小学信息技术课堂管理论文

【摘要】小学信息技术课堂瞬息万变，教师作为课堂“掌舵人”应该具备良好的时间把控、临场应变等能力，为课堂制定适应学情的规则与常规，管理张弛有度，做到“温而厉，威而不猛，恭而安”，确保课堂活跃、有序、顺利地开展;逐渐摆脱事事“亲力亲为”的窘境，培养学生自律、自学、互助等能力，学会“偷懒”，向智慧型教师靠拢。今天小编为大家精心挑选了关于《小学信息技术课堂管理论文 (精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学信息技术课堂管理论文 篇1：

优化小学信息技术课堂管理的思考

【摘要】根据学校特有的课程安排和规章制度，因地制宜，因材施教，利用独特的课堂管理办法实现小学信息技术课堂纪律的有效管理。

【关键词】信息技术;课堂管理

小学课程设置中，信息技术学科只在四、五、六年级开设，而且每个星期只安排一节课时，加上信息技术课通常不是质量抽测科目，且担任信息技术的任课老师通常还要兼职学校安排的其他工作。因此，教师面向的学生多但接触的时间却很有限。如何高效地上好信息技术课呢?笔者认为有以。

一、规矩先行，铃声就是命令

信息技术课需要在功能场室开展教学活动，也需要教师提前组织学生到电脑室准备，所以学生课前排队的纪律很重要。首先，教师可以和学生约定好，铃声就是命令。学生一听到上课铃声，教室就要保持绝对的安静。如果有超过三人吵闹，则全班同学都要静坐五分钟反思，五分钟后如果学生安静了才可以有序地整队去上课。如果学生因为排队的纪律需要反思三次或以上，那么这节信息课就只能在原课室自习。所以，老师经常会看到这样的一幕：学生为了珍惜每周只有1节来之不易的电脑课而相互监督和提醒，遵守课堂纪律，自控能力弱的学生在他人的监督和帮助下，能够加强自主管理，从而保证了上课前良好的学习准备状态。

二、巧用游戏，促自主管理

信息技术课教学常常以学生动手实操为主。在操作的过程中，学生有意或无意间就会发出噪音。为了保持良好的安静的思考环境，笔者会巧用“抓人游戏”。首先我会抓出一个吵闹的学生，让他作为纪律侦查员在班里巡逻，帮忙监督检查课堂纪律。如果他工作认真查处另一个破坏纪律的学生，他就可以恢复学生的身份，回到电脑旁操作学习。被抓到的孩子就是下一个纪律侦察员。师生可以共同“约法三章”，可以给一次改正的机会，但如果是第二次再违反，那很抱歉，只能让他静静地坐在一旁看着别人学习操作。这样，既保持了课堂的安静，教师也可以有更多的时间和精力放在技能的教授上。另外，学生互相监督管理，能主动参与，调动学生的积极性，让课堂管理更为有效。

三、注重过程，倡导发展性评价

信息技术課程评价通常没有统一的检测内容，学生的期末成绩由科任教师自行评定。新课程标准指出：信息技术就是要培养学生获取信息、传递信息和处理信息的能力，要让学生全面发展。因此，信息技术课不能单纯以期末测试成绩来评定一个学生掌握知识的水平，而应该注重平时学习过程的评价。学生学业成绩应该由平时成绩和期末测试成绩构成，甚至平时的成绩更为重要。每学期末，笔者除了参照期末测试的成绩，还会细致地统计学生的平时成绩。平时成绩占70%，笔者将学生的学习态度、学习兴趣以及操作技能均纳入学业成绩。如，学生课堂表现好，积极举手发言或者主动上台操作，可以加分。另外，每节课基本上老师都会安排学习任务，如果完成老师指定的任务或在原有的基础上有所创新，并与同学分享交流进行作品展示的均可加分，但是如果违反课堂纪律，如上课讲话、开小差、没有完成指定任务等则会被扣分。

“良好的开端就是成功的一半。”铃声就是命令，利用上课铃声，让学生在上课之前就感受到紧迫感，严于律己、高度重视，为后续的课程做了良好的铺垫。“抓人游戏”让每个学生成为了课堂纪律的管理者，既能实现更为有效的课堂管理，又培养了学生的胆量和综合管理能力。“不积跬步，何以至千里。”平时成绩代表了学生的学习过程，学习不是一蹴而就的，而是在平时的表现中不断积累，水滴才能穿石。总之，只有不断地约束和激励学生，信息技术课堂才会高效和充满活力。

参考文献：

[1]吕艳静.浅析新课程标准下小学信息技术教学[J/OL].现代教育科研论坛，2012.

