幼儿园教师论文

本文一共涵盖5篇精选的论文范文,关于《幼儿园教师论文(精选5篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：《幼儿园教师专业标准》的出台不是凭空出现的，而是对以往既有幼儿园教师专业标准的全面概括与总结深化，是一以贯之的。该标准确立了幼儿园教师专业发展的指导理念，明晰了幼儿园教师专业发展的专业知识和能力结构，指明了幼儿园教师专业发展的途径，对幼儿园教师专业发展具有极其重要的意义。

第一篇：幼儿园教师论文

浅谈幼儿教师流动与幼儿园教师管理

摘 要：幼儿园是幼儿接受教育的第一站，对幼儿日后的学习和发展有着至关重要的作用。而在幼儿接受教育的过程中较为直接的影响因素就是幼儿教师，其教育水平、教学经验等都是影响幼儿教育的重要因素。在我国社会和经济不断变革的过程中，现代管理理念得到了改革和创新，对人的作用和力量越来越重视，幼儿园管理也不例外，幼儿教师这一主要群体的重要性逐渐凸显。

关键词：幼儿教师；流动性；幼儿园；管理模式

在我国素质教育改革不断深入的大背景下，社会各界对教育的重视程度不断提高，幼儿教育也得到了快速发展，越来越多的幼儿园管理者认识到人才对于幼儿园发展的重要性。目前，我国很多幼儿教师的从业观念产生了一定的变化，幼儿教师转行或者跳槽的现象屡见不鲜。幼儿教师流动频繁，给幼儿园教育和管理水平的提高造成了一定阻碍。

一、幼儿教师流动频繁的原因

1.工作强度与心理压力较大

幼儿教师的工作非常繁琐，不仅要照顾幼儿午餐、午睡，还要开展教育工作，对幼儿的安全负责，导致幼儿教师的工作量增加。我们时常会听到幼儿教师说累，他们平时照顾幼儿精神高度紧张，再加上幼儿哭闹、家长不理解和园长批评等，幼儿教师会产生较大的心理压力，长时间下去就会出现幼儿教师转行或者跳槽的情况。

2.幼儿教师的薪资普遍较低

由于幼儿年龄和心理上的特点，其在学习和生活上需要幼儿教师更多的引导和帮助，幼儿教师与其他阶段的教师相比需要付出更多的时间和精力，但幼儿教师的收入与其付出是不成比例的。幼儿教师的薪资待遇与小学教师、中学教师相比明显较低，存在收入不均衡的情况，导致幼儿教师的汗水和付出得不到应有的价值体现和回报。

3.专业化进程受到一定阻碍

幼儿教师的工作繁琐，工作周期较长，这样的工作现状导致很多幼儿教师出现“经验主义”，幼儿教师的专业化相对较为薄弱。很多幼儿园管理人员对幼儿教师的培训不重视，不利于幼儿教师自我能力和专业水平的提升，导致教学方法和教育理念脱节。再加上很多幼儿教师在工作中得过且过，不注重自身能力的培养与提高，导致幼儿教师的发展受到阻碍，一些有抱负的幼儿教师会去更好的幼儿园寻找自我提升的机会。

二、幼儿园教师的基本管理方法

1.改善幼儿教师的工作条件

幼儿园管理人员应该尊重幼儿教师，为其创造一个民主、平等的工作氛围，针对幼儿教师的心理和生理特点，采取更加科学的管理方式。同时幼儿园管理人员也应该合理安排班级人数，减少教师的教学任务，合理配置人员，最重要的就是要给予幼儿教师支持，不能一接到家长投诉就批评幼儿教师。例如，有些家长在向园长投诉或者反映某个幼儿教师的问题时，园长首先要做的是安抚家长的情绪，了解事件的原因，与幼儿教师沟通和交流，理解幼儿教师的难处，正确认识和看待问题，避免盲目地让幼儿教师承受不必要的批评与抱怨。

