今天小编为大家精心挑选了关于教案是教学设计的文字表达形式,直接体现着教师教学设计的能力。教学设计教案是教师落实教育思想、实施教学内容、完成教学计划的总体方案。以下是小编精心整理的《海燕的教案》，仅供参考，大家一起来看看吧。
高尔基的《海燕》教案
9 《海燕》教案
教材分析
《海燕》写于1901年，是高尔基的一首著名的散文诗。作者运用象征的手法，通过写暴风雨来临时的海天情景，来反映列宁领导的俄国第一次大革命前夕风起云涌的革命形势，并借脱海燕在暴风雨来临时勇敢地飞翔和欢乐地叫喊的形象，来欢呼即将到来的革命风暴，为无产阶级唱出了一首充满战斗激情的颂歌。
教学目标
知识目标
1.联系时代背景、作者生平，学习象征手法及对比、衬托等修辞手法的运用及其作用。
2.把握这篇文章的主题。
能力目标
1.熟读成诵，在诵读过程中反复品味语言中蕴涵的感情。
2.初步形成鉴赏散文诗的能力。
情感态度与价值观
感受作品浓烈的革命激情。体会作品表达的思想感情，培养勇敢、乐观、自信的品质和
积极的人生态度。
教学重、难点
1.引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
2.品味文章用词的准确性，培养学生的形象思维。 3.引导学生认识文中描写的海燕、海鸥、企鹅、海鸭、暴风雨、闪电等的象征意义。
突破方法：本文是一篇充满革命激情的散文诗，可向学生提供欣赏的氛围，通过多媒体创设情境，欣赏配乐朗诵的录音，让学生在相应的意境中得到熏陶，有感情地读出自己喜欢的句子。教师简介文章的写作背景，帮助学生认识海燕、海鸥、企鹅、海鸭、暴风雨、闪电等形象的意义。这样，学生就能深人文本，在培养了学生良好的朗读习惯的同时自然而然地突破了文章的重点。
教学方法
1.诵读教学法：贯穿朗读教学指导，让学生通过朗读、评析以及方法指导，在课堂中营造“对话情境”，引导学生人情人境，与作者对话，与作品对话，与生活对话。
2.圈点批注法。
课时安排：1课时
教学过程
一、导入新课
设计(一)
同学们在大屏幕上看到的这种海鸟叫做海燕，(示课件，在狂风和乌云聚集的海面上，海燕在展翅飞翔)它有大海赋予的坚硬的翅膀，它有大海赋予的不屈的灵魂，它经常在暴风雨来临前的海面上勇敢地搏击风浪，笑傲长空。这节课让我们走入《海燕》这首充满激情的散文诗，来感受高尔基带给我们的生命的最强音。
设计(二)
生命是丰富多彩的，生活时时处处都在向我们展示生命之美。在阳光明媚的花园里，草坪似翠绿的地毯，孩童似猴子般机灵，老者似神仙般逍遥。我们感受到的是生命的柔美;在墨黑的背景中，通体如镜子般透亮，脸庞如月亮般恬静，那令人遗憾的断臂，让我们感受到的是生命的残缺之美;在绿茵场中，足球运动员那如旋风般的推进，如狂飘般的进攻，如蛟龙般的拼抢，我们感受到的是生命的力量之美。今天我们将学习的是高尔基的散文诗《海燕》，作品犹如春天的旋律、时代的前奏曲、革命的宣言书。让我们共同进人海燕的世界，面对大海、乌云、闪电去感受海燕给我们带来的生命之美。
二、美文赏读 1.教师范读课文。
教师根据自己的理解读出心中的海燕，同学们做好两件事：一是明确全文共有多少个自然段，二是哪些字词容易读错或读不准请注上音。
需要提醒大家注意的字词：
胆怯(qiè)
掠起(lüè) 号叫(háo) 呻吟(shēn yín) 翡翠(fěi) 蜿蜒(wān yán)
2.学生赏读。
如果让同学们来读，大家觉得应该用什么样的语调来朗读这篇文章呢?(生：充满激情)
下面就请同学们用充满激情的语调，大声地、自由地读出你心中的海燕。
3.教师指名学生诵读，对朗读过程中在重音、节奏、语气方面出现的不足，给予适当纠正。
4.学生自由诵读，充分想象、体会作品中高傲飞翔的海燕形象。
高尔基敏锐地体察到时代的脉搏，并以“海燕”这一深刻反映时代特征的艺术形象吹响了嘹亮的进军号角。请同学们试为课文拟一个简洁恰当的副标题。示例：胜利的预言家。
学生思考后回答，教师归结：
下列几个副标题均适用：“勇敢的斗士”“渴望暴风雨的勇士”“革命的先驱者”“迎接暴风雨的先驱者”“无畏的革命者”“划破乌云的利剑”。
5.合作研讨，梳理文章思路。
文章以暴风雨渐次逼近为线索。暴风雨来临前的景象构成了海燕活动的特定背景，海燕的艺术形象在景象的变换中逐步完善。请同学们依照海上图景和海燕动作神情的变化梳理课文的思路。
学生小组讨论，教师指名学生回答后明确：