[2]肖年志.信息技术课堂有效评价标准探析[J/OL].中国信息技术教育，2010.

[3]曹国庆.小学信息技术课堂有效教学的思考[J].考试周刊，2011(50).

作者：黄瑞玲

小学信息技术课堂管理论文 篇2：

小学信息技术课堂管理之我见

【摘要】小学信息技术课堂瞬息万变，教师作为课堂“掌舵人”应该具备良好的时间把控、临场应变等能力，为课堂制定适应学情的规则与常规，管理张弛有度，做到“温而厉，威而不猛，恭而安”，确保课堂活跃、有序、顺利地开展;逐渐摆脱事事“亲力亲为”的窘境，培养学生自律、自学、互助等能力，学会“偷懒”，向智慧型教师靠拢。

【关键词】信息技术课堂;课堂管理;自律自学

信息技术课俗称电脑课，在其它学科的教师眼中这是一堂学生向往、教学秩序无需过分操心的课堂，因为有教师管理软件的协助、还有学生对电脑的热衷，在此前提下想让孩子静下来“乖乖上课”并非难事。但是，扪心自问这是作为一名教师想要的课堂吗?学生的“乖”是被动的管制还是自主的约束，学生上课是被动地接收还是主动地汲取?这些问题值得我们深思，也是信息技术教育的起点与终点。

一、运筹帷幄，规划分秒

起初，我一直心存疑惑——为什么要在课堂设置的各个环节中加上时间限制，教师根据每个班级的实际情况与课堂现状灵活的安排时间不是更好吗?随着课堂经验的积累，我也逐渐明白——课堂时间把控是每一位教师的必修课!

许多新教师在授课时经常会出现拖堂、教学目标不明确、重难点不突出等情况，其实很大一部分原因是课堂时间把控不到位。如果在备课时将每一个课堂教学环节所需的大致时间进行标注或预设，就能够很好地避免拖堂、主次不分等情况的发生。例如复习、导入等环节可以控制在2-5分钟内，将课堂大部分时间用于新授知识的讲解与指导，在明确课堂教学目标的前提下，根据知识的重难点将时间进行心划分……有了这种教学预设，教师在授课时就会有意识地控制课堂各个环节的时间，为课堂顺利开展提供基本保障。

二、以不变应课堂万变

“教案在手，课堂照走”——这是许多教师，尤其是部分老教师的思想误区，认为只要备好教案，课堂所有的教学环节就可以根据相应课程设计开展，有时同年级的几个班，甚至是每一届的同一课程都按照既定的教案授课。但事实是每一堂课都是独一无二的、不可复制的，同样的课程由于不同的学情、不同的时代背景就一定会碰撞出各自独特的火花。同一门课程，同一份教案，在不同的班级开展一定会有不同的课堂反馈，因为不同的班级有其独特的课堂氛围与学情。

在讲授《QQ即时交流》这一课时，经过课前调查我了解到：一班有80%的学生都未使用过QQ软件。授课时，我将在完成QQ软件介绍、注册等知识讲解后，再开展后续的教学内容;二班有70%的学生已经注册并使用过QQ软件，我就不需要在这一环节花过多的时间，转而以同桌互助、小组互助等方式完成QQ软件介绍、注册的内容讲授。

四年前，学生都对“奥拉星”这款游戏津津乐道。我为了拉近与学生的距离，特意申请一个 “奥拉星”账号。这两年，我跟学生提及“奥拉星”，有学生会一头雾水，因为他们不知道这款游戏，即使有学生知道，他们也会直接表示“老师你out了”，因为目前正流行的游戏是“迷你世界”“王者荣耀”等。

