趣味课堂教学中职数学论文

[摘要]中职聋生特殊的认知特点使中职聋生的数学教学需要改变传统教学模式。趣味数学的教学模式，可提高中职聋生数学课堂趣味性，提升数学课堂教学的有效性。具体可以从设计趣味题、确定趣味专题以及开展丰富多彩的趣味數学社团互动培养聋生的数学思维能力。今天小编给大家找来了《趣味课堂教学中职数学论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

趣味课堂教学中职数学论文 篇1：

中职数学课堂教学中趣味性与有效性的实践探索

【摘要】基于中职生数学基础较差、学习兴趣不浓等特点，本文在大量教学实践的基础上，总结出了一些激发学生学习数学兴趣的方法和提高数学课堂教学的有效性策略，主要在创设情境模式、创建数学模型、引入竞争模式等三个方面进行了探索，并对未来中职数学教学课堂进行了展望。

【关键词】中等职业学校;数学教学; 趣味性;有效性

中等职业教育是我国基础教育的一个重要组成部分，主要教育目标是为我国经济和社会建设培养应用型技术人才。但是因为目前家长和学生对我国职业教育的误解，虽然国家在大力扶持和鼓励职业教育的发展，但是招生的生源质量仍然参差不齐，大部分是中考失利或文化基础差的学生。因此，在实施文化基础课教学尤其是数学这一类课程时，学生由于基础较差，学习兴趣普遍不高。而数学作为一门基础课程，对学生专业课程的学习尤其是理工类专业如电子电工、机电一体化、机加工、数控等有非常重要的辅助作用。因此，我们有必要对中职数学中如何激发学生的学习兴趣和提高课堂教学质量进行深入地研究。

一、在中职数学课堂教学中开展趣味教学的实践

(一)创设问题情境，使数学问题形象化

一节课成功与否，上课开始后的5至10分钟非常重要。如何将学生的注意力调动起来，激发他们学习的兴趣，使他们渴望去学习即将要讲授的知识，是教师首先应思考的问题。在多年的教学实践中笔者发现，教师可以通过故事、游戏以及学生生活中感兴趣的问题来激发学生学习的兴趣，并成功导入新课。

1.以故事引入问题

故事具有较强的趣味性和情节性，能使学生迅速集中精神进入学习状态。每次说要讲故事时，他们总是身子一振，双耳竖起，一副兴趣盎然的样子。比如，在讲授等比数列时，笔者讲了一个《阿基米德与国王下棋》的故事。国王输了，问阿基米德要什么奖赏?阿基米德对国王说：“我只要在棋盘上第一格放一粒米，第二格放二粒，第三格放四粒，第四格放八粒……按这个方法放满整个棋盘就行。”故事的真实性并不重要，重要的是阿基米德在这里提到的一个数学问题，放满整个棋盘需要多少粒米呢?学生在听完故事后带着对问题的好奇开始去思考和探索，并尝试列式进行计算。这样学生的学习兴趣在不知不觉中被迅速激发。学生在动手计算米粒的过程中发现了等比数列的存在，但也发现等比数列的求和是非常困难的，需要公式来计算，他们在接下来的新课讲授过程中会格外认真。再比如，讲到虚数时，笔者先给学生讲述有关虚数的历史以及虚数的现实意义，使他们认识到虚数的重要性，激发了他们学习的内在动力。

2.以生活实例引入问题

知识来源于生活，也应用于生活。让学生明白数学就在我们的生活中，而且必将长期永远地存在于我们的生活中，影响我们的生活质量，这是激发他们学习数学兴趣的最好佳途径。因此，在数学教学中，笔者常常将生活常识与数学知识联系在一起。比如，在讲授一次函数中的分段函数的应用时，笔者从与大家息息相关的手机套餐的选择入手，询问他们如何是选择适合自己的套餐的，选择的具体标准是什么，有没有更加科学的方法来选择套餐，这样一步步把他们引入到函数的学习上来。

3.以游戏引入问题

游戏，无论是大人还是小孩都非常喜欢。比起枯燥乏味的讲授，轻松活泼的游戏显然更受学生欢迎。在课堂教学中，笔者常常用各种各样的小游戏来活跃课堂气氛。例如，在讲椭圆方程时，笔者借鉴了语文里的猜字游戏，告诉他们笔者来比划，让他们猜是什么字。在讲解指数函数时，笔者让他们拿出一张纸，做一个折纸的游戏。把一张纸进行不断地对折再对折，看看最多能对折多少次，假设对折50次，那么对折后的纸有多厚?在活跃气氛的同时，也激发了他们的想象力和创造力，引导他们进行思考，为接下来的学习打下基础。