海面景象的发展变化可分为三个大的场景，即暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。 第一个画面(从开头到“在泛起白沫的大海上飞翔”)：写暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，以乐观的激情和胜利的信心“渴望”着暴风雨的到来。
第二个画面(从“乌云越来越暗”到“是的，遮不住的”)：写暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，以必胜的信心迎接暴风雨的到来。
第三个画面(从“狂风吼叫”到篇末)：写暴风雨即将来临之时，海燕以胜利的预言家的姿态热情呼唤着暴风雨。
三、分析海燕形象
1.学生通读全文，画出文中描写海燕的语句，并体味其表达效果。
学生积极发言，教师提示：
(1)“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”
句中“黑色的闪电”比喻精确、传神，寥寥数字展现了海燕矫健、勇猛的雄姿;“高傲地飞翔”总写海燕的行动，“高傲”赋予海燕以人的性格，是拟人的写法。这一句从形、色两方面突出了海燕勇猛、善战的姿态。
(2)“这个敏感的精灵，―它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，―是的，遮不住的!”
句中“敏感的精灵”“从雷声的震怒里，早就听出了困乏”以比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云是遮不住太阳的，―是的，遮不住的!”运用反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。
2.思考：文中的海燕是一个什么样的形象?
学生小组讨论后交流，教师明确：
文中的“海燕”是勇猛坚强、乐观自信、富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。血肉丰满、气质刚正的海燕形象是在暴风雨的渐次逼近的景象变换中逐步完善的。在恶浪腾空、雷电交加、狂风怒吼、波澜壮阔的环境描写中，海燕乐观、一往无前的革命精神得到鲜明有力地展示。海燕的形象蕴涵鲜明的时代特征，“大海”象征革命高潮时人民群众排山倒海的力量，“乌云”“闪电”“雷声”“狂风”这组意象群象征了反革命的黑暗势力，“高傲的黑色的暴风雨的精灵”的海燕则是大智大勇的无产阶级革命先驱者的象征。
3.学生配乐齐读全文，体会课文的深刻含意。
《海燕》教学设计
高尔基
一、教学目标
1、通过对现场创作背景的了解有感情地朗诵课文。
2、通过对文中“海燕”“暴风雨”等具体形象的分析学习本文中的象征手法。
二、教材分析
因本文创作年代比较久远，学生对无产阶级革命和文学的了解又比较匮乏，同时在知识体系上又涉及到“象征”这种新的表现手法的学习以及“散文诗”这种新的文学体裁。所以，学生学习起来有一定难度，因此设计如下的教学重点和难点。
教学重点：通过多种诵读形式体悟散文诗的特点
教学难点：通过对创作背景的简要介绍和对文本“海燕”等具体形象的分析掌握象征手法。
三、教学设想：
因本文是第一篇散文诗，所以不妨“慢慢读，细细赏”，等到学生完全入境后再进行知识点的讲解。“书读百遍，其义自见”，而名家名篇更应该在熟读的基础上再进行细细咀嚼和鉴赏。所以，无论是第一课时还是第二课时，诵读都是必不可少的环节。
“散文诗”和“象征”，虽然是学生新接触的知识点，但只要在诵读的基础上进行文本分析，适当时机加以知识点的讲解和点拨，学生应该能够掌握。
教学课时：2课时 教学准备：ppt 教学过程：预习阶段
1、字词整理。
2、读顺课文。
第一课时
【教学要点】
1、学习有关高尔基的文学常识。
2、学习散文诗这种文学体裁
一、导入
二、作者、作品、写作背景简介 【出示ppt】
高尔基： (国籍)伟大作家。社会主义现实主义文学的奠基人。无产阶级革命文学的导师。列宁称他为
。高尔基的作品有长篇小说 。自传体三部曲 。 (横线上分别为：俄国、无产阶级艺术的最杰出的代表、《母亲》《童年》《在人间》《我的大学》、)
二、知新
《海燕》(散文诗)(出示ppt)
1、体裁知识：
散文诗：是介于诗歌和散文之间的一种文学体裁。特点：兼有诗歌的音乐美和节奏感和散文形式自由的特点。一般比较短小灵活。 【教师点拨】根据《海燕》的体裁知识，我们知道，应该怎样朗
读这篇文章?
