对青年教师的评价

第1篇：对青年教师的评价

青年研训教师的培养与评价路径探索

摘要：研修是促进教师专业发展、提升教师队伍水平的有效途径。抚顺市教师进修学院实施青年研训教师培养工程，探寻青年研训教师的培养与评价路径，即坚持立德树人，注重价值引领，在研修中关注过程评价;夯实理论基础，结合教学实绩，在研修中关注综合评价;提升个人修养，注重专业发展，在研修中关注增值评价。

关键词：青年研训教师;培养工程;评价;路径

2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《方案》)，为推进新时代教育评价改革指明了方向。《方案》中提出了一项重点任务，即“改革教师评价，推进践行教书育人使命。”2019年，《抚顺市教师进修学院2019—2021年研训工作质量提升行动计划》中指出，实施抚顺市教师进修学院的青年研训教师培养工程，组织开展青年教师培训、评优与观摩，分层次、有主题地开展青年教师听课、说课、评课和上观摩课活动，引导广大教师投身教育教学实践和研究，打造一支积极进取、努力钻研的青年研训教师队伍。学院委托大连教育学院进行培训，研修班共分三个阶段，即理论研修阶段、专家指导阶段和师徒结对阶段。以下将结合研修班的建设，分析对于青年研训教师的培养与思考。

一、坚持立德树人，注重价值引领，在研修中关注过程评价

(一)坚持把师德师风作为教师评价的第一标准

《方案》中提到要坚决克服重科研轻教学、重教书轻育人等现象，把师德表现作为教师资格定期注册、业绩考核、职称评聘、评优奖励首要要求和第一标准，强化教师思想政治素质考察，推动师德师风建设常态化、长效化。健全教师荣誉制度，发挥典型示范引领作用。研修班第一阶段赴大連学习，由学院副院长亲自带队，相关研训部门主任全程参与，邀请专家为学员们授课，关注学员师德水平的提升与大局意识的增强。

青年研训教师是全面建设学院的中坚力量，更是抚顺教育美好未来的缔造者和筑梦人，理应率先提高政治站位，用正确的价值观去影响更多人，肩负起“为党育人，为国育才”的时代重任，实现从“经师”向“人师”的转变。

(二)发挥研训教师的价值引领作用

为期两年的研修班彰显了学院立足自身、放眼全市的格局和责任。我院是全市从事基础教育和中职教育的教研、科研、师训、干训等工作的专门机构，承担着全市教育教学研究与指导、教育科学研究与实验、校长和教师进修与培训等工作任务。学院教师秉承着“办人民满意教育，教师满意学院”的理念，践行着“志存高远，安贫乐道，成人悦己，追求卓越”的院训，努力拼搏，不懈奋斗。教研工作推陈出新，初步形成具有地域特色的教研架构;科研工作大处着眼、小处着手，在破解教育教学难题中寻找答案;干训工作站位高远，勇于创新，形成了具有地方特色的工作局面;师训工作从严从实，走出了一条高效实用、教师欢迎的新路子。

(三)从两个维度拓宽过程评价的视角

在整个研修过程中，学员的个人表现和小组合作都是教师评价的重要指标。研修班从知识学习和项目活动两个维度关注学员的研修目标、研修态度及研修质量等方面的评价。

1.从知识学习方面关注过程评价

在知识学习的类别中，学员的前期诉求、研修出勤情况和课后作业完成情况均列入了评价范围。以第一阶段为例，研修前，学院师训部从学员的角度考量，以开会交流研讨的方式征集了每位学员的诉求，并与大连教育学院多次沟通，最终确定了切实可行的研修方案，明确了研修目标。在研修过程中，师训部按照学员的人数，把学员分成小组，每组设有一名组长。组长负责记录组员每天的出勤情况和每晚微信群中的发言情况。研修结束后，每名学员撰写了一份3000～5000字的总结作业，内容包括学习的收获、感悟和接下来的做法，以电子版的形式发到师训部邮箱。回到学院后，每名学员在报告厅向全院领导及教职工汇报了自己的所学、所思和所悟，再由学院择优推选出10篇汇报材料在杂志上刊发。之后，按照大连教育学院的要求，每名学员提交了一份“531”反思与行动计划表，即5点研修感受、3点学习疑问和1点微创新行动。

2.从项目活动方面关注过程评价

在项目活动的类别中，课堂上教师布置的任务、课后的美篇制作以及课程各环节中组员的合作表现都是评价的关注点。以第二阶段为例，在“基于行为改进的教师培训项目评估”课程中，授课教师让各小组群策群力，列出评估一个项目需要综合考量的指标;在“教师培训课程资源研发”课程中，授课教师设计了多个实践环节，需要组员集中智慧、通力合作完成。美篇制作也是由小组来合作完成，每天课程结束后，组员会根据当天的内容分工来设计并撰写，经领导审核后，发布在学院教工群。按照大连教育学院的要求，研修期间，以小组为单位，组员每天完成晨读、午诵、课前介绍、课后回顾等环节的任务。

二、夯实理论基础，结合教学实际，在研修中关注综合评价

(一)打好理论基础

经过前两个阶段的学习，学员从理论层面深入理解了研训工作的内在要求及研训教师的职责。如第一阶段主要研修的两个板块为课堂教学观察与评价(听评课)、研训活动的设计与组织，由大连教育学院院长、初中研训中心主任、高中数学研训教师等先后作了题为“研训专业化的思考与实践”“基于核心素养的课程改革与教研转型”“当下教研工作现状与思考”的研修讲座。研修过程中，学员就学校管理、课程教学、学生评价等方面与授课教师进行交流研讨，进一步明确了研训教师的职责、教师教学的专业指导者、区域教学研究的组织者、教师专业发展的促进者、国家和地方改革政策的转化者。

(二)理论学习与实际运用相结合

前两个阶段的研修，为学员们奠定了良好的理论基础，到了第三阶段，则更加注重教育教学实践。学院发挥资深研训教师的示范、引领作用，为提高青年教师专业能力，开展了一对一“师徒结对”活动。在此阶段，徒弟需完成“四个一”，即读一本好书，上一节好课，参与一次研训活动，策划一次研训活动。徒弟在师傅的带领下，深入教学一线，参与教研活动，并认真撰写了相关学科的研训活动方案，经师傅的精心指导后，再次修改完善。按照计划，大连教育学院的相关专家会亲临抚顺，对学员代表的研训活动方案进行点评和指导。

(三)运用不同的评价方式

整个研修过程运用学员汇报、美篇、刊登文章等多种不同方式来多角度、多侧面地展现学员的研修过程。以第一阶段为例，赴大连学习结束后，每位学员就自己的所学、所思、所想进行总结梳理，形成文字材料，上交师训部，随后向全院领导及教职工进行汇报。汇报之后，部分学员的汇报材料发表在《抚顺教育》杂志，面向全市教育系统发行。整个研修过程也会发布在美篇，让更多的人了解研修进程和学员研修情况。由此，评价的主体由一元向多元转变，由原来的小范围扩展到全院乃至全市教育工作者，他们从不同视角、不同层次、不同侧面考察学员的成长与进步。

评价学员仅看结果是不完整的，也是不科学的，因为整个研修过程体现了学员的思维能力、情感态度和意志品质。在评价学员的总结作业时，要看到他们在做作业时所付出的精力、时间和热情;在评价学员的汇报时，要看到他们为此精心准备所付出的努力和认真的态度;在评价学员的美篇制作时，要看到整个小组努力的过程。学员在研修时，参与合作、集体讨论、发表见解、提出方案所体现的分析能力、表达程度和思维深度都应成为被评价的关注点。所以，综合评价既要关注研修结果，又要关注研修过程中的点点滴滴。

三、提升个人修养，注重专业发展，在研修中关注增值评价

(一)搭建成长平台，为个人成长赋能

增值评价是通过评价“过去”和“现在”的发展变化，进而转向评价“将来”和“发展”的新理念，是一种发展性评价观，有助于教师认识自我、发现自我，从评价中获得激励、自信和不断前进的动力。抚顺市教师进修学院不仅为整体考量，还从青年研训教师自身出发，搭建了提升个人修养的通道，创设了有利于富有个性品质和独立思想的优秀教师的成长环境。从2020年初开始，学院专门为青年研训教师开设了每周一节的书法课，聘请中国书法家协会员为授课教师。

(二)多维度能力提升，激发教师专业发展的内生动力

研训教师从新手到合格再到优秀的过程，除了外部的要求，更要注重自身的专业发展。影响研训教师专业发展的关键能力有学习能力、合作能力和反思能力。研训教师从本领域的“专职”到专家、从专业到“专门”是要经过千锤百炼的，所以，研训教师要与时俱进、不断学习。

除了学习的能力，团结合作的能力也是不可或缺的。在研修班中，学员的构成包括语文教研员、数学教研员、英语教研员、信息技术教研员、德育教研员、心理教研员、电教教研员、美术教研员、职教教研员、师训教师、干训教师、信息部教师及部分管理层等。不同学科、不同部门的研训教师组成小组后，大家在学习中共同合作，逐步了解学院各部门的职能和各学科的教学特点，相互取长补短，打开教育视野。

“学成于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”岗位的尊严源自专业，专业需要不断的反思，不断地研究。研修班有一项要求是，学员需要结合学习的内容或自己的工作，反思当前的不足和需要改进的地方，及时分享在微信群中。这项要求有助于学员反思能力的提升。

教师评价方法是“双刃剑”，每一种方法都有自己的优势和局限性。需要明确的是，评价方式本身并非目的，要以有效促进教师发展作为根本指向，让评价成为促进教师发展的“发动机”。

参考文献：

[1]王辉，张泽红.中青年教师培养与评价的特别研修制度探索——以上海中学“特别研修班”为例[J].上海教育，2021(2).

