多元汉语拼音教学管理论文

摘要：儿童诗是儿童文学的一种，以优美的韵律和凝练的语言抒写了儿童的心声，富含丰富的想象，非常适合儿童阅读、理解和欣赏。而且，它也是小学语文课程中的重要教学资源之一，本文主要研究善用微课优化儿童诗教学，提出了一些思考和建议，希望能为一线语文老师日后的儿童诗教学带来一点思考。今天小编为大家精心挑选了关于《多元汉语拼音教学管理论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

多元汉语拼音教学管理论文 篇1：

浅谈如何提高科学作业批语的有效性

摘 要：作业批语是教学流程中的重要环节之一，批语只有触动学生的心灵，促使其反思，才会直接影到学生学习的质量。作业不仅是一种“学情调查”，同时也是学生与教师之间的一种书面表达。学生对科学课程的认知程度可以通过作业来反馈，而教师则可以通过写批语对学生某个阶段的学习行为和学习成就作出智慧的评价。这种评价既要有技术性也要饱含艺术性，只有恰到好处的批语才能使学生明确努力的方向，激励学生继续前进，提高自己的科学素养。本文从表扬、批评与激励三个维度对作业批语作了探讨，以此提高科学作业批语的有效性。

关键词：科学作业;批语有效性;表扬;批评

一、问题的提出

作业批语作为教师给予学生的一种评价，事实上蕴含着师生之间的无声交流，其功能应当是为了促进学生的发展。一线教师都有这样的体会：即便在作业本上写了一些有针对性的批语，在之后的作业中学生仍然会经常犯同样的错误。这是为什么呢?是学生对批语不屑一顾还是学生对批语没有产生共鸣?如何设置批语才能变得有效?这些问题值得每一位科学教师进行思考。

二、当前科学作业批语存在的问题

1.表扬性批语缺少新意

“好!”“很好!”“有进步!”等简单的字眼往往出现在作业完成情况较好或者进步较大的少数学生作业本上，说明教师在设置作业批语时语言缺少新意，形式教条，缺乏变数。学生对于这类批语捕捉不到什么重点，也不知道自己具体好在哪里，因此基本也没有什么感触。久而久之，反而会产生把闪光点收缩变小、错误延伸扩大的现象，从而失去了表扬应该蕴含的有效价值。

2.批评性批语缺乏人性

经过调查我们发现，教师的批语中批评明显多于表扬，对于一些作业情况不太理想的作业本，一般都写有“差!”“重做!”“这个也会做错?”等一些具有讽刺意味甚至惩罚性质的批语。经常在作业本上看到这些缺乏人性化批语的学生容易对此产生反感甚至恐惧，导致其原本拥有的学习积极性逐渐降低直至荡然无存，后果必然是一错再错，问题不断，恶性循环。

3.激励性批语缺失激情

在一个和谐的班级中，除了经常被表扬或批评的尖子生和后进生，绝大多数都是各方面表现平平的中等生。他们平时的表现不那么引人注目，成绩也并不是非常突出，很多教师在批改这些学生的作业时比较容易产生惰性，觉得这些学生的作业情况比较平庸，没有起伏，几乎都不约而同地简单批个分数或者打上ABC等级。这样的现象很容易让这类中等生感觉到自己被忽略，从而导致其学习积极性不高，甚至下降。

三、提高科学作业批语有效性的策略

1.表扬性批语丰富化

任何一个人都有自尊心，处于青春期的初中学生更是如此。每当在学习上取得一点进步时，学生都渴望得到教师的表扬。为了避免批语中的表扬过于抽象，我们可以借助纽约大学研究生院心理学教授吉诺特博士在其著作《孩子，把你的手给我》中的一句话作为指导方向：称赞，就像青霉素一样，绝不能随意用药。的确，在学生作业本上的批语也应当如此，让批语变抽象为具体，显得恰如其分。

以研究杠杆的平衡条件为例，在讲解如何调节杠杆平衡这一知识点时，笔者是这样描述的：杠杆哪一端低，两边的螺母都可以向低的方向的反方向移动。比如，现在杠杆左边偏低，那么不管左边还是右边的螺母都可以向低的这个方向(左)的反方向(右)移动。之后在作业的批改中，一位成绩优秀的学生在有关如何调节杠杆平衡的题目边上写到：杠杆哪一端高，两端的螺母就向哪一端移动。顿时，我的眼睛一亮，写上批语：你真聪明，这种记忆方法比老师讲得简洁多了。我向你学习!

