方案是对一项活动具体部署的安排和计划，那么方案的格式是什么样的呢？如何才能写好一份方案呢？以下是小编整理的关于《岗位工作评比实施方案》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。
基于典型工作岗位的人才培养方案制定方法研究
【摘要】人才培养方案是学校专业建设、专业教学，以及进行专业评估的指导性文件。它具体规定了专业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、课程标准、技能考核项目与要求、教学安排和教学条件等内容。它是学校开设专业、设置课程、组织教学的依据。文章阐述了人才培养方案制定的思路、方法和步骤。
【关键词】人才培养方案 制定方法 工作任务
引言
目前高等职业教育课程比较突出的问题是，课程与就业关联不够，学科课程多，就业及工作的相关课程少，教学内容相对滞后，学用不一致明显，学校专业教学还没有完全结合企业的实际需要，与职业资格证书结合不够紧密，没有充分体现高等职业学校学生的学习特点等。同时，近年来学校开设的一些新专业也亟需规范。为了解决这些问题，制定一套合理的基于典型工作岗位的人才培养方案势在必行。
1.人才培养方案开发思路
1.1人才培养方案的开发理念
人才培养方案开发要以科学发展观为指导，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展的需求，形成新的职业教育课程理念，要按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成以任务引领型课程为主体的具有高等职业教育特色的课程体系。
(1)以职业生涯发展为目标——明确专业定位
(2)以工作任务为线索——确定课程设置
(3)以职业能力为依据——组织课程内容
(4)以典型工作任务为载体——设计教学活动
(5)以职业技能鉴定为参照——强化技能训练
1.2人才培养方案的开发原则
(1)科学性原则
人才培养方案开发要遵循新的课程理念，切合高等职业院校教学实际，严格遵守开发规范。要本着科学、务实的态度，边开发、边探索、边完善。
(2)规范性原则
人才培养方案的文字表达要准确、规范，层次要清晰，逻辑要严密，技术要求和专业术语应符合国家有关标准和技术规范，文本格式和内容应符合规定的要求。
(3)实用性原则
人才培养方案要有利于职业院校的改革，能适应学生和企业岗位的实际需要，与职业标准相结合，各项内容和要求应清晰明确，尽可能具体化、可度量、可检验、可操作。
(4)发展性原则
人才培养方案要具有前瞻性，能反映科学技术进步和社会经济发展趋势，体现职业与职业教育的发展趋势。
2.人才培养方案开发方法和步骤
2.1人才培养方案开发的操作程序
人才培养方案开发应当遵循的基本操作程序和规范，可从三个方面进行表述，即开发主体、开发过程和工作成果。核心是开发过程，包括专业调研、工作任务与职业能力分析、课程结构分析、课程内容分析等主要环节，分别由不同的主体来承担。最终形成三个成果，即专业人才需求和专业改革调研报告、专业教学标准、专业课程标准。开发程序如图1所示：
2.2人才培养方案开发的具体操作方法
(1)人才需求和专业改革调研
人才需求与专业改革调研是人才培养方案开发的一项基础性工作。调研要紧紧依靠行业、企业，其内容包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，岗位对知识能力的要求、相应的职业资格、学生就业去向等，从宏观上把握行业、企业的人才需求与职业学校的培养现状，在此基础上确定专业教学改革思路、培养目标及专门化方向等。成果形式是“人才需求与专业改革调研报告”。
人才需求与专业改革调研报告(初稿)必须组织资深专业教师和行业技术专家充分论证。
(2)工作任务分析
工作任务分析是指对本专业所对应的职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力。分析的对象是工作而不是员工。其要求是把本专业所涉及的职业活动(包括专门化方向)分解成若干相对独立的工作项目，再对工作项目进行分析，获得每个工作项目的具体工作任务，并对完成任务应掌握的职业能力做出较为详细的描述。
工作任务分析主要采用头脑风暴法，其成功与否，很大程度上取决于主持人的水平与能力，以及行业技术专家的人选，要求务必以从事生产、服务与管理的第一线的行业技术专家为主体。为了保证分析结果的全面和完整，每个专门化方向，都必须有熟悉相关岗位工作任务的专家参加。
(3)课程内容分析
课程内容分析是将“任务与职业能力分析”表中表述的职业能力落实在相应的课程中(即“专业(实训)课程”表)，明确专业(实训)课程的主要教学内容与要求、技能考核项目与要求、建议学时数等内容。