[2]周光礼，袁晓萍.聚焦“四个评价”深化教育评价机制改革[J].中国考试，2020(8).

[3]盧谢峰.做好教师评价需着力思考和解决四个问题[J].教育测量与评价，2021(1).

[4]张长海.构建以发展为导向的教师评价机制[J].人民教育，2020(2).

作者简介：杨涛毓，抚顺市教师进修学院教研员，中级教师。

作者：杨涛毓

第2篇：高校青年教师教学效果评价的对策研究

摘 要：高校青年教师教学效果和教学质量问题是一个倍受世人特别是教育界普遍关注的问题。在我国高校教学改革过程中，青年教师的培养问题一直是我国科教兴国和人才强国战略中最重要的关注点。因此，采取有效措施，切实提高高校青年教师教学效果，不仅是对党的教育方针的具体落实，更是对促进青年教师的成长与发展、提高我国人才培养质量，具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。

关键词：教学质量;教学效果;教学评价;青年教师;高校

随着高等教育的快速发展，高校大量招收具有高学历的年轻人才充实教师队伍，致使青年教师比例大增。目前，高校40岁以下的青年教师已经占到专任教师的42%以上，有些高校甚至高达55%[1]。据调查显示，在这批青年教师中更是有相当一部分具有海外学习生活经历，可以说，青年教师在高校专任教师队伍中已占据半壁江山。但由于许多青年教师是直接从学校课堂走上大学讲堂的，实际顶岗锻炼机会甚是缺乏，加之部分青年教师深受西方价值观的影响，他们对于我国高等教育的教学内容、教学规律、教学手段、教学方法、教学运行等均缺乏准确把握、明确判断以及科学运用的能力，导致高校课堂教学效果存在这样或那样的偏差。因此，采取有效措施，加强对青年教师教学质量和效果的监控，不断提高青年教师教学质量和效果，已成为我国高校改革亟待解决的重要课题。

一、加强青年教师教学效果评价的现实意义

高校是集人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新于一体的重要场所，其中保障和提升本科的办学质量一直被视为高校人才培养的核心任务和生命线。党和政府历来高度重視高等教育质量尤其是本科教学质量，并且提出了要培养数以亿计的社会主义事业合格建设者和数以千万计的高素质创新拔尖专门人才的人才培养战略。就此如何办好本科教育，保证本科教学质量和效果，成为我们衡量一所大学的办学基础和核心价值最重要的层面。2004年4月，教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》指出：“本科教育是高等教育的主体和基础，抓好本科教学是提高整个高等教育质量的重点和关键。”2012年3月，教育部又在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》(以下简称“高教30条”)中进一步明确指出：要“探索科学评价教学能力的办法。”这无疑为加强高校青年教师教学效果评价提供了依据、指明了方向。

目前我国高校对加强青年教师教学效果和教学质量的评价，主要基于两个目的：一是敦促青年教师切实加强业务学习和研究能力，促使青年教师尽快成长发展为一名合格的教师;二是通过对青年教师教学效果的诊断、甄别、分析、导向和反馈[2]，帮助青年教师不断改进教学方法，尽快提高教学能力和教学水平，为切实提高教学质量打下良好的基础。可以说，对青年教师的教学效果的有效评价是我国高等教育发展的趋势，对提升我国整体的教学水平具有十分重要的意义和作用。但是，由于各种因素的干扰，部分高校党委行政、教师特别是青年教师本人对教学效果评价认识不到位、主动性不够、积极性不高，从而导致学校和教育主管部门不敢轻易启动青年教师教学效果评价[3]。特别是有一些民办高校、独立学院和部分高职院校，它们由于本身师资力量严重不足，所以对教师的要求是只求数量不求质量，学校领导及教务部门对青年教师的教学效果及学生的反映不闻不问，甚至对专家学者、教学督导人员开展听课、评课、观摩教学等活动不支持、不重视甚至阻挠反对。领导对教学质量的放任，放纵了青年教师的天马行空，导致青年教师难以提高课堂的教学效果和应有的教学水平。此外，目前高校中普遍存在学生学风不浓、学习积极性缺乏等情况，这就出现了老师对课堂管理越严，学生对其效果评价反而越差的逆相关现象，这无疑从客观上助长了部分青年教师为了获得学生好评，刻意迎合学生胃口，导致课堂教学效果不佳的情况。

因此，开展务实有效的教学效果评价，不仅关乎青年教师的成长、高等教育事业的可持续发展，更是关乎着高校人才培养的方向和质量，是我国办好人民满意的高等教育的基本保障。教育行政部门尤其是高校党委行政部门必须从全面贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要、培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的战略高度，充分认识新时期加强青年教师教学效果评价的重要性和紧迫性，把加强青年教师教学效果评价工作作为优化学风、教风、师德师风和工作作风的重要任务来抓。当前，高校青年教师已占据了高校专任教师的半壁江山，他们不单是高校教师队伍的中坚力量，更是高校提升人才培养质量、办好人民满意教育、实现高校内涵式发展的后发优势力量和根本保障。因此，越是在这样的形势和环境下，越要充分认识到加强高校青年教师教学效果评价的重要性，采取切实有效的措施，加强高校青年教师教学效果和质量评价，不断健全和完善评价内容、体系、标准和要求，对于全面贯彻党的教育方针，培养德智体美全面发展的建设者和接班人，实现科教兴国和人才强国战略，以及全面提升高等教育质量内涵和增强高校文化软实力等，具有重大的现实意义和深远的历史意义[1]。

二、影响青年教师教学效果的主要因素

纵观我国高校教育的发展历程，可以说对教师教学能力的培养一直是我国加强教育能力提升最主要的着力点。但青年教师作为我国高校教育的新起之秀，作为教学水平考核的综合体现，其自身的知识水平、价值取向、实践教学、人际沟通等能力都存在诸多差异，作为思想如此活跃的一族，如何实行一套统一高效的教学效果评估策略，成为许多高校所需攻克的技术难题。当前，影响高校青年教师教学效果的因素很多，针对目前高校的具体情况，可以概括为以下四个主要方面。

第一，社会的一些失范现象影响青年教师的教学效果。由于我国社会正处在经济快速发展和改革攻坚的关键阶段，社会思想文化多元多样多变的趋势越来越明显，受自身价值判断能力的影响，一些经济社会方面的矛盾和非马克思主义的、错误的、落后的甚至腐朽的思想等，对青年教师造成了一定的负面影响，使得部分青年教师“政治信仰迷茫、理想信念模糊、职业情感与职业道德淡化、服务意识不强，个别教师言行失范、不能为人师表。”[4]甚至有极少数青年教师在课堂上发表一些对现实社会不满、对政府缺乏信任、对中央大力惩治腐败信心不足等偏激言论[1]，这种错误的价值观取向既会直接影响学生的认知水平和能力，也将严重削弱青年教师的教学水平和教学效果。

第二，青年教师缺乏实际锻炼，导致教学效果差。近15年来，随着高校招生人数的不断增多，许多高校出现教师资源严重不足的情况，绝大部分新进青年教师进校就上讲台，缺乏系统的上岗前的教学能力和业务知识培训，没有了以前跟随教研室经验丰富的教师从事1—2年甚至更长时间的教辅、助教、助管的机会，导致一大部分青年教师对自己所从事的专业了解欠缺，教材内容不熟。加之受教学经验、教学方法、教学艺术的局限，“教学障碍”和“教学盲点”使得他们无法解决学生提出的现实问题，不能用自己的学识魅力和人格力量感染和引导学生。正是由于大部分青年教师是学校到学校的直接转变，造成了他们普遍缺乏社会实践锻炼机会，对高校人才培養质量缺乏感性认识的弊端，在教学过程中出现随心所欲，盲目迎合学生心理和爱好的情况。这种主客观原因的双重影响，严重制约着青年教师的实际教学质量和效果，造成恶性循环。