作业批改过程中，偶尔会出现类似的惊喜，教师千万不要吝啬笔下的文字。学生能从简短的批语中，感受到教师对自己的尊重、赞美与赏识，从而能够激发其自身的学习兴趣与探究真理的求知欲。

2.批评性批语人性化

经历过学生时代的人都有这样的体会：常常会因为喜欢某个教师而喜欢这门功课，进而努力学好这门功课。那么，为什么会特别喜欢上一位教师呢?也许是因为教师的美丽容貌，或者是由于他拥有一些让你容易接受的行为习惯。但是，最能经受时间考验的是老师的人性之美，而充满智慧的幽默恰恰能将其体现出来。幽默的批语不仅不会伤害到学生稚嫩的心灵，反而会促进其产生改正错误的动力。

在科学九年级上第三章第六节“电能的利用”教学过程中，因为涉及的公式比较多，学生掌握起来也有一定难度。在几次的作业批改中，笔者发现一位学生经常把电功的计算公式：W=Pt写成W=Bt，于是就在批语中写到：明明是叛徒(叛徒的汉语拼音首写字母为Pt)，怎么写成变态(变态的汉语拼音首写字母为Bt)?之后的作业和考试中，该生一直能够正确书写电功的计算公式。

学生出现常规错误，与其严肃批评，不如人性教育。幽默就像教学中培养师生感情的润滑剂，既放松了学生因为学习压力产生的压抑心情，同时也让学生喜欢上教师。

3.激励性批语激情化

《浙江省义务教育教学管理指南》第二十一条中明确指出要增加激励性批语，而在现实的作业批语中，尖子生接收到表扬，后进生接收到批评，作业相对稳定的中等生却属于没有得到太多关注的弱势群体。作为教师，要善于抓住中等生的每一个闪光点进行激励。

比如在学习利用化学方程式解题的初期，大多数中等同学的作业表现为：最终答案正确，但是往往没有单位。这时可以给予学生这样的批语：你的作业完成较好，看来你的努力有了回报，老师真为你高兴!(但是，答案的单位不能遗漏，细节决定成败哦!)加油，相信你会更出色!

中等生对于极具激情的激励需求就像久旱的土地对于大雨的需求一样强烈，教师在作业批语的设置过程中，只有在“抓两头”的同时做好“促中间”，才能真正体现科学课程的核心理念——全面提高每一个学生的科学素养。

四、科学作业批语“润物无声”效果

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”作业批改是连接课堂教学与课后反馈之间的纽带，通过有效的批语不仅可以使学生明确努力的方向，提高学习成绩和知识技能。更为重要的是，它还能唤醒学生的内在潜能，让学生正确认识自我，培养科学的情感、态度和价值观，从而促进学生的多元化发展，而这些都充分体现了新课程以学生发展为本的基本理念。

1.及时表扬，增强学生自信心

喜欢被表扬是人的天性。在作业批改的过程中，一旦发现学生作业有了明显的进步或者特别突出，教师应当及时写上批语，用充分肯定的语句对学生实事求是地进行表扬。比如在九年级上第三章第三节的练习中有这样一道难度较高的题目：如图所示，物体A的重力为1ON.与B接触的两个面中，P面光滑，Q面与B之问的摩擦力是2N.不计动滑轮、绳重技滑轮的摩擦，求：

(1)当B物体以5cm/s的速度匀速向下运动10s时，B的重力做了多少功?

(2)若要使B匀速向上运动，在A物体下应加挂多重的物体?

班级中的一名学生做了很好的解答，对于这样的作业笔者立即写下批语：你的解答让我有一种美丽的享受，谢谢!这样的批语让学生感受到教师在认真地关注自己，并能体会到成功的喜悦。不仅有利于提高学生学习科学的兴趣，还能培养学生建立科学的情感价值观，从而进一步增强其学好科学的自信心。

