾。在两类课程的科学合理的安排下，真正实现“综合培养、学有专长”的培养目标，突出小学教育本科专业(文科方向)特征，使学生成为未来合格的小学语文教师。
第四，解决了目前小学教育本科专业(文科方向)中缺少配套教材、教学内容和重点与小学语文教学的要求联系不紧以及对学生职业技能训练缺少和教材内容相关联的矛盾。
第五，为解决尚处于起步阶段的我国小学教育本科专业在发展建设中可能出现的一些问题，提供了新的思路。
作者：杨松柠
[摘 要]高师院校要主动适应基础教育改革，为基础教育服务。培养高素质的小学语文教师正是为了适应我国日益发展的基础教育改革和发展的需要。因此，研究高师小学教育本科专业的语文类课程的设置，提高小学教育专业本科学生的语文专业知识素养、应用语文素养、语文教学实践素养、语文思维素养等，具有较强的现实意义。
[关键词]小学语文教师 语文素养 整合 课程设置
[
[作者简介]周树军，刘丹，吉林师范大学教科院(吉林四平 136000)
高师小学教育专业本科是我国高等师范教育刚刚出现的一个新的专业，它是为了适应日益发展的基础教育需要而设置的，它的培养目标是高素质、高学历的小学教师。目前，很多高师院校在小学教育专业本科的课程设置上分理科方向和文科方向等，其中文科方向的学生大部分将成为小学语文教师。那么，如何才能在小学语文教育专业培养出未来的高素质的小学语文教师呢?对此，本文就小学教育专业本科(文科方向)语文学科课程设置与学生应具备的语文素养进行了探讨。
一、适应小学语文课程改革需要，整合寓师小学教育本科专业中文类课程，提高学生的语文专业知识素养
目前，在小学教师培养上，许多高师院校把小学教育专业本科文科方向学生的培养放在了大学的中文系，致使高师中文专业的主要课程照搬到小学教育专业本科，形成了相对“专门化”的课程设置，与高师的“中文专业”没有太大的区别。这种课程体系不符合小学教育专业的特点，培养出来的学生也不能适应小学教育课程改革对教师素质的要求。小教专业的特点强调“综合培养，学有所长”，不可能与高师中文专业完全一致;而基础教育课程改革在小学阶段也十分强调课程设置的综合性。教育部最新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)分别按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这4个阶段，从“从识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”4个方面提出了阶段目标，体现语文课程的整体性和阶段性。这一目标要求，以培养小学教师为主的高师院校小学教育专业在课程设置上要与之相适应。
但从现在来看，高师院校小学教育专业本科学生开设的中文类课程显得特别多;而小教专业的学科专业知识不需要“专业化”，要相对宽厚一些，对此需要对中文类课程进行整合。一是为适应小学各阶段“识字与写字”的目标，这就需要整合现代汉语和古代汉语使之成为汉语言文字课，要讲授一学期，并且作为必修课，主要学习汉语语音、词汇、语法、修辞、文字，目的在于培养小学教育专业本科学生以后从教的语言文字基本功，使他们牢固掌握汉语盲文学的基础知识。二是为适应小学各阶段“阅读”这一目标，需要将中国文学史、外国文学史、中外文学作品赏析与儿童文学课程进行整合，起名为“文学基础”课。作为必修课同样也要讲授一学年，目的在于通过文学史的介绍和文学作品的分析来提高学生的欣赏水平，为以后从教提高分析文学作品的能力打下坚实的基础。三是为适应小学各阶段“写话、习作、写作”这一目标，需要开设基础写作，讲授一学期，作为必修课，主要学习写作的基础知识，目的在于培养小学教育专业本科学生将来能够讲授小学作文的能力。四是为适应小学各阶段“口语交际”这一目标，需要为小教本科专业开设教师口语，重点在于培养学生的语言表达能力。通过上述整合，不仅符合小学教育专业课程设置的整体安排，而且能使学生较为全面地理解掌握语文的基本理论、基本方法，树立正确的文学观，具备从事小学语文教学研究能力，从而能够从整体上提高学生语文专业知识素养。