第三，高校评价激励机制缺位，导致青年教师重科研轻教学现象突出。现在在青年教师中普遍流行着这样一些的话：“教学一千，不如发表文章一篇。”“教书一生，不如出版专著一本。”这充分暴露了高校在评价激励机制方面所存在的严重问题。当前高校所提倡的以科研促教学和以教学带科研的培养模式，实际操作过程中出现了与事实严重不符的现象，特别是在职称评定、专业职务等级确认和评奖评优等过程中，评判依据并非教师教学水平和教学效果，而是将教师主持课题的多少、等级、发表论文的数量和杂志影响因子、获得成果的多少和等级，以及出版的著作等作为重要指标体系放在第一位。这在青年教师中无形之中形成了一种可以用科研成果代替教学质量与效果的不良甚至错误导向[5]，一些青年教师想方设法报课题、一门心思搞科研、专心致志发论文、全力以赴出专著、挖空心思报成果，但对于教学则是敷衍塞责、应付了事，从而影响教学质量和效果，这是导致教学效果和质量评价起不到应有的激励作用和导向作用的根本原因，也是影响青年教师教学效果的关键因素。

第四，青年教师面临诸多实际问题，直接影响青年教师的教学积极性和教学质量。由于青年教师是刚参加工作的群体，工资水平普遍不高，但买房、恋爱、结婚、生子和养家糊口等实际困难，导致青年教师为生活而奔波，许多教师纷纷从事第二职业。据笔者调查，当前，有92.5%的青年教师对从事第二职业表示支持或认可，有近五成的青年教师有过从事第二职业的经历或正在从事第二职业。另外，青年教师面临职称晋升、学历提升、工作环境、子女入学等现实问题，使青年教师承受着巨大的生活压力和心理压力，从而导致青年教师职业怠倦、工作应付、不思进取，甚至部分青年教师将这些现实生活中的负面情绪带入课堂、感染学生，這直接影响到学生对教师教学效果和教学质量的评价。

三、开展高校青年教师教学效果评价的基本思路

高校指导方针“高教30条”明确规定：要“健全教育质量评估制度”，不断“加强高校自我评估，健全校内质量保障体系，完善本科教学基本状态数据库，健全本科教学质量年度报告发布制度。”“完善教师分类管理和分类评价办法，明确不同类型教师的岗位职责和任职条件，制定聘用、考核、晋升、奖惩办法。”在当前和今后相当长的时期，教育部、各级教育行政部门乃至社会组织机构，将会高度关注和大力加强对高校教师教学效果的考核评估。笔者针对影响青年教师教学效果的主要因素和开展教学效果评价的现实意义，提出以下基本对策。

1.制定科学合理的评价方案

通常情况下，一堂课或一门课程，其教学质量的优劣和教学效果的好坏，取决于教师的学识水平和人格魅力，以及师生关系和课堂氛围是否和谐。而师生关系是否融洽，课堂氛围是否和谐，关键在于任课教师对每一堂课的教学组织和设计、目标的设定与预期，以及教师对每个教学知识点和内容的把握、组织、实施，核心在于教师的教学能力、教学态度、教学方法、教学技巧等。在这些方面，青年教师由于历练不够、经验不足，往往不如中老年教师能够拿捏准确到位。因此，必须要针对青年教师的教学能力、教学态度、教学效果以及师德师风等方面，制定切实可行的、有利于青年教师可持续发展的评价实施标准和方案。首先，要有明确的评价目标。开展青年教师教学效果评价的目标就是为了全面提升青年教师的教学质量，促进青年教师的全面成长与发展，使青年教师尽快适应大学教育并尽快成为一名合格的人民教师。因此，评价活动务必要以发展性评价为主，覆盖整个教学活动。其次，完善评价内容，规范评价体系。一般来说，一个完整的评价体系，不仅应该包含教学内容设计的完整性和科学性、知识的前瞻性和连贯性以及教学目标、教学要求、教学态度、教学方法、教学技巧、教学能力、教学效果等主要方面，还应该包含课后作业批改、实习指导、课程考核、论文指导等一系列课外教学环节[5]。我们可以对这些内容进行量化评价，但切记不能一切均以量化指标为主，还应重视柔性发展指标的影响，如将教师的仪表仪态、事业心、师德师风和理想信念等列入考核评价体系，以此避免有些教师因为严格课堂纪律和课程考核等而导致学生评教结果反而不好的逆现象。

2.坚持客观公正的评价原则

推进青年教师教学效果评价，必须坚持客观、公平、公正、公开和差别性、发展性原则。从客观公正方面分析，加强青年教师教学效果的评价，必须涉及青年教师从备课到课程考试结束的全过程，其中包括青年教师对教材内容、教学手段方法、教学载体的理解、把握和运用以及课堂管理、课堂氛围、释疑解惑、实践指导、课程考核、论文指导等各个环节和阶段，最终结果就是对青年教师教学水平和能力的总评价。因此，在实施评价之前，必须首先向全体青年教师明确说明评价的内容、标准、体系、方法、要求及结果运用等，以增强评价的透明度，避免主观臆测、感情色彩和光环效应，从而使效果评价产生积极的导向和激励作用[3]。而坚持差别性原则，就要求我们在对不同专业、不同学科、不同年级，甚至同一学科不同专业的青年教师教学效果进行评价时，必须在坚持总体要求和标准的前提下，根据不同内容、不同学科、不同专业年级的要求，制定相应的切实可行的具体标准，使评价结果既具有可比性又体现差异性，避免评价结果的平均主义和好人思想。此外，对青年教师教学效果的评价还要体现发展性原则、坚持反馈沟通原则和适度奖惩原则。真正使评价落到实处，落地生根，真正凸显评价的价值和作用，促进青年教师健康成长和发展。

3.组织切实可行的评价活动

高校要根据教育教学规律和人才培养质量要求，切实加强教学管理体制改革，不断深化教学效果监控体系，重在过程监控。通过对青年教师现场教学效果的即时评价，发现青年教师在教学过程中存在的问题和不足，进而对照问题进行诊断把脉、总结经验、找出差距，提出改进措施和方案，促进青年教师尽快成长成熟。因此，开展切实有效的考核评价，重视过程评价和监控，同样对青年教师自身素质的提升具有重要意义。首先，广泛开展学习宣传教育，让每一位师生尤其是青年教师全面理解和掌握考核评价实施细则与办法，使其有明确的工作目标要求和奋斗方向，使考核评价有的放矢。其次，建立健全科学合理的考核评价程序和过程，坚持过程考核评价和发展性评价的同时，还要重视领导和专家的考核评价以及学生的评价。通过学生评教、专家评教、领导评教、教师互评和第三方(社会中介组织)评价等方式，以及随堂听课、教学观摩、师生座谈、直接访谈等途径，形成一条整体联动的评价机制，确保客观、准确、真实地反映出青年教师的教学质量和效果，查找教学活动中存在的不足并寻求解决途径和方法，以此提高青年教师的教学效果[5]。

4.健全效果评价的激励机制

教书育人是教师的天职，也是衡量教师是否合格的先决条件，而教学效果的好坏不仅是衡量教师教学能力和水平的主要标准，也是考核教师工作和决定教师职务聘任的关键条件。因此，必须健全和完善评价激励机制，将评价结果与青年教师晋职、晋级、聘任、发展和薪酬相衔接，起到考核评价应有的激励导向作用。首先，考核结果要在一定范围内进行公布，让师生员工尤其是青年教师都能客观了解自己或其他青年教师的教学效果与质量，通过激励鞭策作用，促使青年教师不断改进教学态度和方法，提高教学质量和水平，形成良性竞争局面。其次，科学处理评价结果。对考核评价结果的科学处理事关每位青年教师的切身利益和发展目标。对于评价优秀的青年教师，要在职务津贴、职称晋升、派出进修、申报课题等方面予以倾斜或优先，而对于评价不合格、学生反映较大的青年教师则需进行诫勉谈话、限期改正，情节严重的要根据有关规定暂停或取消其授课资格[5]。再次，定期召开教学观摩会和教学效果评价点评会，让青年教师在互动中提升自己的教学效果。对于教学效果特别突出、深受学生喜爱和欢迎的青年教师，要通过校内各种媒体和宣传阵地加强推介和宣传，让典型引路，让教学效果优异的青年教师有自豪感、成就感和美誉度、显示度。对于不能胜任课程主讲要求，甚至出现严重教学事故或经常性出现教学事故，学生反映特别强烈的青年教师，必须调离教学工作岗位。

