基于案例教学的会计学论文

摘要：案例教学法因自身具有启发性、实践性的优点，被普遍应用于各类教学中。《会计学原理》课程作为基础课，在教学中合理的开展案例教学，能够在一定程度上提升教学质量。以下是小编精心整理的《基于案例教学的会计学论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

基于案例教学的会计学论文 篇1：

基于能力培养的会计学案例教学研究

摘要:案例教学法在学生能力培养方面具有重要作用。在对会计学案例教学现状及问题进行深入剖析的基础上,提出应从会计学案例教学的规划和组织、师资队伍建设、案例教学的实施条件等方面加强组织与制度保障,并需对案例教学过程进行规划与完善,以保证案例教学目的的实现。

关键词:能力培养;会计学;案例教学

文献标识码:A

1会计学案例教学与学生能力培养

会计案例教学法在学生能力培养方面具有重要作用,具体体现在以下方面:

1.1提高学生的思辩能力

会计学案例教学不仅注重理论知识的理解与消化,更致力于提高学生的逻辑思维水平及判断分析能力。在会计学案例教学中,学生收集与整理案例背景资料、有针对性地运用理论知识去分析与讨论案例、形成小组分析意见、制作讲稿。通过这一自主的学习过程,学生的理论学习能力、概括总结能力、判断分析能力均有不同程度的提高。在会计学案例教学中,学生在案例讨论中畅所欲言、交流辩论,使得学生相互启发借鉴、不断充实自己,有助于提升学生表达、聆听、说服等人际交流能力。

1.2培养学生解决实际问题的能力

会计学教学案例内容大多取材于会计实践,通过案例解析,有助于学生对于相关行业的真实情况形成清晰的了解和认知,进而使学生在未来的实习、工作中入门更快,更得心应手。另外,在案例教学中,要求学生结合案例實际情况,运用相关理论认真思考案例内容,通过分析与讨论,形成倾向性意见及问题解决方案。这一过程可以激发学生的学习自觉性,实际工作中所需的自主学习能力、独立分析及解决问题的能力将会得到提高。

1.3加强学生的团队合作能力

会计学案例教学中案例分析一般以小组为单位进行,以小组整体表现作为考核依据。因此需要小组成员具有团队合作精神,在一定程度上促使成绩好、能力强的同学主动帮助其他成员,共同努力提高小组成绩,对于团队能力的培养有一定促进作用。在案例教学过程中积累的团队合作及人际关系协调经验,可为其今后的职业生涯打下良好的基础。

2会计学案例教学现状及问题

案例教学方法在会计学教学中的应用日益广泛,我们期望教师在会计学案例教学过程中可以引导学生了解企业,了解案例中的企业所处的发展阶段及面临的财务问题,使学生尽早了解真实的商业运作。然而在会计案例教学的实施过程中,仍存在一定的问题:

2.1案例教学的应用范围及应用程度不够深广

由于教学理念、教学课时、教学设施、师资水平等方面的限制,目前在部分高校的会计学课程教学中,案例教学应用的广度和深度还远远不够。部分高校基于自身对会计学课程性质的理解,受制于课时等因素,仍将课堂讲授作为一个主要的教学方法,没有在会计学课程中安排足够的案例教学时间,而是将大量的案例教学课时安排在财务管理、财务分析等针对性更强、实践能力要求更高的课程教学中。

2.2教学方法和教学手段单一

案例教学并不应该只是单一的课堂讲授和学生讨论,它应该是多种教学手段的有机结合。会计学案例教学中涉及的信息量大,资料翔实,只有借助多媒体教学设备才能将案例背景资料更加全面、直观、清楚地展示。部分高校多媒体教学设备配备不足,无法满足会计案例教学开展的需要,使得教师在进行会计学课程案例教学时,只能选择编制案例、学生讨论、教师总结这样一种传统的教学模式,无法将多媒体、实验室等其他教学设施或场所充分加以运用,从而使得教学效果及学生参与的积极性受到一定影响。

2.3案例的综合性、针对性、启发性不足

教学案例可以分为专题性案例和综合性案例,其中综合性案例是针对会计教学中某几个有关联的问题或整体性问题综合编制而成的案例,其目的是为了锻炼学生实践能力和创新能力。在会计学案例教学中,经常可以发现有些综合性案例,随意将几个相关性不强的知识点融入案例中,综合性不足,不利于学生将相关知识融会贯通。另外案例教学的特点在于通过相关性较强的案例来加深学生对相关知识点的把握,因此在案例的选择上应尽量选取启发性强、针对性强的案例,并且要注意实时更新。有一些高校选择国外会计教学案例译著作教材,但国情不同,直接选用并不是一个很好的选择。在目前我国新会计准则体系已经建立,如何选择或编制体现这一背景、体现新准则要求的会计学原理案例,对于提高案例教学的效果具有重要的意义。目前结合新的会计准则要求和上市公司的实际做法的会计案例数量仍较少。