二、加强语文教育类课程与普通教育类课程的整合，培养高师小教专业学生应用语文的素养
在《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。这就要求加强语文教育类课程与普通教育类课程的整合。高师小教专业语文教育类课程包括小学语文教材教法、小学语文教学研究、小学语文教育心理学、小学语文多媒体课件的设计与制作等。高师小教专业普通教育类课程包括小学生心理学、小学生教育心理学、小学教学论、小学教育科研方法、小学活动课程设计、小学教育原理、现代教育技术等。在学习语文教育类课程时，可以将他们与普通教育类课程相互整合，特别注重在小学语文内容方法、学习和教学上的应用。如可以将小学教学论课与小学语文教材教法课相互整合，避免一般原理与具体语文教学方面在内容上相互重复：可以将小学教育科研方法课与小学语文教学研究课中有关教学研究及改革的部分紧密结合起来，说明如何在小学进行教育教学改革及语文教育科学研究：可以把现代教育技术课与小学语文多媒体课件的设计与制作课部分内容整合在一起，还可以将小学活动设计课与小学语文实践活动指导课的部分内容整合在一起。通过整合，使学生不仅对枯燥的教育理论产生了兴趣，还能提高他们的现代教育水平，同时使他们充分掌握小学语文的教学规律，从而大大提高高师小教专业学生应用语文的素养。
三、加强教育实践课程设置，提高学生的语文教学实践素养
教育实践课程包括教育见习和教育实习。从目前情况看，我国高师院校小教专业学生的语文课外活动较少，组织语文活动能力不强，教育见习、教育实习准备不够，还缺乏有效的指导，因此，在条件允许的情况下，有必要延长见习和实习时间，并加强指导。特别是见习，应从一年级开始，每学期至少一次，让学生多体验小学语文教学的全过程，让他们接触到最新的教学方法和教学手段，以提高学生的语文教学实践素养。同时，还要加强教育实习，加强教育实习指导，切实提高实习水平和实习质量，使学生加深对小学语文教学过程的认识，为他们成为一名高素质的小学语文教师打下良好的基础。小学语文教师的实践素养是一种综合性的素养，是理论与实践密切结合的体现。因此教师语文教学实践素养的发挥要以训练学生的语文能力为目标，要主动转变自己的角色，使之成为语文学习环境的创造者，成为课堂资源的提供者，成为实践方法的指导者。高师小教专业学生只有具备了这些素养，才能在将来的工作中努力培养学生的爱国主义情感和高尚的道德品质，逐步形成他们积极向上进取的人生态度和正确的价值观，提高他们的文化晶位和审美情趣。
(责任编辑：向欣)
作者：周树军 刘 丹
摘 要: 毕业论文的写作是本科大学生整个大学阶段的重要环节。其无论对于大学生自身还是所在院校,都意义重大。对于地方本科院校中文专业学生的毕业论文而言,在论文选题方面存在着“大”、“陈”、“偏”的问题,只有采取合理的措施,解决学生论文选题中的这些问题,才能保证学生毕业论文走上创新之路。
关键词: 地方本科 中文专业 毕业论文选题 缺憾 对策
众所周知,毕业论文是本科大学生在整个大学阶段学习的总结性成果,是学生综合运用所学专业知识探究和解决专业领域问题的水平与能力的最终体现,是学生走上实际工作岗位之前的最后一个关口。毕业论文的写作,可以有效检验学生掌握专业知识的牢固度和灵活度,也可以对学生走上工作岗位以后分析问题和解决问题的基本能力进行一次很好的预检。不仅如此,学生毕业论文的质量也是一个学校整体教育质量的重要体现,因为学生的毕业论文除了能够反映学生实际的科研能力和学术水平之外,还在很大程度上反映出教师的教学水平和学术视野。
毕业论文的重要作用决定了其在整个大学教学环节中的突出地位。从某种程度上说,只有学生毕业论文的质量高标准地达到了,本科教学的目标才算是圆满完成了。然而,反观当前大学生,特别是地方本科院校大学生毕业论文写作的现状,却有颇多令人担忧之处。笔者在地方本科院校从事学生毕业论文教学和指导工作多年,拟就当前地方本科院校中文专业学生毕业论文选题的现状进行剖析,对学生论文选题中的不足加以揭示,并对其解决策略加以探讨。