5.解决青年教师的实际问题

调研发现，高校青年教师面临很多发展中的实际问题，在很大程度上影响青年教师的教学效果和教学质量。因此，必须切实关注和有效解决青年教师实际问题：首先，采取切实有效措施，解决青年教师工作生活学习中存在的实际问题，如福利待遇问题。住房问题、子女入托入学问题、职称评聘问题等等，为青年教师解除后顾之忧，使他们能安心、专心、热心、精心投身教育事业[1]，不断改进和提高教学质量和教学效果。其次，要完善人文關怀和心理疏导机制，舒缓青年教师的职业怠倦。切实加强青年教师心理健康教育，不断提高青年教师自我调适能力，努力帮助青年教师应对工作压力、舒缓职业倦怠。建立健全青年教师心理健康教育和心理咨询机构，健全青年教师心理问题预警、干预机制，为青年教师提供及时有效的心理健康指导与服务[4]。通过心理疏导和人文关怀，减轻青年教师心理压力、工作压力和职业怠倦，不断提升青年教师教学质量和效果。第三，主动关心青年教师的发展，为他们的职业生涯发展提供指导和帮助。学校可以通过建立青年教师发展中心、青年科技联合会、青年教师联谊会等，通过举办青年教师沙龙、业务探讨、文体活动等多种方式，不断增强青年教师的成就感、幸福感和归属感，激励青年教师自觉提升教学质量和水平。

6.完善评价运行的保障机制

高校青年教师教学效果及其评价是一项系统工程，需要完善有利于加强和推进效果评价运行的相关保障措施。首先，完善领导体制和运行机制。切实加强高校青年教师教学效果和教学质量评价，不仅事关高校人才培养质量和学校的内涵式发展，更关系到青年教师的成长发展，是高校必须重视的工作。必须建立学校统一领导、部门密切配合、院系具体实施、师生共同参与的领导体制和运行机制，形成工作合力。其次，落实基础性保障条件。要根据教学效果评价工作的需要，设立专门的评价机构，组成以退居二线和退休人员为主、专任教师特别是学科带头人、院系负责人、学校教务部门领导等共同参与的青年教师教学评价工作组，具体负责青年教师教学效果的评价工作。第三，通过“传、帮、带”活动，切实提高青年教师教学效果。在青年教师群体中开展“以老传新”“以强帮弱”“以先带后”的“传、帮、带”活动[6]，增强青年教师责任感和使命感，自觉提升教学质量和水平。第四，定期组织教学技能比武和教学观摩活动，开展讲课比赛、教学能力竞赛、集中听课说课评课、定期组织青年教师集中开展精品课程点评，聘请校内外优秀教学名师为青年教师传授教学技能与方法，选派部分优秀青年教师参加国内外教学经验交流活动，积极推广新的教學手段和方式，如微课教学、翻转课堂、MOOC设计与教学等，不断提升青年教师教学能力，增强教学效果。第五，畅通沟通机制，主动关心青年教师诉求。建立健全青年教师效果评价过程中的沟通机制，对于确保评价的公平公正透明运行，确保评价结果的激励约束作用，形成良好的教学环境和氛围等，均具有十分重要的价值和意义。因此，实际工作中，应畅通沟通机制，建立争议仲裁与调节机制，及时修正评价中的不合理因素，精化考评结果的不确定性因素，使考评结果真实可靠。

参考文献：

[1]周先进.高校青年教师思想政治工作面临的形势与对策研究[J].思想政治教育研究，2013(6).

[2]古广灵，潘厚辉，刘碧容.高校教师教学质量评估的实践与思考[J].高教探索，2004(2)：37.

[3]范玉辉.高校教师教学效果的评价问题[J].湖南农业大学学报：社会科学版，2007(2).

[4]中组部，中宣部.教育部党组.关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见[Z].(教党[2013]12号).

[5]范玉辉.影响高校教师教学效果的主要因素及对策研究[J].湖南社会科学，2007(2).

[6]廖蓉，周先进，廖渐.高校青年教师职业道德修养调查——基于湖南省七所高校师生对青年教师职业道德修养状况的分析[J].高等农业教育，2012(5).

作者：张露 周先进

第3篇：西藏高校青年教师师德评价探究

摘要：目前西藏高校教师队伍年龄结构趋于年轻化，青年教师逐步成为西藏民族高等教育发展的中坚力量。分析西藏高校青年教师师德评价的重要价值和紧迫性，反思存在的问题和局限性，提出加强师德评价的原则和对策建议。

关键词：师德评价;西藏高校青年教师;教师评价

收稿日期：2013-09-23

基金项目：西藏高校思想政治工作研究课题“新媒体时代西藏高校大学生思想道德建设研究”(SZY201308);教育部人文

社会科学研究一般项目“西藏高等教育满意度指数模型研究”(11YJA880064);2013年西藏自治区高等学校教

学改革研究项目“西藏高校创新型师资队伍建设研究——以西藏民族学院为例”(2013ZJJG31)

作者简介：张会庆(1980-)男，西藏民族学院讲师，主要研究方向：教育信息化;刘凯(1965-)，男，西藏民族学院副

院长，教授，硕士生导师，主要研究方向：高等教育管理、民族高等教育;张传庆(1982-)，男，西藏民族

学院副教授，主要研究方向：教师管理。

一、引 言

近年来，西藏高等教育事业得到了快速发展，教师数量随之不断增加，教师群体年轻化态势越来越明显，青年教师队伍越来越壮大。西藏特殊的政治、工作和人文环境，赋予了西藏高校师德建设特殊的内涵。[1]在中西文化相互碰撞、新旧价值观念激烈冲突下，西藏高校青年教师师德方面表现出不足之处，急需针对西藏高校青年教师师德特征，探索行之有效的评价机制，促进青年教师师德建设。加强对西藏高校青年教师评价工作既是时代发展的要求，也是西藏高校可持续发展的需要。研究西藏高校青年教师师德评价，明晰存在的一系列问题，针对青年教师师德建设的现状，制定和完善评价体系，加强师德评价和建设具有十分重要的意义。

二、西藏高校青年教师师德评价的重要性和紧迫性

教师之于其他职业，西藏高校之于内地高校，青年教师之于中老年教师，师德评价之于教学等其他方面评价的种种特殊性，决定了西藏高校青年教师师德评价具有自身的特殊性和重要性。跨入新世纪以来，西藏高等教育得到了突飞猛进的发展，现有6所高校，全日制在校学生数达3万余人，进入高等教育大众化阶段，师资队伍整体规模不断扩大并呈现年轻化的趋势，青年教师逐渐成为西藏高校教师队伍的主体。2011-2012年西藏教育事业统计资料显示，截至2012年年初，西藏高校专任教师中40岁及以下的青年教师数为1535人，占总教师数的67.09%。受各种当今社会新思潮和工作、生活压力过大等因素影响，青年教师中存在身着奇装异服、教学浮躁、学术不端、政治意识淡薄等问题，因缺乏行之有效的师德评价，导致师德建设困难重重。因此，加强青年教师师德评价具有重大而深远的意义。

1.是西藏高等教育发展的重要保障

当今社会思潮的发展态势纷繁复杂，西方敌对势力对我国实行“西化”、“分化”，妄图搞乱西藏，扰乱祖国发展，因此加强对党的教育事业重要实施者—青年教师师德评价工作是西藏高等教育自身发展的客观要求。从全面贯彻“治国必治边、治边先稳藏”的重大战略思想的高度看，西藏高校承担维护稳定的使命任务越来越重大，青年教师作为办人民满意的民族高等教育的主力军被给予厚望，凸显了青年教师师德评价的重要性。

2.是提高人才培养质量的客观要求

青年教师是维护校园稳定的守护者，大学生成长成才的引路人，其师德状况直接关系到边疆建设人才的培养质量，是为西藏培养“靠得住、用得上、下得去、留得住”的又红又专高素质人才的根本保证。青年大学生乐于与青年教师交往，会将其作为学习榜样。因此青年教师只有具备优良道德品质，才能在传授科学文化知识的同时，感染和引导学生养成良好的道德品质素质，帮助学生修正成长的方向。西藏高校生源80%以上来自西藏地区，学生基础差，受宗教等因素影响较大，且大多数西藏高校毕业生长期在藏工作，决定了思想政治工作的重要性。从西藏高校思想政治教育工作的重要性和特殊性来看，青年教师师德评价关系到为西藏培养合格建设者任务的完成，对于改进西藏高校思想政治工作和培养政治可靠性强的合格人才具有极为重要的意义。高校要组织青年教师参与学生思想政治教育工作，鼓励优秀青年教师兼任学生辅导员、班主任，完善聘任、管理和考核制度，落实待遇，健全青年教师参与学生思想政治教育的有效途径和长效机制，引导青年教师发挥自身优势，主动参与思想政治教育实践。[2]西藏高校承担着培养学生思想政治素质的重要任务，而青年教师多数来自内地，对当地情况和学生状况不够了解。同时，西藏高校大都地处高寒缺氧、社会经济文化相对欠发达的高海拔地区，在人才引进和教师管理等方面客观上存在困难，造成青年教师素质能力水平良莠不齐，个别教师不能严以律己，表率作用差。因此，加强青年教师师德评价对于学生的培养和发展具有重要意义。