此外，课堂教学实施过程中存在许多不可控因素，如课件无法正常使用、多媒体设备故障等。当然，课堂上最大的不定性因素就是学生，总会有那么几个孩子“不按套路出牌”，让老师一时间无言以对，有时甚至会扰乱整个课堂的教学进度。种种原因造就出瞬息万变的课堂，每一次的“出乎预料”都是对教师课堂应变能力的挑战与提升，及时做好教学反思与随堂记录，根据所教班级实际情况对教案进行细微调整就能做出最适合学生的教案设计，而最合适的就是最好的，也是不可或缺的。

但无论课堂如何多变，教师只要把握好课堂整体目标与教学主线，因人施教，灵活应对课堂变化，将教学进度回归正轨，以不变应万变，一定能取得良好的教学效果。

三、定规则创“平静”课堂

在自己所教的众多班级中，偶尔会有一个或几个较为吵闹的班级，上课时处于学生“各显神通”，老师“火冒三丈”的状态，我的课堂自然也不例外。我最开始的应对方法和班上的纪律委员如出一辙——大喊“安静下来!”，效果不是没有，但并不持久且需要不断重复。久而久之，课堂纪律不仅没有改善，反而像皮筋一样越扯越松。为此我一直头疼不已，直至阅读到《改善学生课堂表现的50个方法：小技巧获得大改变》书中“明确课堂规则与常规”这一章节内容，我的课堂才逐渐由阴转晴。

章节中强调教师需要在课堂上确立清晰且持久的规则及常规，必须制定一个能持续集中学生注意力的方法，设定一个让学生集中注意力的手势，如把手指放在嘴上，然后说“嘘”或说“我需要你们现在把注意力转移到我这里”，或者轻拍一下灯……而现在我使用的是擊掌或沉默，每个学期的第一堂课都会与学生强调这一常规，即当你们看到老师保持沉默时你们就应该立刻安静下来，讨论环节则使用击掌方式，这一届的学生自三年级起就已经开始学习遵守这项课堂规则，时至今日，六年级的他们已经不需要我在课堂纪律上花过多的时间与精力了。

当然，集中学生的注意力没有一个绝对正确的方法，但是却有一些方法可以产生适得其反的效果——乞求、恐吓或者警告都是最不奏效的方法。所以，我们必须根据自身实际情况制定行之有效的课堂计划、规则与常规，决不能生搬硬套以免适得其反。最后，将制定好的规则与常规持续实施，引导学生脱离“被动管制”向自主管理、自主学习方向发展，教师一定能在后续的教学工作中收获一个“平静”的课堂。

四、张开双手，拥抱“奇迹”

2019年10月11日，我有幸参与“落实立德树人做新时代创新型专业化班主任高峰论坛暨魏书生教育思想实践智慧研讨会”，听取了著名教育家魏书生“魏书生教学艺术思想”的教学讲座，让我记忆犹新。一是，魏老师70岁高龄仍能活力满满、激情四射地为我们授课;二是，他所教班级的学生能够完全实现自我管理，让他毫无后顾之忧地开展巡回演讲。对此，我虽然羡慕得满眼星光却满脑子问号：魏老师究竟是如何做到的?讲座中魏老师也不负重望地与我们分享了他的宝贵经验，让在座的全体教师都受益良多。

魏老师的教学经验经得起实践的考验，值得我们吸收、借鉴。但也要看清自身实际情况，魏老师所教的学生学段与我不一致，学生整体学情也存在极大差异。为此，我也做了许多考量与实践，最终在疫情返校后制定并实施了适合现在的信息技术课堂管理制度，至今已收获了些许成效。

比如：我根据电脑室的座位特点将班级分为8个6人小组，设置组长、学习委员、纪律委员、设备管理员、卫生管理员、队伍组织管理员，每个组员都有对应的小组岗位与职责，每个学期初还要进行换岗。经过一段时间的锻炼与培养，孩子们已经能够自主开展课前卫生管理、排队组队、考勤汇报，课中学习交流互助、纪律组织，课后设备维护、“门前三包”等课堂教学活动，老师在“偷懒”的同时还锻炼了孩子各方面的综合素质与自主学习、管理等能力，一举多得，获益颇丰。