——把握住节奏感，读出诗歌的韵味。
2、检查预习。
三、听读课文，整体感知(出示ppt)
听录音，轻声跟读，体会《海燕》这首散文诗的节奏感。 再听录音，大声跟读，从文中选取关键词(形容词)来填空： 这是一只 的海燕
学生交流所选取的形容词。并请学生读出能体现所填词语的句子，在教师的朗读指导下读出文章的节奏感。
【预设词语】高傲、勇敢、自由自在、矫健、欢乐、自信、敏感„„ 示范：
这是一只高傲而矫健的海燕。我从第
1、2小结的这些语句中读出： 在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着。
“高傲”用升调读，“碰”“箭”“冲”“叫喊”应该读得短促有力。因为这些词语写出了海燕的矫健勇猛的雄姿。并且敢于藐视狂风乌云，充满自信，有压倒一切邪恶势力的气概。
四、品读课文，局部赏析(出示ppt)
1、这只海燕出现在什么样的环境之中?请同学们用波浪线在文中划出，并尝试朗读。
2、学生交流划出的“环境”，并用自己的语言概括出环境的特点。 【预设】
第1小节：狂风卷集着乌云。
第7、8小节：乌云越来越暗，越来越低„„把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
第
12、13小节：狂风吼叫„„雷声轰响„„一晃就消失了。 海燕出现在一个极其恶劣的环境中。暴风雨马上就要来了。 【教师点拨】我们该怎么读出环境的恶劣? ——用低沉的声音读出狂风等的张狂和肆虐。
3、请同学们齐读有关描写海燕形象的句子，想像三个场面中海燕的雄姿，小组讨论，归纳出“海燕”的性格特征并说说是从哪些词句中看出来的?
4、“海燕”是高尔基创造出来的形象，作者为什么要将这只海燕设计在这样险恶的环境中出现呢?
——用环境烘托法，反衬出海燕的高傲、勇敢、矫健、蔑视一切„„ 在这样恶劣的环境中，其他海鸟是怎样的呢? ——海鸥、海鸭、企鹅是恐惧、畏缩的。 写这些海鸟的目的是什么?
——与海燕形成对比，突出海燕的勇敢、乐观以及对暴风雨的渴望。
五、小组间比读课文，感悟海燕的形象
六、学生在教师的指导下板书重要内容
环境：恶劣
海燕：高傲、勇敢、乐观 烘其他海鸟：恐惧、畏缩
托
第二课时
【教学要点】
通过知识点讲解和对文中具体形象的分析学习本文的象征手法。 在教师的指挥下，全班性进行散文诗朗诵活动。
一、导入
由“这是一只 的海燕”导入
二、悟读课文，体悟内涵
1、作者写海燕仅仅是为了写海燕吗?
——学习文章应该“知人论世”，本文是无产阶级俄国革命家高尔基写于1901年的散文诗。 创作背景：
1901年，俄国革命运动不断高涨，高尔基参加了当时的俄国作家协会为了纪念农奴解放40周年而举行的回忆，发表了抨击沙皇的尖锐演说，还参加了学生示威活动。3月12日，他根据这次斗争的经历，结合当时革命斗争形势写了一篇象征意义的短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是它末尾的一章。
由此可知，全文中的那只勇敢、高傲、自由„„的海燕实际上就是当时革命者的化身。
三、概念学习及运用
全文没有一句说革命者勇敢、自由、蔑视一切而是借助一只海燕的形象来传达革命的信念，这种手法叫做象征。 象征的概念：
象征是一种表现手法，通过特定的容易引起联想的具体形象表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情(抽象)的艺术手法。 通读全文，划出文中出现的其他意象，结合背景说说它们各自象征着什么。
大海和波浪——革命高潮时期广大的人民群众的革命力量 暴风雨——席卷一切反动腐朽势力的革命浪潮风暴 太阳——光明
闪电、雷声、狂风、乌云——凶残的黑暗势力 海鸥、海鸭、企鹅——畏惧革命的人
四、回归主旨，朗读课文
1、主旨：
《海燕》这首散文诗是借助海燕这一形象，歌颂了革命者英勇无畏的斗争精神，预言着沙皇黑暗的势力必将崩溃。
2、分角色朗读，感悟海燕形象，感受革命激情。 (1)教师点拨：
根据《海燕》的体裁知识，我们知道，应该把握住节奏感，读出诗歌的韵味。
根据《海燕》的创作背景，我们知道，应该用饱含革命激情的基调斗志昂扬读。 (2)分角色： 环境——男生读
海燕——朗读较好的一名男生或女生读
其他海鸟——女生读 教师指挥
五、拓展延伸
今天，我们抛开时代背景，可以赋予“海燕”什么新的象征含义呢?