2.委婉批评，保护学生自尊心

教育学生的前提是爱护学生，只有当学生真正感受到教师对他的关爱时，才能接受批语中的批评。批评也是一门艺术：如果语言过激，容易让学生自尊心受到打击，从而产生逆反心理;如果写一些不痛不痒的套话，就触及不了学生内心深处的那根准则之弦，自然也就不能引起他们的重视。因此在对学生进行批评时的批语应当以保护学生的自尊心为前提，语言尽量委婉一些，幽默一些。笔者刚刚参加工作第一次批改作业，就发现有一名学生交了空白作业。经过了解，该生调皮贪玩，作业不做已是家常便饭。于是笔者在他的作业本上粘了一支笔，加上批语：先把笔借给你，麻烦做好作业后再还给我。谢谢合作!这样的批语不会伤害到学生的自尊心，反而会让学生有一种亲切感，从而能够帮助学生正确认识自我，培养科学学习的积极性。从那以后，这位学生不仅每次都能够按时完成科学作业，而且学习成绩明显进步。

3.激情鼓励，激发学生上进心

相对稳定的中等生因为时常感觉到自己被忽略，所以普遍学习积极性不高，上进心不强。因此教师在他们的作业上写一些鞭策或激励性的批语就显得十分必要。如：你的书写工整而又清秀，美中不足的是效率还有待提高，继续努力，你会变得更优秀!当学生看到教师对自己的殷切期望后，积极性会大大提高，上进心会受到激发，并且无形中会唤醒自己的内在潜能，劲力十足地去勇攀新的高峰。

五、结束语

总之，实事求是而又恰如其分的批语有利于促进学生的全面发展，批语的设置要讲究方法。以上是笔者对于科学作业批语的一点认识。如何提高科学作业批语的有效性，是值得一线科学教师长期研究的问题。笔者将在今后的教学中，带着“和谐教育，以人为本”的理念不断完善对此问题的研究，让每一位学生都能获得有效发展。

参考文献：

[1]劳凯声主编.教育学[M].天津：南开大学出版社，2001.

[2]沈德立主编.发展与教育心理学[M].沈阳：辽宁大学出版社，1999.

[3]中华人民共和国教育部.科学课程标准(7-9年级)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

作者：许孝标

多元汉语拼音教学管理论文 篇2：

善用微课优化儿童诗教学

摘 要：儿童诗是儿童文学的一种，以优美的韵律和凝练的语言抒写了儿童的心声，富含丰富的想象，非常适合儿童阅读、理解和欣赏。而且，它也是小学语文课程中的重要教学资源之一，本文主要研究善用微课优化儿童诗教学，提出了一些思考和建议，希望能为一线语文老师日后的儿童诗教学带来一点思考。

关键词：儿童诗;微课;教学;想象

儿童诗是众多儿童文学中的一种，它从儿童的视角，用优美的语言和充满节奏的韵律抒写了儿童对世间万物感受，展现出内藏的丰富情感，字里行间富含着联想和想象，非常适合孩子们阅读欣赏。对于老师来说，这也是很好的教学资源。而且，儿童诗在教材中也占着很重要的比重。小学第一学段语文教材上存在大量的儿童诗，它们运用丰富的想象和联想，为孩子们创造了生动而富有表现力的语言环境。但是很多老师忽视了这一特点，只是单纯地将儿童诗的课堂当成了阅读课，注重巩固汉语拼音和识字写字，注重分析，简单地将诗文肢解，不免让孩子失去了学习的兴趣;亦或是当成作文课，过多地讲授技巧，追求高标准的仿写，让孩子的写话失去了童真童趣。所以，这引起了笔者的思考，我们应该考虑如何在这充满诗意的语言环境中，通过儿童诗来为孩子插上想象的翅膀，让他们运用诗化的语言大胆而积极地进行充满童真童趣的语言表达。

当今社会，随着社会信息化的日益发展，微课的兴起在教育界中掀起了一股新潮，很快便从国外传至国内。所以，陆续有不少教育技术界的学者针对微课发表了自己的见解，针对微课给出了积极的评价，并提出了不少细化建议。在他们的带动和各部门的推广下，微课在国内如火如荼地流行起来。

我們也可以设想一下，儿童正处于形象思维旺盛时期， 如果通过微课教学来帮助孩子们学习儿童诗，是不是比传统的儿童诗学习方式更有效呢?这样能否让小学的孩子学得更有兴趣，长此以往是不是可以提高学生自身的表达能力呢?因此笔者就利用微课进行儿童诗教学这一方面进行了研究。