其实，每一个孩子都是一个巨型宝库，他们拥有成人无法比拟的可能性，教师只要在保证课堂规则与常规有效实施的前提下，做好整体方向的把控，其余的事情可以尝试放手让学生自行处理，学生会给你带来超乎想象的惊喜。

秋季，班级课室换了楼层，到电脑室的路线都必须重新制定。为此，我向队伍组织管理员提出了几点关于安全、秩序的要求，细节由各班管理员讨论决定。

起初，我对学生能自主做好路线调整并没有抱太大的期望，但结果让我喜出望外。因为学生讨论的结果与我内心的预期不谋而合。为此，我也针对这件事情对孩子们做出了肯定与表扬，看到孩子们悄悄上扬的嘴角，我知道他们的内心和我一样喜悦。

学生能给我们的惊喜不单来自课堂，也来源于课外活动。

今年6月区教育局组织了思维导图评比活动，我给学生简单讲解了思维导图的相关知识内容，学生马上自主完成思维导图制作，并取得了两个一等奖，三个二等奖的好成绩。

成为教师的这些年里，学生给我带来的惊喜与感动远远不止于此，相信所有的教师都会有这样的感触，所以老师们可以尝试适度放手，静待拥抱“奇迹”的那天。

教师是一份终身学习的职业，活到老学到老，我要保持学习的状态直至“花朵自然凋落”。——这是学校一名老教师经常对我们说的一句话，他也身体力行地坚持至今，每每与他交谈我都能有所感触。如今我也借花献佛，将这句话分享给所有的教育工作者，因为教师必须不断地学习、思考、实践、创新与阅读，才能够满足时代的教育需求，摸索出属于自己的独特教学模式，打造出最适合学生成长的课堂。与其说是教师向学生传授知识，倒不如说是教师和学生共同成长，成就彼此。从教至今，我仍在学习的道路上进发，从不孤单，因为一路有孩子们与我同行!

【参考文献】

[1]【美】安奈特·布鲁肖、托德·威特克尔.改善学生课堂表现的50个方法：小技巧获得大改变[M].于涵，译.中国青年出版社，2019，5.

[2]刘慧，唐斌.小学课堂有效教学模式[M].北京师范大学出版社，2014，7.

[3]【美】玛兹丽施著，安燕玲译.怎么听孩子才肯说 如何說孩子才会听[M].中央编译出版社，2016，9.

[4]刘祥.改变，从写作开始：教育协作实用技巧30讲[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

作者：韩媛媛

小学信息技术课堂管理论文 篇3：

如何提高小学信息技术课堂管理效率

摘 要：信息技术是一门操作性很强的课程，它与其他的课程存在不同。本文是对5所小学关于信息技术课堂管理的调查情况进行问卷调查后，对调查数据进行核对、分析，查找信息技术课堂管理上的问题，提出提高小学信息技术课堂管理效率的解决办法。我们应该从教师角度出发，加强课堂人际关系管理、课堂环境的管理、课堂纪律的管理，帮助学生更好的发展，最终实现课堂管理最优化。

关键词：小学信息;课堂管理;课堂环境;课堂纪律

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.058

一、人际管理

(一)面孔转换的师生关系

调查报告显示，大部分学生认为与教师关系友好，但仍出现极小部分学生认为师生的关系比较糟糕。学生是发展中的人，所以教师应该以发展的眼光看待学生的优缺点。新时期教师应为学生准备哪几副面孔呢?一是转变权威面孔为平等面孔;二是转变批判面孔为伯乐面孔;三是转变传教面孔为引导面孔，以学生的心理、以循循善诱、循序渐进的方式进行引导。

(二)小组合作的同伴关系

信息技术课堂很多任务需要以小组为单位进行合作探究。在调查的结果中显示学生选择以小组合作为形式的课堂比例占38%，这些都说明保证课堂顺利进行离不开友好的同学关系。学生之间应该真诚地交流、宽容对待，在发生冲突时，教师应该引导教育学生遇事不冲动，学会换位思考，在不伤害学生自尊心的基础上，化解彼此之间的矛盾。

