中小学班主任有效培训的策略
近年来，中小学教师培训工作日益受到重视，“国培计划”“省培计划”“市培计划”“县培计划”正如火如荼地实施。大规模的培训实施，给广大中小学教师带来了培训机会，同时给培训单位带来了提升培训质量、增强培训实效的挑战。教师培训如果不能提高质量、增强实效，就会变成“食之无味、弃之可惜”的“鸡肋”。众多培训中，中小学班主任培训是一项重要的培训，其培训实效直接关系到班级的管理质量和学生的全面发展。中小学班主任培训相对于学科教师培训具有明显的特殊性，关注并探索班主任有效培训是一个很有价值的课题。经过《新时期中小学班主任有效培训研究与实践》课题组成员的研究，本文就中小学班主任有效培训提出以下策略。
一、开展培训需求调研与分析，是中小学班主任有效培训的前提
要想钓到鱼，首先要知道鱼儿想吃什么。
中小学班主任培训是否有效，首先体现在培训活动是否针对和满足培训需求，因此，做好培训需求分析是班主任有效培训的前提。
培训需求分析是培训项目开发人员和培训教师，通过收集和分析有关信息，确定培训对象在知识、技能、能力、态度方面的现有水平与应有水平的差距，寻找产生差距的原因，并进一步从这些原因中确定通过培训来解决的问题，从而为设定培训目标、开发培训课程、选择培训方法、开展有效评估提供基本依据。
培训需求的调研与分析，要考虑社会发展需要，即国家教育改革与发展的要求和趋势;要考虑学员所在单位的需要，即学校发展的目标和存在的问题是否需要通过培训来解决;要考虑班主任岗位的需要，即班主任岗位的工作任务、要求及完成这些任务、要求存在的问题;要考虑学员个人的需要，即学员本人的兴趣、意识或意志作用下产生的对培训的要求与愿望。为此，要对德育(教育)行政领导、研究专家、校长、学员、学生家长等进行调研，从而获得班主任培训项目的培训需求。通过对这些需求的综合分析，分析哪些是当前班主任培训最重要、最可能解决的问题，最终形成有效培训需求分析结果，进而确定有针对性的培训主题，为有效培训目标和培训课程设计提供依据。
二、科学确定培训目标和内容，是中小学班主任有效培训的首要环节
根据培训需求预测学员在培训结束后有哪些收获，包括新知识、新技能的增长，态度的改变，难点问题的解决;培训活动是否最大限度地满足了学员的需求，是否有效地达到预期目的?这些问题的回答都依赖于有效培训目标的确定。如果没有有效的培训目标，培训内容、专家团队、培训方式方法、培训管理等方面容易产生盲目性或随意性，那样整个培训就会失去方向。应该指出的是，不同层级、不同学段、不同阶段、不同时长的班主任培训，其培训目标是不同的，如新任班主任培训、骨干班主任培训、优秀班主任培训的目标不同，小学、初中、高中骨干班主任的培训目标不同，短期培训与长期培训的目标也不同。确定培训目标时，有总目标，也有具体目标。
例如，针对目前初中班主任队伍的实际和国家、社会的需要，初中骨干班主任短期培训的总目标是：通过主题式研修，帮助初中骨干班主任提高师德修养，树立先进的德育理念，深入理解针对初中生身心发展特点的班主任工作专业知识，熟练掌握初中班级管理和德育的各项技能，总结班主任工作经验，掌握班主任工作研究方法。
具体目标可以为：理解师德内涵，提高师德修养，树立职业理想;更新班主任工作理念，能够有意识地把社会主义核心价值体系融入班主任工作;理解当代初中生的思想品德发展特点，掌握思想品德教育的有效方法;掌握班主任工作计划、班集体与班级文化建设、班级活动的设计与实施、家校沟通与合作、班级工作总结与评价等方法，提高班级管理的专业化水平;学会合理利用学生、家长、社区、网络资源，为实施德育和促进学生发展服务;总结班主任工作经验，掌握班主任工作研究方法，能够提出有价值的研究问题，进行符合要求的研究设计。
以上目标是初中骨干班主任短期培训的“通用”目标，由于培训需求和时长不同，每个具体培训项目的培训目标确定，都应从实际出发、具体问题具体分析。
培训目标回答的是“为什么培训”。在确定为什么培训后，就要确定“培训什么”了。培训课程可以从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”等三个维度来构建。“专业理念与师德”可以有师德修养与专业发展、德育与班主任工作理念等模块，可以设班主任的职业理想与专业化，新课程背景下的班主任角色、多元化的学生观、自主化、民主化、人性化的班级管理理念等主题。“专业知识”可以有学生发展知识、德育知识、心理学知识等模块，可以设当代学生(如小学生、初中生、高中生)身心发展特点、学生健康人格的塑造、品德教育心理、班级管理心理、学生心理保健等专题。“专业能力”包括思想品德教育能力、班级管理能力、心理健康教育能力、班级活动设计与实施能力、现代教育技术能力、资源的开发与利用能力、经验总结与研究等模块，开设的专题就更多了。
由于中小学班主任一般为短期集中培训，培训时间短，在确定培训课程时不可能面面俱到，否则便会蜻蜓点水。为此，每个班主任培训项目都要确定培训主题或培训重点，围绕培训专题或重点选择培训课程，做到集中力量、重点击破，通过一次短期培训集中解决班主任工作中的一个或两个核心问题。
三、组建高水平专家团队，是中小学班主任有效培训的关键
同样的培训课程，不同的人授课的效果大相径庭。
首先，承担中小学班主任培训任务的单位要实行首席专家制度，首席专家负责设计培训方案、组织集体备课、督导培训教学、组织生成性资源开发等工作。
其次，应根据培训课程和需求聘请培训专家，并合理搭配德育(教育)行政领导、理论专家与一线教研专家和学员教师。根据学员的需求，聘请的专家既要有区域外的专家，也要有区域内的专家;既要有高校和培训机构的专家，也要有中小学一线的班主任专家;既要有重点名校的优秀班主任，也要有农村学校的优秀班主任;既要有公办学校的名优班主任，也要有民办学校的名优班主任，确保专家的代表性和适应性，要使来自不同区域、不同类型学校的学员均能在培训中有所借鉴和收获。
班主任培训的专家团队，应由以下人员组成：
⑴德育(教育)行政领导。他们可以拓宽学员的专业视野，从形势、走向等方面帮助学员从高处审视自己的工作，拓宽工作思路;又可以进行政策解读，使学员更好地了解相关政策出台的背景、内容和意义，掌握相关的政策法规。
⑵理论专家。他们可以从理论层面上帮助学员梳理、分析班主任专业化知识，又可以引领、提升学员的专业思想，使学员的工作实践能找到理论支撑。
⑶一线教研专家。一种是专职教研员，他们主要帮助学员在实践层面上分析、教授一些班主任工作的操作技巧，他们是高校专家和一线班主任教师之间的桥梁;另一种是一线优秀的班主任教师，他们可以以自身成长的经验与学员进行分享，将自己成长的心路剖析给大家，还可以将自己对班主任工作的理解、思考和学员进行探讨，虽然不一定能说出多少理论，但他们对班主任工作必须有理性思考、有理念。他们极具亲和力，能让学员有看得见、摸得着的实在帮助。
⑷学员本身。这是宝贵的学习教育资源，也是最有说服力的培训资源。他们彼此的交流研讨，可以感受和解决学员们一致关心的问题。