一、利用微课进行儿童诗教学的好处

微课可以为儿童诗教学注入活力，提高儿童诗教学效率，然而利用微课进行语文教学这一做法并不是受到所有老师欢迎，甚至受到很多小学语文教师的抵触，遑论利用微课进行儿童诗教学了。笔者认为只要运用得好，微课可以成为儿童诗教学的一大助力。二者结合主要有以下优势：

第一，微课的补充引用，使得学生在学习儿童诗时口头表达的积极性更高。微课的补充引用，让课堂气氛更加活跃起来，孩子们乐意说了，口头表达的欲望更强烈了。

第二，微课的适时提示，使得学生在学习儿童诗时口头表达的内容也更加丰富。在学习儿童诗时，微课中的一系列的图片展示或者提问，能给学生儿童诗学习时的表达带来一些很好的提示，帮助他们打破生活、地域的限制，引用生活中积累的语文常识，让他们更容易地联想到更多对于他们来说虽不曾亲眼见过但是却知道的、与众不同的内容。

微课的恰当引导，激发了学生的联想力，使得表达更加精彩。儿童诗是极富想象力的语言学习活动，但是由于常规课堂模式的影响，有时候枯燥的讲授使得学生很难有创造性的表达。但是教学时微课的运用可以帮助老师进行恰当的引导，使得学生的联想力被调动起来，那么学生在进行再创造时也就不会单调了。

另外，微课可以在课堂上随时暂停或者播放，更方便老师的灵活操作，而且，如果班级上一些学困生看一遍之后不能轻易掌握，他们还可以要求看第二遍、第三遍。所以，微课的灵活操作，与老师的上课思路结合起来，可以更好地为孩子创设儿童诗的学习情境， 提高他们的表达能力。

微课在课后的补充运用，可以有效地帮助孩子完成家庭作业。在老师力所不能及、在家长没有空闲的时候， 微课可以帮助孩子们更好地理解老师布置的任务， 更有效地完成任务。

第六，微课的启发， 也让学生的表达内容多元化， 也为课堂教学向课外延伸铺设桥梁。而正由于微课带来的启发，展开丰富的联想，学生的表达才能非常活跃， 收获颇丰。相信这种语言实践活动越多，越可以充分释放学生的探究潜能，更加激活学生深入探究的意识与创造性思维。

二、儿童诗教学与微课教学的整合原则

在学习的过程中，老师应该利用课堂为学生创设一定的学习环境，使他们能有效地利用自己所学到的知识来解决遇到的新问题。但是，如果教学中老师只能简单地利用言语呈现信息，势必造成学生接受信息的阻碍。笔者认为儿童诗教学与微课教学也应遵循多媒体教学的一些原则来进行整合，初步梳理如下：

一是聚焦要义原则。所谓聚焦要义原则，就是指从多媒体授课中删除那些与教学目标无关的文字、声音和画面等。梅耶提出了聚焦要义的三种情形：删除那些有趣但又无关的文字和画面;删除那些有趣但又无关的声音和音乐;删除那些多余的文字和符号。所以，我们在制作微课视频时，多媒体上不要出现那些与儿童诗教学目标无关的图片、符号等，以免分散学生的注意力。

二是提示结构原则。所谓提示结构原则，是指如果给学习者学习提示，要以突出自己的教学目标为前提，这样的提示可以帮助学习者把注意力集中在课文的一些关键要素上，并且将它们关联起来。这种提示既可以是言语材料的提示，也可以是视觉材料的提示。比如在制作微课时，视频上出现一些关于儿童诗表达训练的提示，学生在学习时则可以不知不觉中明确自己的学习目的，从而收到不错的学习效果。

三是切块呈现原则。所谓切块呈现原则，是指将所需学习的内容分割成几个版块，而不是连续出现。这样就可以让学习者按照自己的学习步调学习，不会打乱自己学习的节奏。比如在进行儿童诗教学时，微课视频作为辅助的手段，老师根据具体课堂情况而进行暂停或播放，课后学生也可以下载视频进行重复学习，这样，学生就能按照自己的学习步调学习，从而取得更好的学习效果。

四是个性显现原则。所谓个性显现原则，是指在多媒体教学环境下，采用对话的方式来呈现学习的语言材料，学生会收到更好的学习效果。梅耶等人谈到了促进意义学习的两条重要途径，第一条途径就是采用各种教学策略设计多媒体教学材料，第二条途径便是想方设是增加学习者的学习兴趣。所以，在儿童诗教学时，在微课视频中可以设计说话小精灵和写话小精灵，采用对话的方式来呈现言语信息，激发了学生的学习兴趣，也让他们能更好地进入到老师通过微课创设的课堂情境中来。