根据“专业(实训)课程”表中列出的专业(实训)课程制定专业课程标准。课程标准要反映学生的学习过程和预期的学习结果，陈述的角度应以学生为出发点，目标的行为主体是学生，而不是教师。
3.结束语
按照以上方法和步骤，即可制定出合理的基于典型工作岗位的人才培养方案，人才培养方案一经确定，高校管理者必须认真组织实施和监督。人才培养方案作为高校培养人才的总体蓝图，是学校教育教学工作的指导性文件，是学校教学思想和教学理念的集中体现，反映了学校人才培养中的指导思想和整体思路，是学校组织一切教学活动和从事教学管理的主要依据。人才培养方案应当保持相对的稳定性，对其修订和调整应当非常慎重。
参考文献：
[1]李薇薇，孙秀玲.浅议高校应用型人才培養方案的制定与实施[J].当代教育实践与教学研究，2017(10)
作者简介：
闫鸿滨，男，硕士，南通职业大学电子信息工程学院副教授，主要从事信息安全，密码学，职业教育应用等方面的研究。
作者：闫鸿滨
摘 要：目前，中职成本核算课程存在理论与实践脱节、教学手段滞后等问题，导致传统的中职会计专业课程越来越不适应企业成本核算岗位的需要。本文对如何设计与实施以工作过程为导向的新型成本核算岗位实务课程进行了论述。
关键词：中职教学 会计专业 工作过程导向 成本核算
一、现状分析
《成本核算岗位实务》是中职院校的会计专业基础课，是一门集知识、技能、技巧为一体的专业课程。通过该课程的教学，学生能较系统全面地理解和掌握成本核算的基本理论和基本操作技能。但该课程理论性强，实践能力和动手能力要求高，教学难度大，以教师讲授为主、学生被动吸收理论知识的传统教学模式，容易导致中职会计专业毕业生在工作中出现不同程度“学做不对接”的现象，加剧社会供求矛盾，不利于培养新时代会计技能型人才。
许多急需会计人才的企业苦于招不到人，大量中职毕业生亟待就业却找不到合适的成本核算工作。这是因为中职学生仅具备成本核算的基础理论知识，而没有真正掌握从事专业领域实际工作基本能力和技能，不能更好地适应实际工作岗位需要。因此，设计与实施以工作过程为导向的新型成本核算岗位实务课程很有必要。
二、现有成本核算相关课程教学存在的若干问题
1.课程教学导向偏移
当前，中职院校会计专业教育的导向逐渐有向应试教育倾斜的趋势，现阶段与中职学生密切相关的会计专业考试主要是会计从业资格考试和初级会计职称考试。而在这两项考试中成本核算内容所占的分值都较低，且覆盖的知识点比较集中，这导致部分中职院校在修订培养方案时都对成本核算岗位实务课程的学时进行压缩，有些院校甚至不设成本核算相关课程。
2.忽视实践教学环节
中职院校的课程设置大部分以理论课为主。教师按照教材内容讲授理论知识，强调会计核算知识的系统性、全面性和连贯性，实践课被当成理论课的附庸。实践课的重心不在于培养学生的动手能力和分析能力，而是加深有关理论课的理解和掌握。期末沿用闭卷纸质考试的传统形式，考核学生对理论知识的把握程度，容易导致学生以考试及格、拿到中职毕业证为最终目的，只关注和掌握理论学习，忽视实践操作，从而影响学生实际动手能力的提高。
3.教学手段单一滞后
会计专业课程教学任务的设计和完成基本依靠课堂教学来实现，而在课堂教学的实施中又主要以教师主导性讲授、知识单向性传递为主，教学手段大多停留在PPT多媒体教学及黑板板书的形式上。传统单一的教学手段，容易陷入教师注入式教学、学生被动接受的极端，给学生“照本宣科”的感觉，抑制学生学习的主动性和积极性，教学效果不佳，影响教学质量。
三、新型成本核算岗位实务课程的设计与实施
1.完善基础硬件，成立成本核算实训室
根据企业实际工作环境要求，建立会计电算化数据库系统(包括数据库、数据库管理系统及应用程序)，仿真财务部位置布局、岗位设置、岗位职责与权限、企业内部控制制度。使学生明确各业务处理内容与流程、岗位职责与权限，正确认识业务与岗位之间相互牵制的原理及成本核算的操作要求。
2.“教、学、做”一体化，任务教学法
成本核算理论课程教学与岗位实践有机结合，采用“教、学、做”一体化的教学手段融合进行，将《成本核算岗位实务》划分为七大教学模块，分别是总论、成本核算基础、费用的归集和分配、在完工产品与在产品之间的归集和分配、产成品成本计算的基本方法、产成品成本计算的辅助方法、成本报表的编制与分析。
理论教学环节，教师详细介绍技能方法，可引入案例分析法、讨论法，创造良好的自由讨论的氛围和环境，对整个教学过程进行组织和统筹，注重实践性和实用性。通过理论教学和直观演示后，学生在教师的指导下，依据《成本核算岗位实务配套练习》，进行任务实训。