2.提高幼儿教师的薪资待遇

幼儿园管理者应该主动为自己园区的教师谋取福利，向有关部门反映，争取取得政府或者是其他部门的帮助，提高幼儿教师的薪资待遇。同时也应该制订一定的晋升制度以及员工福利政策，让工作时间长、工作经验丰富的幼儿教师有一定的归属感，从而减少幼儿教师的流动，让其更好地为幼儿园服务。例如，幼儿园管理人员应该根据幼儿教师工作年限的不同为其提供晋升机会，提高工龄较长幼儿教师的薪资待遇，并为其发放相关福利，这样不仅可以留住老教师，同时也可以让新教师有留下来好好发展的欲望，减少幼儿教师的流动。

3.增加幼儿教师的培训机会

为了提高幼儿教师的专业性，促进其专业化的发展，幼儿园应从教师的实际情况出发，为其提供多层次、多元化以及多形式的在职培训机会，通过多种途径开展专业技能培训，满足不同层次幼儿教师的自我发展需要。同时，培养幼儿教师的终身学习信念与愿望，促进幼儿教师专业水平的提高。例如，幼儿园管理者在幼儿教师足够的情况下安排工龄较长的老教师去参加专业培训，每次接受培训的机会应该均等，保证每一个教师均有机会参加。幼儿教师接受新的观念，将更好的教育教學模式带回到幼儿园，之后组织园内教师交流、学习，共同进步。

三、结束语

优质的幼儿教师队伍是开展良好学前教育的基础和保证，幼儿教师的频繁流动给幼儿园的管理和发展造成了一定的威胁，不利于幼儿园教育质量的提升。因此，幼儿园管理者应该对幼儿教师流动频繁的原因进行全面分析，并提出针对性的管理方法和措施，构建一支稳定且结构合理的教师队伍，促进学前教育的健康发展。

参考文献：

[1]张成瑶.幼儿教师流动与幼儿园教师管理的相关研究[J].亚太教育，2016（15）：184-185.

[2]曾美，曾大会.幼儿教师流动与幼儿园教师管理的相关研究[J].教师，2017（5）；438-439.

作者：王玉丽

第二篇：关注幼儿园教师心理健康 提升幼儿园教师专业发展

2012年2月，教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准(试行)》，自颁布短短一年多的时间里，全国多地却出现多起幼儿园教师揪幼儿耳朵、给幼儿扎针、扭打幼儿等残忍虐童事件，人们对其谴责之余，开始关注教师专业水平之外的教师心理健康。据有关调查显示，我国幼儿园教师已普遍出现心理压力过大、职业倦怠严重的这种不容乐观的状态。因此，关注幼儿园教师心理健康已经到了刻不容缓的地步。

一、什么是“心理健康”

据联合国世界卫生组织的定义，心理健康不仅指没有心理疾病或变态，个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥最佳状态。

二、幼儿园幼儿教师心理健康的基本现状及问题

笔者曾选取某所幼儿园对其中的三十五名教师进行了访谈，通过访谈发现幼儿教师的心理健康问题主要表现在：一是生理心理处于疲惫不堪的状态，感到每天处于一种闹哄哄的环境中，心里很难受和烦躁，希望能有一个安静的环境来组织教学以及备课。二是个人生活方面：认为工作占用了自己的大部分时间，脾气变得不好，常对家人和孩子发火。三是工作方面：大部分教师认为自己常感到情绪紧张、怕安全出问题、怕领导不满会批评、怕家长责难，常有想离职的念头。所有被访谈的教师都谈到安全问题是最头疼的问题，被这个问题弄得情绪紧张，有时候一些挺有创意而且对幼儿很有帮助的活动因为安全问题则不能实施。

三、影响幼儿园教师心理健康的常见因素。

第一，幼教改革力度空前，给幼儿教师带来冲击和压力。

从九十年代开始，我国的幼儿教育事业可说是发生了翻天覆地的变化，对幼儿教师角色作了新的界定，要求幼儿教师需要相应的专业素养，成为学习者、研究者。无论是为了自己的生存考虑，还是为了符合国家对教师的要求，幼儿教师必须为提高自己的专业理论水平，参加各种业务学习、展开各种课题研究。以笔者所在的幼儿园为例，所有的教师无一例外都在参加学历教育，每个人在这方面的花费大量的时间、金钱、精力。还有教育教学改革过程中存在的教材五花八门、课程摇摆不定等问题，每个专家都有不同的观点和课程，每年的新课程层出不穷，一个专家一个样，使得幼儿教师无所适丛，处于迷茫状态。