再次，在培训正式实施前，培训单位应组织授课教师开展集体备课，解读实施方案，对培训目标、培训内容、活动形式、作业设计等进行认真研究，确保授课教师的教学内容与教学设计能实现培训预期目标。如若实际情况不允许组织集体备课，应通过邮件、电话等形式，帮助各授课教师达到以上目的。
最后，培训单位要对培训专家进行有效的管理。最有效的管理是对专家的课堂教学进行评价，以此了解专家教学效果及学员的满意度，为下一个培训班的专家团队组建提供依据。
四、创新培训方式方法，是班主任有效培训的根本保证
中小学班主任培训要以学员为中心，以班主任工作典型案例为载体，创设参与式教学情境，发挥学员的主体作用，引领学员研讨真实的班主任工作问题，在参与、合作和专家指导下主动建构，总结、反思自身经验，发展实践智慧，提升实践能力。
通过本课题组成员的调研，我们发现班主任期望的培训形式以实用为主，具体是：讲座、案例分析、与专家互动、观摩后点评、研讨交流、德育基地参观考察、优秀班主任工作现场观摩等。过去的班主任培训往往以讲座为主，这样的培训方式必须改革。要灵活采取案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动、现场观摩等多种方式开展培训，提高学员的参与度，增强培训的吸引力和感染力，提升培训的实效性。
⑴专题讲座。专科理论课程或相关政策法规的宣讲，可以采用专题讲座，但所占比例不能太高，一般不能超过40%。
⑵案例分析。由于理论或政策法规比较抽象，不同学员理解效果不一样，为提升培训质量，要运用案例分析的形式，化抽象为具体，为复杂为简单，提升培训效果。
⑶与专家互动。不同层级、不同学段、不同的个体，学习的风格、感悟的能力都不同，个人成长的背景、积累的经验不同，可以采用与专家互动的形式，为学员解惑、学员反思提供帮助和指导。
⑷现场观摩及点评。从理念观念到教育行为，需要教育实践作为媒介。为此，现场观摩是一种有效的形式。可以在中小学现场进行，也可以在培训现场设置模拟现场。观摩课可以是外请的优秀班主任执教，也可以是培训学员中的优秀班主任来执教。同样，点评专家可以是外请的理论或实践专家，也可以是培训学员自己。由于班主任培训大多在寒暑假实施，学生不好集中，由此也可以用录像资料代替实际上课。
⑸研讨交流。先分组研讨交流，让每一位学员都有机会发言，由召集人或记录者记录汇总大家的发言。研讨结束后，再全体集中，进行大组交流，以解决点面(共性和个性)的问题。
⑹经验分享。名优班主任或学员可以就自身班主任工作中的经历和经验，开设微型报告或进行现场展示，学员从中可以分享经验、得到启发。
五、加强培训管理，是中小学班主任有效培训的重要保障
管理出实效。没有严格而高质量的管理，培训的有效性就是一句空话。
要将培训适当“前移”。学员带着什么目的来，就决定了他们带着什么回去。在培训前，培训单位可以要求学员就班主任工作的热点难点问题在本单位或所在学区展开调研，每人完成一份高质量的调研报告或一份德育工作小论文，在集中研修中安排时间组织交流与展示;要求学员思考自己参加本次培训的目的是什么，本次培训的目标与自己的需求的关系，预测本次培训满足自身需要的程度，并对培训单位提出意见和建议。
要加强培训过程管理。培训单位要对教学管理、考勤管理、作业与考核管理、组织纪律管理等做出明确规定，并保证学员知情。要编制研修手册，内容包括学员必须知晓和执行的各项要求，例如：培训目标、课程安排表、主讲专家与讲义提纲、学习资源和文献索引推荐、结业考核要求、教学管理制度、安全工作预案、安全须知等。首席专家和负责人要深入课堂听课，对每位授课教师的课堂教学情况进行问卷测评。要指导建立班委会，鼓励学员自主管理，班委会协助班主任做好管理工作，并创造良好的合作氛围。要严格考勤管理和考核，实行培训签到制度。
要加强培训反馈。培训结束后，培训单位要从教学、管理、服务等方面对培训工作进行总结反思，要通过问卷调查了解学员的培训收获与感受、授课教师的教学效果等，以便在后续的培训中改进或调整培训安排。中小学班主任培训通常采用的培训反馈方式是满意度测评，如下表：
中小学班主任培训满意度测评表
六、强化训后跟踪指导，是巩固培训效果的必然要求
班主任培训一般为短期培训，时间有限，培训效果的增强和巩固，需要在训后对参训教师进行针对性的跟踪指导。在参训教师返回本单位和工作岗位后，培训单位应建立班级公共信箱或班级QQ群，为学员相互之间的交流提供平台，引导学员继续参加班级工作热点问题研讨;组织专家到部分学员单位进行回访，走进学员所在的班级，考察学员在培训中所学知识、技能等的应用情况，与学校领导和班级学生座谈，了解学员的班级工作改进情况;与学员本人交流，了解学员参训后的工作情况以及学员对今后培训的意见和建议，并对学员提出专业成长建议。训后跟踪指导，既是培训项目实施的重要环节，也是培训单位对学员指导的重要方式，还是培训单位进行培训评估的重要方式，是培训单位完善培训工作的重要方法。
(作者单位：湖南省中小学教师继续教育指导中心)
作者：黄佑生
【摘 要】本文论述职业院校班主任针对性培训的重要意义，针对现行班主任培训中学校领导重视不够、存在官僚作风、对培训工作规律不够熟悉等问题，提出强化政府教育督导、进一步掌握培训规律、制定体现系统性和针对性的培训规划、建设模块化课程体系、采用富有针对性的培训方式方法和组织形式等对策，提高职业院校班主任培训的针对性和队伍建设水平。
【关键词】职业院校 班主任 针对性培训 培训规划 培训规律 模块化课程体系
职业院校包括高等职业院校和中等职业学校。班主任队伍是职业院校人才培养工作的骨干力量，我国对职业院校班主任培训工作高度重视，教育部在有关文件中要求各级教育行政部门和职业院校一定要把培训当作提高班主任队伍水平的关键。多年来，我国各级教育行政部门和职业院校大力开展班主任队伍培训工作。但是，由于种种原因，职业院校班主任培训工作仍然存在较多不足，其中，培训的针对性不够强是班主任反映比较强烈的问题之一。
一、职业院校班主任针对性培训的内涵
职业院校班主任针对性培训，是指在举办班主任培训活动过程中，培训的内容都是班主任从事本职工作所缺乏的，所采用的方式、方法、组织形式都符合班主任的学习心理特点和规律。
培训内容是指培训者要求受训者学习掌握的知识、技能或学习提高的素质、能力等。因此，培训内容的针对性是指培训者要求受训者学习的内容，就是受训者从事班主任工作所缺乏的素质、能力、技能、经验等。
培训方式也可称为培训形式。班主任培训的一般方式有校本培训、教育行政部门培训、脱岗培训、在岗培训、校外基地跟班实训、本校跟班培训(跟骨干班主任)、线上培训、线下培训、集中培训、平行工作坊交流、统一受训、自主选课等。因此，培训方式针对性是要求职业院校选用培训方式时，不是以方便培训机构作为唯一的出发点，而是要综合考虑培训机构和受训班主任的便利性，尤其要选择最有利于班主任成长、最有利于培训和工作“两不误”“两促进”的效果最大化的培训方式。