2.4教师的能力和素质有待提高

会计学案例是企业会计实务的高度集中,其本身包含了较综合的知识。因此会计案例教学除了要求教师具有扎实的理论功底外,还要求其具有丰富的实践经验。另外在会计案例教学中,教师的作用与地位也有了明显变化,教师不单纯是知识的灌输者,而且还是组织者、引导者,教师应善于启发诱导,营造激励学生积极参与的思维环境。这样的角色转换对于教师的能力、素质提出了更高要求。目前高校会计专业教师中大多缺乏实际工作历练,专业知识多来自于书本,对于实务工作流程了解不够,不能将理论知识与会计实践恰当地融合在一起。这一方面堵塞了教师获取案例素材的途径,影响了案例的编写,另一方面也导致了教师的组织协调能力不足,使得教师在案例教学环节中指导不到位,影响了案例教学效果。

3会计学案例教学的制度与资源保障

能力的培养是教育的根本追求,为应对上述问题,提高教学效果,应从以下方面加强制度与资源保障:

3.1会计学案例教学的规划和组织

理想的会计学案例教学效果的取得需要严密的组织和完备的制度作为保障。应改变以往会计学案例教学法的运用没有统一的计划安排,哪些章节需用案例、用什么案例都由任课教师一人做主的做法。应以教研室(或课程组)为单位制定教学计划,规范案例教学。教学计划中应对案例教学的学时、方式等进行制度化的要求,从而为案例教学的实际效果提供一个良好的制度保障。在会计学案例教学实施过程中,需积极开展教研活动,教研室(或课程组)应该经常就案例选用和编制、案例实施中存在的问题、学生的反馈等进行讨论,以不断改进案例教学。另外,在经济环境不断变化的当今,及时更新案例内容和教学计划,也是提高案例教学在会计学课程教学中运用效果的一个重要途径。

3.2师资队伍建设

优秀的师资队伍是会计案例教学成功实施的重要保障。案例教学的互动式、开放性特点对会计教师这一教学进程掌控者的能力与素质提出了挑战。在与国际规则逐步接轨这一进程中,为了提高会计教师的理论素养,一方面在教师引进环节要提出职称学历要求,另一方面要定期对教师进行在职培训,使其了解学科发展新动态,不断进行知识更新。为提高会计教师的实践能力,应定期选派教师到企业中挂职锻炼,增加实践经验。实践经验的积累既有助于教师挑选合适案例,掌控案例教学的知识点,也有利于教师积累案例素材,为今后编写案例,提高整体案例资源水平打下良好基础。为使教师在进行案例教学时能充分调动学生的积极性、创造性、扩展学生的知识面,任课教师应经常与同事或专家就案例内容进行研讨、及时总结案例教学中出现的问题,不断改进案例教学。

3.3案例教学环境的改善。

案例教学需要多种教学手段辅助。为加大信息输出量,充分调动学生参与的积极性,保证案例教学需要,应进行充分投资,引入录像、照片、互联网等多种现代化多媒体教学手段。多媒体教学可以将声音、图像、动画和文字溶为一体,通过播放录像、显示发票实物照片等方式将相关内容形象、生动、真实地在大屏幕上展示出来。会计实验室是学生进行案例学习的一个很好场所,通过场景模拟,可以使学生切身感受到会计工作方法和工作环境,增强学生对会计案例的感性认识,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。也可以尝试利用网络优势,建立起校企联系的桥梁,通过远程教育,让实务界人士参与到会计学案例教学中来。

4会计学案例教学过程的规划与完善

学生能力的培养及综合素质的提高是一个潜移默化的过程,应科学规划案例教学过程,具体来说可尝试按照以下步骤开展会计学案例教学,并不断加以完善:

4.1案例教学准备

为保证案例教学效果,在案例课前,教师和学生需进行充分准备。对教师而言,应明确案例教学目标和评价标准,方便学生理解及参与教学过程。因教学案例质量的高低直接影响教学效果,教师应根据教学计划和大纲及教学内容的重点与难点,选择具有较强的启发性、典型性的案例。案例选定后,教师应认真搜集、整理案例背景材料,提出有价值的议题,并设想在讨论中可能出现的問题。学生应查阅一些相关资料,对相应的思考题进行分析,以便在课堂发言讨论。

4.2案例分配

考虑到扩招后本科生人数剧增,案例可按照小组布置给学生,每组一般以4至6人为宜。小组人数太少可能无法保证案例参与的覆盖面,也容易加大每位学生的负担;小组人数如太多则易助长一些学生的偷懒、搭便车行为。另外,在分组时应尽量协调小组成员的性别比例、能力水平,这样更利于组内同学间的思考与探索,沟通与协调。