(二)创建数学模型，使知识讲授系统化

成功的引入之后，知识学习进入最重要的环节，那就是如何将新知识传授给学生，使他们印象深刻，且更容易理解和接受。数学知识最大的一个特点就是它的系统性、条理性非常强。所以教师在讲授时应引导学生创建一个数学模型，将所学知识纳入原有认知结构之中，逐步构建属于自己的“数学大厦”。笔者常给学生讲，把数学比喻成一个王国，那它所有的分支就是构成这个王国的高楼大厦。每一座大厦都是用不同的数学知识堆砌而成。你盖的大厦越多，越辉煌，你的王国就越强大。数学的每一部分内容都有它独特而唯一的数学模型。在数学知识的讲授上，注重知识的系统化，条理化，有利于学生对知识的掌握和学习。比如，方程与不等式，所有的一元一次方程和一元一次不等式的解題步骤都离不开五步：去分母，去括号，移项，合并同类项，系数化为1。又如，函数的性质，所有函数一般都具有几条性质，如，定义域、值域、单调性、奇偶性等，同时函数的性质又都会体现在函数图像上。学习函数时用数形结合的方法可以更加直观地理解和识记函数的性质。

(三)引入竞争模式，使课堂练习戏剧化

良性的竞争氛围有利于提升一个团体的整体实力。在教学中引入竞争模式可以调动学生的学习积极性，同时在班上营造一种你追我赶的氛围。引导学生竞争有几种模式：一是引导学生与班级里的其他同学竞争;二是引导学生与同年级的其它班级竞争;另外也可以引导学生与过去和现在的自己竞争。

第一种模式可以在课堂上开展小组竞赛活动达到。比如，在上课时，笔者常常将学生分成几个小组进行做题比赛。每个小组每次派出一个人在黑板上做题，到下课的时候如果哪一个小组做的题全对，那么这个小组就可以不做课后作业。小组内的成员之间可以进行相互协作共同讨论。这样一来，学生的积极性就被迅速地调动起来，并且在讨论和交流中加深了对知识的理解，同时也学会了合作。

班级与班级之间的竞争则通过每一次测试来营造。每次考试完成后，笔者会把几个班的成绩在班级里进行比较。及格率低的班级，笔者告诉他们要帮助成绩落后的同学，下一次争取更多人及格，并建议他们根据实际情况成立一对一、一对二或一对三的帮扶小组。优秀率较低的班级，笔者告诉他们，要在扎实基础的情况下去挑战难题，精益求精，争取更上一层楼。平均分低的班级，笔者会告诉他们，每个人都是班级里的一份子，你的成绩的提升意味着整个班成绩的上升。这样一来，通过比较，班级里的每个人都在较劲，都在想着怎么超越别人，超越其它班级。至于自己与自己的竞争，则是通过要求他们制定目标来实现。每一次测试前，笔者都会要求学生给自己的分数作一个预测，并定一个目标，要求目标分不能低于之前测试的分数，这样他们就在不断实现目标中不知不觉超越了从前的自己。

二、效果反馈与总结反思

通过在教学中各个环节的改变和优化，学生对数学课程学习的兴趣越来越大，他们的数学成绩也有了很明显的提升。学生从害怕数学、厌恶数学到喜欢数学、爱上数学，经历了曲折的历程，最终完成了华丽的蜕变。教学中笔者发现，学生们并不是天生愚笨，学不会数学，而是教师要采取科学的教学方法向学生传输知识和以积极的态度对待学生。学生们也不是生来就厌恶数学，不喜欢数学，只不过是在之前的学习中缺少成就感和趣味性。其实，即使初中数学基础很差的学生也能学好高中数学的知识。比如，笔者班上一位学生，初中知识和高中集合放在一起测试，总分只得了68分，但错误的32分全是初中的知识。通过这样的分析与比较，让他们意识到，只要他们认真学习，数学是可以学好的。同时激发他们学习的兴趣，发挥他们隐藏在深处的潜能，使他们把之前认为自己没天赋，学不好的数学学好。