培训方法是指在培训过程中，培训者为了把培训内容传给受训者所采取的途径、步骤、手段等。培训方法有时也包括培训者要求受训者配合采取的学习方法。班主任培训方法一般包括讲授、沙龙研讨(含QQ群微信群研讨)、情景体验、拓展训练、团体辅导、实战模拟、参观访问、竞赛比赛、任务驱动、教练技术、专题讲座、主题展示、案例分析、头脑风暴、自主探究、实践反思，等等。因此，培训方法的针对性就是要求培训者不是从方便自己的角度出发，而是从最有利于受训者接受、领会、掌握内容的目的出发，单独采用某一方法或综合采用多种方法开展培训。换言之，培训方法的针对性，表现为培训方法要与培训内容相适应，要符合受训者的学习心理特点和规律。
培训组织形式是指培训过程中，培训者、受训者、培训内容、时间、空间等的组合形式。培训组织形式一般有全班培训、小组培训、个别培训等。因此，培训组织形式的针对性是指为了实现培训效果最大化而采用的组织形式，可以单独采用某种组织形式，也可以综合采用多种组织形式。
二、针对性培训是提高职业院校班主任培训成效的必然要求
班主任培训成效大小，主要取决于培训的内容、方式、方法、组织形式是否满足班主任的需要，即是否具有很强的针对性。需要是激发人积极活动的动力源泉。培训如果针对性强，能满足受训班主任的需要，受训班主任就会主动积极去参训。否则，就会埋怨、抵触。如此一来，不仅受训班主任学到的东西非常少，而且学校投入培训活动的人、财、物、时间、设施设备等成本的回报也少，成效就差。
在培训内容方面，由于每位班主任的知识经验、技能、素质、能力都不相同，不应强求所有班主任都参加所有内容的培训。比如，就“班主任班集体建设基本能力培训”内容来说，比较合适新入职的班主任，尤其是非师范专业毕业新入职的班主任;而老班主任则觉得是“炒旧饭”，所以不会认真接受这个内容的培训。
在培训方式方面，不同班主任也有不同的需求。有些班主任除了带班，还有繁重的上课任务，家里还有老人和小孩需要照顾，这类班主任比较喜欢在岗培训、线上培训。如果被学校派遣脱产外出培训，他们就会“出工不出力”，培训效果就会大打折扣。
培训方法方面，在培训中，常常安排有优秀班主任介绍工作经验。如果该优秀班主任是拿着稿子从头到尾讲述，那么，受训班主任就会出现困倦、走神等注意力下降现象;新入职的班主任还出现听不懂的现象，因为他们头脑里还没积累有多少班主任工作经验，对台上所讲的故事和所归纳的理论一知半解。而如果台上的班主任把讲授和播放PPT相结合，而且PPT图文视频并茂，那么班主任的受训积极性就会大幅提高，培训效果就明显不同。
三、职业院校班主任针對性培训的调查结果和成因
(一)职业院校班主任针对性培训的问卷调查
笔者对广西区内33所职业院校(其中高职18所、中职15所)的辅导员和班主任进行问卷调查，发放问卷3300份，收回有效问卷1683份。问卷设置了调查职业院校班主任培训的针对性的单选题，题目是“学校组织的班主任培训的内容，正是您当班主任所缺的知识、经验、能力、素质吗?”调查对象对这一题的回答结果是：选择“A.完全是”的占2.74%，选择“B.大部分是”的占35.16%，选择“C.约有一半是”的占33.33%，选择“D.小部分是”的占22.38%，选择“E.完全不是”的占6.39%。可见，累计有62.1%的人认为职业院校班主任培训的内容，不是他们从事班主任工作所缺的知识、经验、能力和素质。
其他研究者在研究中等职业学校班主任培训工作时，也发现针对性不强的问题。例如，申静在问卷调查中发现班主任对校外培训的评价不高，52%认为“流于形式，无多大意义”，35%认为“空谈多，无法解决实际问题”，1%认为“浪费时间，疲于应付”，只有6.3%认为对班主任专业发展有所促进，5.7%认为对实际工作有很大帮助。姚梦梦发现中职班主任培训的内容缺乏吸引力，培训形式老套，培训前没有广泛细致地调研，没有摸清需求，针对性不强。何宏宇发现中职学校的培训缺乏对班主任需求的了解，培训内容未完全体现班主任当前所需;培训方式单调，多数以讲座的形式开展，班主任参与度低。
(二)职业院校班主任培训针对性不强的原因分析
1.不重视班主任培训工作。一些职业院校领导没有真正认识到班主任培训的重要性，也没有意识到提高培训工作质量和效率的关键意义。因此，对于班主任培训工作，他们没有通盘考虑和系统安排，出现了“说起来重要，忙起来不要”的现象，培训方案的针对性、实效性不强。
2.存在官僚作风。有些职业院校领导民主作风不强，平时较少倾听教职工的声音，大都按照自己的想法去管理。部分学校领导不认真倾听受培训班主任的反馈意见，不去做问卷调查，没有全面、深入了解班主任的各种需求，导致班主任培训的针对性不强。
3.对培训工作规律不够熟悉。班主任培训工作是一项综合性较强的工作，必须遵循人力資源管理规律、班主任成长规律、受训学员心理规律、教育教学规律、学校管理规律等，才能做好这项工作。部分班主任培训工作的组织管理者没有完全掌握班主任培训工作的科学规律，导致培训针对性不够强。
四、提高职业院校班主任培训针对性的对策建议
要提高班主任培训针对性，提高培训成效，必须多措并举。
(一)政府教育督导机构应把班主任针对性培训列为督导的重要观测点加以检查
职业院校班主任培训，有些是教育行政部门直接举办，有些是教育行政部门委托培训机构承办，有些是学校在校内举办，有些是学校委托校外机构举办。这些培训的针对性如何，与这些单位的领导的重视程度和管理水平关系密切。因此，不能仅靠单位自主检查整改，必须由政府教育督导机构进行检查评估，才能有力促使单位领导提高重视程度，转变工作作风，努力学习、掌握培训工作规律，不断提高班主任培训的管理水平，提高培训的针对性。
(二)开展学习、研讨，掌握班主任培训工作规律
参加学习、研讨的主要对象是职业院校的领导、培训工作的组织管理干部和培训者。主要活动类型有：一是开展学习研讨。主要是组织研读、领会有关班主任培训工作规律的权威专著，提高有关人员的理论素养和按规律办训的工作水平。二是开展调查研究。由于书本上的理论往往不能及时反映变化了的现实。因此，除了研读领会书本理论知识外，职业院校还要积极开展调研工作。这既是了解班主任培训工作新规律的需要，也是培养群众意识和民主管理意识的需要。
调研分为训前调研、训中调研和训后调研三种。训前调研就是在每一期培训活动之前，面向班主任进行调研，调研结果作为制订针对性强的培训方案的依据。训中调研是在培训过程中，面向受训班主任和培训者进行的调研，目的是了解培训过程的状况，以便及时调整培训方案，提高培训的针对性和实效性。训后调研是在每一次培训活动结束之后，面向受训班主任和培训者进行的调研。训后调研既为本期培训总结提供依据，更是为提高下一期培训的针对性、实效性提供经验教训。
调研要综合采用问卷调查、访谈调查、座谈调查、量表测评、实际操作评鉴等方法。要科学编制问卷、提纲、量表。
职业院校要对调研活动进行定期总结，不断提高调研水平，不断发现新规律，以提高班主任培训的针对性、实效性。
(三)在重视培训系统性的前提下突出培训的针对性
班主任培训的针对性非常重要。但是，在强调针对性时，要避免培训工作走上急功近利、肤浅零碎的误区，因此，要在重视培训系统性的前提下突出培训的针对性。要坚持以下两个原则：