第二，工作环境封闭单一，人际关系不良刺激。

幼儿园除了上、下午接送孩子才开门，平时为了安全都是紧锁大门，教师们一大早上班就关在里面，整个工作环境都是封闭而单一的，与外界是很少接触的，下了班经常也还要留在班上布置课室、写教案、准备明天上课的材料等。教师不免会觉得郁闷、压抑，也严重的影响着年轻教师交友、恋爱的选择面。幼儿园的教职工女性占了很大的比例，情绪容易波动，从众心理较强;过分注意领导和同伴对自己的评价，会为一点小事唠叨不休等，这些弱点集中于一个群体中，就会造成教师之间较难相处，而“你上我下”“竞聘上岗”“择优上岗”“优胜劣汰”的竞争，使教师之间的关系复杂得多。

第三，工资福利差、社会地位低，缺乏前进动机。

幼儿园教师是我国教师队伍中的一个特殊群体，长期处于十分尴尬的境地，既要付出大量的脑力劳动，又得付出相当大的体力劳动，却得不到相应的报酬。幼儿教师的社会地位相对较低，还有很大一部分的人们认为“幼儿教师就是带孩子的阿姨”，对幼儿教师的一种片面认识和错误理解，幼儿教师失去了应该享有的教师的合法地位和受尊重权。而且幼儿教育不在国家九年义务教育之中，因而幼儿园教师也不能享受到象中小学教师那样的待遇。

四、促进幼儿园教师心理健康，提升幼儿园教师专业发展。

第一，正确面对改革，激发内动力。

时代的发展使教育的功能发生了巨大的变化，对教师提出了前所未有的挑战，幼儿教师要积极应对。幼儿园要积极创造条件为教师提供学习培养机会，增强责任感和使命感。在注重业务提高的同时，加强教师的职业道德教育，使教师意识到，幼儿教育工作是一种承担着社会责任的专业性的职业，从而能自觉地提高自己的敬业精神和专业素质，并以自己职业的社会价值和专业独特性而自豪，使幼儿教师以健康积极的心态走上岗位。

第二，管理幼儿教师要“以人为本”，帮助幼儿教师走“专业化成长道路”。

幼儿园管理方式是影响幼儿园教师心理健康水平的重要因素之一。如果管理者缺乏民主意识，漠视幼儿园教师的心理需求，往往会影响幼儿园教师的工作热情，增加幼儿园教师的工作压力。因此，幼儿园管理者应该为幼儿园教师的工作提供各方面便利条件，减少不必要的工作负担，增加对幼儿园教师的人文关怀，提高幼儿园教师的工作热情和积极性，促进身心健康发展。

第三，提高物质待遇和社会地位，树立幼儿教师的自信心。

通过家园联系、参观园所、社会正面舆论报道等方式，全面认识幼儿教师这一职业的的特殊性。提高幼儿教师的基本工资，养老保险、住房公积金等福利待遇按时发放，改革奖金发放制度，总体上使幼儿教师的收入在原基础上有一定的涨浮。

第四，改善工作环境，创造温馨和谐人际关系。

幼儿园要注重情感管理，建立民主、宽松的管理环境，形成良好的管理氛围，同时充分发挥工会、团支部、党组织的作用，定期组织教师开展有益身心的活动，帮助解决幼儿园教师的婚恋、生育、子女入学、住房等一系列问题所带来的后顾之忧，使她们安心工作。园长要真诚面对教师，创造机会让教师参与幼儿园的民主管理，让教师敢于说话，敢于发表自己的意见，让主人翁精神根植于每位教师的心中。幼儿教师在工作之余，可以通过各种体育活动、休闲活动来宣泄和缓解工作压力，调节自已的心情和身体状忐，培养健康的积极的生活方式，使得自已的身心在工作时处于最佳状态。