4.3案例分析

负责汇报的小组应仔细阅读案例,确定可以应用的理论或分析框架。小组汇报时,可派代表讲授,也可以由小组成员分别讲授各自的部分。要求小组成员在讲授案例时全面清楚,不照搬他人的分析评价结论,有自己的理解与主张。4.4案例讨论

案例分析后,小组成员应积极应对其他同学针对案例内容所提出的问题和质疑。指导教师应努力营造能够畅所欲言、自由讨论的气氛和环境,引导和鼓励学生围绕案例的主题从不同的角度提出问题,使学生成为讨论的主角。回答提问过程中,同学们均可阐述自己的看法,相互辩论,形成共识。教师应指导学生们紧扣主题进行讨论,且在必要给予提点和引导。

4.5教师讲评

在讲评过程中,首先教师应根据所要达到的教学目标,总结并强调案例中的主要理论知识要点,加深学生对理论知识的理解,对实际工作的认识。其次教师应针对学生在讨论中提出的分析问题的方法和思路、解决问题的途径等方面进行总结评价,肯定一些好的思路和独到的见解,指出讨论中存在的缺陷和不足。还可以提出需要深入思考的问题,并对有争议的观点进行分析、启发,诱导学生做更深一步的思考。

4.6案例评分

教师可根据已公布的评分标准自行评分,也可选定评分小组,由其根据评分标准对讲授小组评分。学生参与评分既可以增加学生参与案例教学的积极性,又可使学生充分了解案例讲授的标准,提高案例分析准备水平。评分标准应涵盖以下方面:发言稿制作方面(要求发言稿清晰明了,图文并茂,重点突出,发言稿结构,层次分明,形式新颖);讲授方面(包括熟悉演讲材料,语言表达流畅、准确,时间控制方面,吐字清晰、声音洪亮);案例分析方面(包括内容翔实,分析方法得当,分析内容准确,有自己的观点);问题回答方面(问题回答准确,全面,简练)。

参考文献

[1]杨同芝.会计案例教学中的问题及对策[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2007,4(9):178-179.

[2]吴德军.案例教学在会计学原理课程教学中的运用[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2008,(11).

[3]杨松令.会计案例教学的几点思考[J].Commercial Accounting,2008,(22).

作者：华宇虹 马敬凤

基于案例教学的会计学论文 篇2：

新文科背景下《会计学原理》 课程案例教学的建设与应用研究

摘要：案例教学法因自身具有启发性、实践性的优点，被普遍应用于各类教学中。《会计学原理》课程作为基础课，在教学中合理的开展案例教学，能够在一定程度上提升教学质量。对于刚开始接触的学生而言，其对企业的日常经营情况不了解，致使大多数学生在学习会计学原理课程时没有较高的学习热情，在学习过程中出现“摸不到门槛”的情况，进而产生会计学课程枯燥、无味的学习情绪，不利于学生掌握会计的知识和技能。本文根据案例教学法的特点，结合新文科背景下会计学原理的课程特征、教学方针、教学内容和案例教学中出现的问题，指出了案例教学法在会计学原理中的建设与应用措施，推动案例教学法教学效果的提升，实现社会对人才培养多元化的目标。

关键词：案例教学法;会计学原理;应用策略

引言

新文科是以传统文科为基础进行的各学科课程重组，产生文理科的相互交织，即将网络信息技术融合到文学、语言等各种课程中，为学生跨学科学习提供便利，培养学生的创新意识。会计学原理是基本入门课程，对学习其他会计课程不可或缺。但会计学原理的理论知识是抽象的，大多数的学生在学习初期理解困难，这也为教师的教学工作增加了负担。传统的教学方式以教为主、学为辅，不能有效激发学生学习的主动性，也无法促使学生对会计行业产生感性认知，从而影响了教师的教学成果。在新文科背景下案例教学法补充了传统教学的不足之处，通过在教学中运用真实案例，可以增加学生对会计理论知识的理解，提高学生在实践中对知识的运用。

一、案例教学法

案例教学法起源于古希腊、罗马时期，自1910年作为一种教学方法被采用。案例教学法是对有关课程的教学目标、教学内容提出的要求，使用教师事先预备的案例作为思考路线，通过模仿现实生活的各类场景，由教师引导学生在课堂中讨论，根据讨论结果安排学习任务。在教师营造的情景中，学生自动带入到案例情境中而变成课堂的主体，从教师角度去考虑、分析的一类现代化教学模式。案例教学法的重心是案例，案例可以是现实生活缩影中的一小段，在教师教学过程中要通过这个片段引出后面需要探究的问题。每种教学方法都具有双面性，教师应该根据实际的教学内容、教学目的，选择相应的教学方式，整合不同的教学方法，可以实现教学的多样化。