三、如何善用微课优化儿童诗教学

上文笔者列举了种种微课与儿童诗教学相结合的好处，儿童诗教学中，恰当地引用微课，可以激发学生的想象力，丰富他们的表达内容。那么，如何如何运用微课进行儿童诗教学，笔者提出以下建议：

一是老师必须认真对待儿童诗教学。儿童诗是适合儿童学习的教学资源，学习儿童诗，无疑可以帮助学生提升他们的语言表达能力。所以，一线语文老师必须端正思想，不能再忽视它的重要地位。在教学儿童诗时，老师们不要仅限于识字、认字式的诵读，也不要纠结于学生模仿时语言不够优美精致。我们应该想法设法地让低年级的孩子乐于学诗，愿意进行自由的、真情实感的表达，即使未能用上足够优美的文字。要相信，长期的接触儿童诗，学生的语言表達能力一定会在无形中不知不觉地有所提升的。

二是老师在教学一首儿童诗之前，一定要针对学情，找准儿童诗教学的难点，有效地利用微课，它才能作为一种教学辅助手段，有效地帮助老师攻克种种教学难点，帮助孩子们更好地学习儿童诗，提升他们的表达能力。

三是利用微课，及时转换教学环节，提高儿童诗学习时表达的积极性。《教育心理学》里提及，小学生的课堂最好15分钟左右变换一下教学方式，以消除学生的听课疲劳，提高他们的注意力。的确，小学生好玩好动，注意力难以长时间保持。所以，作为一种教学辅助方式，可以根据学生对于知识点的掌握情况，将微课制作成不同的方式，以提高学生的表达积极性。比如在根据学生的情况，选择合适的方式制作微课，不要始终一种“ 套路”，适时转换课堂环节，以重新吸引孩子的注意力，提高他们的表达积极性。

四是微课教学只能作为常规教学的一种辅助方式。从学生的角度来说，微课的运用的确有着巨大的作用，但是微课的播放无法考虑到学生的感受。对于学习困难的学生来说， 微课就算放了很多遍，他也看不明白。微课只能作为学习的辅助手段之一，不能完全代替传统的教学。对于学困生来说，还是必须要有老师的讲授才行。

五是微课可以帮助教学，但是微课的制作需要老师花费精力。相对于PPT的简单易操作，微课制作可能就很费功夫了，这就需要老师与时俱进，跟上潮流，努力学习微课制作技术。

综上所述，笔者想借助儿童诗为小学学段的学生创设优美的语言环境，利用微课教学的辅助方式来改变儿童诗教学的旧有方式，通过这种尝试，希望可以激发学生的语言表达的兴趣，提高他们的语言表达能力。更希望通过这份研究， 能给工作在第一线的语文老师们带来一些利用微课进行儿童诗教学上的思考。

参考文献：

[1]于晓洁;;谈小学语文诗歌教学的微课设计[J].才智.2019年01期

[2]逯文红;;小学语文诗歌教学的微课设计与应用[J].教学管理与教育研究;2017年24期

(作者单位：茂名市桥南小学，广东 茂名 525000)

作者：郭细霞

多元汉语拼音教学管理论文 篇3：

信息技术与语文教学整合路径探析

教育信息化是现代教育发展的一大趋势，新课改以来，信息技术与各学科教学的融合受到了社会的广泛关注。将信息技术与小学语文课程整合是小学语文教育发展方向之一，研究证实，信息技术与小学语文课程整合能够提高课文课堂教学的趣味性。

一、引言

将信息技术应用于学科教学是现代教育发展趋势之一，也是提高课堂教学质量的重要措施。小学语文是学生学习汉语言知识、发展思维能力的重要学科，将信息技术与小学语文课程巧妙整合，可以使小学语文“教”与“学”融为一体，可以实现高质量的资源共享、改善硬件环境和构建高质量的教学活动等，对学生发挥学习主体性作用、培养创新意识有着事半功倍的效果。