因此，在中职的数学教学中，我们应该重点激发学生学习数学的兴趣，挖掘他们的潜能，从基础知识出发，有针对性地开展教学，根据科学的理论，采取灵活多变的教学手段，在轻松愉快而又充满竞争的氛围中，让他们逐步建立学习数学的信心，获得成就感，最终爱上数学，学好数学。

三、未来中职数学课堂展望

中职数学作为一门文化基础课程，同时又是理工类专业的工具性课程。学好数学对他们学习其它专业课程有非常重要的辅助作用。因此，在教学中我们应当以职业岗位和生活中所必要的数学知识为标准，将教学内容重新整合，努力使学生掌握必要的数学基础知识、具备相关的技能和能力，为学习专业知识、掌握职业技能和终身发展奠定基础。在坚持教学为专业学习服务的基础上，我们应该采取丰富多彩的教学手段，尽可能地使枯燥的数学学习变得有趣，使兴趣缺失和自信缺失的中职生找回自信。使他们真正学有所成，使數学学科不再沦为文化课的边缘学科，而是专业课程学科的基础学科、工具性学科。

参考文献：

[1]韩云.关于中职数学课堂教学有效性的研究[J].数理化解题研究，2017(27)：5-6.

[2]卢兰秋.浅析如何打造中职数学趣味性课堂[J].现代职业教育，2017(11)：66.

[3]占志勇.中职数学课堂开展游戏活动教学的实践与反思[J].新课程研究(中旬刊)，2017(3)：80-82.

[4]徐娜.中职数学趣味教学的探索与实践[J].现代职业教育，2016(29)：158.

[5]包乌兰.试析如何提高中职数学教学的实效性[J].现代职业教育，2017(26)：82.

作者：吴俊峰

趣味课堂教学中职数学论文 篇2：

浅析趣味数学在中职聋生数学课堂中的运用

[摘 要] 中职聋生特殊的认知特点使中职聋生的数学教学需要改变传统教学模式。趣味数学的教学模式，可提高中职聋生数学课堂趣味性，提升数学课堂教学的有效性。具体可以从设计趣味题、确定趣味专题以及开展丰富多彩的趣味數学社团互动培养聋生的数学思维能力。

[关 键 词] 聋生;中职;趣味数学

将趣味数学问题引入聋生课堂，对提高学生学习兴趣，提升逻辑思维能力有一定的帮助。本文以安徽省特殊教育中专学校中职聋生为例，探索趣味数学在我校聋生中职数学课堂中的一些应用。

一、聋生的认知特点

聋生由于听力的障碍，语言发展迟缓，在注意力、思维活动、记忆力等方面与健全学生有很大区别。

(一)注意力特点

聋生因为听力受损，他们只能以耳代目来认知世界，靠看手势、读口型去理解语言。在注意力方面，无意注意占主导、有意注意缓慢、有意后注意发展水平低下。此外，聋生对感知的形象缺乏完整性，视觉上面容易产生疲劳，注意的稳定性差。

(二)思维活动特点

聋生的思维主要依赖于具体形象，以形象思维为主，难以把握抽象的概念。思维的发展进程缓慢且个体差异较大。

(三)记忆力特点

从学校日常的教学活动总结来看，聋生对语言文字材料的记忆力整体来说不如健全学生。比如，一天前刚学过的东西，当老师再提问时，学生竟然说：“没学过”;再比如说，让聋生去回忆刚刚看过的电影情节，很多聋生的回忆是支离玻碎的。

二、聋生中职趣味数学内容的选取

针对聋生的认知特点，我校在趣味数学内容的选取方面，有以下几种尝试。

(一)以设计趣味题为指引，调动聋生学习兴趣

发现生活中能见得到的问题，例如利用测算宿舍空调用电，计算阶梯电费的问题，以此引入一元二次不等式的计算;利用校园里的建筑模型，引入体积的计算等实例，让聋生从直观上能够看得见，以形象化的语言和图例，结合趣味问题，插入游戏互动等形式，调动聋生学习兴趣。

(二)以趣味专题为载体，培养聋生数学思维

作为一门基础课程，在职业院校的作用是为专业课的学习提供“必需够用”的数学知识。对聋生来说，数学的学习是他们今后独立生活、从事生产劳动不可缺少的能力。笔者对学校2018级聋哑新生的调查显示，有25%的聋生认为学数学“有用”，有34%的聋生认为学数学“有点用”。在数学教学过程中，除了中职数学教材中的知识以外，数学范畴内不乏一些可以用来培养聋生数学思维的趣味专题，如棋盘问题、魔方问题、推理问题等。这些趣味专题生动形象，通过形象演示，建立抽象关联，达到培养聋生数学思维的目的。