例如，在费用的归集和分配模块，设计“生产工人工资的结算和分配”任务，任务下设置四个岗位进行分项技能实训：计算生产工人应发工资和实发工资、审核并填制工资结算汇总表、填制并审核记账凭证、登记账簿。将学生融入到成本核算的场景中，引导学生动手进行相关费用的归集与分配，将理论知识转化为技能技巧，激发学生学习成本核算岗位实务课程的兴趣，为实践教学打下坚实的基础。
3.以能力为本位，项目教学法
教师在完成任务教学的基础上，采取项目教学法，开展成本核算综合模拟实训，完整展现仿真企业成本核算的工作内容和工作过程。每个项目包括各种要素费用的归集和分配、完工产品和月末在产品的归集和成本计算、编制与分析成本报表等。
操作程序涉及手工账和会计电算化，主要包括审核并填制原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制成本报表、成本分析等。教学过程中注重动态的双向交流，增强师生的互动性，以学生能力为本位，让学生直接跟踪项目的全过程，培养独立完成项目所有环节的工作能力。
例如，在产成品成本计算的基本方法模块，产品成本计算方法有品种法、分步法、分批法三种，不同的成本核算方法即使对同一企业的成本计算也会产生不同的结果。通过对同一企业分别运用三种产品成本计算方法进行成本归集和分配，既可以让学生体验产品成本计算方法的差别，又可以帮助学生在掌握成本核算理论知识的基础上不断提高实际核算能力。如以某电梯中山扶梯厂某月的成本核算资料为内容，要求学生分别采用品种法、分批法、分步法来对扶梯产品进行计算和核算。
4.建设校外实训基地，加强校企联合
在组织教学内容的过程中，充分利用校外企业实训资源，实现从教学课堂到工作岗位的转换，使技能学习与岗位工作“零距离”对接，提高教学的针对性和技能的适应性。通过在真实工作岗位的训练，推进学生掌握实际工作中熟悉存货计量制度、审核仓管资料、存货清查盘点、月末记账结账等成本核算能力。
会计专业由于受企业财务部门工作环境的限制、商业机密的要求、财务工作的系统性与连续性特点等因素制约，校外实训企业一般不愿接收会计专业学生，或者即使接收也只是安排学生做一些象征性的简单会计工作，往往达不到提升技能的目的。因此，选择代理记账公司及会计师事务所是不错的切入点。这两类企业的准入门槛较低，且每年年底对于代理记账公司以及每年1～6月对于会计师事务所来说都属于忙季，工作量大，对财务人员的需求大。
进行校企合作一方面可以缓解两类企业的用人需求，另一方面也可以让学生直接接触不同企业类型真实完整的全盘账务，满足学生对实践性学习的需要。建设校外实训基地，无论是对中职院校，还是对企业来说都是双赢的选择。
四、小结
综上所述，面对逐渐趋向多元化和复杂化的成本核算实务工作要求，设计新型的成本核算岗位实务课程势在必行。然而，新型课程的开展是一项系统工程，教师的培养、教材的编制、经费的筹集、岗位实训室的设立与完善、目标实训企业的选定与合作，环环相扣。这要求中职院校必须从整体出发，着眼于学生会计技能的培养，突出成本核算岗位实务课程的实践性、实用性，运用多样化的教学方法充分调动学生的学习积极性，把中职会计学生培养成具有“双证”的优秀会计中职生。
参考文献：
[1]石磊.中职学校会计专业实践性教学中若干问题的思考[J].科技创新导报，2012(1).
[2]肖岚.《成本会计岗位实务》课程教学改革的探索与实践[J].武汉船舶职业技术学院学报，2012(10).
[3]曾馨瑢，段雪梅，邓劼.成本会计课程教学改革研究[J].会计之友(中旬刊)，2009(5).
(作者单位：中山市工贸技工学校)
作者：夏君
【摘要】高职人才培养方案直接决定了高职人才培养的质量。高职人才培养方案的优化需要做到“依托行业瞄准专业定位、依托岗位重构课程体系、依托任务创新教学设计”。
高职人才培养方案制订与区域经济尤其是区域产业结构对接是保证毕业生顺利就业的必要条件。了解社会发展背景和区域经济结构调整的动向， 是高职院校人才培养方案制订的首要工作。高职院校应“依托行业瞄准专业定位、依托岗位重构课程体系、依托任务开展教学设计”， 在行业和企业专家的咨询指导下， 顺应企业发展方向设定人才培养方案， 依据产业结构优化升级适时调整， 从而形成专业人才培养方案的独特格局， 主动培养区域经济发展急需的高技能人才。
一、依托行业瞄准专业定位
由于长期受以学科知识为中心的普通高等教育的影响，很多高职院校的专业人才培养方案没有体现“区域性”“职业性” 和“实践性”，高职教育的类型特色不明显，与区域经济的契合度不高。高职院校对专业发展的整体规划不够，没有认真分析区域产业背景、行业格局、企业需求和自身条件，与社会接轨不密切，明显滞后于区域经济发展和产业结构变化对人才的需求。为了适应快速发展的需要，专业增设一哄而上，专业建设和人才培养目标定位功利色彩严重，短视行为明显，专业人才培养定位不准，没有进行充分的人才需求调研，人才培养与市场需求脱节。如何克服上述问题?