3.是促进青年教师发展的重要方法

教师师德评价作为对青年教师进行评价考核的重要内容，具有检验、导向、激励、改进等功能，规范着教师言行，督促其不断加强自身师德修养，保证与社会和时代的发展进步相一致，促进教师自我发展，成为德艺双馨的人民教师。坚持发展性师德评价理念，不断提出新的师德评价标准，发现青年教师师德方面的薄弱环节，指明进一步发展的方向，引领高校师德建设全过程，对提升青年教师的整体素质有着极为重要的作用。

三、当前西藏高校青年教师道德评价中存在的不足

由于西藏的特殊区情，西藏高校青年师德评价方面不仅存在与内地高校同样的问题，还面临着更为突出的困难，尤其是面对新时期各种思潮的冲击和反分裂斗争严峻形势对西藏高校青年教师师德评价和建设工作带来了更大的挑战。现阶段，西藏高校青年教师师德评价现状总体情况良好，但还存在较大提升空间，存在的问题和症结主要表现在以下几个方面。

1.价值导向错位失衡

一是评价指标设计上有不和谐的倾向。往往侧重于对科研道德评价，忽视对教学方面师德评价，改变教师师德建设的指向性，导致出现青年教师不积极承担课程教学任务或是随意调停课程等有悖于师德现象;过分重视对教学质量的评价，忽视了育人工作的考察，殊不知育人工作相比于专业知识传授，担负的责任更大且更为繁琐，这样起不到导向激励作用，限制了青年教师的全面发展。二是过分关注师德评价结果，往往是把师德评价结果简单地与工资福利待遇、职务职称晋级等切身利益挂钩，群众公认度高的师德标兵等典型性榜样引导性不强，忽视了师德评价在信念引导、精神激励等方面的促进作用，导致出现急功近利等不良师德现象。

2.评价环节缺失或做的不到位

青年教师师德评价应该是完整的循环系统，包括评价标准的制定、评价实施、评价结果的运用与反馈等环节。新时期师德评价要求涵盖的指标越来越复杂化、多样化，准确把握师德评价尺度的前提下，评价过程中各项环节工作落实到位显得尤为重要。目前西藏高校青年教师师德评价过程不够完善，部分环节缺失或做的不到位，往往是将师德评价与年终考核等工作合并进行，对其“德、勤、绩、能”评价，师德虽然排在首位，但是更多的是在关注“绩”，实践操作性较差，评价结果简单化，只是选出少数师德优秀和对其“师德一票否决”的教师并与物质奖励惩罚挂钩，缺乏必要的沟通反馈，评价结果运用程度不够，难以真正触及到师德建设本质，使一些青年教师产生抵触情绪。

3.评价过于整齐划一

目前西藏高校青年师德评价还存在评价整齐划一的现象，没有体现分类的思想，在评价主体、客体及评价内容上一刀切，导致客观性和公正性得不到认可。首先，高校青年教师有教学型、科研型、管理教师和专门从事大学生思想政治工作的辅导员等等不同的类别，他们职称学历具有差异，评价中合在一起进行，不能充分体现出各种类型教师中的优劣程度。其次，按评价主体可以将评价分为教师自我评价和教师本人之外的学生、同行、领导和家长、社会舆论等他人评价。目前西藏高校青年教师师德评价中对于这两种方式的结合使用较差，参与评价人员结构单一，分类不明确，权重系数设置合理性、科学性有待于进一步的研究。第三，指标体系设置上层次性不强，只是泛泛地给出抽象模糊的内容标准，对青年教师师德要求过于整齐划一，没有考虑到青年教师师德与其他教师之间的差异性，体现出青年教师群体的特殊性。

4.特殊性把握不够

西藏高校青年教师师德评价既不同于内地高校的师德评价，也与西藏高校中老年教师师德存在差别，需要针对其特殊性开展师德评价。目前西藏高校青年教师评价中对于其特殊性体现还不够充分。首先，青年教师相比中老年教师来说，在思想上受现代社会各种思潮影响和冲击作用大，对其师德要求应更为严格，评价指标应更为全面，在西藏特殊区情所侧重要求的，如奉献精神等评价指标上应设置更高的权重。其次，新媒体时代师德建设方面对青年教师提出了更高的要求，当前对于传统师德内容评价较为详细，但师德现代元素考虑还欠周全，时代气息不明显。还有，青年教师面对的主要教育对象是藏族学生，但当前评价对于民族特性把握上还不够充分，在尊重民族风俗习惯、看待宗教信仰等体现师德建设民族性的指标上没有给予必要的权重，甚至于缺失。

四、提升西藏高校青年教师师德评价水平的对策建议

1.充分认识评价的意义和紧迫性，加强组织领导

首先要强化对青年教师师德评价重要性和紧迫性的认识，按照西藏反分裂斗争需要和西藏高等教育特殊要求，把其作为对青年教师综合评价的一项重要内容，摆在师资队伍建设工作首位，加强组织领导，统一规划，不断完善评价规章制度，转变师德评价价值观，引导青年教师对师德建设的重要性、必要性形成共识。

2.坚持正确导向性原则，促进青年教师发展

应将发展性评价机制贯穿于评价工作的全过程，以促进教师的发展作为评价的目标，全面地评价师德表现行为，确保价值取向不偏离，起到正面引导和规范的作用，实现由侧重甄别和选拔功能的评价向侧重促进教师发展功能的评价转变。关注青年教师当前师德表现的同时，更注重其入职以来的成长和发展表现。评价环节上处处要体现“以人为本”，以教师发展为旨归，注重导向作用，合理使用评价结果的同时关注评价过程，发挥师德高尚教师的示范作用，促进青年教师不断成长进步。

3.坚持系统性和分类评价原则，把握特殊性

西藏高校青年教师师德评价工作应是一个多因素、多层次的有机动态系统工程。因此，评价指标体系的设计既要全面地体现出西藏高校青年教师师德建设的目标与内容，还要构成完整的实施系统，注重制定评价标准，加强交流，及时反馈并合理利用评价结果。应根据西藏区情、生源特征、青年教师构成和来源等因素，建立和细化立体动态评价机制，全面地反映师德发展情况。考虑师德建设内容历史的延续性，突出时代性，重点把握西藏反分裂斗争的特殊区情和民族教育的特殊性，强化对青年教师四观两论的评价，体现政治性和民族性。

应充分体现分类思想，针对特殊性在评价内容标准制定、评价主体、评价客体等方面划分类别，分类评价，体现层次性。例如在评价主体的选择上注重校内和校外、正式评价与非正式评价相结合，广泛吸收领导、同事、学生、青年教师参与，积极争取家长和社会的支持，尤其是要发挥评价客体青年教师的积极性，形成合力，确保公正性和客观性。

4.坚持全面性原则，构建师德评价指标体系

加强对于西藏高校青年教师师德评价指标体系构建的研究，充分体现西藏青年教师师德建设方面的特殊要求，为师德评价的有效开展提供支持。构建西藏高校青年教师师德评价指标体系是一个全方位、多角度、多层次的系统工程，应坚持全面性原则，在问卷调查、访谈等充分调研的基础上，采用LISREL等统计分析软件，运用因子分析、层次分析法和综合模糊评价等方法，确定评价指标及其权重，构建教师、学生、同事、领导和社会的多元评估主体，并合理设置权重系数，探索建立一整套包括对待学生情感、爱国爱藏情怀、职业道德、教学师德和学术师德等一级指标的评价指标体系，并对评价指标体系的适应性进行实证研究，最终形成可行性较强、符合西藏特殊区情和西藏高校特色的评价指标体系的实施方案。

参考文献：

[1] 张涛，王国新.论西藏高校师德建设的特殊内涵及途径

[J].西藏教育，2012，(2)：45-47.

[2] 教育部.关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的

若干意见[E].教党[2013]12号.

Study on the Tibet University Young Teachers Morality Evaluation

ZHANG Hui-qing， LIU Kai， ZHANG Chuan-qing

Key words： morality evaluation; tibetan university teachers young teachers; teacher evaluation

作者：张会庆 刘凯 张传庆

第4篇：青年教师对学校工作的建议

编者按：在2月18日学校召开了第一次校务工作会议后，电子信息工程学院的青年教师就给校长写了一封感情真挚的信，就学校相关工作提出了自己的意见和看法。现新闻中心将其刊发，期望引起大家的讨论。

谈校长，您好!