在新文科背景下，案例教学法的教学教师要依据新课程的教学观念和教学方针的需求，以学生为主体用心准备课件、安排事实案例，引导学生融入到案例场景中，使学生将课本知识和社会实践结合起来，分析问题、解决问题，进而提升学生自主学习能力、实践能力和创新思维。案例教学法的应用，让教学课堂不再是教师的“一言堂”，教师将枯燥乏味的理论知识和丰富多彩的社会实际结合起来，促进学生的学习热情，使其积极地探索知识，向着教师指引的教学目标前进。

二、案例教学在《会计学原理》课程教学中的现状

案例教学是通过对具体事例进行研究分析，加强学生尤其是非会计专业的学生对理论知识的理解和使用。在新文科背景下，案例教学法作为一种教学方式与传统教学法相比更能表现以学生为主的教育观念。通过学生积极参加、教师科学引导，能够快速提升学生透过案例了解会计原理的能力，为社会培养理论、实践相结合的会计人才。在《会计学原理》的课程教学中导入案例教学，对提升教师的教学质量具有重要意义。当前国内在《会计学原理》课程中案例教学的运用程度广泛性、编制案例水准、案例教学方法的使用等方面存在着很多问题。

(一)应用程度不广泛

由于教学设施、师资水平、教学理念等方面的差异，我国当前在《会计学原理》课程教学中对案例教学的应用程度还不广泛。某些学校鉴于《会计学原理》课程应该讲授会计基础原理、基础技能、基础操作这样的教学观念，把课堂当成讲授的主要途径，导致教师在教学时注重理论知识的诠释，忽视了采用案例教学的方式来提升学生参与学习的积极性和主动性。很多学校因为课堂时间的限制，尽管意识到案例教学的必要性，但是由于时间的限制不能再《会计学原理》课程中安排更多的案例学习时间。而是将多数时间安排在财务管理、财务分析等要求更高的教学内容中。也有的学校专门设置了案例教学的课程，提升学生的分析能力、解决问题的才干。学校的这种安排，尽管增强了案例教学的目的性，但却减弱了学生通过案例分析掌握会计基本原理的技能，从长远来看是不利于学生发展的，还有一些学校因为缺少教学设备和教师专业技能的制约，不能够在《会计学原理》课程教学中采用案例教学这一教学方法。

(二)案例编制水平低下

在会计案例教学的实务应用中，选择的案例在整体性、启发性和新会计准则的协作性等方面都要不断的更正。案例教学中的案例可分为专题性、综合性案例。专题性的案例是涉及会计教学的某个知识点(比如固定资产折旧方式、存货的计价方式等)而编写的案例。其根本是为了提升学生尤其是非会计专业的学生对于各类知识点的领悟和把握。综合性的案例是把会计教学中几个相关的知识点或综合性较高的知识点编写而成的案例，其根本是为了加强学生的实践能力、创新技能。《在会计学原理》的教学过程中能够发现某些专题性案例不符合要求，进而增加了学生的学习负担，不利于学生对知识点的理解;有些综合性的案例也不要符合要求，隨便将不相干的知识点串联起来编写到案例中，不利于学生从整体上把握知识框架。

各学校选择的案例教材不尽相同，有直接购买教材，有自己编写案例教材。案例教学的显著特征是学生通过学习关联性较高的案例，能够启发思维、加深知识点的理解。新会计准则在我国已经建立，而且已经实现和国际会计准则接轨。选择或编写怎样的教学案例才能体现这一背景，这对于提升教师的教学质量有着重要意义。

(三)教学模式单一

每种教学方式都具备自身的稳定性，它要求教师按照规定的步骤去运用，通常表现为仅仅适合某种课型。而实际教学中有授新课、复习等多种教学类型，单一的教学方式不能够满足教学需求，并且不同的教学内容也不能采取同一种教学方式。因为教师受到知识、兴趣、经验等各种因素的影响，对于教材的理解分析、教学重点的掌握、教学难点的打破等都应该具有自己特色。有些教师在教学实践中为了彰显“名模式”教学，埋没自己的特色去刻意效仿。教师在教学时大多采用单方面解说的教学模式，教学过程中学习授课内容的主动权不在学生，学生思维不能得到开发，学生不能主动分析文章作者观点、写作目的，被教师灌输式接收案例教学不是简单的课堂授课和学生探讨，应该是采用多种教学方法密切联系，大多数教师在《会计学原理》课程教学时，大多采用的是编写案例、学生探讨、教师归纳这种教学方式，没有采用多媒体等其他教学设施辅助教学，进而使学生参加课堂讨论的积极性、教师的教学成果都会受到影响。