1. 产业调研与分析。专业建设最终要服务于区域经济发展， 高职院校的专业人才方案的制订与调整， 主要受区域内产业结构转型升级及其对人才需求的影响。因此， 专业人才培养方案的优化首先要做到对产业发展趋势和变化的深入了解。主要体现在专业的设置要紧密结合区域产业格局和支柱产业分布， 与区域内的主导和优势产业相适应，这种结合要带有一定前瞻性， 甚至要引领区域经济和产业的发展。一个地区有什么样的特色产业， 这个地区的高职院校就会办与之相对接的相关专业， 而且这些专业往往会办得很有特色， 成为品牌特色专业， 这是由高职教育的区域性决定的。
2. 行业企业调研与分析。产业是一个较宽泛的概念，高职院校要办出特色， 必须与一定产业背景下的具体行业协会及其所属骨干企业开展实质性的互动。校企互动的逻辑起点是企业要有用人的需求。高职教育的职业性决定了高职专业人才培养方案的制订和建设必须有行业、企业的积极参与和全方位合作。对行业企业的调研一是为了对专业开设的可行性和方向性进行定位; 二是为了对职业岗位群和岗位素养进行明确。高职专业人才培养方案的制定要充分考虑这其中的特点。根据行业企业的需求， 科学设计专业人才培养方案， 明确人才培养过程中以及人才输送到社会后所需要附加的核心价值， 并善于整合利用校内校外各种资源， 打造专业的核心竞争力。
二、依托岗位重构课程体系
高职专业人才培养方案的制订， 没有课程的支撑就无法养成专业技能和实现培养目标。当前高职课程体系大多数还是本科的“压缩饼干”， 是理论和实践“两张皮”。另外， 高职人才培养方案的变更没能跟上区域经济发展的变化， 缺乏前瞻性。
课程如何设计， 首先要确定目标岗位及由岗位目标的需要而确定的人才培养目标。因此， 专业人才培养方案的制订必须根据职业岗位(群) 的要求， 明确从业人员的能力目标， 设计课程体系， 并最终构建专业人才培养方案。
为使专业人才培养既达到就业岗位的职业要求， 又具有可持续职业发展潜力， 在专业人才培养方案的制订过程中要考虑下面因素： 一是市场定位， 根据区域经济发展的趋势及产业升级所带来的发展变化， 准确制订人才培养方案; 二是技术发展趋势， 教师传授给学生的技能必须符合行业企业发展要求。因此， 专业人才培养方案的制订首先要明确目标岗位、确定人才培养目标， 再根据职业岗位(群) 的定位进行职业能力分析， 按照岗位的具体任职要求和工作过程系统设计专业课程系统， 建立具有区域特色的，有系统基础知识培养和系统动手能力培养内容的课程体系。专业市场分析主要考虑专业发展趋势、区域特征和差异化三个因素， 形成人才培养的差异性和核心竞争力， 实现人才培养的区域性、前瞻性和不可替代性。
对目标岗位(群) 既要抓住核心岗位， 更要开发发展岗位， 并由此进一步优化人才培养方案。核心岗位一般是专业性的、主要的就业岗位， 其所必须具备的职业能力就是本专业的核心能力; 发展岗位应是学生通过对专业能力的拓展后获得的岗位。因此， 高职专业人才培养方案确定的课程系统既要包括核心课程和学生进一步可持续发展储备的拓展课程， 同时要开设拓展学生素养的通识课程。
三、依托任务创新教学设计
高职人才培养方案在能力目标确认的基础上需要进行基于工作过程系统化的课程体系设计， 要围绕学生职业能力的养成进行。教学实施要从职业岗位(群) 对人才的综合能力和职业素质的要求出发， 树立以任务(非学科) 为核心的课程知识观和课程价值观、适合高职学生学习规律的教学观、对学生能力养成过程全程关注的多元评价观。
打破依据知识的逻辑性、完整性组织课程内容， 建立基于工作过程系统化的课程体系是高等职业院校课程改革的基本取向。因此， 每一门课程必须明确其在整个课程体系中的作用， 做到按照工作任务的逻辑关系来设计教学，使课程教学与工作任务相匹配， 使每一门课程的开发与整个课程体系相一致， 与人才培养方案相协调， 前后衔接。还要理顺课程与课程间、课程内项目与项目间的工作逻辑主线， 围绕职业能力的培养来组织综合课程标准， 依据主要解决什么问题来决定主要讲授哪些知识点， 专业课程要明确让学生掌握哪些知识和技能， 进而以工作任务为中心来构建知识的关系， 有针对性地选择不同的教学模式。
高职类院校学生的强项在于其动手设计制作与创造实践方面， 高职教育的培养目标是高技能人才， 为此， 我们要遵照职业教育的规律和高职学生的认知规律， 转变教学模式， 挖掘学生的潜能， 探索符合高职学生认知规律的教学方法。
按照工作过程系统化来设计教学首先需要把工作过程分解为工作任务， 然后以完成工作任务来实现教学的过程，教学过程围绕完成工作任务展开。而对学生的评价， 就空间来说需要放在完成工作任务的整个过程， 就评价主体来说则需要引入行业和企业与学校共同参与， 就评价内容来说则需要由知识向能力转移。
【参考文献】
[1] 戴勇. 产学合作与高职人才培养模式关系研究[J]. 无锡职业技术学院学报， 2004(12) .
[2] 肖化移. 审视高等职业教育的质量与标准[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2006.
[3] 张海峰. 论高职专业开发的目标、原则与机制[J]. 职业技术教育， 2003(7) .
[4] 应智国. 论专业群建设与高职院校的核心竞争力[J]. 教育与职业， 2006(5) .