一、地方本科院校中文专业学生毕业论文选题的现状
一般来说,学生毕业论文的选题应该是学生在充分分析和了解自己的特长、兴趣并结合平时自己阅读和思考的基础上,与指导老师探讨商定的。而现实的情况是,大多数学生在进入毕业论文写作之前的三年学习中,并不能找到自己所关注的“兴趣点”,因而必然会造成选题时缺乏主见,显得非常盲目,常常是看到别人选什么,自己也跟着选什么,或者是从互联网上搜索一些所谓的“热门题目”,不管是否适合自己,就直接当作自己的论文题目。通过对笔者所在学校中文专业学生近五年以来毕业论文选题情况的综合分析,笔者认为,学生在毕业论文选题方面主要存在着“大”、“陈”、“偏”三个方面的问题。
所谓“大”,就是选题过大,所探讨的问题是一篇本科毕业论文所无法解决的。例如,有学生选这样的题目来进行写作,如《明代女词人的创作研究》、《东晋士家大族的文学贡献》、《网络文学略议》、《元曲的人文精神》等,这些命题不是一篇一万字左右的本科毕业论文所能阐释清楚的,以这样的题目来作为毕业论文选题,其结果只能是泛泛而谈、不着边际,整篇论文也只能流于空洞、肤浅。学生在论文选题时往往眼高手低,一开始踌躇满志,确定一个很大的题目,幻想着能够写出一篇宏大的文章,进而解决一些宏大的学术问题。然而毕竟学识不足,在具体写作过程中常常捉襟见肘,最后由于时间、材料等方面的问题,匆匆收笔,敷衍了事,形成了不少“烂尾楼”式的文章。不仅达不到预期目的,连最起码的行文都成了问题。有的学生喜欢将自己的论文题目冠以“儒家”、“道家”、“文化”、“思想”、“主义”等宽泛的字眼例如,有的学生以《论〈诗经〉的文化价值》、《论李白诗歌的道家情结》、《论杜甫诗歌中的儒家思想》、《〈楚辞〉浪漫主义论》等题目作为自己的论文选题。美其名曰“从文化角度来关注文学”或“关注文学的文化价值、文化意义”,而结果往往是连文化是什么都没认识清楚,最终的论文质量可想而知。
学生论文选题的另一个问题就是“陈”。所谓“陈”,就是选题陈旧、缺乏新意。众所周知,创新是学术研究的根本要求,如果一味地重复前人的研究工作,甚至继续探究前人已经解决的学术问题,不仅没有任何创新性可言,而且还会造成大量的浪费。学术研究要想创新,选题是关键。没有创新的选题,就不会有创新的成果。而审视近几年笔者所在学校中文专业毕业生的论文选题,能够真正有所创新的很少。就拿中国古代文学方向的选题来说,李白、杜甫、苏轼、陶渊明、李清照等人的诗词,《红楼梦》等已经被前人研究得非常深入、透彻的研究对象依然是学生选题的热门。中国现当代文学、外国文学等方向也是一样,鲁迅、茅盾、老舍、巴金、贾平凹、张爱玲、余华等现代和当代文坛上的名家以及巴尔扎克、雨果、海明威等世界文坛上的巨匠,依然是学生毕业论文选题热衷的对象,学生连这学术界对这些研究对象的研究现状都无法准确把握,更毋庸谈突破和创新了。当然,被学术界普遍关注的大家、名家不是不可以再加以研究,关键是看有没有新材料、新方法、新视角,能不能得出新观点,这些都要建立在对已有研究成果充分调查和分析的基础上。对于学识、视野还十分有限的在校大学生来讲,要做到这一点,几乎不太可能,因而,以这些研究对象作为论文选题,要想做到创新,也几乎是不可能的,其结果只能是人云亦云,步人之后尘,论文的写作也就失去了必要的学术价值。
如果说,论文选题的“大”和“陈”会影响论文的质量和研究的价值的话,那么,论文选题的“偏”则会影响论文的内容走向和学科归属,直接关系到论文是否要“全盘推倒”和“另起炉灶”的问题,因而,选题是否“偏”的问题,关系到论文的全局,不可小觑。首先需要说明的是,这里所说的“偏”,不是指“偏颇”或“冷僻”,不是指论文选题关注一些偏僻角落和不为人注意的对象,而是指“偏离”,是指选题偏离了本专业领域而变成了别的专业方向(如管理学、经济学等)的论文,这是很危险的。众所周知,中文专业的学生毕业时授予的学位是文学学士。作为学位论文,必须与中文专业各方向相关,论文的落脚点和定位不能有错,不能将论文写成管理学、经济学、法学或其他专业方向的论文。否则,论文就不能获得通过,也就拿不到文学学士学位。这一点,无论是指导教师,还是学生自身,都必须要注意。考察笔者所在学校中文专业近几年毕业论文的选题情况,虽然最主要的问题在“大”和“陈”上,但选题“偏”的苗头也时常可见。例如,有些学生一开始就以《秦汉政论文中的管理思想管窥》、《〈韩非子〉的法家思想对当代法制建设的启示》等这样的题目作为自己毕业论文的选题,这是很不合适的。论文选题的“偏”也体现了学生对选题缺乏准确、清楚的认识。