【预设】在困难面前不低头的精神，勇往直前的精神„„
六、作业
1、品读读本《金色花》。
2、尝试赋予“灯”以象征意义，学写一首散文诗或小诗，然后赏读读巴金的散文《灯》。
第2课《海燕》教案
学习目标：
1、理解文中小燕子形象的意义，领会作者的思乡之情。
2、学习本文咏物抒情(状物)的表现手法。
3、品味语言，通过朗读来体会并再现文中的优美意境。 第一课时 导学过程：
一、进入情境、明确任务
在上一节课中，我们学习了一篇描写植物的状物记叙文《石榴》，热烈的石榴一定给你留下了深刻的印象。这节课我们继续学习另一篇描写动物的状物记叙文《海燕》，看看作者笔下的海燕具有什么样的特点。
作者郑振铎(1898-1958)，现代著名作家、文学史家。笔名西谛、郭源新，福建长乐人。 本文写于1927年。当时国民党反动派发动"四o一二"反革命政变，屠杀共产党人和革命人民，迫害进步人士。郑振铎被迫远走欧洲，于5月21日只身乘船前往法国巴黎。航行途中见到海燕，引发绵绵乡思，写成这篇优美的咏物寄情散文。
这节课的学习任务：
了解作者及写作背景简介;听读课文，从整体上把握课文的基本内容和作者的感情。
二、自主学习，初始探究
(一)听朗读录音，弄清文中部分字词的读音，并明确文中描写的是哪两种小燕子。
字词正音：轻飔(sī) 隽(juàn)妙 隽(jùn)逸 圆晕(yùn) 憩(qì)息 融融泄(yì)泄 忧戚(qī) 蹇(jiǎn)劣 皎(jiǎo)洁
参考答案：文中写的分别是故乡的小燕子和海上的小燕子。
(二)指名朗读课文，结合"思考与练习"第一题，边听边圈点勾画出两种小燕子的活动背景以及它们各自的外形、飞翔和憩息状态的词句。
参考答案：(1)故乡的小燕子：①活动背景：隽妙无比的春景;②外形：乌黑的羽毛、剪刀似的尾巴、劲俊轻快的翅膀;③飞翔：斜飞、隽逸地横掠;④憩息：粗而有致的小黑点。(2)海上的小燕子：①活动背景：绝美的海天;②外形：乌黑的小水禽;③飞翔：隽逸从容地斜掠;④憩息：展开双翼、身子一落。
三、问题反思，深入探究
(一)讨论概括两种小燕子有何异同点。
用心
爱心
专心
- 1
5.选择恰当的词语填空：
⑴海水是(
)(皎洁
纯洁
清洁)无比的蔚蓝色，海波平稳得如春晨的西湖一样，偶有微风……
⑵我们一点杂念也没有，我们是被(
)(陶醉
沉醉
迷醉)了，我们是被带入晶莹的天空中了。
⑶托身于浮宅之上，(奔波
奔跑
奔驰)于万顷海涛之间，不料去见着我们的小燕子。 6.借物抒情、咏物寄情是本文写作的一大特色，作者所借之物是什么?抒了什么样的感情? 7.本文的比喻贴切精当，说说作者在文中是怎样比喻下列事物的： ⑴平稳的海面： ⑵蔚蓝轻云的天空：
8.根据语境判断，填人下面句子横线上最恰当的一项是(
) "从教学的过程来说，不管要学什么，教的人总要 A.把知识教给学生，逐步深入地从易而难 B.逐步深入地从易而难，把知识教给学生 C.从易而难，把知识逐步深入地教给学生 D.从易而难，逐步深入地把知识教给学生 第二课时 导学过程：
一、进入情境、明确任务
上一节课，我们初步体会了作者的思乡之情，这节课的学习任务： 探究本文的写法和语言特点。
二、自主学习，初始探究
(一)课文分别描写了故乡的小燕子和海上的小燕子，据此，全文可以分为哪两部分? 参考答案：全文以"乡愁"为行文线索，可以分为两部分：
第一部分(第1～7段)：主要是回想故乡的小燕子在春天里活动的情景。 第二部分(第8～14段)：主要写现实中的小燕子在大海上活动的情景。
(二)文中还有许多优美、生动的语句，自选感受最深的一句，把它读出来，并简要评析。 本题为开放性题目，学生能理解句意言之成理即可。
三、问题反思，深入探究
(一)默读第1～7段，思考：①作者描绘了一幅怎样的春景图?②是怎样具体描写小燕子的?③抒发
用心
爱心
专心
- 3
形成了烂漫无比的春天时，那些小燕子，那么伶伸俐可爱的小燕子，便也由南方飞来，加入了这个隽妙无比的春景的图画中，为春光平添了许多的生趣。小燕子带了它的双剪似的尾，在微风细雨中，或在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空之上，唧的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了。再几只却隽逸地在粼粼如彀纹的湖面横掠着，小燕子的剪尾或翼尖，偶沾了水面一下，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。那边还有飞倦了的几对，闲散憩息于纤细的电线上--嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆间，线上停着几个粗而有致的小黑点，那便是燕子。那是多么有趣的一幅图画呀!还有一个个的快乐家庭，他们还特地为我们的小燕子备了一个两个小巢，放在厅梁的最高处，假如这家有了一个匾额，那匾后便是小燕子最好的安巢之所。第一年，小燕子来住了;第二年，我们的小燕子，就是去年的一对，它们还要来住。
9.根据要求摘出选文中相关语句。 写燕子的形体： 写燕子的动作： 写燕子的情趣：
10.从哪里可以看出小燕子与故乡人家的亲密关系? 11.按要求找出选文中优美的比喻，说说这些比喻句的好处。 ⑴小燕子的尾巴： ⑵春天的细雨： ⑶平静的湖面： 好处：
12.选文开头写了春天的景物，这有什么作用?