三、案例教学在《会计学原理》课程教学中的建设和运用策略

自上世纪80年代以来，高校引进了案例教学法，这种教学方法挣脱了传统教学方式的约束，近年来高校教学也大多采用这种教学方式，案例教学法必定会成在教学中占据主导地位。针对高校案例教学在《会计学原理》教学中的运用情况和本课程的自身特征，怎样有效的将案例教学法引入会计学原理教学课堂中，本文对案例教学在《会计学原理》教学中的建设、运用提出以下几点意见：

(一)教学内容的建设和运用

“ 会计学原理”的教学内容体系完整、容量较大。“会计学原理”的传统教学方式是按照会计循环的步骤，在讲授基本理论问题的前提下，从会计凭证、会计账簿到会计报表的一系列循环。但是在培养“应用型”会计人才观念中，跨级教学的内容该从简单的会计核算转变成编制财务报表。从这个教学目标出发，在学生意识到会计的价值后调整学生的学习顺序，使得学生明白会计信息形成的过程。在新文科背景下，學校应该转变《会计学原理》课程的传统教学观念，教师将课堂转换成以学生为主，提升案例教学在《会计学原理》课程中的运用在《会计学原理》课程中采纳大批的实际案例，进而发掘学生兴趣，增加学生对知识点的理解，提升《会计学原理》的启发性、指导性和桥梁作用。在教学过程中，学生要牢记会计的专业术语，再引入案例结合理论知识诠释问题。比如在讲述会计等式“资产=负债+所有者权益”时候，这个等式的理论性较高，是会计学理论的核心根本，采取案例教学法进行教学，结合实际又能加深学生的理解。例如：要开公司，首先要做什么?引导出资金来源问题，自持资金、外借资金，这是等式右边的两个内容。筹措资金到位后要购买资产等用来满足日常经营的需求，引导出等式左边的内容，最终能够得出等式左右两边是同一笔资金转变成不同的内容，所以等式两边相等。根据实际案例能够加深学生对知识点的理解和运用。

(二)加强师资队伍建设

加强教师的专业能力和个人素质建设，能够提高案例的水准和案例教学的成效。在新文科背景下进行教学活动的教师要增强案例教学有关的知识储备，使教师在进行案例教学时能够充分的引导学生、拓宽学生的思维、发掘学生的潜力、提升教学的成效。进行教学活动的教师应该使用投影仪、电脑等多种教学方法辅助教学，强化案例教学的落实。高校在提升教师的专业能力和个人素养方面可以聘用刚毕业的大学生，年轻人思维活跃，创新能力强，接受新鲜事物、学习新技能较快;教师要及时更新知识，完善知识结构;学校聘用高级会计人才对学校教师开展技能培训，使会计专业教师具备扎实的理论知识又有丰富的实践水平。在新文科背景下进行教学活动的教师应该具备爱岗敬业精神，经常和同行进行有关案例教学的探讨、分析，吸取案例教学中的经验教训，认真改正案例教学中存在的问题，建设一批高素质、高水平的会计教师队伍，落实将学生培养为理论、实践相结合的会计人才的教学目标。

(三)教学方法的建设和运用

学生在学习会计知识时，在学习动机、学习习惯、学习积极性等方面存在差异，应该从学生的需要出发，通过沟通交流的方法清楚学生的性格特征和实际需求，因材施教，采用多元化的方法进行教学。针对学习兴趣不足的学生要采取启发式的引导教学，教师设计故事教学引出教材重要知识点，使得学生学习时充满兴趣。教师要多提问，鼓励学生自主思，以便掌握知识;针对不满足教材学习内容的学生，采取案例教学法。教师要结合当下热点经济事件编写实际案例，在教学中组织学生进行分析、讨论，加深学生对于有关内容的理解，还可以采用一些中小企业的实际案例激励学生进行会计的核算;案例教学要和其他教学手段互相补充，紧密结合。例如在案例教学中，运用现代化的教学方法、和实验室相辅相成等，一方面扩大信息的输出量，一方面积极带动学生学习的主动性，提升学习的效率。在新文科背景下的多媒体教学方法上，教师要改变陈旧的多媒体教学观念，采用照片、视频等多种先进的教学方法。在多媒体教学过程中，把声音、图片、动漫、语言整理加工成一体，为案例教学创造良好的教学环境。例如在讲授会计信息特征等基本内容时，可以播放录像、提供真实发票等方法将课堂内容变得生动真实，激发学生学习的兴趣。