当然,除了上面提到的“大”、“陈”、“偏”三个方面的问题之外,学生的毕业论文选题还存在着其他的一些不足,如选题缺乏研究意义和价值、选题所要关注的研究对象不明确、选题太小导致文章篇幅受限等,但相比较于选题的“大”、“陈”、“偏”而言,这些问题还不算十分突出。
二、学生毕业论文选题问题的解决策略
针对地方本科院校学生毕业论文选题的上述问题,应该采取哪些策略加以解决呢?笔者认为,对于不同方面的问题,应该采取不同的解决策略。
1.对于学生毕业论文选题“大”的问题
解决论文选题“大”的根本途径是不断要求学生真正做到“多阅读”、“多思考”。所谓“多阅读”,首先是指多阅读本专业领域相关专家和学者的研究论文,特别是要留意他们论文的题目,仔细揣摩他们是怎样确定论文题目的,为什么要这样定题?分析不同层次、不同类型论文的不同题目,逐步学会自己确定研究的题目。例如,《苏轼论》或《论苏轼的文学创作》这一题目,通过看别人的研究成果,知道这是一篇博士论文的选题;那么,《论苏轼的词》或《论苏轼豪放词的创作》这一题目呢?通过阅读别人的论文,知道这是一篇硕士论文的题目;那么,作为本科毕业论文呢?应该比硕士论文所探讨的问题更少,因此,选题的范围可以再缩小,那么,该怎样缩小呢?无非是从空间、时间、题材、体裁、局部等方面入手,比如《论苏轼黄州时期的豪放词创作》、《论苏轼豪放词的抒情方式》等题目,作为本科毕业论文的选题,其大小就比较合适了。
许多指导老师都主张本科生毕业论文的选题要“小”,要“小题大做”、“小题深做”,不主张选宏观性的题目来做,这是很有道理的。宏观性的题目涉及的面比较广,一般的本科学生往往驾驭不了,选宏观性的题目来做,往往会顾此失彼,泛泛而谈,流于肤浅。而选一个相对较小的题目,则关注点可以相对集中,思考可以相对深入,写出的论文就会有深度,做出的研究就会相对比较有价值。那么,如何才能做到选题的“小”呢?这就需要学会从各个层面、各个方向上对选题加以提炼。比如说,有学生想要研究唐代诗歌,确定《论唐诗》的题目,显然不行,那么,怎样才能将题目变“小”呢?这就需要从时间、空间、题材、体裁、流派等不同方面给出限制条件,使题目逐步完成“瘦身”。
比如,在时间上,我们可以让《论唐诗》这个大题目经过这么几个步骤来达到“瘦身”:《论唐诗》?邛《论晚唐诗》?邛《论唐文宗朝诗歌》?邛《论唐文宗开成年间诗歌》;在空间上,我们也可以让《论唐诗》这个大题目“瘦身”:《论唐诗》?邛《论唐代江南诗歌》?邛《论唐代浙江诗歌》?邛《论唐代湖州诗歌》;还可以从题材方面“瘦身”:《论唐诗》?邛《论唐代咏物诗》?邛《论唐代咏花诗》?邛《论唐代咏牡丹诗》;也可以从体裁方面“瘦身”:《论唐诗》?邛《论唐代绝句》?邛《论唐代五言绝句》?邛《论唐代拗体五言绝句》
此外,还可以从流派、风格等方面把宏观性的题目加以“瘦身”。学生可以综合利用各个方向上的“瘦身”结果,最终确定适合研究和写作的论文选题。例如,学生可以选取这样的题目来着手进行研究和写作:《论唐文宗开成年间的湖州诗歌》、《论唐代湖州的咏花诗》、《论唐代的咏花绝句》,等等。对于提炼完成的选题,根据相关研究材料的多寡,还可以进行适当的“收”或“放”。例如,如果确定了《论唐文宗开成年间诗歌》作为论文选题以后,在进行具体的材料摸排中,发现材料太多,驾驭不了,则可以对题目进行进一步的压缩,比如,可以把题目改为《论唐文宗开成年间的湖州诗歌》。如果发现材料还是太多,则可以进一步增加题目的限制条件,例如,题目可以限制成《论唐文宗开成年间湖州的绝句》,甚至,还可以限制为《论唐文宗开成年间湖州的咏花绝句》、《论唐文宗开成年间湖州的五言咏花绝句》等,直至材料的数量适中为止。当然,题目初步确定以后,发现所赖以研究的材料太少,则可以把选题适当放大,例如,可以把《论唐文宗开成年间诗歌》放大成《论唐文宗朝诗歌》,等等。