【作者简介】严新， 安徽芜湖人， 南华工商学院教务处副处长， 助理研究员， 研究方向： 职业教育。
作者：严新
为深化我校人事制度改革，建立健全岗位管理和聘用制度，实现我校人事管理的科学化和规范化，根据省市主管部门有关文件精神，结合我校岗位设置的实际情况，特制定本实施方案。
一、指导思想
通过建立岗位管理制度和人员聘用制度，创新管理体制，转换用人机制;实现由身份管理向岗位管理转变，由固定用人向合同用人转变，按照“以岗定薪，岗变薪变”的要求，整合人才资源，凝聚优秀人才，调动各类人员的积极性和创造性，促进我校教育事业的发展。
二、基本原则
按需设岗，科学设岗，竞聘上岗，按岗聘用，合同管理，平稳实施。
三、聘用条件(参见《意见》)
四、实施措施
(一)成立岗位设置领导小组
为保证工作顺利开展，学校成立两个工作组织。
1.岗位设置工作领导小组(6人)
组长：叶代学
组员：喻长桥白学甫侯定勇彭伟王泽峰
领导小组具体负责该项工作的方案制订、指标核定、评定办法的设计、材料上报和聘用合同签订等工作。
2.岗位设置工作专业考评小组(13人)
组长：叶代学
副组长：喻长桥白学甫王泽峰
组员：侯定勇彭伟喻胜兰罗昭祥张丽王玉芳林文广金红星周菊英
考评小组参与考评细则、岗位工作标准、岗位聘用条件的制订，具体负责信息核实、分值测算、数据汇总。
(二)确定岗位等级评定条件
根据“麻城市人社局、教育局关于印发《麻城市教育事业单位岗位设置管理指导意见》(麻人社发〔2013〕52号)”文件精神，以完成本岗位工作所需的学识、才能、技术和经历为前提，以岗位工作需要为依据，从本校人员的实际出发，制定符合学校发展的岗位等级具体评定条件。
学校全面摸底，精心测算，集思广益，多方论证，努力在教工的“资历”(教龄、职龄年限)与“实绩”(专业型和奖励型荣誉)之间寻求平衡点，力求制定的条件更符合首次设岗的实际情况，充分调动各年龄层次教工的积极性，确保工作顺利进行。
(三)设计岗位评定办法
参照“麻城市人社局、教育局关于印发《麻城市教育事业单位岗位设置管理指导意见》(麻人社发〔2013〕52号)”文件精神，，结合本校实际情况，实行打分制，通过对教学“资历”与“实绩”进行分值量化，确定岗位等级人选。认真做好两方面的准备工作：
1.整理汇总教职工的出生年月、专业技术任职年限、担任现专业技术职务年限、任现职务以来的管理工作年限和专业型、奖励型荣誉等相关信息。
2.岗位设置领导小组制订《中驿镇小岗位设置评分细则》，专业考评小组在教师自评的基础上对教职工的打分进行界定核实，确定分值，并形成书面意见。在上述基本信息的基础上，由岗位设置工作职能部门参照学校的评分细则打出个人分数。
(五)规范岗位聘用程序
1.召开全校教工大会，对岗位设置实施方案进行解读、讨论和表决。公布岗位总量、结构比例和各等级的任职条件，并结合实例进行解读。教职工
2.教职工依据评分标准进行自评，由专业评定委员会核对、确认本人打分情况，在核实反馈的基础上确定个人分数并按岗位类别排序。
3. 根据岗位等级指标，结合岗位基本条件，确定各等级教职工岗位聘用人员名单。
4.将各类人员的岗位拟聘情况公示一周。公示期间，教职工如对岗位确定有异议，可向学校岗位设置领导小组提出书面申请，由领导小组复议。
5.按规定时间和程序上报各类表格，进行资格审核。
6.签订聘用合同。公示结束后，经领导小组集体研究，确定各类人员的聘用岗位，组织教职工签订聘用合同。
六、有关说明
因首次设岗，特将操作中可能碰到一些具体问题做如下说明：
1.工勤岗位级别无变化。如岗位变动，应具备拟任职岗位规定的基本条件，报中心学校审核、备案。
2.专业技术岗位聘用周期统一为3年。
3.根据上级文件精神，小学“双肩挑”人员(具有中级及以上专业技术职务资格的校级领导、成教人员)岗位设置和岗位聘用由市教育局、市人社局审批。批准的“双肩挑”人员专业技术岗位内部的分等级，由本单位专业技术岗位等级评定委员会根据同类人员、同等条件评定等级，达到单位同类人员专业技术岗位等级最低分的即进入该专业技术岗位等级，但不占学校专业技术岗位数。
4.未到达退休年龄的专业技术人员按在职人员条件打分，达到在职人员所在专业技术岗位等级最低分者即进入该专业技术岗位等级。
5.在原岗位任职5年以上，距法定退休年龄不足5年且符合订立聘用至退休合同条件的人员，因学校工作需要转任教辅专技岗位的人员，可继续享受原岗位的等级待遇。
6.已聘为本职务的最高等级，继续教学工作且考核合格的，可不参加下一周期评定，保留所聘的技术岗位等级。
7.调动人员聘期内受新单位某一等级岗位数限制，按原单位聘任岗位享受待遇，待新一轮岗位聘用时重新竞聘上岗。