(三)以数学游戏为手段，丰富聋生数学课堂互动方式

聋生丧失了听觉，感知教材主要靠视觉，所以要吸引他们多种感官参与来感知数学活动。设计适合聋生的数学游戏，让聋生在游戏中体验数学的魅力，通过游戏实现师生互动，让“做中教、做中学”的教学理念在聋生数学课堂上得以体现。

三、我校趣味数学融入聋生课堂教学的具体方式

(一)利用趣味小课件或小视频，帮助聋生理解概念与定理

聋生对视觉感官的材料比较感兴趣，为此，我们将“白雪公主与七个小矮人”的故事制作成动画视频，用趣味视频引导聋生建立集合的基本概念;制作集合的运算动态视频，以动态直观的方式帮助聋生理解定理;将“龟兔赛跑”的故事加以改变，引入坐标系中的图像，以此引入“函数的图像表示”;利用趣味故事“印度国王赐麦”来引入“等比数列求和公式”;利用地球自转视频与“日晷”的计时原理，引导聋生学习“弧度制”;利用投骰子视频，引导聋生对概率有初步了解。还有，利用折纸盒问题来让聋生直观了解空间体的概念，培养空间想象能力。

(二)利用趣味问题讲解计算方法，强化聋生计算能力

教育部《中等职业学校数学教学大纲》指出中职阶段课程教学目标是“培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能”聋生在处理计算问题的时候，往往受限于认知能力的缺陷，犯一些经验主义的错误，笔者在一年级聋生中做如下测试：聋生都知道2+3=5，但是教师如果问-2+3=?很多聋生都会回答是-5;如果教师问-2-3=?3-(-2)=?-2-(-3)=?很多聋生就迷糊了，答案也就五花八门。通过诸如此类的测试不难看出，部分聋生的计算不是一个“数学化的过程”，而是基于某种“类似的感觉”，也就是我们俗称的“猜”。聋生对抽象事物的感知力，致使聋生不善于总结，感知不到事物本质。针对这种实数计算能力欠缺的聋生，我们把计算的过程“直观化”，以“井底之蛙”的故事，配合PPT动画演示，把正数、负数“直观化”，让聋生以他们的视角理解什么是正数和负数，实数之间的加减法该如何计算。在方程组的计算中，用“小明分水果”的故事吸引聋生兴趣，引导聋生探索方程组的计算过程;用“拿破仑的诺言”故事引入指数的运算，继而提炼出复利的计算，以银行利息的结算为应用，让数学学习生活化，有利于聋生更好地融入社会。此外，以趣味故事为反面教材，让聋生认识到科学计算的重要性，在教学中融入科学计算器等常用计算工具以及如几何画板、GeoGebra等数学软件的使用，增强他们学习数学的趣味性。

(三)开设聋生趣味数学社团，培养聋生数学思维

为了培养聋生学习数学的兴趣，学校成立聋生趣味数学社团。社团以聋生为主要团员，以解决生活中的趣味数学问题为主要目标。趣味数学社团成立了各个兴趣小组，如数独游戏组、推理断案组、图形推导组等。平时，兴趣小组在指导老师的指导之下，探索趣味数学问题，小组成员之间互相研究讨论解题思路，训练思维能力，兴趣小组每半个月或者一个月开展一次趣味数学知识竞赛，也可以是数学游戏，还可以是猜谜题等，形式多样。聋生之间互相切磋，在游戏中提升数学思维能力。

四、趣味数学引入聋生课堂教学的困难和问题

我国著名数学传播、普及和数学竞赛的高级专家单樽说过即使一个人“从事的几乎同数学没有什么关系的职业、原来学的代数几何三角中的定理定律几乎全忘记了，然而数学的思维训练还是有用的”，这就表明，探究式的、以趣味数学为主要形式和载体的教学是聋生获取过程性知识的必由之路，但是中职趣味数学引入聋生课堂教学也面临着诸多困难与问题。