(二)
北平的窗子是纸糊的，窗棂不宽不窄正好容一只猫儿出入，只消他用爪一划即可通往无阻。在春暖时节，有一夜，我在睡梦中好像听到中院书房的窗纸响，第二天发现窗棂上果然撕破了一个洞，显然的是有猫钻了进去。我把窗纸补好，不料第二天猫又来，仍从原处出入，这就使我有些不耐烦，一之已甚岂可再乎?第三天又发生同样情形，而且把书桌架都弄得凌乱不堪，书桌上印了无数的梅花印，我按捺不住了。我家的厨师是一个足智多谋的人，除了调和鼎鼎之外还贯通不少左道旁门，他因为厨房里的肉常常被猫拖拉到灶下，鱼常被猫叼着上了墙头，怀恨于心，于是殚智竭力，发明了一个简单而有效的捕猫方法。他用铁丝一根，在窗棂上猫经常出入之处钉一个铁钉，铁丝一端系牢在铁钉之上，另一端在铁丝上做一活扣，使钱丝作圆箍形，把圆箍伸缩到适度放在窗棂上，便诸事完备，青待活捉。……我等他起初并无信心，姑妄从之。但是当天夜里居然有了动静，早晨起来看，一只瘦猫奄奄一息地赫然挂在那里!
厨师对于捉到的猫向来执法如山，不稍宽假，我看了猫那副可怜相直为她美言。结果是从轻发落予以
用心
爱心
专心
- 5
17.文章前半部分的语言幽默诙谐，举例说明。
18.读了本文你感受最深的一点是什么?请写出并简析理由。 感受： 理由：
用心
爱心
专心
第九课
海燕
周庆
教学目标：
1、知识与能力：了解海燕的形象，学习综合运用多种修辞手法的写作特点。
2、过程与方法：在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵;体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。
3、情感态度与价值观：学习海燕不惧怕困难的战斗精神，体验和培养乐观精神。 教学重点、难点：
1、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。
2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。 课时安排：两课时 教学方法：
朗读教学法，师生合作探究。 第一课时 教学内容：
整体感悟，赏析海燕形象。 教学步骤：
一、导入新课
同学们，如果在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢?
但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢?(交流搜集到的关于“海燕”的资料)
海燕，一种海鸟，体色苍灰，两翼细长，常掠海面疾飞。暴风雨来临之前，海燕常在海面上飞翔。被成为“暴风雨的报信者”、“暴风雨来临前的预言者”。
一、预习
1.读准下列加点字的注音。
高傲(ao) 呻吟(yin) 翡翠(fei3) 掠起(1ue) 困乏(fa) 蜿蜒(wanyan)
2、简介作者：高尔基，俄国作家，评论家、政论家和学者。社会主义现实主义文学的奠基人。列宁称他是无产阶级艺术最伟大的代表者。作品有自传性三部曲《童年》《在人间》《我的大学》代表作长篇小说《我的母亲》
3、写作背景：本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。它塑造了搏风击浪的勇敢的海燕形象，预告革命风暴即将到来，鼓舞人们去迎接伟大的战斗，这是一篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌，受到列宁的热情称赞。
二、整体感悟。
1、 教师播放课文录音。
要求：学生听读时不看书，凝神细听。
2、学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。
3、学生再进一步自由朗读课文，并思考和讨论：这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画。以时间为序，文章着重刻画了几个场面?在不同的场面中海燕都有些什么样的表现? 讨论明确：(投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字) 课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。
暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。 暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。
暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
三、品味探究，赏析海燕形象。
1、 自主品味，进行个性化解读。
如果让你在“海燕”前面加一个修饰性的词语，你认为应该是什么?------的海燕? (让学生深入接触文本，与文本进行对话)
2、文章除了描写海燕还写了哪几种海鸟?