从您的报告中，我看到了交大发展的希望。我非常认同您报告中指出的：我们交大在快速发展，其他学校也在快速发展，只有我们的发展速度更快，我们才有可能胜出。您在很早之前就提出“具有博士学位的副教授可以担任博导”的超前观念，只是可惜当时没有人能够理解。我非常同意您“胆子还不够大，步伐还不够快”的说法。

以下是我听完您的报告之后的几点感想，供您参考：

1) 学校要发展，人才是关键，尤其是能带动学科发展、在国际学术界有一定影响的学者。这样的学者一个人就可以带动一个学科的发展。我建议学校拨出专款基金用于在国内外招聘学科带头人(不局限于长江学者的学科岗位)，也许可以称为“交大学者”，给予其长江学者类似的待遇，提供实验室、助手和200万左右的启动经费。甚至各学院院长等也要向海内外招聘(据说同济大学已经实施)。据我所知，中科院这几年发展迅速主要是通过从国外引进高水平的人才带来的。就拿自动化所来说，我导师王飞跃教授回国加盟才使得中科院自动化所在智能控制与复杂系统的研究大大加强，从一个部级重点实验室到冲击国家重点实验室成功，这在以前是不敢想象的。谭铁牛教授回国领导模式识别国家重点实验室的发展，该实验室这几年发展迅速，在国内外的影响日益提高，成为国内8个比较有特色的国家重点实验室之一。(上个学期，我曾经陪同杨肇夏副校长、211处和各重点实验室和各学院领导去参观，取得了很好的效果)

2) 我校的优势学科方向主要有全光网和交通运输等。我的研究方向是交通控制，全光网方向我不太熟悉。据我所知，我校具有交通运输领域两个国家级重点学科、一个教育部重点实验室、一个铁道部重点实验室、一个211工程重点实验室、两个长江学者、一个国家杰出青年、若干国内外知名学者，可谓实力雄厚。如果能够加以整合，集中优势力量，我相信是和全光网实验室一样具有冲击国家实验室的实力的。尤其，我国目前国家实验室正在处于扩编的大好机遇，建议学校将交通运输方面研究力量整合并进行国家重点实验室筹备工作作为学校今年的工作重点之一。

3) 很可惜复旦已经提出“具有博士学位的副教授可以担任博导”，否则我们学校就是第一个提出的了。建议我校提出“具有博士学位的讲师也可以担任硕导”，刚毕业的博士其实是比较有想法的，至少可以在博士学位的基础上继续研究，这样还可以增加研究生的招生数量。国外有很多博士一毕业就可以指导博士研究生，称之为助理教授。

4) 限制每个导师每年招收研究生的最大数量，以提高研究生的培养质量。研究生数量激增，而质量下降，也成为高层此教育的一大弊病，也成为舆论批评高等教育的众矢之的。通过引进高层次人才和毕业博士可以招收研究生，可以增加研究生的招生数量，而不能依靠每个教授带很多学生这种牺牲研究生培养质量的方法。

5) 交大教师的近亲繁殖现象比较严重，这样不利于学校的进一步发展和学术自由等。当然这主要是由于我国教育体制的原因，近亲繁殖是各个高校普遍存在的问题，并非我交大独有。建议每年从国内外一流的大学和研究机构引入高水平的博士来充实教师队伍，严格限制本校学生留校比例。据我了解，国外知名大学的教师几乎很少是本校毕业的。当目前中科院、清华、北大纷纷从国外引进人才的时候，如果我们不加大引进人才的力度，差距也许会扩大而不是缩小。 6) 提高机关办事效率。在学校办事非常困难，我想这是普通教师都能感受到的现象。我记得上次请Washington大学一个教授到学校访问，发票都需要一个多月才报销掉。因为报销发票需要三位领导签字，这三位领导又经常出差，别人又不能签，所以一拖再拖。建议学校简化办事程序，提高办事效率。建议加强对机关人员的考核。办事环节多、打电话找不到人、互相推诿、一件事情只有一个人能办等现象，在我校机关非常普遍，这些都是影响效率的重要原因。 7) 成立学校合理化建议办公室(可以挂靠在校长办公室下)接受全校教职工和学生的合理建议，并积极公开，限时落实。 8) 学校召开各种会议应该允许教职工旁听，重要会议应该有会议纪要和行动计划，并及时公开。行动计划就是指通过开会达成的共识，具体到何人何时落实的详细信息。这套方法在中科院自动化所领导班子开会时所用，取得很好效果。这样可以避免为开会而开会，开会不能解决问题、开会之后落实如何没有办法监督等弊病。

总之，我个人认为公开透明、务实高效是提高效率、避免腐败的重要手段。群策群力、人才为本是发展学校的根本保证。

以上不成熟观点，供您参考。

电子信息工程学院一位青年教师

第5篇：对青年英语教师专业成长的思考

江门市第十一中学 冯少娟

我不懈的奋斗着，探索着，追寻着„„我荣获了优质课各奖，观摩课，优质电教课等多种奖项。回首追梦的教学年头，思绪如开闸的洪水，喷涌而出„„

一、自强不息，奋勇前进

“天行健，君子以自强不息。”这是我最欣赏的座右铭。成长路上，不管遇到什么困难，每当想起它，仿佛就有了势不可挡的勇气和力量。虽然有时漆黑路上我孤身回家，有时风雨兼程，更有离家时孩子恋恋不舍的声声呼唤。我想过放弃，但课堂上学生一双双殷切的眼睛，一声声热情的呼唤，总让我入了魔般要排除万难，坚守课堂。我选择我喜欢，我选择我坚守。

二、良师引领，反思进取

“听课”即是一条促进教师快速成长的捷径。要专心揣摩名师成长的历程，从中汲取精华。如高会美的《猫》，从师生的一言一行中，透视教育的智性与困惑;赵华的《一元二次方程》便是对课堂细节不断的省思与剖析;刘金芬老师的《He said I was hard-working》更是中西合璧，再现扬弃中的完美重组。青年教师的阅历和经验没有老教师丰富。在平时，应该多听课，虚心请教，才能博采众家之长。听课是一种成长渠道，怎样获得成长所必须的“养分”，实现由“量变”到“质变”的飞跃?关键在于听后的研究与反思，是“听(看别人的课堂)———思(想自己的课)———上(重塑自己课堂)过程的反复。 1

教师的专业追求、探索、提升还要靠不断的反思。

首先，在课堂结构方面，有点前松后紧。这也正是困惑我已久的难题。课前听写很费时，但是没有检查就没有质量，所以怎样平衡好检查与高效课堂的关系就成为了我不可逾越的障碍。借鉴听课所得：一部分的听写任务可交由组长课前完成，课堂上应把时间放在知识的运用方面(如造句，做习题等)，这样就可鱼和熊掌兼得了。

其次，教师评价方面，我的语言单调而苍白。缘由是口语储备的匮乏，致使我该说时说不出，想说时不会说。所以今后一定要在口语练习方面下大功夫，多听、多练、多用。争取在相互学习、交流、借鉴中，发挥集体的智慧，提高自我。

三、博览群书，提升内涵

多读书，多学习，做个智慧型教师。这是成长的关键。我还年轻，具备“初生牛犊不怕虎”的精神，缺乏的是专业的理论知识和教学经验，我感觉到前所未有的压力：自身的理论基础有限，一些教学方法、教育手段都停留在初级水平上，并且对一些工作经验的提练总结能力不强。因此，我努力多读一些英语教学方面的书报杂志，逐步使自己的业务理论水平上升一个新的层次。我的办公室桌上、抽屉里、书橱里、床头上都是书，这让我可以随时随地饱读群书。

我教学的一些灵感思绪就来源于阅读。课堂上学生沉默不语，我在《今天怎样管学生》中发现教师要提升课堂魅力来吸引学生;心气浮躁了，我贯注于《做一个幸福教师》沉寂心情，找回自信;课堂缺乏新意时，我在《创新案例》中找到了创新源泉。

水乃生命之源，书是精神之根。青年教师更要读书，读书一方面可以增强我们的职业素养，另外在平时的教育教学过程中，我们可以多一份机智，多一份自如，多一份洒脱，多一份灵动。

四、走进心灵，享受成长

一把大锁紧锁大门，木棍，铁锤，还有钥匙分别走上前。木棍、铁锤各自大展身手之后，大锁被敲得满眼金星，但丝毫没有被打开的意思。钥匙不慌不忙，小手一伸，“吧嗒”，锁开了。木棍和铁锤满脸疑惑，钥匙神气地说：“因为我最知道他的‘芯’”。所以，教师也只有走进学生的心里，才能了解学生的心，才能进行心与心的对话，从而做学生喜欢的教师。“金无赤足，人无完人。”成长与错误也是如影随形的。想想我也曾经是孩子，假如我是那个孩子，一切也就海阔天空了。平日里，我最享受的事就是与学生谈心。有一位女生，沉迷于网络而不能自拔，家长教师做尽了工作，但无济于事。当我知道后，首先换位思考，走进她的心灵，分析了她沉迷网络的原因，然后唤起她的使命感，从而把她从悬崖边拉了回来。当学生种蒜苗时，我就和上一篇文章，告诉同学们吸取蒜苗精神。Up，up，the little step，the new height!当学生在我面前坦露真我时，有一种力量逼促我要敬畏课堂，这力量敦促我要不断创新，节节有亮点，课课有突破。当学生们取得一个又一个进步，我享受和学生一起成长的快乐，满足感，自豪感和光荣感，这些令我享受，陶醉„„

最后，把这样一句话送给所有的教师和学生：每个人的心中，都有一个舞台———心有多大，舞台就有多大。

第6篇：学生对教师的评价

()老师授课的方式非常适合我们，他根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明。理化。但授课速度有点快，来不及记录。

()老师授课有条理，有重点，对同学既热情又严格，是各位老师学习的榜样。

()老师上课有时非常幽默，有时非常严格，不过还是非常有教授风度的，不妨自己来听听嘛!