(一)趣味数学内容选取的标准尚未建立

趣味数学内容多，涉及面广，何种内容更适合培养中职学生的数学能力，没有统一标准，对聋生教学，这样的标准更难以把握;同时，趣味数学内容的难易程度差别很大，有的题目难度甚至比奥林匹克竞赛题还要大，这样的难易差距造成教师在选择趣味数学教学内容时素材不足，只能凭借自身经验自主选择，有些可以加以改造利用，有些只能生搬硬套，这无疑增加了问题选取的随意性，很难控制问题选取合理程度。对聋生的趣味数学，中职学校的老师都是“摸着石头过河”，自己建立资源库在做这方面的研究，收效甚微。

(二)中职聋生趣味数学与普通中职数学联系起来具有相当大的难度

数学是聋生参与社会的重要基础学科，但由于它的严谨和抽象，在普通中职的教学中，学生基础及学习习惯的差异，教学难度很大，部分中职学生反感学数学甚至厌恶学，在中职聋生群体中，身体的不健全又格外增加了他们学习数学的难度。在教学过程中，我校数学教研组教师往往很难將普通中职数学中的每一个概念和定理都和某一个趣味数学内容相对应。有时候，为了寻找与相应数学计算方面对应的趣味数学题，数学教研组的教师要花很长时间查阅资料，寻找典故，创造适合聋生身心特点的“趣味”例题。即便如此，有时候也难以找到适合聋生的、与教学内容契合度高的趣味素材。中职聋生趣味数学与普通中职数学的联系是脱节的，目前只能处在尝试阶段。

(三)中职聋生趣味数学的素材搜集对数学教师提出了更高的要求

从事残疾人职业教育的特教老师要想教好残疾学生，首先自己要学好数学，“是故学然后知不足，然后知困”，此谓教学相长。有文指出“长期在聋校工作的教师，大都会产生一种教学惰性，即缺乏紧迫感和危机感，缺乏竞争意识和科研意识，缺乏钻劲和韧劲，更缺乏一种积极进取的精神，教学浅尝辄止，随意性很强”(陈梁悦明，1999)。因此，如何让中职聋生趣味数学内容发挥发在聋生数学课堂的最大作用，需要教师辛勤劳动，除了要不停钻研趣味案例，还要不停研习聋生心理学、数学专业知识、管理学等一系列科学文化知识，需要教师利用所学知识，精心发掘、搜集、整理和利用。这是一份艰苦而又艰巨的工作，对中职聋生数学教师提出了极大的挑战。

参考文献：

[1]单樽.数学是思维的科学[J].数学通报，2002(6).

[2]廖莉萍.激发学习兴趣，让数学变得好玩[J].中国科教创新导刊，2009(15).

[3]朱小红，王焕香.趣味导入法在高职数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2015(1).

[4]刁春好.聋校数学探究教学的必要性和可行性研究[D]，南京：南京师范大学，2005.

编辑 陈鲜艳

作者：丁改

趣味课堂教学中职数学论文 篇3：

职教数学开展积极教学法的困境及突破

摘 要：积极教学法在当前备受推崇，将其应用到职教数学课堂教学中，彻底扭转了传统数学课堂教学模式下学生的学习状态，显著提高了课堂教学效果，达到了新课程标准下的数学教学目标。基于此，笔者立足于积极教学法的特点，对职教数学课堂中开展积极教学法所面临的困境进行了详细的分析，并在此基础上提出了有针对性的解决措施，仅供参考。

关键词：积极教学法;职教;数学;困境

与传统的课堂教学手段和模式不同，积极教学法属于一种特设的教学模式，强调了学生的主体地位，要求教师在组织和开展课堂教学的时候，按照新课程理念的要求，结合教学内容、学生已有知识掌握程度等，灵活选择多种教学手段，包括：头脑风暴、项目教学、角色扮演等，逐渐改变学生“被动接受”的学习状态，使其在积极主动参与的过程中完成知识的建构，并实现自身数学综合能力和素养的提升。可以说，在积极教学模式下，教学目标不再是单纯地传递知识，而是以激发学生的兴趣作为主要途径，旨在促进学生的全面发展。同时，在积极教学模式下，传统的师生关系也随之调整，学生逐渐成为课堂的中心和主人，教师则从原本的“主导者”逐渐转为“引导者”“辅助者”，最终引导学生开展自主学习。