幼儿教师这一职业是培养祖国花朵的光辉职业，是美丽多姿、丰富多彩的职业，幼儿教师拥有健康的身体和心理，才能培育出祖国下一代的花朵。只有通过社会、组织和个人各方面的共同努力，关注幼儿教师的身心健康，让幼儿教师的青春付出得有所值，才能促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍。

作者：朱敏

第三篇：论《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师专业发展的意义

摘 要： 《幼儿园教师专业标准》的出台不是凭空出现的，而是对以往既有幼儿园教师专业标准的全面概括与总结深化，是一以贯之的。该标准确立了幼儿园教师专业发展的指导理念，明晰了幼儿园教师专业发展的专业知识和能力结构，指明了幼儿园教师专业发展的途径，对幼儿园教师专业发展具有极其重要的意义。

关键词： 《幼儿园教师专业标准》 幼儿园教师专业发展 指导理念 专业知识 能力结构

自2011年底教育部出台《幼儿园教师专业标准》以来，部分学者从多个角度对其进行了解读，例如：李季湄、夏如波解读了《幼儿园教师专业标准》的基本理念[1];虞永平解读了《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础[2];庞丽娟从研制背景、指导思想和基本特点三个方面对《幼儿园教师专业标准》进行了解读[3];秦金亮探讨了《幼儿园教师专业标准》的功能定位问题[4];郭亦勤则从专业化幼儿园教师队伍建设方面对《幼儿园教师专业标准》进行了解读[5]。虽然上述解读已经较全面，但很少有研究者关注到《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师自身专业发展所具有的意义，这是本文所要探讨的核心问题。

一、《幼儿园教师专业标准》在我国幼儿园教师专业发展政策中的地位与价值。

从1903年湖北幼稚园附设的女学开始算起，我国的幼儿教师教育已经有100余年的发展历程，期间幼儿园教师的专业化发展水平得到较大的提高，而这与党和政府的相关政策支持是密不可分的。

1950年代，教育部先后颁布《幼儿园暂行教学纲要》(试行草案)、《幼儿园暂行规程》(试行草案)及《关于组织幼教工作者收集和总结经验的通知》等政策文件，广大幼儿园教师在上述政策的指引下，结合引进的前苏联学前教育理论与我国的学前教育实践，不断探索与改进幼儿教养工作，创造、积累了许多优良经验。这在当时，对改变学前教育观念，提高学前教育质量，促进幼儿教师专业化发展起到了积极的作用。1979年颁布的《城市幼儿园工作条例》(试行草案)强调幼教工作者应该热爱幼教事业，并对教养员和保育员提出具体要求;1983年颁布的《关于发展农村幼儿教育的几点意见》明确提出了农村幼儿教师所应达到的基本条件，即思想品德好、热爱幼教事业、具有初中以上教育程度且身体健康;1996年颁行的《幼儿园工作规程》进一步明确了幼儿园教师所应具备的条件和要求，强调幼儿园教师应当具有幼儿师范毕业程度或者经过教育行政部门合格考试，应该热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职守，身体健康。2001年颁行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》从政策层面充分肯定幼儿园教师的专业地位，指出幼儿园教师是对儿童一生发展具有重要影响的专业人员。此后先后出台的《关于幼儿教育改革与发展的若干意见》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》及《关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知》等政策文件，进一步明确了幼儿园教师培养的目标、层次、途径，以及幼儿教师的专业成长等问题，极大地促进了幼儿园教师的专业成长。

通过对上述政策文件的回顾与分析，我们可以发现，《幼儿园教师专业标准》并不是凭空冒出来的，而是一以贯之的，是对上述文件在幼儿园教师专业发展方面的总结与深化，是对幼儿园教师专业发展提出的更高层次的要求，对幼儿教师的专业发展与成长有更重要的意义与作用。