1.坚持培训规划要同时体现系统性和针对性的原则。职业院校要根据各级教育行政部门关于班主任职责、任职条件、素质能力分析和培训规划等文件精神，根据班主任成长规律，结合本校实际，制定本校班主任发展规划、培训课程体系建设规划和培训分年度实施规划，确保培训的系统性。在此基础上，再根据新任班主任、初级班主任、中级班主任、高级班主任等四个发展层次的班主任的实际，根据班主任对培训方式方法和组织形式的要求，组织开展富有针对性的培训。
2.坚持选修与必修相结合的培训原则。对新任班主任的培训，属于岗前培训，绝大部分课程是必修的。对初级、中级、高级班主任，在每一期培训中，大部分课程允许班主任根据自己从事工作所缺的素质、能力、知识、经验情况，按需选课，但中央领导的重要讲话、最新的教育会议精神、新颁布的政策法规等，则是所有人的必修课程。
(四)建设有利于开展针对性培训的模块化课程体系
要让班主任按需选课，前提是做好模块化课程体系建设。
1.模块化课程体系的框架。根据国家教育部关于职业院校班主任职责、任职条件、素质能力结构、培训内容等的规定，笔者结合实际，将班主任培训课程体系分为职业素养、职业能力2个模块群。职业素养模块群主要包括思想政治、职业道德、法律政策、心理健康、改革创新等5个课程模块。职业能力模块群主要包括思想政治教育能力、班集体建设能力、学生学习指导及管理能力、学生生活指导及管理能力、学生心理健康教育能力、学生安全教育管理能力、就业创业指导能力、科研能力等8个课程模块。
上列13个课程模块，每个模块的内容难度又分为4个等级，分别对应新任、初级、中级、高级等4个层次的班主任。如此一来，就可以设置52门培训课程，供4个层次班主受训前按需选课。
2.模块化课程的开发思路。上列的52门课程，职业素养课程模块群的所有课程和一部分职业能力模块群的课程，可以选购国内外公开出版的相关权威教材，也可按学科课程开发方法开发建设。而职业能力模块群中的操作技能类内容比重较大的课程，则可以按工作过程系统化开发方法开发并实施教学。
采用工作过程系统化开发方法开发班主任培训课程，首先要紧紧依靠班主任工作研究专家和一线骨干班主任，把他们邀请到开发团队来工作。然后，要按照“对班主任职位所有工作任务进行分析—筛选班主任典型工作任务—整合出班主任行动领域(工作领域，能力领域)—转化为培训课程(学习领域)”等步骤加以开发。
(五)采用富有针对性的培训方式方法和组织形式
笔者开展的调研活动，问卷设置了调查职业院校班主任所喜欢的培训方式方法的多项选择题，题目是“您喜欢的班主任培训方式方法有……”经统计，现按选择人数从多到少排列如下：选择“E.经验交流”的占74.89%，选择“C.参观考察”的占65.75%，选择“F.到先进学校跟班学习”的占61.19%，选择“A.全程讲授”的占28.31%，选择“B.教师提问”的占21.92%。
研究者申静发现班主任提出要对不同专业的班主任開展有针对性的专业化培训，希望参加名班主任讲座、优秀专家报告等，希望邀请实践经验丰富的教育科研人员、高校专家教授、优秀心理培训师、有丰富经验的一线班主任等担任授课教师。姚梦梦研究发现班主任对培训形式的需求是：36%的人喜欢名师代教，35%的人喜欢观摩考察，19%的人喜欢案例研讨，8%的人喜欢经验交流，7%喜欢专题讲座，6%喜欢自主研修。对于授课老师，48%喜欢优秀班主任，42%喜欢高等院校教授，10%喜欢教育行政部门领导。何宏宇研究发现，如果培训时间常常占用班主任业余时间，班主任会对培训认可度低。综合以上的研究结果，可以发现班主任普遍不喜欢的方式方法和组织形式是单调、静态、内容枯燥的集中培训;普遍喜欢的是与名优班主任经验交流或跟班学习，到班主任工作先进院校参观考察。至于对其他方式方法和组织形式的喜恶程度，几个调研的结果不完全一致。
职业院校班主任所喜欢的培训方式方法和组织形式，是不断变化的。因此，每期培训应采用哪种方式，每个培训内容(专题)应采用哪种方法和组织形式，要根据调查结果来决定。调查时，要把培训的内容提要公布给受训班主任，由他们根据内容提出方式方法和组织形式方面的建议。班主任的建议不一致时，按照少数服从多数的原则取舍，如果条件允许也可综合各种建议制定出最佳的方式方法。
总之，提高职业院校班主任培训工作的针对性意义重大。要解决班主任对培训针对性满意度低的问题，必须多管齐下。其中，领导重视是前提，遵循规律是基础，狠抓落实是关键。只要大家齐心协力，锐意改革，扎实工作，职业院校班主任培训的针对性就会明显提高，培训成效会显著提升。
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【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究重大招标课题“职业院校班主任队伍建设研究”(GXZJ2016ZD23)的子课题“提高职业院校班主任培训工作科学性、实效性的研究与实践”
【作者简介】韦朝忠(1966— )，男，广西现代职业技术学院心理健康教育与咨询中心副教授，研究方向：大学生心理健康教育。
(责编 卢 雯)
作者：韦朝忠
2003年3月24日，全国小学第一块“班主任专业化实验学校”的牌匾，在我校校门口挂起。由中国教育学会德育委员会班集体研究中心授予的这一牌匾，标志着我校在班主任专业化研究方面开始了更为系统而深入的探索与思考。班主任专业发展是一个时代性的命题，其宗旨是终身学习、持续发展。如何让我们的班主任树立终身学习、持续发展的理念，迅速提升班主任专业化水平?经反复尝试与论证，我们找到了网络这一富有时代气息的、切实可行的全新培训途径。
从一次主题班会说起
“十、九、八、七……”伴随着全班的倒数声，50多台计算机同时启动，蓝色的屏幕在欢快地跳跃，同学们开始欢呼雀跃。这时候，学生主持人款款步入教室，略一停顿后说：“同学们，很高兴我们今天能在多媒体教室开这个别开生面的主题班会，这个班会与以往不同，主要是通过网络来实现互动。在这个互动平台里，每个人都拥有一个代号，大家可以畅所欲言，把平时不敢说的说出来，把自己真实的想法表露出来。”
主持人：‘，今天讨论的主题是‘蜗牛事件’。事情经过是这样的：科学课上，老师给我们介绍了蜗牛，让同学们找一些蜗牛进行观察。于是前些天，班上有几位同学在校园里四处搜寻蜗牛，有一位同学还让家长带他到郊外找到了许多蜗牛。他们把蜗牛卖给同学，在一个短暂的上午就赚了几十元钱。一时间，同学们纷纷效仿，校园里闹得沸沸扬扬。这件事引发了各方思考。有人认为我们现在是读书的黄金时期，不该做这种金钱交易;也有人认为这事没有什么大不了。我们怎样看这件事呢?今天请来了四位老师和四位家长代表，与我们一起互动讨论，现在请大家打开浏览器，在地址栏输入网址：http ： //gylxx.8com或者输入：http：//www.doule.org/sehool/gongyxx/site/Template/index.asp。然后选择‘学生社区’。好了，根据大屏幕的显示，大家己经全部进入我们的互动平台了。”
(这时候大屏幕显示的模块有：提出主题，主题聊天室，主题论坛，相关搜索，背景资料，归纳总结。)
主持人：“OK，如现在对讨论的主题不明确的话，可点击‘提出主题’这个模块，看清问题后直接进入‘主题聊夭室’，就可以发表你的高见了。请大家尽可能把自己的想法释放出来，大胆地零距离碰撞吧!”