一、职教数学开展积极教学法面临的困境分析

(一)学生课堂参与程度比较低

积极教学法旨在强调学生的主体性，引导学生积极主动参与到知识的主动建构中。但是在具体实施的过程中，却发现学生的课堂参与程度非常低，严重制约了积极教学法的推广。而导致这一现象的原因主要有：首先，职校学生数学基础知识比较差。就职业教育专业的学生群体来说，基本上都是中考、高考落榜的学生，基础知识比较薄弱，在数学学习的过程中本身就面临着较大的困难。结合相关的调查数据显示，约有80%的学生在数学学习中都面临着不同程度的困难。其次，职校学生在数学学习的时候，缺乏明确的学习目标，基本上都是抱着无所谓的态度，在数学学习的时候，缺乏学习的自觉性、主动性，严重制约了学生的课堂参与程度。最后，中职学生在开展数学学习的时候，缺乏明确的学习方法，没有形成正确的学习习惯等，严重挫伤了学习的积极性，制约了积极教学法的开展。

(二)教学模式陈旧落后

目前，教师在开展职校数学课堂教学的时候，基本上都是束缚在传统的教学理念和教学模式下，致使教师在组织和开展教学时，基本上都是按照教材上的内容，照本宣科进行知识灌输，并未结合具体的教学内容、学生的实际情况，灵活采用多元化的教学手段，难以实现积极教学的开展。同时，教师在传统职校数学教学模式下，教师常常忽视学生的中心地位，忽视学生的个性发展，单一地追求学习“成绩”和“分数”等表面现象。另外，在职校数学课堂教学中，受到数学学科特点以及职校学生数学基础知识薄弱等因素的制约，学生在学习的过程中，常常不可避免地产生厌烦的情绪。但是，当前职校教师在开展积极教学的时候，并未关注学生数学学习兴趣的激发和培养。这些教学模式上存在的弊端，严重制约了积极教学法的开展。

(三)数学教学内容不切实际

在职校数学课堂教学中，教师在实施积极教学的时候，还在很大程度上受到了现行教材的制约。具体来说，职校数学教材的难度相对比较大，与数学成绩差、数学基础知识薄弱的学生不相符，由于教材内容超出了学生的认知范围，制约了积极教学法的开展。另外，基于职校的特色，教师在开展数学教学时，应注重数学与学生专业相结合。但是在现行的职校数学教材中，与学生的专业联系不够紧密，甚至出现了完全隔离的现象。如此一来，致使学生的数学学习兴趣低下，阻碍了积极教学法的开展[1]。

二、职教数学开展积极教学法的困境突破

(一)转变教学理念

在传统的职教数学课堂教學模式下，教师大多以“传授、灌输”等方式作为主要形式，学生则是被动地听讲、记笔记，仅仅是被动接受知识，根本没有思考的时间和空间。因此，要想真正践行积极教学法，不断提升积极教学法在数学课堂教学中的应用效果，教师必须要转变传统的教学理念。一方面，教师必须要对新课程标准、积极教学法的内涵进行深入的研读，精准把握其内涵。在此基础上，立足于数学教学内容、职教学生的实际情况，精心设计具有针对性的教学方案，并有针对性地选择教学手段。如此一来，数学课堂教学手段多样化，氛围也日益活跃，可最大限度激活学生的欲望，促使学生积极主动参与到数学知识的探究学习中。另一方面，为了更好地践行积极教学法，教师还应对以往的“知识本位”“成绩本位”的理念进行转变，确定“能力本位”教学目标，促使学生在数学知识建构的过程中实现数学综合能力、数学思维的培养和发展[2]。

(二)优化教学内容，奠定积极教学法开展的基础

数学教学内容科学与否、合理与否，直接决定了学生的课堂参与程度，影响了积极教学法开展的效果。因此，为了更好地推动积极教学法的开展，必须要对当前职校数学课堂的教学内容进行优化。一方面，立足于数学知识与实际生活之间的联系，融入大量的生活元素，使得学生在生活化的元素中，更好地参与到数学知识学习中。这主要是因为数学学科与实际生活密切相关，不仅来源于生活，最终目的就是解决生活中遇到的问题。因此，教师应结合教学内容，积极寻求与其相关的生活素材，将两者有机融合到一起，真正实现数学教学内容的生活化。另一方面，为了更好地推动积极教学法的展开，教师还要对数学教学内容进行调整，结合学生的专业特点，在遵循“循序渐进”的学习原则下，将数学与学生的专业进行整合，确保数学教学内容具有专业特色，能够体现出学生的专业特点。具体来说，针对平面设计专业、动漫等计算机专业的学生，可将函数的对称性这部分内容进行整合;针对服装设计专业的学生来说，可将函数、直线、圆等部分内容进行整合;针对机电一体化、数控电工专业的学生来说，可将向量、三角函数、立体几何、椭圆等部分的内容进行整合。只有做到这一点，才能提升数学课堂教学的趣味性，提升学生的课堂参与度，促使学生积极主动参与到数学学习中。