二、《幼儿园教师专业标准》确立了幼儿园教师专业发展的指导理念。

幼儿园教师专业发展不是漫无目的的，也不是随心所欲的，而是在一定的科学理念指导下进行的一种专业成长过程。在当今价值观日益多元的社会中，确立科学发展的指导理念，直接关系到幼儿园教师自身的师德素养与专业发展。因此，确立科学合理的幼儿园教师专业发展指导理念对幼儿园教师专业发展具有重要意义。《幼儿园教师专业标准》就明确提出了幼儿园教师专业发展的指导理念，即“幼儿为本”、“师德为先”、“能力为重”与“终身学习”。

其中，“幼儿为本”是幼儿园教师专业发展所应秉持的核心理念，指的是幼儿园教师在自身的专业成长过程中，应特别注重树立“珍惜幼儿的生命，尊重幼儿的价值，满足幼儿的需要，维护幼儿的权利，促进每一个幼儿的全面发展[6]”的理念，并用这种理念指导自己的专业成长和教育教学实践。“幼儿为本”理念是在新形势下确立的指导幼儿园教师专业发展与开展教育、教学工作的核心理念，是“以人为本”理念在幼儿教育中的体现与落实，每一位幼儿园教师都应该敏锐地意识到社会变革所带来的理念更新，并且做到用理性的自觉去面对，不断提高自身对学前教育、对幼儿的认识与理解。

“师德为先”是指幼儿园教师在开展幼儿教育、教学活动时，将师德放在首位。这就要求幼儿园教师在自身专业发展时，牢固树立“师德为先”的指导理念，特别注重加强自身的师德建设，努力做到《幼儿园教师专业标准》所要求的“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范……做幼儿健康成长的启蒙者和引路人[7]”。

“能力为重”是幼儿园教师专业成长所应秉持的一个基本理念。近年来，随着我国学前教育的迅速发展，幼儿园的课程体系已经从以“教”为中心转变为以“学”为中心，这必然要求幼儿园教师的专业能力结构与重点发生相应的改变，对幼儿园教师的专业发展提出新的要求与挑战。因此，在幼儿园教师专业发展的过程中，应不断确立“能力为重”的理念，并在这一理念指导下，不断提高自身的教育教学专业能力。

“终身学习”是指导幼儿教师专业发展的又一重要理念。现代社会是一个学习型社会，作为对幼儿一生发展具有重要作用的启蒙者和引路人，幼儿教师更应努力做到终身学习，在“终身学习”理念的指导下，加强学习，不断提高自身适应学前教育发展的能力。

三、《幼儿园教师专业标准》明晰了幼儿园教师专业发展的专业知识与能力结构。

专业知识和专业能力是幼儿园教师专业发展的核心内容，没有良好的专业知识和专业能力，幼儿园教师专业发展便成为无源之水，成为一种空洞的口号。因此，构建科学、完善的幼儿园教师专业知识和能力结构，对促进幼儿园教师专业发展具有极其重要的作用。

在《幼儿园教师专业标准》中，首先构建了完整的幼儿园教师专业发展的知识结构，强调专业化的幼儿园教师必须具备三方面的知识，即幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识，及通识性知识。这三种知识互相联系，共同构成了专业化幼儿园教师的知识结构体系。其中，幼儿发展知识是核心，主要包括了解关于幼儿发展的相关政策法规、掌握不同年龄段幼儿的身心发展特点和规律，了解幼儿个体发展的差异及特殊需要儿童发展的差异等;幼儿保育和教育知识是关键，主要包括熟悉幼儿园教育的目标、内容、要求、基本原则，掌握幼儿园教育教学活动的各种方法和知识，0～3岁儿童发展的知识和幼小衔接的知识，掌握了解幼儿的各种方法，以及安全应急知识等;通识性知识是基础，主要包括一定的自然科学和社会科学知识、幼儿园各领域的特点与基本知识、艺术欣赏与表现知识、现代信息技术知识及关于中国教育基本情况的知识等。上述知识共同构成了专业化幼儿园教师所应具备的知识结构，为幼儿园教师在知识方面的发展指明了方向。