3、请找出文中正面描写海燕的句子?
4、文中对海鸥、海鸭、企鹅又是怎样描写的?这样描写对海燕有什么作用?
5、结合创作背景谈谈海燕海鸥海鸭企鹅在文中的象征意义?
四、布置作业。
1、反复诵读课文，体会文中形象和作者感情。
2、课后练习的相关题目。
第二课时 教学内容：
朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法。 教学步骤：
一、学生交流“海燕的宣言”，深入领会海燕的内心活动。(师生共同评点，充分肯定学生的个性化见解，肯定学生的合理想象。)
二、朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法。
1、引导学生以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。
讨论明确：关键词句的使用，使大自然人格化了，各种景物具有不同人的动作、感情，也就是说，拟人化使象征体具备了被象征体的特点。总的来说，“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者;“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命;“大海”象征广大人民群众的力量。“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者不革命者。
2、精读第三个场面，探究多种修辞手法的综合运用。
着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意，增强文章语言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反复品读、深入分析，鼓励学生敢于发表看法，言之成理即可。 预期成果示例：“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。”用拟人的手法，“抓住”、“熄灭”突出了大海巨大的声势和强大的力量。“——暴风雨!暴风雨就要来啦!”用反复的手法，以强烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤，强调了革命暴风雨已近在眼前，历史潮流已不可逆转。
3、朗读课文。
教师与学生一起讨论朗诵语调的处理，共同编注朗读脚本。教师要尊重学生对课文的独特理解与编注，善加引导。 脚本示例一：“在苍茫的大海上，狂风/卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕/像黑色的闪电，在高傲地/飞翔。”(“/”表示很短的停顿，不换气。“·”表示语气加强。 ) 脚本示例二：“——让暴风雨来得更猛烈些吧!”(这是全文之高潮所在，全诗的最强音，应蓄积力量以最豪壮的语气，最强烈的感情，一字一顿读完这个感情十分强烈的祈使句，并嘎然而止。)
然后，学生用个人表情朗读、小组读和全班齐读等方式朗读课文，进一步体会作品感情及抒情性色彩。同时，教师和学生共同进行朗读评点。
三、拓展延伸。
结合练习四，以“面临生活的暴风雨”为话题引导学生进行交流探讨。
教师应鼓励学生大胆发表意见，充分肯定“与困难作斗争，其乐无穷”的勇于斗争、敢于胜利的乐观精神和生活态度，鼓励学生积极追求勇者风范。
四、小结：
我们在美的享受中解读了作品，感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美。作品运用多种手法，使全诗集诗情、画意、理趣为一体，成为世界文学宝库中的一颗瑰丽明珠，其产生的现实意义和深远意义是无比巨大的。同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧!
五、布置作业。
1、继续诵读课文，为参加本单元散文诗朗诵表演比赛作准备。
2、模仿本文象征手法的运用，写一首散文诗，字数不定。
海燕
授时间：
年
月
日教学目标1.知识与能力：领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。2.过程与方法：通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点;体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用;理解对比、衬托的运用。3.情感、态度与价值观：让学生对革命斗争的艰巨性和复杂性有一定的认识，从而培养学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。教学重点：象征手法在文中的运用及其作用;比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用;理解对比、衬托的运用。教学难点：本文的象征意义。教学时安排：2时教学程序设计
第一时
一、导入方式：教师由《雷电颂》中的风、雷、电的形象导入。教师讲述：在第7，我们学习了《雷电颂》谁能说说文中的风、雷、电代表了哪类人物呢?(学生抢答后教师继续讲述)可以说，在革命战争年代，在白色恐怖时期，我们的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊来表达对革命的向往与呼唤，比如，前苏联无产阶级文学家高尔基就是借海燕对暴风雨的呼唤来表达对革命的渴望。那么作者高尔基是怎样借海燕对暴风雨的呼唤来表达对革命的渴望的呢?让我们一起来感受高尔基所写的《海燕》吧!(教师板书题《海燕》)
二、新研读1.形象感知，领略海燕风采。教师出示“海燕形象图”，让学生认识、感受海燕的形象，让学生对海燕有初步的认识。2.熟悉背景，把握时代脉博。(让学生知道高尔基为什么要写对海燕进行歌颂)(1)让学生根据自己查阅的资料，向全班同学作一交流。(2)教师总结：高尔基(1868-1936)前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆·高尔基(俄文意为“苦难”)。著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于1901年，那时正是俄国190年革命夕前夕最黑暗的年代，俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》(又译为《迎春曲》《幻想曲》)，《海燕》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞。3.整体感知，描摹活动场景。(1)教师播放文录音。要求：学生听读(不看书，仔细聆听)，并在班上交流听后感，谈自己在听读时的所感所想。(2)学生有感情地朗读，注意重音、停顿和语速的处理。教师个别指导：示例一：“海燕像黑色的闪电，在高傲在飞翔。”中“高傲”要重读，语速要快一些。示例二：“――让暴风雨来得更猛烈些吧!”要带着满腔激情来读，“更猛烈”要重读。(3)学生自由朗读文，思考并讨论：本文是一首感情强烈的抒情散文诗，以是一幅富有音乐节律和流动感的画。