(三)优化教学方法，增强数学课堂教学的趣味性

在积极教学法的要求下，教师在开展和优化数学课堂教学的时候，必须要走出传统的“讲授式、灌输式”的课堂教学模式，应在考虑职校数学教学内容，以及学生的数学基础知识、认知规律，灵活运用多元化的课堂教学手段，不断提升职校数学课堂教学的趣味性，唤醒学生的数学学习兴趣，促使学生积极主动参与到数学学习中。(1)教师可结合教学内容，灵活融入数学游戏、数学故事。如此一来，不仅活跃了课堂的氛围，集中了学生的注意力，又调动了学生的学习积极性，促使学生积极主动参与到数学课堂学习中。(2)问题教学法：为了更好地践行积极教学法，教师可结合教学内容，科学设计与学生“认知发展区”相关的问题，将其抛给学生，使得学生围绕问题，通过思考、交流等途径，积极主动参与到数学知识的主动建构中。(3)合作探究教学：这是积极教学法中最为重要的方式，主要是教师结合教学内容，灵活设计具有探究性、开放性的问题，引领学生以小组的形式，在合作中共同完成任务，在讨论和交流中实现思维碰撞，最终实现学生的全面发展。(4)现代化教学手段：在优化积极教学法的时候，教师还可以充分借助现代信息技术这一工具，充分利用PPT、微课、录播教室、远程教育等，使得学生在多样化的现代教育手段中感受数学学习的乐趣，最终激活自身的参与积极性和主动性。除此之外，为了更好地践行积极性教学法，教师还可以合理运用情境教学法、项目教学法、互动教学法等，借助多元化的数学课堂教学模式，提升学生的课堂参与度，最终提升数学课堂教学的有效性[3]。

(四)营造与积极学习法相适应的课堂氛围

为了进一步提升积极教学法应用的效果，教师还必须要关注课堂氛围的营造。首先，强化赏识教育思想，营造积极的课堂氛围。教师作为积极课堂教学的组织者、管理者，应充分结合赏识教育的内涵，调整自身的教学心态，在教学中努力发展每一位学生的优点，并对学生的成长给予赞许。只有做到这一点，职校数学课堂的氛围才会被激活，最终促使学生积极主动参与到学习中。其次，强化师生联系，消除学生内心畏惧感。在积极教学模式下，基于职校学生的学习现状和心理负担，教师应加强师生联系，定期与学生聊天，在沟通的过程中逐渐帮助学生消除对数学的陌生感、距离感，最终促使學生更好地参与到数学学习中。最后，在营造适合积极教学法课堂氛围的时候，教师还必须要对自己的教学语言进行丰富，使其更加具有吸引力，最终借助愉悦风趣的教学语言，营造良好的课堂氛围[4]。

三、结语

综上所述，积极教学法作为一种全新的课堂教学模式，已经在课堂教学中得到了广泛的应用，并彰显出显著的应用价值。但是在职校数学课堂教学落实的时候，受到教学内容、学生实际情况、教学手段等因素的制约，致使积极教学法开展效果不佳，根本无法提高职校数学课堂教学质量。基于此，教师应转变传统教学理念、优化教学内容、优化教学方法、营造与积极学习法相适应的课堂氛围、强化教学反思等，不断提升积极教学法开展的效果。

参考文献：

[1]杨述燕.积极教学法与职教理念相融的可行性分析及实践[J].西部素质教育，2020(7)：223.

[2]马小康.积极教学法在职业院校课堂教学中的应用研究[J].赤子，2019(32)：262.

[3]尚惠凡.中职数学"心理暗示"教学法的实践与研究[J].佳木斯职业学院学报，2014(5)：278.

[4]尚秋莲.职业高中数学积极教学法思考[C]//2018年4月教育向导学术研讨会.2018.

作者：姚文龙 党万霞