七号抢先发言：“我觉得现在就开始赚钱，不好。因为我们现在的主要任务是学习。”
十八号选择了一个娇憨的笑脸符号，也开始发言：“如果我找到蜗牛，我会送给我的伙伴们，因为在金钱和友谊之间，我会选择友谊。”
十九号后排插上：“我都不赞成你们的观点，我觉得我们以后都要离开学校去自己生活，赚钱是迟早的事情了，晚赚钱不如早赚钱，这样的经验不妨多一些。”
一位家长按捺不住发言：“通过自己劳动赚钱的想法值得保护，但是利用科学课上老师布置的任务赚同学的钱是错的，同学之间应互相帮助，友谊无价。再说，卖一只蜗牛5元，价格太高，属于暴利，应该没收;或者用这笔钱来资助贫困学生读书。否则，孩子以为钱来得容易，不会珍惜。”
另一位家长也发表了意见：“我们要一分为二地看问题，在倡导素质教育的今天，应该给孩子多一些有意义的生活体验，关键是家长和教师要引导得当。”
一位老师代表则提出：“我认为他们的做法有不妥的地方，从某种意义上说，虽然能锻炼他们经商、自食其力的能力，但毕竟他们还是小学生，不宜过多地给他们灌输这种观念，让他们只想着去赚钱，否则很难说不会使孩子误入歧途，导致教育的失败。”
像“蜗牛事件”这样的问题，很多学校时有发生。事情发生以后，如何引导学生去思考、去认识?传统的做法，无非是在教室开一个主题讨论会，或者是教师对涉事者进行逐个交谈。这样的做法，等于花大量的时间和学生进行一场不彻底的对话。这种对话只是个别的，即使是全班参与讨论，也不能实现全方位互动、人人参与。而网络为我们的工作，尤其是班主任专业化培训工作打开了一片新的视野。
班主任专业化：新时代要求我们的必行之路
班主任的整体素质与基本功，直接决定着学生的全面发展，关系到下一代人的素质。在今天教育改革的大背景下，教育理念的更新和教育对象的变化，都赋予了班主任工作新的意义，也带来了新的挑战。“以人为本”的教育理念，要求班主任民主、平等地对待每一个学生，关注学生的每一个细微的变化，通过加强师生的交流，建立和谐的师生关系。基于这样的认识，我们把做好班主任工作，当作实现育人目标的重要前提，因此非常注重班主任教师队伍的整体发展。
近年来，随着地方教育的整体发展和我校办学规摸的不断扩大，一大批青年教师加入到我们的班主任队伍中来，使班主任队伍结构发生了很大的变化。我校目前有40个教学班，其中青年班主任有32人，占班主任總数的80%。他们大多数都受过较好的师范教育，文化水平、专业素养都比较高，而且思想开放、精力充沛，有干劲，有冲劲，有创新求异的思维方式。但是，由于缺乏实践经验，致使他们在班级管理中常常面对问题束手无策。而一些老班主任，受传统教育观念束缚，教育方法陈旧，缺乏现代班集体建设理论和相关的学科知识支撑，已不适应现代小学生发展的需要。这些问题引发了我们的思考，班主任应当具有什么样的适应性和先进性，要有多少知识储备和什么样的班级管理艺术，才能够承担明确的班级管理职责?一个新的研究方向和目标的提出，已经迫在眉睫。
柳州市提出的“现代班集体建设与班主任专业化的研究”，使我们的问题迎刃而解。班主任专业化的目标，在当前已成为必然的要求。作为一项专门的工作，班主任应当具有更强的先进性和前沿性，承担更明确的责任，具备更为专业的素质和能力，拥有更专门的知识，运用更富技巧的方法，只有这样，才能履行好自己的职责。因此，班主任只有走专业化之路，才能适应社会发展的需求，才能适应不断变化的学生，才能适应日趋深化的素质教育。总之，只有专业化，才能推动班主任工作的进一步发展。
班主任专业化：为什么选择网络
教育，它强调的是主体之间的平等交流和对话。这种交流和对话的实质就是通过信息的互换和融合，最终促成主体能力的提升和飞跃。但信息流动往往是强势信息源向弱势信息源流动，这就难以避开传统教学上的“灌输”与“填鸭”。而网络时代的到来，提供了有效地突破这种困境的可能。
班主任专业水平的提高，一要学习教育理论，二要反思教育实践。当前，班主任工作向专业化发展，一个最突出的特征就是，班主任们越来越重视对班级管理经验的总结、反思和积累，越来越重视相关知识的学习，也越来越意识到自己的专业性角色。“平时工作太忙，与别的老师交流的机会太少了!”“何时才能有与名师面对面交流的机会?”“我们非常需要与专家、同行、学生、家长进行交流和沟通，但这些交流受到时间、地域的限制，不能快速而频繁地进行。多希望有一条良好、快捷的沟通途径!”“如果可以在任何时间、任何地点进行学习，还能自己掌握学习进度、强度，教师参加在职学习可就方便了。”诸如此类的声音，我们听到很多，這也促使我们思考，能否为班主任们的学习、交流建立起一条“信息高速公路”?由此，我们想到了网络。
1.网络是自我建构的学习环境。网络是学习的环境、交流的环境、获取信息的环境……这些环境的功能构成，可以通过虚拟的生活实现，也可以通过众多的资源集成或是分角色学习管理实现。班主任专业化建设的重点是班主任的自我建设，这个自我建设有三个层面上的推进：一是实验学校的建设;二是班主任与班级学生对班级的建设;三是班主任的自身建设。网络可以成功地统摄这三个不同层面的内容，从而建设一个共同学习的平台。
2.网络是海量资源库。网络可以说是牵动全世界的神经动脉，而且浩大如宇宙，每夭都在生长着、变化着，将其称之为“网海”井不为过。在这个特殊的“海”里，有许许多多可以用于学习、教学的资源。这些庞大的资源，是任何一家传统媒体所无法比拟的，这个强大的资源支撑也是传统课堂所无法企及的。
3.网络是超越时空和地域的交流工具。这个交流可以不受时间的限制、不受地域的限制，这种强大功能，可以使我们的班主任与班主任、班主任与家长、班主任与学生的交流，超越传统交流的意义。
4.网络教育具有传统教育不能达成的功能。网络教育除了具有上述传统教育所无法企及的功能外，还具有便于检测学员的学习强度、学习进度、掌握知识的情况、学习表现等功能，同时还具有共享性、非线性、交互性等特点。
和“班主任专业化网络培训平台”结缘
我们所开发的这个“班主任专业化网络培训平台”，是一个充分发挥网络“环境特性”的自主探究型平台。班主任们可以在平台里，获取研究的问题或提出自己需要解决的问题，还可以在线搜索问题、分析问题、交流问题、专家在线指导等。在多年的优秀班集体建设的研究中，我们感到案例研究是班主任专业成长与发展的有效途径。因此，我们把“班主任专业化学习平台”分为四个阶段：提出主题，研究实施，在线交流，总结反思。这四个阶段，都可以利用现实的教学环境和“班主任网络学习平台”的虚拟教学环境相结合的模式，进行班主任专业化学习。以此为依托，为班主任提供便捷的学习机会，优化教学环境和教学资源，使学习活动更加自主化、个性化。
这样，每位班主任的困惑能及时得到回应，他们的经验能及时与同事分享。同时使班主任能够与校外团体(教师、教研人员、研究者、有关专家等)保持经常性的沟通和联系，使教育的适应性得到大大加强，网络“环境的特性”得到充分的展现。
“协作小组”是班主任专业化学习经常采用的组织形式，通常由兴趣相近或需求相同的班主任自愿组成，一般每小组3-5人，小组成员共同完成一个研究课题。
在主题确定阶段，研究主题往往根据小组成员的兴趣爱好和需求来决定，但要保证各小组的研究主题互不重复，以使研究成果丰富多样，达到拓宽班主任视野的目的。在这个阶段，“班主任学习平台”为班主任提供自由“选题”的“申请课题”功能，斑主任可以自由选择“注册导师”，提交“申请报告”，导师或专家可以同意或不同意课题的申请。申请的课题被同意的班主任，“平台”自动把他处理成“课题组长”，其他班主任要加入现有的“课题组”，可向组长提出申请，组长可根据实际情况决定是否同意申请。也就是说，“平台”提供自由“选题”、“选导师”和“建组”的支持。
在主题论证阶段，小组成员共同制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务并收集、整理信息资料，初步形成研究成果。在这个阶段，“班主任学习平台”为每个课题组成员提供独立的“个人班主任专业化学习数据库”，每个课题组成员都可上传自己的“研究资料”，但是导师会以“组长”的“研究资料”为课题的主要资料进行指导和评价。