8.长病假人员在长病假期间暂不进行岗位聘用。
9.借用人员在人事关系所在单位参加岗位聘用(视同在职人员打分)。
10.首次聘任中涉及的奖励性荣誉截止时间为2013年12月31日。下一周期聘任时须有新的专业性荣誉或奖励性荣誉方可按评分参考标准加分。
11.同分条件下，按照教龄年限、职龄年限、所获荣誉级别先后排序。
七、实施步骤
(一)准备阶段(2014年3月20日之前)
1.成立岗位设置工作领导小组和专业考评小组(由全体教职工会议选定)。
2.组织专题培训和学习宣传，制订单位岗位设置实施方案和《学校量化考核评分细则》。
3、召开教代会，讨论实施方案和《学校量化考核评分细则》。
4、.开展对全体教职工情况的调查摸底工作，进行自评和核查确认。
(二)岗位设置阶段(2014年3月28日之前)
根据中心学校有关岗位设置的要求，上交学校教代会通过的《学校量化考核评分细则》，上报考评小组成员名单。
(三)组织实施阶段(2014年4月10之前)
组织实施。严格按政策、程序，对本单位现有人员确定岗位类别、岗位等级，进行公示。
1、组织竞聘、量化评分，由高到低并进行公示一周。
2、4月10日前报中心学校审核备案。
(四)认定及上报阶段(2014年4月12日之前)
上报中心学校汇总确认后，中心学校与聘任教师签订聘任合同。
八、工作要求
岗位设置工作关系到教职工的切身利益，关系到学校教育事业的稳定与发展，学校领导部门要全面做好宣传动员工作，通过教工大会等形式广泛听取群众意见，统一思想，明确开展此项工作的基本思路与意义，积极营造良好的舆论氛围。各工作组织和行政处室要明确职责，积极配合党政领导和职能部门做好该项工作。全校教职工要从大局出发，树立竞争意识与责任意识，从自身发展、学校发展、教育事业发展的高度认真看待并积极参与这项工作。
中馆驿镇中心小学
2014年3月
岗前培训部基层岗位考核方案
1.目的
为了更好地提高岗前培训部基层员工的生产积极性，提高员工的质量意识和成本控制意识，加强责任心，提升员工整体素质，把安全事故降低到最小化。
2.范围
适用于岗前培训部基层岗位员工
3.内容
3.1岗前培训部基层岗位分为：岗前操作工、机动组员工和质检员。
3.2部门基层岗位人员的考核由其直接上级负责依据《岗前操作工任职资格量化表》、《岗前机动组员工任职资格量化表》和《岗前质检员任职资格量化表》进行日常的评分和每月的汇总;部门经理牵头组成考评小组予以监督，考评小组每月随机抽查各基层岗位人员对各项要求的掌握情况，对抽查的不合格项目不纳入个人扣分，但应纳入班组的扣分，并在班后会对每天抽查的扣分情况进行通报，考评小组派专人负责对考评不合格的项目进行复查，对复查仍不合格的将纳入个人扣分。
3.3核算员负责每月25日对每月考核的分数进行汇总，建立员工考核分数明细档案，作为评选年度最佳和优秀员工的依据;
3.4考核评分采取百分制评分，90分以上(含90分)者为优秀;90～80分(含80分)为良好;80～70分(含70分)为一般;70～60分(含60分)为差;60分以下(不含60分)为极差。
3.5个人单月考核分数在90分以上(含90分)的员工给予优秀员工评选资格;
3.6个人考核分数连续3个月都在90分以上者，部门将予以通报表扬和奖励，并纳入部门骨干资格培养名单。
3.7个人单月考核分数在70分以下的(含70分)，部门内部将给予警告处分，并组织此类人员的培训。
3.8个人考核分数连续3个月均在70分以下者，部门将把此类人员纳入待岗名单，予以再次培训和就业的机会;或直接予以劝退处理。
3.9个人月度考核分数居前3位的，部门给予通报表扬和奖励。
3.10个人月度考核分数居后3位的，部门将给予通报批评和处罚。
3.11考评小组每月根据抽查白班班组的扣分汇总情况，评选出一个优秀班组。
4.相关文件
(无)
5.质量记录
GN/QR02-岗前操作工任职资格量化表
GN/QR02-岗前机动组员工任职资格量化表
GN/QR02-岗前质检员任职资格量化表
编制：审核：批准：日期：
扎鲁特一中高一班级工作评比方案
班级管理一向是我校工作的重点，班级管理井然有序，才能为学生提供良好的学习环境，才能更好的保证学生学习、生活和安全，保证学习效果。为此，高一年段结合《学校三年至六年行动计划》、《学校2012年工作计划》及《教育处2012年工作计划》制定高一年段组内评比方案。
一、日常检查：
1、检查时间：分早自习、上午、下午及第三节晚自习进行检查。
2、检查内容：包括纪律和卫生两个方面