(四)教材的建设

在往常的“会计学原理”教学中，通过调查发现许多学校大多采用国家统一发行的教材。这类教材知识结构完整，内容层次较深，在教师教学成效方面提供了很多帮助。但是学生更渴望获得一本“理论实践相结合”、充满趣味性、贴切生活的教材。本文建议从学生的实际需求出发，参考国内外优秀会计教材，在讲义的基础上编写适合的《会计学原理》教材。案例教学的运用应该配备对应的教学措施。首先，在新文科背景下案例教学的运用应该制度化，这就需要相应完整的教学制度来保障。将案例教学的课时、方法、师资水平等方面进行规范化，能够为案例教学效果的提升打下良好的制度基础。其次有效的教学实施和教学反馈能够明显提升案例教学在《会计学原理》中的实行成效。案例教学不是一个人的行为，而是一个组织的行为。学校教研组要经常对案例教学的案例进行选择和编写、对案例教学中存在的各种问题、案例教学后学生的反馈等进行探讨，以此不断地提升案例教学的水平。最后，在社会经济不断发展的今天，新文科背景下的案例教学要和新会计准则和上市公司的案例紧密相连，实时更新案例教学的内容和教学规划，这也是增强案例教学在《会计学原理》课程教学中的重要途径。

结束语：

综上所述，新文科背景下高校《会计学原理》课程案例教学法的建设需要教师结合实际教学情况，在加强文理科融合贯通的基础上为学生提供有利的学习条件，以培养学生的创新意识。作为基础入门课程，会计学原理课程中的理论知识是非常抽象的，案例教学法作为一种新的教学方法，在教学实践中占据了重要的位置，教师应给予一定的重视，在教学过程中积极应用案例教学法，引导学生提高自身的学习效率。除此之外，教师应积极提升自身的专业素养，在提高自身教学水平的基础上为学生提供更加有利的学习环境，在积累教学经验的同时总结出有效的教学方法，提高教学质量。

参考文献：

[1]范茹歆，张朝阳.基于多模态的案例教学法在课程思政教学改革中的应用模式[J].长春师范大学学报，2021，40(03)：176-181.

[2]张洁.案例教学法在旅游管理专业教学中的应用[J].教育探索，2014(01)：60-61.

[3]邹莹.“三全育人”视野下的会计学课程思政教学改革实践——以“会计学原理”课程为例[J].林区教学，2021(04)：22-25.

[4]朱宏伟，李之凤，杨玲娟.应用型本科院校会计学原理教学内容体系改革和整体优化探析[J].甘肃农业，2020(06)：109-110.DOI：10.15979/j.cnki.cn62-1104/f.2020.06.033.

[5]朱元强.基于“MOOC+SPOC”的高校翻转课堂教学模式研究——评《MOOC+SPOCs+翻转课堂——大学教育教学改革新模式》[J].教育发展研究，2020，40(06)：88.DOI：10.14121/j.cnki.1008-3855.2020.06.016.

作者简介：易勤芳(1978.9-)，女，汉，湖南湘乡人，硕士，讲师，研究方向：旅游管理和财务管理。

作者：易勤芳

基于案例教学的会计学论文 篇3：

基于SAP的ERP实验教学探究

[摘 要] 基于SAP的ERP实验教学特点主要表现在：基于真实企业的教学案例课程数据包;统驭科目的概念;业务与财务的集成;事务代码的设置;英文版的ERP系统。

[关键词] SAP;ERP;实验教学

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 17. 087

1 前 言

ERP(企业资源计划)课程是会计学、财务管理等经济管理类专业的必修课。对于本课程，开展实验教学是非常必要的。一则学生只有通过操作ERP软件，才能了解ERP系统的具体功能，从而深刻理解ERP系统的内涵。二则ERP是各组织开展业务的一个信息化平台和工具。对于工具而言，知道“做什么”和“如何做”比知道“为什么”更为重要。

当前，国内高校ERP的实验教学平台多采用用友、金蝶、鼎捷等国内市场上较为流行的ERP软件。但不可否认，全球ERP供应商市场排名第一的还是德国的SAP系统，其在中国的市场占有率也位居榜首，且客户多为规模较大的国企或跨国公司。早在上世纪90年代初，随着SAP企业进入中国市场，其与上海、北京等地高校的合作也随之开展。京沪等地多所高校相关专业学生得以有机会接触和学习SAP的软件产品。近年来，SAP公司通过大学联盟项目，先后与国内几十所高校合作，致力于ERP人才的培养。合作院校学生可以远程登录位于北京交通大学的SAP UCC(SAP大学能力中心)，使用SAP的ERP系统进行实践和实验学习。SAP的大学联盟项目致力于推动SAP在全球的传播和影响。此项目在客观上为国内学生学习国外先进的ERP软件提供了机会，开拓了学生的专业视野，使学生在先进的信息化管理平台——ERP的学习方面能够与世界接轨，和全球同步。学生还能够通过比较和体会中外ERP产品的不同，深刻领会ERP的内涵和精髓。

开展SAP ERP实验教学，相比之前的ERP教学软件，有很多不同之处，对于习惯使用国内ERP进行实验教学和学习的老师和学生来说是一个双重考验。不同之处主要体现在以下几个方面。