构建科学、合理的幼儿园教师专业发展的能力结构是《幼儿园教师专业标准》的重要内容。环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力及反思与发展能力是《幼儿园教师专业标准》中所构建的专业化幼儿教师所应具备的核心能力。该能力结构直接明确了专业化幼儿教师所应具备的专业能力，对当前幼儿园教师专业能力发展中存在的专业能力训练与专业知识结合不足、游戏实践教学能力差强人意、保教综合能力欠缺等问题有较强的针对性，为幼儿园教师专业能力发展提供了依据。

由此，幼儿园教师专业发展便有了发展的方向和依据，该标准对幼儿园教师专业发展具有极其重要的价值和意义。

四、《幼儿园教师专业标准》指明了幼儿园教师专业发展的途径。

《幼儿园教师专业标准》，从四个方面探讨了幼儿园教师专业发展的路径，既包含对教育行政部门，幼儿教师培养机构，以及幼儿园的要求，又包括对幼儿园教师自身的要求。

(一)各级教育行政部门可以通过深化改革、建立与完善制度来促进幼儿园教师专业发展。

对各级教育行政部门来说，要通过深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，建立幼儿园教师准入标准，以及聘任、考核、退出等管理制度，切实保障幼儿园教师的合法权益，并依此促进幼儿园教师的专业发展，确保幼儿园教师队伍建设的专业化。

(二)幼儿园教师教育机构可以通过深化教师教育改革的方式促进幼儿园教师专业发展。

幼儿园教师教育机构应将《幼儿园教师专业标准》作为教师培养培训的主要依据，不断加强学期教育学科建设和专业建设，通过对培养方案、课程设置、教育教学方式等的变革，提高幼儿园教师的职业道德和能力素养，进而提升幼儿园教师的专业化能力和水平，促进幼儿园教师的专业发展。

(三)幼儿园可以通过园本培训等方式促进幼儿园教师的专业发展。

《幼儿园教师专业发展》明确指出，幼儿园应制定幼儿园教师专业发展规划，加强幼儿园教师的职业理想和职业道德教育，增强幼儿园教师育人的责任感和使命感，并通过园本研修的方式促进幼儿教师的专业发展。

(四)幼儿园教师可以通过多种方式自主、主动地促进自身的专业发展。

《幼儿园教师专业标准》提出，幼儿园教师应制订自我专业发展规划，增强自身专业发展的自觉性;应大胆开展保教实践，不断创新;应主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。这些都是幼儿园教师提升自身专业发展水平的重要途径。

参考文献：

[1]李季湄，夏如波.《幼儿园教师专业标准》的基本理念.学前教育研究，2012(8).

[2]虞永平.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础.学前教育研究，2012(7).

[3]庞丽娟.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点.学前教育研究，2012(7).

[4]秦金亮.《幼儿园教师专业标准》的功能定位.学前教育研究，2012(8).

[5]郭亦勤.《幼儿园教师专业标准》：专业化幼儿园教师队伍建设的依据，2012(12).

[6]李季湄，夏如波.《幼儿园教师专业标准》的基本理念.学前教育研究，2012(8).

[7]中华人民共和国教育部：幼儿园教师专业标准，2011，12.

作者：阳曼超

第四篇：基于《幼儿园教师专业标准》对幼儿教师培养的思考

摘要：《幼儿园教师专业标准》的制定，对于提高幼儿教师专业化程度，规范幼儿教师师资培训，改善我国幼儿教师专业素养普遍偏低现状具有重大的意义。深刻解读《幼儿园教师专业标准》的指导思想和主要特点，有助于全面理解和准确把握各项要求，并在实践中更好的贯彻执行。对比《幼儿园教师专业标准》，目前的幼儿教师培养存在专业能力与专业知识无法相辅相成，游戏实践教学能力训练未能强化，保教综合能力培养没有有效开展等问题。