在成果展示交流阶段，各小组相互评价研究成果，通过相互启发、相互交流，使研究成果更加完善。在这个阶段，“平台”提供了“结题处理”功能，如果“课题组”觉得已经到结题的阶段了，可先写出“结题报告”并提交，再由组长提出“结题申请”，提交“结题申请报告”，导师可以根据情况决定是否同意并给出指导意见和评价。
为达到学习目标，小组成员之间往往通过平台提供的BBS或者内部QQ和聊天室进行对话、商讨、争论，对学习过程中出现的问题进行讨论，以获得实现学习目的的最佳方法。“平台”为班主任专业化学习的全过程提供了多种“交互支持”，包括主要的小组成员之间和班主任与导师之间的“交互支持”。小组协作学习方式提高了班主任学习的主动性和积极性，也促进了班主任间良好人际关系的形成。
此外，各班相应建立班级网页，通过网络邮件交换信息，通过BBS论坛讨论问题，通过网上聊天与学生、家长及时交流沟通。
网络环境下的班主任专业化培训成效显著
班主任专业化的校本培训研究，引领班主任在教育实践中成长，使班主任队伍的整体素质和专业技能明显提高。首先，教师提高了对班主任专业化的认识，从而主动加强自身的学习，一批青年班主任迅速成长，有7人分别被评为市“十佳班主任”、市优秀教师、市优秀班主任、市优秀少先队辅导员。第二，班主任教育科研能力明显提高，一年来，班主任撰写的论文有82篇分获国家级、自治区级和市级奖励。第三，德育骨骨干师队伍不断扩大，层次不断提高，班主任管理班级的能力明显增强，实现了全校无乱班，班班有特色的管理目标。最值得欣喜的是，青年班主任的学科教学能力也提高较快，有6人执教的课分获自治区、市级奖。现在，班主任们在上课时非常关注学生，让学生敢读、敢说、敢想、敢问，力求创设平等、民主、轻松、和谐的教学氛围。
我校的青年班主任龚慧，已经从一名普通的班主任，迅速成长为全国首届百个优秀班集体建设科学研究实验班的班主任，所带班级获得了“童趣杯”全国少先队特色中队的称号，还被评为市文明班级、市优秀中队。谈到自己的成长，龚慧最大的体会是：“过去我以权威者自居，学生不敢和我说知心话。自从在班级开设了‘心灵的成长’网页后，刚开始学生只用代号与我交流。慢慢地，当我走进学生的心田，感受他们的变化后，他们开始把我当作了知心朋友，在网上不仅用真名与我交流，而且还当面提醒我看他们的帖子。”
另一位班主任說：“我从‘师道至上’转变成‘平等中的首席’，当学生表现好时，我弯下腰亲亲学生的小脸蛋，给学生莫大的鼓励，他们学习、活动的兴趣更浓厚了，班集体在不断地健康成长。在此过程中，我不断转变自己的教育思想和教育观念，与班集体共同成长。”
使用网络培训平台之后的深切感受
班主任专业化网络培训平台的建设，改变了班主任们的工作方式和学习方式，带给他们全新的感受。
首先，学习的时间更加充分、自由了。过去的业务学习虽说常常有，但总是难以系统化。每次培训或者学习，都会有班主任因事务繁杂而不能参加，或者是参加了，就带着学生的作业去批改。这是一种明显的“行政服从式培训”，而不是班主任们自发、自愿地去参与，培训的结果往往是事与愿违。而培训平台的成功开发，则解决了这个棘手的问题。它把培训的时间、地点、强度、培训指导者交给教师们去选择，使培训真正落到了实处。
第二，学习上的交流更加广泛}v深入了。网络实现了跨时空、跨地域的交流，突破了校界、区界，甚至国界。这种交流可以是实时的，也可以是预约的，可以是文字的、音频的，也可以是视频的。
第三，班主任更愿意学习了。网络培训可以是无序的、自由的，可以是系统的、有规划的，也可以二者合一。所以班主任在学习的时候，可选择度非常大，这使斑主任的学习更加自觉、更加乐意去学。大家从被动转变为主动，从过去学校的终结式学习，转向真正的持续学习、终身学习。就像容文伶老师说的：“现在我觉得自己不是孤军奋战、孤立无助，恰恰相反，感到众多志同道合的同仁就在身边。网络平台对班主任在教育观念的更新、教育思路的拓宽、教育方法的改进等方面，都有极大的帮助。通过交流，让广大班主任吸收更多宝贵的经验，为班主任工作指明了方向。”
面对未来：我们要走的路
班主任专业化研究是一项长期、复杂、任重而道远的工作，班主任专业化培训走信息化道路，是我校校本师资培训的特色，也是我校斑主任得以持续发展的基础。
“班主任专业化培训平台”是基于现代信息网络技术的一个全新的教育体系。它不是班主任、计算机、网络的简单相加，而是学习策略、学习资源、学习过程与现代信息网络技术的有机融合，从而形成包括教育思想、教育内容、教育组织、教育模式、技术手段和教育评价的动态系统。
我们将建构学习型组织，进一步完善校园网建设，建立网上学习社区，优化班主任的学习资源和学习过程，让老师们的学习工作化和工作学习化得到更好的体现，提高整个组织的竞争力及个人竞争力。同时，也为班主任们确立终身学习理念作好准备。在知识更新、转换的速度如此之快的时代背景下，人们惟有不断提升自我、进行终身学习，才有可能在日益激烈的竞争中成为强者。班主任走专业化道路，正是顺应了这种时代潮流。
作者：陈意曼
班主任培训学习体会
在莒县一中两天的班主任培训，听了他们的报告让我真真切切收获颇多，受益匪浅。不仅使我从理论上重新认识了班主任工作的内涵，更从全国十佳优秀班主任的案例实践上，很好的给了我处理班级事务的启示。我将在今后的工作中，科学合理自觉运用学到的知识和方法来指导工作，不断学习、反思反馈、总结，达到优秀班主任标准。通过这次学习，使我认识到作为一个班主任要做到以下几个方面：
一、爱生智慧，班主任要有爱心，树立正确的学生观。
爱是无私的，是平等的，是面对每一位学生的。只有做到了平等的爱每一个学生，才会去尊重学生，信任学生。而这一点正是做好班主任工作的基础。学生只有感受到老师的爱，才会愿意接受老师的教育，正所谓“亲其师，信其道。”我们的教育才会取得预期的效果。
作为老师要树立正确的学生观，也就是要尊重学生的人权，学生的独立性，学生的差异性，不要用成人的是非观念判断学生，孩子是一个成长中的人，虽然会犯这样那样的错误，但是在人格上完全与自己平等，具有令人憧憬的未来。所以我们要像对待我们的同事那样来尊重学生，与他站在同一个角度上看待他的世界，走进他的内心世界，多给予同学们需要的尊重、信赖、理解、宽容与等待。
二、作为班主任要有强烈的责任心，树立起为学生服务的思想。
通过听报告学习使我认识到班主任的职责就是培养健康的班集体和精神健康的人。班主任是一份十分辛苦的工作，要与几十名学生打交道，操心费力，但是这两天优秀班主任的报告使我又深深的体会到，班主任工作的其乐无穷。这源于一份强烈的责任心，对班级负责，对学生负责，更是对自己良心负责。任小艾说过“教师的职业是一项只能成功不能失败的职业!不允许失败，对每一个老师来讲，你的学生可能在你的班级里是百分之一，但在每一个家庭来讲，这个孩子就是百分之百!就是父母头顶上的一片天!”所以，我们必须要责任心，认真工作，为每一个学生负责，尽心尽力，不求回报，对得起自己的良知，一切以学生为中心，牢牢树立为学生服务的思想，踏实做好班主任的本职工作。
三、每位优秀的班主任要讲智慧，要善于因材施教，因势利导。
教育必须有爱，教育也需要技术。没有爱的技术是危险的，而无技术的爱是无力的。教育要真正起到作用，教师的智慧，独特的工作方法，宝贵的工作经验是必不可缺少的。好的教育不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块打磨成美丽的鹅卵石。教师要因材施教，遇到突发事件，光有爱心和责任心是不够的，还要讲求合理的方法，因为我们工作的对象是人，每一个学生都是不同的个体，所以在处理问题时要讲求方法。其根本的原则就是既能处理好问题，又不会伤害学生的自尊。
通过优秀班主任自身介绍和介绍优秀班主任魏书生、李振西、任小艾等的一些优秀案例，使我认识到与他们存在的差距，在处理偶发事件上，有时缺乏教育智慧和经验。在班级工作管理上，有时缺乏有效的工作方法，导致自己辛苦不说，又收不到理想的教育效果。大爱无边，师爱无痕，也许只有无痕的教育，才能在同学们的心田里留下最深的痕迹。那么优秀的教育机智，工作方法从何而来呢?通过学习，使我认识到只有从读书学习和在工作实践中勤于探究、及时反思、善于总结中得来。