请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现?学生讨论交流后明确：全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来;第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来;第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。4.品味探究，赏析艺术形象。(1)学生自主品味。教师问：同学们，你们读了本文后，你觉得海燕在你心目中是一个怎样的形象?你是从哪些地方看出来的?要求：学生发表自己的言论，在同学间交流自己的感悟。(2)学生细读文，画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用。示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞。”赏析：这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望;二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。示例二：第
二、三段。赏析：先承前面的“飞翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫健雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。示例三：第
九、十段。赏析：再现前面对海燕的描写，又用比喻补写海燕形象。在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状;海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。示例三：的最后三段。赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。(3)学生齐读文同，深入体会海燕形象。
三、师生共同归纳海燕形象全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼形象的描写，再现了一个勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的大智大勇的无产阶级先驱者的形象。
四、布置作业后的“研讨与练习1-3题”。第二时
一、导入新教师讲述：上节，我们感知了海燕形象，知道了作者是如何来描写海燕的，那么作为诗的语言，又是怎样来表达作者的感情的呢?本节，我们共同探究这一问题。
二、新研讨1.指名朗读文，要求有感情地朗读全文，读出激情雄浑的气势。2.理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用。(1)学生回忆在《雷电颂》中所讲的象征手法，教师强调：本文的作者也运用了象征手法。即象征是“托义于物”也就是“借此言彼”。问：本文的“大海”、“乌云”、“闪电”等事物以具有怎样的象征意义呢?(2)以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。讨论明确：海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者;暴风雨象征190年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命;大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量;“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者，写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“高傲的飞翔”、欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象，作者对它们进行了无情的鞭挞;乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征反革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。此外，本文还两次写到大海与风、云、雷、电展开了殊死搏斗，反映了190年革命前夕革命与反革命斗争的日益激化;大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级革命必胜的前途。3.问题讨论，合作探究。教师出示下列两组问题，学生合作探究：(1)在的结尾，海燕为什么像“胜利的预言家”在叫喊，为什么海燕对暴风雨充满了渴望?海燕的两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情?(2)本文是如何综全运用多种修辞手法的?
三、归纳总结本文：作者对海燕搏风击浪，勇敢、乐观、坚强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“乌云、狂风”为代表的反革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。
四、布置作业研讨与练习中的第四题
板书设计：
一会翅膀碰着波浪
迎战暴风雨，象征勇猛坚
海燕
一会箭一般地冲向乌云
强，乐观自信的无产阶级
叫喊着
革命先驱者
海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏
惧怕暴风雨，象征害怕革命
会破坏他们安乐窝的形形色
海鸭：呻吟、吓坏了
色的假革命和不革命者。与
海燕形成鲜明的对比，突出
企鹅：躲藏
海燕的形象。
教学后记：
学习目标：
1.知识与能力： 掌握本文的生字词 领会作品海燕，海鸥等深刻的象征内涵。
2.过程与方法： 通过反复诵读品味本文语言激越奔放强烈的特点;体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用;理解对比、衬托的运用。
3.情感、态度与价值观： 培养学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。
教学重点：象征、对比和烘托手法在文中的运用及其作用;比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用。
教学难点：本文象征手法的运用
教学方法: 引导的教学法.自主合作的学法 教学时间：3课时
教学用具：多媒体课件 知识链接
1.作者简介：2.创作背景3.《海燕》体载 教学过程
一、初读课文，标出自然段，积累词汇。
1、默读一遍课文，边读边标注自然段序号，并请注意下列词语的字音、字形 。
2、借助工具书，解释下列词语。
3、多音字。
4、区分下列各字。
二、再读课文，疏通文意
1、欣赏《海燕》配乐朗诵。听了朗诵，你的眼前出现了什么景象?