2 关于账套

在以往的ERP实验教学中，开始实验操作之前，一般都要先建立一个新的账套，进行系统的初始化，完善基本设置和基础数据，才能够开始后续的业务与财务实践。所谓账套实质就是在ERP系统后台创建的一个数据库。每个公司对应一个账套，公司的数据保存在对应的数据库中。而在SAP ERP实验操作前是不需要新建账套的，也不需要設置基本参数。因为针对高校的ERP教学，SAP公司开发了一个完善的教学案例——全球自行车公司GBI(Global Bike Inc.)案例。该案例并非一个杜撰的公司，而是基于一个真实的企业。GBI是SAP的一个真实客户，公司成立于2001年，创始人为美国的约翰·戴维斯和德国人彼得·施瓦茨。公司在美国和德国各有一个分公司，生产销售豪华旅游自行车和职业自行车共两类五种商品，采用批发、零售和互联网直销等多种销售方式。该案例经德国马格德堡大学SAP能力中心开发，在真实数据的基础上进行了包装和完善，形成了SAP全球自行车公司(SAP GBI)课程数据包，用以打造真实有效的实验环教学境。实验教学涉及的五大模块SD(销售)、MM(采购)、PP(生产)、FI(财务)、CO(成本控制)全部基于GBI公司的业务。

SAP ERP实验教学不仅基于案例，每个实验步骤还都设计了一定的场景。场景指明了实验操作的发生背景，指出了实验操作的意义。场景中设计了不同岗位、不同姓名的工作人员。基于案例和场景的实验教学增强了学生学习的趣味性，使得学生在实验过程中，仿佛置身一个公司，能够身临其境地去扮演、模拟每一个公司岗位，了解岗位职责，深刻理解每项操作的意义和目的。

尽管所有的学生都在使用同一个案例，在相同的数据环境下操作，但每个学生的实验结果都形成不同的凭证号(系统自动生成的流水号)。为了方便学生迅速找到自己的凭证，系统设置了查找功能，利用Search term快速定位个人的凭证。系统后台可以区别不同院校的实验数据。SAP系统通过为每个客户分配一个唯一的client 来标识不同的企事业单位。SAP ERP教学所使用的软件与真实的产品一致，在SAP系统后台可以通过client 编号来识别出这是一家真实的客户单位还是用于实验学习的高校。

与国内ERP软件是按功能模块出售有所不同，SAP 的ERP系统包含其所有功能模块。即使客户只使用部分功能，也需要将整个ERP软件买下。它对系统模块的使用不加限制，但对用户的数量有严格控制。SAP ERP的教学系统也不是免费的午餐，需要合作院校缴纳一定的租金用于课程资源的开发和实验系统与数据的维护。

3 统驭科目(Reconciliation Account)

SAP中的统驭科目对于国内会计专业的老师和学生都是一个陌生名词，是SAP 会计模块中特有的概念，学生往往不好理解。

在SAP的财务会计中，都要设置客户主数据和供应商数据，在发生销售业务时SAP系统输出的会计分录并不是像国内ERP生成下面这样的凭证。

借：应收账款

贷：主营业务收入

SAP ERP系统生成的凭证是

某某公司(客户明细)

贷：主营业务收入

即在SAP中，在客户凭证记账时，输入的是客户编码， 科目代码是没有地方输的。那么，怎么将这笔应收记入到“应收账款”呢? 就在客户主数据里，有个“统驭科目”。如填的是“应收账款”科目编码，则系统自动归集到“应收账款”。SAP应收账款要根据客户不同而设置应收货款明细账，应收账款明细与应收账款总账之间存在对应关系。同理，应付账款也要根据供应商的不同而设置应付明细账，应付账款明细账与应付账款总账之间也存在对应关系。

在SAP中统驭科目可以这样来理解：在应收和应付模块中，做凭证时输入的都是客户和供应商，所形成的应收、应付、预收、预付都是针对客户和供应商的，并未真正与科目表中的总账科目对应，所以需要用到统驭科目，与科目表能形成对应关系。此外在对客户和供应商在做未清项处理时，也需统驭科目的对应。固定资产也是通过统驭科目来管理的，是通过资产类别来划分相应的统驭科目。统驭科目是明细账在总账中的集成的反映，统驭科目都会下设明细账。

4 业务与财务的集成

SAP的ERP实验教学特别注重财务与业务的相结合。国内的ERP软件，在学习财务模块时，往往是从采购入库单和销售出库单开始，联系应收应付财务的处理。学生实验往往不涉及采购和销售的具体过程，对于生产过程的成本结算涉及也较少。SAP ERP的学习是从业务模块开始，不论是销售模块SD、物料管理模块MM还是生产模块PP，最终都要归集到到FI和CO财务模块上。例如，在物料管理模块MM中，业务的操作从新增一个供应商(vendor)开始，再新增一种交易商品(Trading goods)，查看库存为零，之后创建一份采购申请，再创建来自三家供应商的报价，随后在维护报价单中输入三家供应商的报价，以此作为评价供应商的根据。在拒绝其中两家供应商的报价单之后，参考中标的供应商报价单创建一份采购单。之后创建收货、核查库存、创建发票，付款给供应商。最后查看账目。在整个采购操作过程中，实验要求学生多次查看库存以做对比。如创建交易商品之后、创建采购请求之后、创建采购单之后、创建收货之后，可以发现库存的状态一直在更新。同时，财务的分配也与业务的发生也是一一对应的。