四、作为班主任要不断学习，在工作中积累经验。
我们都是普通教师，学识不够高，方法也不够灵活，要多向优秀班主任和专家学习好的管理班级的方法，并根据自身的条件去进行变通应用，只有这样才会不断进步。车尔尼雪夫斯基说："教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人。"要想自己的学生好学，教师必须先好学，只有学而不厌的教师才会教出学而不厌的学生。读书是进步的阶梯。
胡锦涛总书记在十七大全国代表大会上的报告中指出：“实践永无止境，创新永无止境，全党同志要加倍珍惜，长期坚持和不断发展党历经艰辛开创的中国特色社会主义道路和中国社会主义特色理论体系，坚持解放思想，实事求是，与时俱进，勇于变革，勇于创新，永不僵化，永不停滞，不被任何风险所惧，不被任何干扰所惑”，我认为这些是我们教师，特别是班主任都应该具备的一种素质。
从这些作报告的优秀班主任身上，我看到他们共同的特点就是爱好读书，喜欢积累，在工作中勤于反思，及时总结。法国著名教育家思想家卢梭写的自传体小说《爱弥儿》、e阿米契斯写的《爱的教育》、美国的著名教育家詹姆斯·多伯森写的《施爱与管教的艺术》和《陶行知全集》，还有马卡连柯的《教育诗》等，我们一定要好好读，深刻理解体会。任小艾老师说过“不学习永远不可能在反思和总结中认识自我!”我们学校倡导做书香教师，每一位老师都养成了读书学习的好习惯。我读过了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，记录了详细的读书笔记，写下了读书体会，并自觉地将书中的好方法运用到教育教学中去。虽然我也读过一些书，但这远远不够，我打算继续多读书，多向优秀班主任学习，努力提高自己的教育技巧。
五、我们班主任坚决落实 2007年8月31日，胡锦涛总书记对全国优秀教师提出的四点希望：爱岗敬业、关爱学生;刻苦钻研、严谨治学;勇于创新、奋发进取;淡泊名利、志存高远。总书记在第一个希望中还提到：“要关爱每一位学生，关心每一名学生的成长进步，以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。”
教育是一门科学，育人成才是一种精雕细刻的艺术，在工作中只有讲究科学、创新、艺术，才能培养出适应社会需要的高素质的人才来。我争取在今后的班主任工作中，要注重教育方法的研究，不断学习，研究学生、家长、社会的新情况，具体问题具体分析，调整好自己的心态，使班级管理水平不断提高。多学习先进经验，不断改进，不断提高，积极探索，善于总结，使自己的班主任管理工作全方位不断进步不断提高。
2012年12月
班主任工作是一项特殊而神圣的职业，只用用心去做才能做好班主工作。班主任担负着教书和育人的双重任务，对学生个性心理品质的培养，行为习惯的养成起着巨大的作用。这种作用是无形的，它通过班主任的一言一行，一举一动，班级的学风，班风影响着学生的价值和评价。因此作为班主任，首先得热爱这份工作，用心去体会这份工作的意义和价值才可能做
好这份工作。
一、班主任要有责任心。
教师肩负着既教书又育人的重任。首先，班主任要有严谨的治学态度,雄厚的学科专业知识和广博的科学文化知识。其次，班主任还要有良好的职业道德与责任感、使命感。这样就会有为教育事业无私奉献,就会有甘为人梯，善为人梯的精神。使我认识到做为学生老师的班主任，要用自己满腔的爱去关心,去尊重每一个学生,耐心细致地去指导每个学生.才能做到对学生的关心,体现出班主任的责任心，学生才能养成良好的学习习惯，得到良好的教育。
二、班主任要以身作则，为人师表。
教师的一举一动、一言一行都直接对学生起着潜移默化的作用。“学高为师，身正为范”。古今中外的教育家无不强调身教胜于言教，要求学生做到的，教师首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在无形之中为学生树立榜样。班主任，他的世界观、他的品德、他的行为、他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。车尔尼雪夫斯基说："教师把学生造本文来源：公务员在线http://成什么人，自己就应当是这种人。"我希望我的学生成为积极向上、勇于创新、不怕困难、对人以诚相待、有同情心和责任感、尽力做好任何事情，有一定心理承受力的全面发展的有用人才，而我首先就要使自己成为这样的人。新时期的班主任应对教育对象实施影响的同时，不断地完善自己。必须不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样。学生是具有模仿力的一个群体，他们时时刻刻观察着老师的一举一动，并在某些方面进行模仿，所以老师在学生面前必须有模范的作用。记得在一次大扫除中，为了使每位同学都能认真、负责地完成任务，我首先拿起一块抹布，带头擦玻璃，并力求擦的干干净净;行动是无声的语言，不需要任何鼓动性的语言，就已充分调动起学生的劳动积极性，都自觉地按照老师的分工，热火朝天地干起来。
事实证明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，时时事事做学生的表率。如：教育学生遵纪守法，教师就不能有违法乱纪行为;告诉学生要尊重他人，语言文明，自己却满口粗言秽语，学生也就不可能的到好的纠正。教育学生不怕脏、不怕累，教师就必须做到亲自动手，吃苦在前，做好学生的带头人，否则，即使你说的天花乱坠，头头是道，而不注意自身修养，也不会得到满意的效果。
三、班主任对学生要一视同仁，严格要求
师爱是最神圣的，其神圣之处在于它有很强的原则性和崇高的使命感。正如马卡连柯所说："如果没有要求，那就不可能有教育。"教师要做到爱而有度，严而有格。在社会急剧变革的今天，面对纷繁的世界，多种思想文化的激荡，新旧价值观念的冲突，激烈的竞争，以及拜金主义的侵蚀，无不冲击着孩子的心灵，纯正的师生之情失去了它原有的光环，在这种环境下，热爱学生与严格要求相结合应是教育的基本准则，让学生体会什么是真诚的爱，用实际行动去爱，但面对各种因素，我们必须做到对学生的爱要一视同仁。学生对老师的态度是很敏感的，一句亲切的话语投到学生的心中，会激发他们的上进心和敢于同困难作斗争的必胜信念。同时，对于他们所犯的错误，决不能随便放过，要帮助他们究其病因，以便彻底杜绝。坚决用同一个标准衡量学生，而不是看学生的成绩来评价。
四、信任学生，尊重学生
渴望理解，渴望信任是人们的一种正常需要。对于少年儿童来说，信任更是推动其上进的力量。我们班上也有几位同学在学习上有些困难，有的同学是因为学习目的不明确，再加上自己贪玩，家长过于溺爱，教育方式不正确，造成了学习成绩及各方面都比较差，常受到同学们的鄙视。通过一段时间的观察，我掌握了该生的一些基本状况，与他们单独交谈，让他明确了学习的目标，学习成绩也有了明显的进步。再如有的同学是因为思想懒惰、不认真听讲、作业不按时完成，学习习惯较差，造成成绩上不去。面对这种情况，我帮助他克服了懒惰心理，校正了学习习惯，让他变的爱学习了。作为班主任，我对于这些特殊学生，首先亲近他们，尊重他们，在学习上耐心引导，生活中热心关怀，经常同他们交谈，了解思想状况，抓住时机，尽量做到多表扬，多鼓励，多给他们改错的机会，树立自信心，使他们感受到来自各方面的帮助，尽快提高学习成绩。班主任要走进学生的心灵，作为班主任
是班级的组织者、教育者，所而做为一个班主任要善待每一个学生，做好与每一个学生的接触，缩短师生间的心理距离，与学生“打成一片”。注意发现学生身上的优点进行因材施教。对学生要注意语言分寸，多鼓励学生，树立学生的自信心做到你尊重他，他才会尊重你。这样才能搞好师生关系。
五、正确评价，鼓励学生
教师经常要对学生的工作进
行评价，教师的评价要公正，只有公正地评价每一个学生，才能使学生信服，从而激发起奋发向上的愿望。教育中力求公正的评价每一位学生，对成绩好的学生不护短，对学习差的学生不歧视，注意发现优生的不足，防微杜渐;善于发现差生的闪光点，并使之发扬光大。