2、模仿朗读，注意节奏、停顿、与轻重音，领会诗情、诗理、诗味。读后思考，这画面最让你感动的是什么?
3、指名朗读，理清层次。
全文以暴风雨渐次逼近为顺序，划分为三个层次。用//标在层次末尾。
第一层次，( 1 )——( 6 )自然段，描写暴风雨 来临之前 的海上景象。 第二层次，( 7 )——( 11 )自然段，描写暴风雨 逼近之时 的海上景象。 第三层次，( 12)——( 13 )自然段，描写暴风雨 即将来临 的海上景象。
三、研讨课文。
1、指名朗读课文，找出文中出现了哪几种事物?
2、
(1)找出这三幅图中描写乌云、狂风、雷声、闪电的句子。在句子下面画“—”。 (2)作者描写乌云、狂风、雷声、闪电，是运用了什么写作手法?有什么作用?
写作手法：作者描写乌云、狂风、雷声、闪电，是运用了运用了 (对 比) 的写作手法。 作用：这些句子的描写体现出 环境 赿来赿险恶， 反衬出 海燕的勇敢、矫健、自信、乐观。 (3)哪些句子体现出环境的险恶。在文中用“·” 标出。
3、
(1)找出三幅画面中描写海燕的句子，在文中用“～”画出。 (2)从这些句子中你体会到海燕具有什么形象? 海燕具有 勇敢、矫健、自信、乐观。的性格特征。 (3)从哪些词语中体现出来的?在文中用“·” 标出。
4、
(1)为了突出海燕的形象，文中描写了哪些海鸟，在文中哪些自然段描写的? (2)阅读这些句子，分析三者的形象。
(3)作者描写这三种水鸟，是运用了什么写作手法?有什么用作? 写作手法：作者描写这三种水鸟，是运用了(对比)的写作手法。
作用：描写这三种水鸟 与海燕的勇敢、矫健、自信、乐观形成鲜明的对比，反衬海燕的英姿 。
(4)作者如何用形像生动的语言来描写这三种水鸟的?
作者通过 动作、神态、声音、三个方面 ，运用 拟人 、反复 的修辞手法，形像生动地描写这三种水鸟。
5、
(1)阅读描写大海和海浪的句子。
(2)从这些句子的描写中，你感受到了什么?
(3)作者描写暴风雨来临之际，大海和海浪与风、云、雷、电搏击的激烈场面，是运用了什么写作手法?有什么作用?
写作手法：描写暴风雨来临之际，大海和海浪与风、云、雷、电搏击的激烈场面是运用了烘托的写作手法。
作用：以此壮阔的背景来烘托海燕的战斗雄姿。
四、《海燕》的写作特点
《海燕〉〉这首散文诗，主要运用了(象征)的写作手法。同时，运用了(对比和烘托)的写作手法。
五、象征写作手法
(1)象征，是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法，也就是所谓的托意于物。
了艺术的魅力，所以说象征是一种极为重要的文艺创作的表现手法。 (2)用箭头把相对应的项连接起来。
海燕 反动势力
暴风雨 象征席卷一切反动势力的革命浪潮风暴 太阳 象征光明的未来。
大海波浪 革命高潮时的广大人民群众的力量 海鸥、海鸭、企鹅 假革命和不革命者 狂风、乌云、惊雷、闪电 无产阶级革命先驱者
(3)比喻和象征的区别：
象征是一种写作手法，而比喻是一种修辞方法。 例1：
例2：“只有海燕在高傲地翔。”
六、总结中心思想：
这篇文章通过 对海燕 在 暴风雨来临 之际 勇敢、矫健、自信、乐观 的形象描写，深刻反映了20世纪初俄国急剧发展的 革命 形式，热情的歌颂了俄国 无产阶级革命者 坚强无畏的战斗精神，预示了无主阶级革命即将到来并必将取得胜利的前景。
七、修辞手法的运用
本文运用了哪些修辞手法 ?它们有何作用 ?
八、拓展
九、[2000年杭州中考试卷]
1.从这几段文章中，摘录描写“海鸥”、“海鸭”和“企鹅”丑态的重点词语。(不少于6个) (3分)
2.“海燕”象征什么?“海鸥”、“海鸭”和“企鹅”象征什么?(3分)
3.除了象征、烘托手法以外，这几段文章还运用了什么写作手法?运用这种写作手法有什么作用?(3分)
4这几段文章可以分为两层，用分层记号“‖”标在段序之间，并分别概括各层的主要内容。(3分)
十、破折号的作用
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