关键词：幼儿园教师;专业标准

一、《专业标准》的意义

为了加强和改进幼儿园教师的专业发展水平，提高幼儿园教师队伍的整体素质水平，教育部于2011年12月12日，颁布了《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)征求意见稿。《专业标准》从基本理念、基本内容、实施建议等几个方面阐述了一名合格的幼儿教师应当具备哪些基本素质。《专业标准》的出台，对未来幼儿园教师师资队伍的质量把关以及幼儿园整体的教育质量提出了文字性的要求，是保障我国未来幼儿教育正确快速发展的关键性文件。关于《专业标准》的指导性意义与重要作用，从以下几个方面阐述。

1.提高幼儿教师专业化程度。我国学者郤江波，通过分析国内外的教师专业标准，认为专业化的教师必须具有“专业服务、专业知能、专业自主、专业制度和专业伦理”等特点[1]。将我国现有幼儿教师与以上特点对比，可以看出目前我国幼儿教师的专业化水平并不高。2009年的统计数据显示，在全国范围的幼儿园在职教职工中，学前教育专业或者幼儿教育专业毕业的教师的仅占全部教职工的55.8%;甚至有一部分在职在聘的幼儿教师，在岗期间都没有取得幼儿教师资格证书。在幼儿教师的队伍中，约有1/3的教师不具备幼教资格证。而《专业标准》的出台，对幼儿教师专业化起着举足轻重的作用。《专业标准》强调，幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能[2]。

2.规范幼儿教师师资培养。《专业标准》的颁布，对学前教育专业以及各级各类幼儿教师教育机构的人才培养方案、课程设置和幼教学生培养质量的要求和把关提供了刚性的评价标准和参考依据。在《专业标准》制定之前，由于缺乏刚性的幼儿教师专业标准，无论是人才培养方案还是课程设置，尤其在各级各类教师教育培训机构，大都不一样，导致了幼儿教师质量的良莠不齐。甚至有些教师教育机构，投机取巧，举办短期的幼儿教师培训课程，几周后将这些不合格的幼儿教师输送到各个幼儿园，更是大大了降低了幼儿教育的质量，降低了幼儿教师专业化水平，不论是对幼儿本身的身心健康发展，还是对幼儿教育市场的健康发展都带来了非常严重的负面影响。

3.改善我国幼儿教师专业化水平普遍偏低的现状。目前我国幼儿园教师的专业化水平现状令人担忧，半数左右的幼儿教师没有资格证书，近六成幼儿教师不是科班出身，很多幼儿教师专业理念与专业意识薄弱，甚至自己就将自己定位在“阿姨”或“保姆”的位置，不仅缺乏专业技能，更缺乏幼儿教师专业化的意识。国家政策强调，目前我国学前教育发展的关键，就是造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍。《专业标准》的颁布有助于改善我国幼儿教师专业化水平普遍偏低的现状。

二、解析《专业标准》

1.基本理念。基本理念包括幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习。幼儿为本的理念要求幼儿教师做到尊重幼儿作为“人”的尊严与权力，尊重幼儿在他们年龄阶段所特有的年龄特征，教育要符合幼儿身心发展的特点与相关的保教特点。师德为先，是指幼儿教师在教书育人、开展教育教学活动的过程中，师德师必须放在第一位的重要因素。所谓师德，即教师的职业道德，是教师在教育教学工作中必须遵循的各种道德规范和行为准则的综合。师德是所有教师在从业过程中必须遵守的最基本、最重要的职业规范和准则，任何一位教师都要保有“师德为先”的理念。与此同时，“能力为重”也被定位为幼儿教师所必须秉持的一个基本理念。

2.基本内容。《专业标准》分为14个领域，包括62条基本要求。通过对此部分内容的学习，发现《专业标准》特别强调了幼儿教育知识，幼儿保教知识、幼儿园一日生活的组织与保育、游戏活动等。充分反映了幼儿教师应当具备专业态度、专业的知识和能力。特别强调了幼儿教师要把关心爱护幼儿放在重要位置，不能忽视对幼儿身心健康的关注，将保护幼儿生命安全放在首位;激发幼儿的兴趣与爱好，培养幼儿的想象力，保护幼儿的好奇心;学会如何进行幼儿园的环境创设、区角游戏的布置、一日生活的安排、游戏活动教育、保育方法和班级管理的知识;将对幼儿的教育灵活地渗透到一日生活中。