二、信息技术与小学语文课程整合的优势

现阶段，城市小学教室基本配备了多媒体、电子白板等教学设施，教师也基本配备了办公电脑，教师在课堂教学以及日常管理工作中都可以运用信息技术提高教学与办公效率，例如进行网上阅卷、大数据成绩分析等。在教育信息化背景下，促进信息技术与小学语文课程整合能够提升小学语文教学质量，可以推进义务制教育改革。从技术层面来看，互联网技术与小学语文课程的整合优势主要体现在以下方面：

(一)丰富教学资源

现代信息技术的快速发展让教师可获取的教育资源更加丰富，为教师搭建了教育资源共享平台。语文教师可以根据教学目标与需求，结合小学生的认知特点，借助互联网获得各类教育资源，包括教育网站、电子书籍、虚拟图书馆、网上软件库等，可以将课堂知识适当进行延伸，利用获取的资源将课本内容与小学生的生活建立更紧密的联系。

(二)促进电子教材的使用

当前，人们的阅读方式朝着碎片化的方向发展，研发电子课本可以使学生利用碎片化阅读时间完成知识内化、建构的过程。电子课本可以实现教学内容构造层面、立体层面及形象层面的完美融合，目前小学语文课本几乎实现了电子化。

(三)实现教学场景多元化

在小学语文教学中科学运用信息技术可以打造“线上课堂”，使小学语文教学由传统的线下教学延伸至线上教学，教学活动将不再受时间和空间的限制。现阶段已有诸多虚拟教学场景出现，例如线上课堂、虚拟实验室等。新冠肺炎疫情防控期间，小学语文线上教学如火如荼开展，取得了良好的效果。

(四)提高教学管理与教师办公效率

信息技术在小学语文教学工作中的应用，使教师可以利用移动终端随时与学生沟通、与领导沟通，教师无论是在校内还是在校外，可以随时开展备课、批改作业等工作，可以提高教师的办公效率。与此同时，计算机管理教学已大范围使用，例如计算机阅卷、分数统计等，教师可以据此更好地了解班级中学生语文学习情况，可推进教学评估的完善。

(五)有利于实现小学语文教学个性化

每一位小学生都是独立的个体，他们性格、兴趣以及认知能力有明显的差异。传统教学是以教师为中心，教师在课堂上紧紧围绕语文教材中的知识进行讲解，教学板书内容相同，学生的学习任务也相同，忽视了学生的差异，长此以往导致优生越好、差生越差。信息技术走入小学语文课堂，教师可以对学生开展线上测试，在课前可以提供个性化学习辅导，还可以及时将有关学习资源推送给学生，帮助学生缩短与其他同学的差距。

三、信息技术与小学语文课程整合的路径

(一)运用信息技术整合教学内容

小学语文教材内容符合小学生认知特点与发展规律，具有独特的育人价值和较强的系统性。然而，并非所有语文教材中的内容都可以引起学生的共鸣，现在使用的语文教材编排也存在不合理的地方，这就需要教师结合实际情况调整教学内容。小学语文教师在备课时应该认真研读教材，结合课程目标与学情整合教学内容，使课堂教学得以顺利实施。虽然部分教师认识到教材编排以及内容不合理、不贴合学生生活，但却无从下手，不知道如何调整教材。现代信息技术的应用可以使教师在互联网平台上与其他优秀教师交流经验，可以让教师学习新的教育理念与经验，使教师有目的地调整教学内容，以实现教学育人目标。教师在备课时需要从学生课堂表现、课后作业方面去评估班级里学生的基本情况，结合学生的兴趣爱好、个性特点筛选教学内容。例如新版教材中一年级教学从原来的先学拼音再认字改为先认字再学拼音，这对减轻学生的畏难情绪有重要意义。基于此，在课堂教学中，教师不能再盲目地借助汉语拼音让学生认字，而要让学生通过图片、反复诵读慢慢学会认字，注意培养其认字读书的兴趣。在学生具备认字能力后，应同步进行拼音教学，引导学生使用正确的发音进行沟通和交流，并能够利用信息化技术针对不同学生在发音上的问题进行差异化教学。

在备课时，教师还可以利用互联网搜索下载一些生活中的有关案例或素材，选择贴近学生生活、具有代表性的案例作为课堂教学的补充，帮助学生更好地理解、记忆、建构知识。在教学过程中还可以传授学生收集信息、公开课资源的技巧等，让学生在课前可以自主搜索与学习相关的信息，从自己感兴趣的方面入手进行学习。