2.对于学生毕业论文选题“陈”的问题
以上方法只是解决了论文选题过大的问题,那么,学生毕业论文选题“陈”的问题该怎么解决呢?这就需要学生平日里不仅要多阅读、多思考,而且还要多积累、多发现。平心而论,对于中文专业的学生而言,要想在毕业论文写作中选取一个“新”的命题来进行研究,其实并不是难事。中国历史悠久,从古到今的语言、文学、文化典籍汗牛充栋,古往今来的文人作家不计其数,而其中被世人所关注或被学者们所研究的典籍或文人,只占了很小的比例,许多优秀的典籍还不为人所了解,许多杰出的文人依然躲在历史的尘封中。以中国古代文学为例,学生只要细心地翻一翻《四库全书》、《四库全书存目丛书》、《续修四库全书》等典籍,就会发现,还有许许多多的作家和作品从未被研究过。对于这些作家和作品,随便选取一位作家或者一部作品来加以探讨,都是一次全新的研究过程。任何一位作家的作品,都是其所生活的那个时代的文化总量中的一份子,作为一个时代的文化创造者或组成者之一,任何一个作家或者任何一部作品都平等享有被研究的权利,因此,从这个角度上来说,研究任何一个作家或任何一部作品都是具有研究意义和学术价值的。学生把对这些作家或作品的研究作为自己毕业论文的选题,就很容易避免论文选题“陈”的问题了。
选取学术空白点作为毕业论文选题,这是从研究内容上解决论文选题“陈”的问题。当然,论文选题的“陈”还可以从研究方法和角度方面加以规避。方法和角度上的创新是有一定难度的,这需要学生多阅读、多思考、多揣摩,了解和把握本专业相关学术研究的前沿信息,了解在当今的学术研究中,有哪些新方法在被尝试和运用,仔细分析这些新方法是否适合自己的研究命题,能否运用到自己的研究中去。如果这些新方法不适合自己的研究命题,能否考虑尝试借鉴其他专业方向的研究方法?任何新的方法,都是在研究者的大胆借鉴和不断尝试中逐步走向成熟的,例如,文人心态的研究是对心理学知识的大胆揽入,定量分析型研究是对统计学研究方法的大胆借鉴,等等。大学生处在思维发展的活跃期,易于接受新事物,也具备大胆创新的激情,指导教师应该积极鼓励学生在个人研究和论文写作中大胆借鉴、尝试和运用新方法、新视角,从而从研究方法上杜绝论文选题“陈”的问题。
3.对于学生毕业论文选题“偏”的问题
如果说,解决学生毕业论文“大”和“陈”的问题主要靠学生自身就可以实现的话,那么,解决学生论文选题“偏”的问题则主要依靠指导老师管控了。作为在校的大学本科学生而言,他们对不同专业方向之间的界限并不敏感,并不十分清楚怎样的论文选题才是符合文学学士学位论文的要求,再加上学生思维比较活跃,一味地想着要出新、出奇而不知不觉中常常会逾越了专业的界限,特别是有些学生想要写一些“交叉研究”的论文时,论文选题很容易出现“偏”的问题,这个时候就需要指导教师及时指出并加以修正了。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出:“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”对于地方本科院校的大学生而言,“创新能力、实践能力和科学精神”培养的一个至关重要的环节就是毕业论文的写作,而“创新能力”在毕业论文环节中的体现就是要求学生毕业论文的写作能够不落俗套、积极创新。要想做到毕业论文的创新,选题是最关键的环节。因此,笔者不遗余力地对地方本科院校大学生毕业论文选题的现状、不足和解决的策略做了较为细致和深入探讨,以期抛砖引玉,为地方本科院校大学生毕业论文的创新工作尽一点绵薄之力,妥之与否,还望方家指正。
基金项目:本文为潘明福主持的湖州师范学院高等教育研究项目《汉语言文学专业学生毕业论文创新性研究》(GJC09020)的成果之一。
作者：潘明福
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