(1).纪律检查主要检查上课说话、睡觉情况及听课状态(是否注意听讲) 有说话、睡觉的每人扣0.1分，10人以说话、睡觉的扣1分;未注意听讲的3人以上每人扣0.5分(检查时要注明节次)。
(2).卫生方面包括室内卫生和分担区卫生
地面、窗台、墙壁、讲桌等卫生清理不彻底和物品排放不整齐扣1分，未做值日的扣5分。
二、第三节晚自习检查
第三节晚自习说话、睡觉、回头(抬头)看检查人员的每人扣0.1分，有打闹，大声喧哗的给班级扣1分。
三、打架(含帮忙打架)、搞对象、顶撞老师、破坏公物、逃宿、上网吧、吸烟喝酒等严重违纪的没人扣2分。
四、以上检查得分与学校宿舍检查得分之和即为班级的总分。
五、检查方法：班主任每四人为一组，每组值班一天(从早自习至第三节晚自习)，进行日检查，周公布，月总结。
希望各位班主任按照学校的要求，做好班主任管理工作，细化、落实年段检查评比项目，认真负责做好班级管理工作，争先创优，为建设一个良好的班级而努力。 注：
1.依据此方案得出的评比结果作为班主任评模的主要依据。
2.依据此方案得出的评比结果作为班主任绩效工资(年段考核部分)中质工资发放的主要依据。
3.依据此方案得出的评比结果评出优秀班级，授予流动红旗。
为贯彻落实2005年省、市公司烟叶收购精神，具体落实我县烟叶收购、调运实施方案，公司研究决定在烟站之间进行星级烟站评比工作，从而达到打造东宁烟叶诚信品牌的目的。
一、评定等级
烟站评定等级分为三级，最高级别为☆☆☆、依次为☆☆和☆级。
二、评比标准
1、公司抽检烟叶
等级合格率(30分)
2、烟叶工商交接等级合格率(30分)
3、收购时间(10分)
4、烟叶重量合格率(20分)
5、烟叶预检合格率(10)
五项合计总分100分。
总分达到95分为☆☆☆级
总分达到90—94分为☆☆级
总分达到85—89分为☆级
低于84分没有等级
三、评比办法
1、公司组织检查评比小组对各站收购的烟叶进行抽检，上等烟等级合格率达到100，中等烟等级合格率达到96，下等烟等级合格率92的得30分。一次抽检低于收购标准1个百分点扣1分。
2、烟叶调运到复烤厂工商交接中，原等交接得30分，各等级每降1个百分点扣1分。
3、收购时间按照烟叶收购调运实施方案中规定的各烟站收购时间为准，按照规定时间完成的得10分，每超过一天扣一分，直至扣完为止。好范文版权所有
4、烟叶重量合格率以工业打叶加工或原烟接收磅码单为依据，低于标准重量0.5公斤一次扣1分;低于标准重量超过0.5公斤一次扣2分。
5、烟叶预检合格率以预检员开据预检单存根和验质员收存预检单相对应为准，出现一次预检不合格的扣1分。
四、其他规定
1、烟叶收购没有有秩序的进行，院内车辆混乱，发现一次从烟站担烟奖中扣除100元。
2、库内烟叶摆放不整齐，等级隔不明显，烟叶等级混淆摆放，发现一次从烟站担烟奖中扣除100元。
3、包型不规范，摆放不整齐，发现一次从烟站担烟奖中扣除100元。
4、出现火灾、被盗等不安全问题的，视损失情况从烟站担烟奖中进行罚款，最轻罚款500元。
5、质检人员随意提等或压等收购烟叶，借职务之便搞人情等，收人情烟，进行以烟谋私的，发现一次从烟站担烟奖中扣除500元，并罚款质检人员200元，情节严重另作处理。
6、检斤人员不按照微机收购操作程序进行检斤开票，克扣烟农和搞关系称的，发现一次从烟站担烟奖中扣除500元，并罚款检斤人员200元。
7、出现没有交售下等烟，而直接收购中上等烟的，发现1户从烟站担烟奖中扣除100元。
五、星级烟站等级待遇
1、无星级等级单位，一票否决年底评选先进单位资格，其扣除烟站担烟奖总额的1/3。
2、☆级单位，一票否决年底评选先进单位资格，其担烟奖以95分为准，差一分扣除担烟奖总额的二个百分点。
3、☆☆级单位，其担烟奖以95分为准，差一分扣除担烟奖总额的二个百分点。
4、☆☆☆级单位，享受担烟奖100。并给予适当嘉奖。
六、本评比办法为年度评比
七、本办法修订，解释权归东宁烟叶公司
为贯彻落实2005年省、市公司烟叶收购精神，具体落实我县烟叶收购、调运实施方案，公司研究决定在烟站之间进行星级烟站评比工作，从而达到打造东宁烟叶诚信品牌的目的。
一、评定等级
烟站评定等级分为三级，最高级别为☆☆☆、依次为☆☆和☆级。
二、评比标准
1、公司抽检烟叶等级合格率(30分)
2、烟叶工商交接等级合格率(30分)
3、收购时间(10分)
4、烟叶重量合格率(20分)
5、烟叶预检合格率(10)
五项合计总分100分。
总分达到95分为☆☆☆级
总分达到90—94分为☆☆级
总分达到85—89分为☆级
低于84分没有等级
三、评比办法