(二)运用信息技术克服教学重难点

小学语文教材内容尽管符合學生认知发展规律，但一些抽象的语句、表达方式等对于学生而言学习难度较高，教师往往需要在课堂上花费许多时间与精力进行讲解，甚至一些语言知识难以用语言解释清楚。在教育信息化背景下，小学语文教师可以利用信息技术将晦涩的词句、复杂的文本内容转变为图画、框架图等，将文本知识更直观地呈现在学生面前。

《草船借箭》是中国四大名著之一《三国演义》中的片段，主要描写周瑜嫉妒诸葛亮才能，要求诸葛亮十天内制作十万支箭，而这几乎是不可能完成的任务。周瑜正想用此陷害诸葛亮，诸葛亮则巧妙地利用了天时、地利的优势挫败了周瑜的暗算。《草船借箭》课文篇幅较长，部分语句比较晦涩，学生学习兴趣不高，而能够了解和清楚地叙述“草船借箭”这一事件的起因、经过与结果，把握诸葛亮、周瑜等人物性格特点，是本节课教学的重点与难点。在课堂上，教师可以利用多媒体向学生出示“草船借箭”故事的背景资料，帮助学生了解故事发生的背景，在此基础上播放《滚滚长江东逝水》歌曲，让学生自主阅读，使之大致了解故事发展过程。在学生交流后，教师可以利用多媒体播放电视剧《三国演义》中“草船借箭”的片段，让学生注意观察演员的表情、台词，体会人物性格特点，播放后再让学生复述故事情节。通过这种方式可以调动学生感官，帮助学生掌握故事发生的过程与人物特点。

(三)运用信息技术创设教学情境

许多学生在遇到篇幅长、生词多的语文课文时没有学习兴趣，甚至会产生厌学心理。教学情境可以从各个方面给师生特别是学生以潜移默化的影响，有助于学生通过具体的形象或其他事物去感知文本内容，与枯燥的文本知识相比更能激发学生的学习兴趣。教师在课堂教学中，可以利用信息技术为学生营造贴近课文故事背景或者贴近学生生活的教学情境，例如，在《鸟的天堂》一课教学中，教师可以利用多媒体设备播放课前准备好的群鸟齐鸣的声音，播放群鸟戏水的短视频，让学生置于人与自然友好相处的和谐美好的情境中，刺激学生的感官，激发其对本篇课文的学习兴趣。

相较于传统课堂教学模式，基于信息技术的情境教学更加丰富多彩，其能够充分发挥数字教学资源优势，提高学生参与课堂教学的积极性与主动性，促进小学语文课堂教学质量提升。

(四)运用信息技术优化教学评价

教学评价主要可以反映教学质量，对学生的学习也有督促作用。在教学中，小学语文教师利用多媒体技术以及其他的信息软件可以较好地掌握学生的学习情况，让学生在电脑上进行操作可以培养学生信息技术运用能力，可以更好地发现学生操作中遇到的问题。教师还可以利用线上学习软件的数据追踪、线上测试、智能诊断等功能去评估学生的学习效果，而且以信息技术为依托的评估可以提高评价的准确性与客观性，及时的反馈有利于学生及时改进、个性化发展。教师可以利用大数据、移动智能学习软件自动记录学生每一次的测试情况，系统可以自动绘制学生线上测试成绩变化图，让学生与教师更直观地看到进步与退步。

从实际效果来看，基于信息技术的教学评价优化在一定程度上弱化了教师在课堂教学中的参与度，教师与学生就实际教学效果的沟通明显减少。因此，在使用信息技术进行教学评价优化的过程中，应强调教师的主体地位，并由教师根据实际教学情况对信息化背景下的教学评价结果进行审核，以保证最终考核评价结果的客观性、公平性。

三、结语

在教育信息化改革背景下，我国急需提升义务教育阶段的育人水平，推進信息技术与各学科教育的融合也就成为必然之举。信息技术是小学语文课程教学的重要助推器，可以丰富教学资源、实现教学场景多元化，可以提高教学管理效率，有利于实现小学语文教学个性化。小学语文教师应该加强学习，努力掌握信息技术，结合教学需要科学地运用信息技术去攻破教学重点与难点，提升学生学习兴趣与主动性，帮助学生更好地理解、记忆、建构知识，提高小学语文教学质量。

作者：吕祖洁