()老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人;注意活跃;上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，使学生有所收获;半数认真工整，批改作业认真及时段老师能虚心并广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的教学。总之，段老师

段 () 老师对待教学认真负责，语言生动，条理清晰，举言，使课堂气氛比较积极热烈。

课堂内容充实，简单明了，使学生能够轻轻松松掌握知识。

教学内容丰富有效，教学过程中尊重学生，有时还有些洋幽默，很受同学欢迎。

老师教学认真，课堂效率高，授课内容详细，我们学生大部分都能跟着老师思路学习，气氛活此门课程兴趣浓厚。

最开始，老师授课速度有些快，但是，后来学生提建议给老师，老师欣然接受并调整了授课速好。

老师组织习题课，使同学们在作业中的疑难问题在课堂上得以解决;老师理论联系实际，课上有初步了解，为今后学习打下基。

信号与系统是我们电子信息专业的一门至关重要的基础课，对这门课的关重要。半个学期以来，同学们对这门课的学习以渐入佳境。

我非常庆幸继《电路基础》之后又能听到李辉老师的授课，他诙谐幽默

不知不觉中掌握了很多艰涩难懂的知识，并且印象深刻。虽然采用的是电子无冗繁之感，令我们耳目一新。老师还在授课之余教会了我们很多做人的道理，对同学们关怀备至 一开始这门课的时候确实被教材的厚度吓了一跳，虽然现在已在老师的提纲挈领下掌握了重点化教学是一种很好的方式，它把教材变薄了，把精华的东西展现在我们面前，使大家的学习和复习信心。感谢老师在百忙之中作出了精美的课件，它对我们学习的帮助非常大。

李老师上课诙谐有趣，他善于用凝练的语言将复杂难于理解的过程公式清晰、明确的表达出题和练习题，十分有利于同学们在较短时间内掌握课堂内容。

李老师治学严谨，对学生严格要求。课堂中，他循循善诱，强调独立思考，引导学生进行启发习的乐趣，在解决问题的过程中更懂得了科学探索的艰辛。

上课时，李老师能够从学生实际出发，适当缓和课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，使学习做人的道理，帮助我们形成正确的世界观。

李老师讲课总是给人一种明明白白的感觉，例如在连续信号频域分析这一章节，内容很多，关浅出的表达，让我们能很快的接受，并且从中我们不仅知道“其然”，也知道“其所以然”。

信号与系统的课堂气氛活跃，师生互动良好。李老师的幽默言语是课堂气氛的绝佳调节剂，从意力。老师的这种授课理念深为广大同学所赞赏。

课堂中，李老师是一个富有经验，工作认真负责的优秀老师。在课外，李老师对同学也很关心益的指导。

我们李老师授课时生动形象，极具幽默感，非常能调动课堂气氛，寓教于乐，激发学生无限兴之一，李老师上课条理清晰，容量大，让同学能真正有兴趣，有目的地集中精力听两节课，学到知 李老师授课时重点突出，合理使用各种教学形式，比如在重点讲解某一部分时，为了能够确保清晰，易于让学生接受的特点。 李老师严于律己，从不迟到早退，给学生起到模范表率作用。

最让我们喜欢他的原因还有，他不仅仅是传道授业解惑，而且常常对学生进行政治教育，开导惜今天的时光。

李辉老师作为我们信号与系统的授课教师，对工作认真负责，一丝不苟，对学生因材施教，使 李老师采用多媒体辅助教学，制作的电子教案详略得当，重点与难点区分的非常清楚，使我们学经验丰富，很复杂的问题他能用很通俗易懂的语言讲清楚，使我们的信号系统这门课学地相当轻 李老师幽默风趣，上课气氛活跃。老师和学生的互动性得到了充分的体现。我们从他那里学到和做人的道理。

很受学生欢迎。

李辉老师担任课程教师，认真负责，有很强的敬业精神，和蔼可亲，幽 李辉老师讲课以电子课件为主，课间详细，讲授认真，兼有课堂教学，内容丰富以最好的方式很有吸引力。

李老师对学生课堂作业的批改总结认真，能及时，准确的发现同学们存在的问题并认真讲解， 李老师答疑认真，对同学们提出的问题能够详尽的解答，态度和蔼，十分有耐心，深得学生好 李老师在生活工作中给人的感觉是生活朴素，工作认真负责，是一位十分称职的老师!

1. 此课程采用多媒体教学设施使讲课效果良好。

2. 李老师教学态度严谨，不仅在学习上严格要求我们，更在教学方面严格要求自己，在生病严重好。

3. 李老师教学的另一个特点师风趣，它能用日常生活中的简单例子来解释说明课程中的一些专有学。

4. 经常采用教学互动模式，使同学们学习态度更加积极更有热情，学习效果好。

5. 课后辅导。本课程的课后答疑工作做的也很好，使学习中的疑惑及时得以解决，而且答疑时间6. 教书育人。这应该是李辉老师教学的又一特色。它在教学中和课外经常会穿插一些育人内容，面对生活。在课外经常帮一些在生活上有困惑的同学解答疑问，耐心开导，使一些同学迷途知返。

第7篇：学校教师对参评教师的评价

(教学工作)

乔利霞是我校一名数学教师。工作中能贯彻党的教育方针政策，忠诚党的教育事业，严格遵守《教师职业道德规范》，认真履行教育职责。严于律己，能够处处做到为人师表，兢兢业业，积极主动，细致认真。

在教学中，她能够积极主动地学习教学理论和业务知识;能够刻苦钻研教材，精心备好每一节课;上课善于发现学生的闪光点，并及时表扬和鼓励学生;教学中她勇于改革创新，不断探索高效课堂模式，经过多年努力，在课堂上坚持使用“三环五步”学案导学式教学模式，对我们教学实践很有启发意义;经常在课堂上发现她引导鼓励学生进行合作探究，她不迷信课本，课本中的实验设计不合理，她敢于整合调整，

由于乔利霞老师对工作的任劳任怨，勤勤恳恳，所以在教学中取得了优异的成绩。乔老师注重课堂的有效性，学生课业负担较轻，但学生学习成绩逐年提高，在我镇组织的教学考试中名列前茅。

同时乔老师坚持不懈地组织、参加学校安排的教研活动，教研中，经常积极发言，经常指导青年教师，由于他在教学中锐意创新，所以在教研中经常提出一些独到的见解，深受老师和领导的好评。多次获得省、市、县级表彰，并多次外出讲示范、研讨课，反响很好。 教师签名：

家长对参评教师的评价

(教育工作)

乔利霞老师是我孩子的数学老师，现我对该教师的评价如下： 乔老师老师教态大方，仪表端庄，做到了为人师表;尊重我们家长，对我们主动热情，与我们交往沟通时，态度友好、语言亲切，能有效处理好我们家长表达的各种意愿，经常通过电话、书面形式进行家访，及时反映我孩子在校情况。

乔老师关心、爱护孩子，在工作中对孩子和蔼可亲，但又不骄纵孩子，不辱骂、不体罚及变相体罚孩子，获得孩子的喜爱、信任，孩子喜欢上学。

乔老师的教学效果好，她注重对孩子的思维能力、动手能力的培养，我们家长在参加学校组织的开放课堂，发现乔老师教学能力很强，她先让孩子发现问题，然后让孩子去探索，孩子在参与、探究中轻松获取了知识。同时在学习中，乔老师经常鼓励孩子正确认识自我，不怕学习困难，帮孩子建立了自信，在老师的辅导教育下，孩子学习成绩有了很大进步。

乔老师注重对孩子良好习惯的培养，如;写字姿势正确，能及时完成作业、做完作业认真检查、讲究卫生等。乔老师经常对孩子进行安全教育，如教育孩子绝对不能私自外出戏水、不吃“三无食品”、注意交通安全等。

乔老师是一个值得我们家长信任的好老师。 家长签名：

学生对参评教师的评价

(教学工作)

我是乔老师班上的一名学生。

在我眼中乔老师是可亲的，她关心、爱护我们，在教学中严格按照《教师职业道德规范》要求自己。不辱骂、体罚我们;教学认真，不迟到早退。作业适中，我们的老师特别注重课后辅导，我们不会的题经老师讲解、尤其是老师经常用数形结合形式给我们讲解，那些枯燥的数学题就变得生动有趣起来，提高了我们的学习积极性，让我们慢慢喜欢上了数学。