1、公司组织检查评比小组对各站收购的烟叶进行抽检，上等烟等级合格率达到100%，中等烟等级合格率达到96%，下等烟等级合格率92%的得30分。一次抽检低于收购标准1个百分点扣1分。
2、烟叶调运到复烤厂工商交接中，原等交接得30分，各等级每降1个百分点扣1分。
3、收购时间按照烟叶收购调运实施方案中规定的各烟站收购时间为准，按照规定时间完成的得10分，每超过一天扣一分，直至扣完为止。
4、烟叶重量合格率以工业打叶加工或原烟接收磅码单为依据，低于标准重量0.5公斤一次扣1分;低于标准重量超过0.5公斤一次扣2分。
5、烟叶预检合格率以预检员开据预检单存根和验质员收存预检单相对应为准，出现一次预检不合格的扣1分。
四、其他规定
1、烟叶收购没有有秩序的进行，院内车辆混乱，发现一次从烟站担烟奖中扣除100元。
2、库内烟叶摆放不整齐，等级隔不明显，烟叶等级混淆摆放，发现一次从烟站担烟奖中扣除100元。
3、包型不规范，摆放不整齐，发现一次从烟站担烟奖中扣除100元。
4、出现火灾、被盗等不安全问题的，视损失情况从烟站担烟奖中进行罚款，最轻罚款500元。
5、质检人员随意提等或压等收购烟叶，借职务之便搞人情等，收人情烟，进行以烟谋私的，发现一次从烟站担烟奖中扣除500元，并罚款质检人员200元，情节严重另作处理。
6、检斤人员不按照微机收购操作程序进行检斤开票，克扣烟农和搞关系称的，发现一次从烟站担烟奖中扣除500元，并罚款检斤人员200元。
7、出现没有交售下等烟，而直接收购中上等烟的，发现1户从烟站担烟奖中扣除100元。
五、星级烟站等级待遇
1、无星级等级单位，一票否决年底评选先进单位资格，其扣除烟站担烟奖总额的1/3。
2、☆级单位，一票否决年底评选先进单位资格，其担烟奖以95分为准，差一分扣除担烟奖总额的二个百分点。
3、☆☆级单位，其担烟奖以95分为准，差一分扣除担烟奖总额的二个百分点。
4、☆☆☆级单位，享受担烟奖100%。并给予适当嘉奖。
六、本评比办法为评比
七、本办法修订，解释权归东宁烟叶公司
韩坊中学文明宿舍评比实施方案
根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》及学校《寄宿生管理条例》规定，为了更好地规范宿舍管理，优化宿舍环境，提高学生自我管理能力，培养学生养成良好的行为习惯，特制定此评比实施方案。
一、每月进行一次评比 ，每次评出八个文明宿舍 。
评比小组：寝室长小队 评比方式：核对数据
二、评比项目 ：
1、宿舍内务整理占40%;
2、宿舍卫生占40%;
3、宿舍纪律占20%;
三、评比细节：
(一)宿舍内务整理，此项每天检查一次。(200分)
1、“一干”就是宿舍地板干燥;
2、“二净”就是宿舍天面地面墙壁门窗干净、无蜘蛛网，无乱涂乱画，门窗无灰尘，地面无杂物;
3、“三角”就是被子要求叠成四角被并统一摆放一侧;
4、“四线”就是鞋、桶、毛巾、行李各一线;
5、“五无”就是宿舍内无异味，无乱摆乱放衣服衣袈现象，无乱丢垃圾现象;
(二)宿舍卫生要求，此项每天检查一次。(200分)
1、宿舍卫生每天上、下午各打扫一次，并及时把垃圾倒到指定地点，每天值日教师检查一次;
2、通报整改达3次以上的寝室取消评先资格;
3、评分按宿生卫生评比方案细节打分。
(三)宿舍纪律(100分)
1、准时就寝，准时起床，发现迟到每2人次扣宿舍纪律分5分;
2、就寝期间必须保持安静，警告3次后扣5分;
3、讲文明、讲礼貌、不准讲粗口骂人，不准无故进入他人宿舍，发现每人每次扣5分;
4、打架、吸烟、饮酒、赌博、盗窃、损坏公物、勒索、玩火、玩电每人每次扣10分;
5、在宿舍内、床上追逐打闹，聚众围观，放鞭炮，每人每次扣20分;
6、在宿舍上面往下扔石块、泼脏水，吐唾沫每人每次扣20分;
7、未经准假在就寝期间擅自外出者，每人每次扣50分;
8、爬走廊护栏晾衣服、翻围墙外出者每人每次扣80分;
9、严禁回宿舍吃饭、吃早餐、吃夜宵或其它食物，每人每次扣5分。
10、其他违纪情况，酌情扣5—10分。
四、每月各层评出二个文明宿舍给予奖励。
1、以年级为单位，男女各评出一个最高分的宿舍为文明宿舍。
2、被评为文明宿舍给相应班级量化积分加分。
3、寄宿生有重大违纪，取消评比资格。
4、文明宿舍是评比优秀寝室长的重要依据。
5、连续半月分数最低的宿舍给予通报批评，限期整改。
6、凡扣分是指扣完该项即止。
韩坊中学政教处 2018年3月12日
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