(三)互教互学的班级群体

把课堂理解为师生学习的共同体意味着课堂教学要由“接受式”的学习转化成“对话式”的互教互学。现代教育学理论告诉我们，课堂学习的最好模式应该是以共同体形式出现的。在课堂共同体中，学习者和组学者有着共同的学习任务，通过合作探究的方式完成共同的学习任务。这种以促进成员全面成长为目的学习共同体，在交流和分享中相互影响、相互促进，成为现代学习中最有效的基层学习集体。

二、课堂环境的管理

(一)课堂教学物理环境的创设

所谓的教学物理环境指的是维持正常的教学所需要的物质基础和物理条件，主要包括教学所需的自然环境、设施设备和时间空间等[1]。目前机房的座位安排大致可分为两种：一是学生面向讲台的横排座位，二是竖排座位。如果条件允许应该使用横排座位，有利于教师观察学生的举动。教师应充分利用机房的设备优势，优化教学效果。根据实际情况融入图形、文字、影像、声音、动画等多种媒体，调动学生的感官，从而激发学习兴趣。

(二)课堂教学心理环境的营造

所谓的教学心理环境指的是课堂教学所需的感情环境，主要指的是学习者的心理状态，当然也包括教师的心理状态，它的形成是教师和学生相互影响的结果[2]。对此提出以下几点建议：教师应当建立恰当、积极的期望，有针对性地鼓励学生，及时给予学生有效的反馈。加强师生之间的非言语交流，重视隐性课程的教育作用，课堂中教师如果亲切、真诚，不仅有利于消除学生的紧张心理，还能使学生感受到关怀，增强对教师的尊重和信任;教师要善于发现培养班级的榜样学生，从而带动全部学生，活跃课堂气氛。

三、课堂纪律的管理

(一)课堂行为规范

根据调查结果分析，学生认为课堂上听课效果不好的最主要原因是班级课堂纪律差的比例占68%，可以看出课堂纪律的重要性。美国学者威克曼把课堂行为分为两类：一类是故意扰乱课堂秩序、有意影响正常教学行为过程的问题行为;一类是针对课堂学习出现的退缩、神经过敏甚至是排斥的问题心理行为。在工作期间，我曾经听过一位教师的公开课。这位教师對学生课堂行为规范这方面做得非常合理。她课前先发给学生每人一张评价表，评价表上分课前准备、课堂表现、课后表现三大模块。其中，课前准备包括是否带书本，是否迟到等评价指标;课堂表现包括是否完成任务，是否回答问题，是否参与小组讨论等评价指标;符合相关行为的就可以自己在评价表上打钩，集齐规定盖章数就可以换精美本子等奖励，盖章数越多就可以赢取越多的荣誉和奖品，这对小学生来说是一种很好的行为规范的办法。

(二)课堂问题行为处理

在课堂教学中，学生的问题行为是表现在多方面的。因此教师处理相关问题上也要视具体情况而定，有意识地区别对待。比如说，在对待学生开小差、讲悄悄话等细微问题，我们就不能大发雷霆，而要采用肢体语言等暗示方法，提醒学生现在应该干什么;或者是边讲解边走到问题学生的身旁，用巧妙而轻微的动作提醒他改正不足;再或者是通过突然提高讲课的声音或加重语气，以此来告诫那些注意力不集中的学生，要求他们集中起听课的注意力来。再比如说，遇到学生较大的错误或是情绪急躁的时候，教师要善于稳定学生情绪，然后再寻找合适的机会对学生进行教育等等。总之，我们要掌握注意使用幽默诙谐的教学，积极使用赏识教育而不是批评教育等等教育原则，尽可能地营造宽松和谐的教育环境，为顺利开展教学创造积极条件。

参考文献：

[1]郭成.课堂教学设计[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]陈月茹.课堂教学组织与管理[M].济南：山东人民出版社，2010.

[责任编辑 杜建立]

作者简介： 周晓君(1991.4— )，女，汉族，福建漳州人，小学一级，研究方向：信息技术教学。

作者：周晓君