教育是一门科学，育人成才是一种精雕细刻的艺术，在工作中只有讲究科学、创新、艺术，才能培养出适应社会需要的高素质的人才来。我要争取在今后的班主任工作中，多学习先进经验，不断改进，不断提高，积极探索，善于总结，使自己的班务工作水平尽快提高。
班主任外出学习体会
教师的成长，离不开学习，而班主任的成长，更离不开学习。星期天，本人有幸参加了班主任培训。在培训期间，我认真听取了来自各地的优秀班主任的讲座。讲座从班级管理、学生干部培养、学生心理等方面分别对班主任工作进行科学分析，告诉我们作为班主任该如何科学有效地开展工作。
班主任的地位在学生心目中是至高无上的，班主任的话对学生是最具有号召力的。在众多任课教师中，学生对班主任老师是最崇拜的、最信赖的。要搞好班主任工作，就得多学习借鉴别人的经验，在实践中不断的完善工作方法，并且不断完善班级管理制度。通过这次培训，学习专家老师的先进经验，我深深感到活学活用班主任工作的经验，能使我们的工作更轻松有效。下面我谈谈参加这次培训的体会：
一、要实现角色转变，做孩子健康成长的引路人。
教师不仅是学生的学习伙伴，也是学生健康成长的引路人。培训会上，张万国老师以他风趣幽默的谈话方式，结合他新学期创新班级的建立过程，向我们阐述了他如何帮助引导学生建立自己的高中规划目标、每学年、每学期的规划，并且让学生每日反省，填写反思卡，对当天的事情做简单有效的记录。
二、要善于激励学生，培养学生的自信心。
好学生都是夸出来的，一句“你真棒!”是一把开启学生自信的金钥匙。听了讲座后，让我更深刻地认识到赏识教育对于班主任工作的重要，“数子一过，不如奖其一功。”
每个人的心灵深处最渴望得到别人的肯定。所以我们不经常责备和批评学生，要贯彻奖励为主，惩罚为辅的正面教育原则，如果一个班级受到表扬多，则这个班级学生思想品德、纪律、成绩就会越来越好，因为表扬使学生扬长避短，促使他们不断进步，相反如果一个班级经常受到批评，便会失去信心，就会使他们自暴自弃，很难进步。
三、班主任要讨学生的喜欢，班主任工作才能顺利开展，正所谓亲其师信其道。在张老师的演讲中，开学新生报到的独特方式，以及每人一封信的创新做法，让每个孩子都喜欢上了这个没见面的班主任。他还设计了各种拓展训练，在训练中给与学生各种积极的暗示，与学生谈心交流消除了学生心里对班主任的隔阂，赢得了学生的欢迎与信任。
培训虽然是短暂的，但留给我更多的是思考。今后我将不断地完善自己的专业知识，以饱满的热情，积极投身到工作中去，真正把自己塑造成一个新型魅力的班主任。
班主任培训学习体会
2010年11月21日，特级教师、“齐鲁名师”、山东省十大教育创新班主任郑立平应葫芦岛市教师进修学院的邀请，为我市1000多名骨干教师、班主任作了精彩的报告。郑立平老师的专题报告《我们完全可以幸福》引起了参会教师的强烈共鸣。会场不时发出感叹声和会心的笑声。
报告中郑老师对老师们提出了8个问题：
第一，你是为学校、为校长而工作，还是为自我、为兴趣而工作?(让工作成为自己喜欢的事情，为兴趣而工作，是人生幸福之源!)
第二，你是着眼于当下谋划自我，还是着眼于未来规划人生?(让对未来的期待，引领我们今天的生活!)
第三，在人生旅途上，你是一个纯粹的生命消费者，还是一个不断为自己生命增值的人?(教师理应学会为生命理财，学会为生命投资，让自己的生命不断增值!)
第四，你是事事等待领导安排，还是像机敏的猎豹一样，总是主动出击寻找机会?(机会总垂青于那些有所准备的人。所有成功者，都是主动者!所有幸福者，都是主动者!)
第五，你是否善于抓住影响你专业发展的关键人物、关键事件和关键书籍?(人生紧要处，往往就那么几步。所以我们必须抓住那些可能对你一生产生重大影响的人、事以及给你启迪和动力的思想。)
第六，遇到困难，你是以抱怨和牢骚来应对，还是以积极的心态去化解?(牢骚满腹的人做事成功率最低!怨天尤人的人幸福感指数最低!)
第七，你是把工作当做课题来研究，还是把课题当做工作来对待?(君子务本，本立而道生;教育教学就是我们的根本。最容易诞生成果的领域，就是我们每天都在从事的工作!)
第八，对于心中的目标，你是只有三分钟的热度，还是保持永久的激情?(热情萌动希望，激情可以点燃梦想，而坚持才能铸就辉煌!特别是对于教育这个本身就平凡甚至清贫的职业，如果没有真正的虔诚和痴情，往往很难取得什么成就。)(班主任 )这8句话对调整我们的精神状态、调整规划很有帮助，需要我们经常问问自己，想一想。
苏格拉底曾说，未经省察的人生不值得过。对于教师而言，没有思考这些问题，其成长就会处于盲目状态，不仅成长速度很慢，而且会走很多弯路，其职业原动力和职业成就感、职业幸福感都会受到影响。
对绝大多数教师来说，教育是要从事一辈子的工作，是要与整个生活乃至生命休戚相关的事业。所以，我们应该也必须为自己生命中最重要的事情——职业生涯作个像样的规划。制订良好的职业生涯规划，不仅可以保障专业成长和持续发展，更为重要的是可以促进我们建立和提升自己的教育专业地位与人生价值，在具体实在的成功中体味教育者独有的幸福。
现在很多人不能静下心来“规划”一下自己。做教师，最可怕的事是什么?不是工作量大，也不是跟学生、家长闹得不愉快。最可怕的是重复，在重复中麻木，看不到希望。作为教师，我们曾经为无数学生的未来设计、勾画，也经常为一次考试、一节公开课而彻夜不眠，甚至为和学生的一次谈话而盘算良久，但从没有认真思考过一些简单却深刻的问题：我现在是一个什么样的教师?我要成为一个什么样的教师?我怎样才能成为这样的教师?我是否在不断地设计着自己的教育理想?我是否在不懈地追求着一种自我的完善?我的教育生涯应如何度过……现实与梦想之间，必须有一把梯子，这把梯子叫做行动。老师要对自己的未来有所考虑，学会自己管理自己，永远使自己活在希望里，知道自己今年要做什么、明年要做什么、两年以后要做什么，从而用自己的行动来拯救自己。
在行动的过程中，我们还需要关注自我精神状态，对自己的思想和行动不断地进行追问、剖析和修正。同样大学毕业的学生到相同或相似的工作环境后，不几年，有些人就硕果累累、功成名就，而有的人依然还很不适应。是什么造成了这巨大的差别?环境有影响，但是关键因素吗?绝对不是，关键在于各自的发展心态。我们常说的“机遇总垂青于那些有准备的人”，实际上就是这个道理。我们自己是职业生涯的设计师，我们的精神状态决定着我们人生的未来。
一本书，一节课，一个小机会，一次小成功，看似不起眼，但它们都是一块块砖，垫在脚下，久了，就长高了;也是一把把土，铺在身前，久了，就成了路。人生就是一场漫长的障碍赛，需要不断地跨越自己。成长，其实就是一种状态，有什么样的精神状态就会有什么样的生活。
心动则动，心变则变。老师们要转变心态，通过思考自身发展的问题，让自己拥有一种希望。
班主任培训心得体会
文/封冰
通过这几天班主任培训，让我学到了许多实实在在的教育方法，虽然时间很短，但收获较多。这几位教师讲课的内容通俗易懂，都是与教师日常教学联系得很紧密的内容。通过此次学习，也让我对于做一名合格的班主任充满了信心。
首先，教师要明白自己的教育对象。教师的教育对象是学生，是一个活生生的人，而不是一个机器。机器坏了，只要通过固定的程序拆卸，换个新零件重装一下就能修复，可是学生是一个人，思想千奇百怪，用一种固定的方法去教育他们，那是根本教育不好的，因此，要多学习理论知识，向有经验的教师请教，多掌握几种教育方法，对“症”下药。
其次，教师应该先育人，再教书。学生的品质影响学生的一生。因此应先培养学生的思想道德的教育，也就是做人。作为班主任，必须以身示范，通过自身的素养来影响学生。要求学生不要做的，自己应该注意，要求学生做的，自己就要做在前面。(班主任评语 )给学生带个好头，给学生一个好的榜样。
最后，要爱学生。在学生生活和学习上遇到困难的时候，应该给予必要的关心和帮助。多与学生交流，缩短师生之间的距离，让学生信任你，这样才能开展好班级工作，把班级管理好。
通过培训，我感到自身的不足，更感到肩上责任的重大。自己离优秀班主任很远很远，班主任工作神圣而伟大;任重而道远。要做好一个班主任，就必须勤学习，多思考，多交流，更应该反思。
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