在我眼中乔老师又是严厉的。因为她对我们要求非常严格。注重培养我们良好的学习习惯，例如进行计算练习老师要求我们在草稿纸上认真计算，并要看我们验算的痕迹，久而久之我们养成了认真计算、细心检验的习惯。课堂上老师对我们的行为时刻关注，上课稍有溜号、学习劲头不在状态老师都能发现，便及时纠正我们的行为。

同时老师注重数学实践活动的开展，将学习知识与生活紧密联系。组织我们进行了《环保在我身边》主题环保活动、《家庭车辆拥有情况》调查活动等等，经过这些与我们生活密切相连的实践活动，激发了我们学习数学的兴趣，增强了学习数学的信心，主要帮我们建立了学习自信。

我们喜欢乔老师，她是我们的好老师。 学生签名：

学生对参评教师的评价

(教育工作)

我是保福小学的一名学生，现在乔老师是我们的数学老师。 平时乔老师对自己要求很严格。上课从不迟到、早退;关心、爱护我们，对我们和蔼可亲，没对我们进行过体罚;课上认真给我们讲解，课后认真给我们辅导，经过老师的教育，我们的成绩进步很大。我们的老师特别注重课后辅导，我们不会的题经老师讲解、尤其是老师经常用数学结合形式给我们讲解，那些枯燥的数学题就变得生动有趣起来，提高了我们的学习积极性，让我们慢慢喜欢上了数学。

老师注重对我们行为习惯的培养。例如要求我们认真计算、演算、要养成检查的习惯;平时进行计算练习时老师要求我们在草稿纸上列竖式，并要看我们验算的痕迹，久而久之我们养成了认真计算、细心检验的习惯。课堂上老师要求我们养成认真听讲、学会倾听的习惯，对我们的行为时刻关注，上课稍有溜号、学习劲头不在状态老师都能发现，便及时纠正我们的行为。老师教育我们要和谐友善育人相处，正确处理好与老师、同学之间的关系。

作为一名老师，她既教学又育人。结合数学学科特点，对我们进行爱国主义教育、环境保护教育等等;时常对我们进行安全教育，不私自外出、注意用火安全、不玩火、不到水池上玩耍等;与家长经常沟通联系，共同目的是为我们学生的健康成长，我们喜欢乔老师。 学生签名：

第8篇：教师对学生的评价模板

在本学期的学习中，XX的进步是明显的，尤其在计算准确度上总是很出色地完成任务。在上课回答问题上，也十分积极主动，课堂意识非常好，但也有思考太过仓促或着急，导致问题回答得不够细致，学校老师着重在应用题解析方面培养孩子的理解能力。希望家长在日常生活中注意培养孩子细致思考的能力。希望在我们共同努力下，孩子在能保持书写认真的前提下，进一步提高写字速度。

XX作为XXX代表，一直是尽职尽责协助老师，他自己也因此激发了学习数学的兴趣。本学期，兹涵保持了上课认真听讲，笔记清楚认真的优点，在计算准确度上也有了很不错的提升，计算错误出现时也大多能自己发现，老师在本学期的课程教学中一直致力于提高孩子独立解决问题的能力，希望家长多加鼓励使其有信心和热情进行独立学习，从而提高做题速度。

XX是一个特别爱做题的孩子，无论是课后习题，课堂练习，甚至是额外作业他都能非常快速地完成，正确率也很高，这是老师们十分欣慰的，但美中不足的是精神集中力稍弱，每当很快的完成问题后就很难进行下一步更深入的思考了，所以难一点的题目重复错误率有些高，希望家长和校方一起从日常生活行为举止而培养孩子的耐心细心以及书写认真的态度。

XX是一个聪明的学生，有明显的独立思考方式，想法明确而清晰快速，总是能很快掌握问题要领，解决问题的能力在同班同学中是十分突出的，为人性格开朗大方，与老师和同学沟通十分流畅，但稍显自制力不强，每到课堂练习听懂高兴时就会做很多小动作，既影响了计算的准确度，又容易忘记已学的知识，希望家长在日常生活中与学校配合，训练孩子的克制力与集中力，让孩子的心平稳下来。

XX是十分专注的学生，这在上课听讲方面尤为明显。认真的同时还能积极的回答问题，碰见不理解的能立刻指出询问，但由于经常陷入自我思考的境况里而有时显得答非所问，需要进一步提点，XX的学习基础有些弱，所以在应用题理解方面有些困难，一旦着急计算也会跟着出错，作为老师我一直在培养她的理解认知能力，希望家长也耐心起来，以鼓励引导的方式帮助她更快进步，此外紫璇的书写方面有了明显的进步，这是值得表扬的。

XX是一个不必老师费太多心纠错的孩子，在数学学习方面，他上课认真听讲，爱动脑筋，回答问题思路清晰明确，更为难得的是，他对难题通常有自己的理解和想法，能清楚的讲解出来并能指出其他解法的的不同之处，这都说明随着年级的提高，他的能力提升的很明显，虽然做题速度有待提高，但多数是因为做题认真所致，我们和家长只要配合多督促他提高书写速度即可，相信我们共同的鼓励和努力会让他更好。

XX是个明显有着数学问题解决能力的孩子，在数学方面的做题正确率也保持了以往的高水准，这半年来，XX回答问题较以前有了进步，但与同班同学相比仍稍显不足，这一点我一直在督促并引导他，希望家长也多加鼓励，XX上课听讲较认真，偶尔有走神，但不会很严重，做题速度比以往有了提高，需要家长在日常生活中多加关注，以期XX得到进一步的提升。

XX在本学期的学习中表现出了极高的血虚积极性，并比以往更加愿意回答问题，凡遇到不太清楚的都能及时找老师提问，这些都促使他进步很快，听讲认真的他，在做题速度与准确率方面全都十分优秀，本学期书写也有了明显的进步。希望家长帮助孩子把以前错误的题做成一个集锦，让孩子更好的复习，做到课外的查漏补缺。

在这学期的学习中，XX听课认真，课堂表现十分优秀，回答问题积极，不动马上问，认真完成作业，速度与准确度都不错，比前一学年略有进步，但艺霖畏难的心理较重，遇到难题，自己独立解决问题能力有限，老师一直在培养她在这方面的思考能力，希望家长也要有耐心，以鼓励为主，引导孩子独立思索解决问题，双效巩固XX的进步。

XX的书写十分完美，一直是同学的范本，他也很爱写作业，但自我要求不高，坐姿总不如他的字迹端正，上课听课状态一般，总是要一直提醒才能不把玩手里的文具，这学期做题正确率略有提高，但还有很大空间需要多加练习，昊天很爱问问题，但都不求甚解，所以希望家长与老师配合，在昊天日常提问与解答中，多让他复述一遍，以求他真的理解知识，这样他就会进步的更快。

第9篇：家长对教师的评价细则

家长对教师的评议方案

教师与学生家长的联系与沟通，可以不断的完善学校各项工作的开展，提高教育质量。为进一步引导家长了解、参与、监督学校的教育教学活动，进一步评价教师的各项工作，特制定评价细则如下：

1、教师衣着整洁大方，不穿奇装异服，举止文明，为人师表。

2、授课认真，学生兴趣有所提高，寓教于乐。

3、能够经常与学生沟通，了解学生思想动向，能引导学生健康向上发展。

4、关心学生学习生活，关爱学生身心发展，不体罚或变相体罚学生。

5、对学生一视同仁，处理问题公平、公正、不偏袒学生。

6、深入家访，经常与家长座谈、沟通。

以上几条在家长了解学生的基础上，公平、公正的给教师评价，结果将纳入师德考核。

学生对教师的评议方案

为提高教师的职业道德，督查每位教师的课堂教学及日常工作中的表现，使每位学生能公正、公平、准确的评价每一位教师，特制定学生对教师的评价细则(100分)

一、以身作则，教书育人(10分)

1、衣着不整、穿拖鞋、短裤进入课堂。

2、奇装异服，留怪异发型，说话带脏字，有损教师形象。

3、上课迟到、早退，中途无故离开课堂。

二、尊重学生，关爱学生(30分)

1、课内外不讽刺、挖苦学生，尊重学生自尊。

2、教育学生过程中不带刺激性、侮辱性语言。

3、热心帮助解决学生的日常学习生活中遇到的困难。

4、不体罚或变相体罚学生。

三、平等待人，公平理事(20分)

1、平等、公正的对待每一位学生，不偏袒学习成绩好的学生。

2、作业的批改、课外辅导做到一视同仁，不歧视差生。

3、对学生的评价公平、公正、准确。

四、教书育人，精心施教(30分)

1、备课充分，教学环节齐全，课堂思路清晰。

2、因材施教，分类指导，进行异步教学、异步作业。

3、作业适量，及时批改，认真总结。

五、关心集体，团结协作(10分)

1、积极参与班集体活动，参与班级管理。

2、具有独立解决问题的能力，对本课堂发生的问题能及时解决，不推诿。

3、经常参加班会，为班级工作出谋划策。

以上五条由学生根据教师平时的工作情况，公平、合理的给与教师评价。