国内ERP软件设计生产模块较为简单，特别是生产成本的归集对学生来讲是一个难点。SAP ERP系统通过完整的生产模块，不仅让学生了解了ERP形成和执行生产计划的过程，同时对生产成本的形成能够有一个较为清晰的认识。SAP REP的生产模块从修改、完善产成品(Finishing goods)的生产参数开始，到工艺流程的设置，再到产品大类中不同的比例设置，创建销售与运作规划SOP，将SOP装换为需求命令，再执行主生产计划MPS，将计划订单装换为生产订单;原材料外购入库，生产完工入库，分配生产成本，结算生产成本。

SAP ERP中每项业务最终都与财务相结合。在SAP ERP的实验指导书中，业务流程图中的每一步都被归集到某一个模块，如图1所示，销售业务涉及SD、MM和FI三个模块，显示了业务与财务的集成关系。

SAP大学能力中心还开发有会计信息系统AIS课程。两门课程使用的都是SAP的ERP系统。通过ERP与AIS两门课程的学习，能够让学生从业务到财务有一個更为全面、深刻的理解。

5 事务代码(Transaction Codes)

SAP的系统导航菜单(Easy Access Menu)十分简洁，但展开后的菜单非常庞大，有些菜单的下级菜单多达十几层。SAP的系统操作是按照业务模块分类的，导航菜单的好处是工作人员无需记忆只凭借导航便可以实现相应功能。但由于系统的庞大，逐层展开菜单的工作耗时，同时不便于业务模块的交叉进行。这时可以利用SAP提供的事务代码来快速地调用相应的功能。SAP的每项操作都有一个事务代码，通常为四位字符，类似于国内ERP系统中的快捷键。SAP ERP中设置Transaction Codes 可以大大提高员工的工作效率。这是因为SAP系统虽然庞大而复杂，但对不同的员工是分设不同的权限的，每个员工只能在权限范围内进行有限的操作。借助于事务代码，员工能够直达操作界面，快速完成日常工作。学生在实验过程中难免会出现操作错误，需要反复多次操作，使用事务代码可以免于学生从导航菜单一步步地进入对应界面，而是通过输入简洁的事务代码快速抵达操作界面，能够大大缩短实验操作的时间，提高学习效率。

6 语言问题

SAP 的ERP软件有汉化的版本，但其教学系统是由大学能力中心来维护的，目前UCC只提供英文和德文两个系统版本。不可否认，对于一般院校的大学生，英文版的操作环境的确是一个不小的学习障碍。对此，教师在教学过程中首先要注意进行案例导读，帮助学生理解操作步骤发生的场景，以讲故事形式激发学生的学习兴趣。其次围绕业务流程，让学生深刻了解业务流程的每一个步骤的意义。在具体操作之前，让学生对业务流程有一个全面、清晰的认识非常必要。要让学生了解每一步操作的意义，谁来做、做什么、生成了什么、改变了什么、影响了什么。第三，让学生掌握实验指导书中的关键词汇，区分menu(菜单) 、screen(屏幕)、 tab(标签)、button(按钮)、icon(图标)、field(字段)等不同的操作对象，明白select(选择)、click(点击)、 enter(输入)、 expand(扩展)等常见操作。第四，让学生看懂系统给出的错误提示，明白常见错误的解决对策。教师可以制作SAP ERP系统的报错信息汇总及其解决方法，以方便学生练习。第五，教师可以将示范操作做成录屏文件，配以语音讲解，以备学生参考，能够让学生反复观看，大大降低教师的劳动强度。

要注意解释实验过程或结果中的截图，必要时说明前因后果。例如，在成本控制CO模块中，有些同学不理解成本的计算过程。这时候老师就要向学生说明，成本的分配与分摊的具体过程。再比如，GBI案例中将数量为200的订单分两次收货，每次100，是为了向学生说明系统能够实现多次收货，多次开票，一次付款的功能。

总之，在当前本科教学提倡案例教学、实验教学、双语教学的大背景下，SAP ERP课程同时具备了以上几点功能，不失为一门优秀的专业课程。在教学过程中，注意上述几个问题，有助于学生较快把握SAP ERP软件的特点，尽快适应其英文的操作环境，会取得更好的实验教学效果。

作者：冯志波