3.基本特点。首先，充分考虑幼儿发展的身心特点，《专业标准》明确指出，幼儿教师要将重视幼儿的生命与健康放在首要的位置。其次，在充分考虑幼儿发展的身心特点的基础上，《专业标准》对幼儿教师在师德方面提出了特别要求，要富有爱心、责任心、耐心和细心。第三，充分体现了幼儿园保教结合的特点。幼儿发展的身心特点决定了幼儿园要将保教结合作为基本原则，同时保教结合也是对幼儿教师的基本专业要求。《专业标准》中对幼儿教师提出要“注重保教结合”的明确要求，不仅将“一日生活的组织与保育”作为一个专门的知识技能领域进行划分，而且针对此框架提出了具体详细的要求。

三、基于《专业标准》对幼儿教师培养的思考

1.专业知识与专业能力无法相互依存，互相辅助。教学的三维目标提出，首先是知识和技能的目标，其次是过程和方法的目标，最后是情感态度价值观的目标，从三维目标就可以看出现在教育对方法和能力掌握的重视程度。如果想要成为一名优秀的幼儿教师，就不仅应该掌握专业知识，同时更应该具有专业能力，更重要的是能够将专业知识转化为实际教育教学能力的本领。而目前在岗在职的部分幼儿教师，有些是“低知低能”，既没有高水平的专业知识，也没有能够针对幼儿身心特点进行相应教育的能力;有些是“高知低能”，虽然掌握了丰富的专业理论知识，但是却不能通过相关的专业知识分析问题、解决问题，不能把所学的知识运用到实际的教育教学活动中去。

2.游戏实践教学能力训练未能强化。幼儿的身心特点决定了游戏在幼儿教学中的重要性。幼儿游戏是幼儿学习各项知识、学会人际交往的重要途径和方法，可以说，幼儿游戏是幼儿生活中的重要组成部分。所以，学习游戏的相关知识，了解各种游戏的分类，掌握幼儿游戏的各项特点，如何运用游戏组织幼儿活动与生活，并在游戏中发展幼儿的身体、智能、培养幼儿的社会性发展，是一名合格的幼儿教师必须掌握的基本技能。

3.保教综合能力培养没有有效开展。幼儿教师的教育对象是生活不能完全自理的幼儿，每天的工作范围除了教学以外，更多的是如何合理、科学、有效的组织幼儿一日生活。一名合格的幼儿教师，首先要具备保、教综合能力，换句话说，一名合格的幼儿教师应当是一名全科教师。然而，在如今的幼儿教师教育教学中，部分高师院校课程设置偏离培养目标，设置过多的专业课程与技能课程，而没有开设系统的保育课程，至于通过实习的手段学习保育方法也没有得到充分的实施。真正的保教综合实践能力，仅仅在学校是无法完全掌握的，这需要通过在学校学习，去幼儿园实践，再返回学习反思这样一个循环的过程中实现，并且要反复的进行这个循环的过程。

由于《专业标准》的出台，让我们看到目前幼儿教师教育过程存在的一些问题，但这些问题的暴露并不是一件坏事，甚至是一件好事。只有能看到自己的问题，才能找到原因，才能提出有效的教育建议和策略。相信在《专业标准》的指导和约束下，中国的幼儿教育事业一定会蒸蒸日上。

参考文献：

[1]郤江波.教师专业化：困境与希望[J].教育导刊，2007，(10).

[2]幼儿园教师专业标准(试行)[R].

作者：张轩

第五篇：幼儿教师流动与幼儿园教师管理的相关研究

摘 要：教育是我国实现强国梦想的重要一步，而幼儿教育更是所有教育的奠基石，搞好幼儿教育对于个人的成长成才特别重要。影响幼儿教育的最直观因素即是幼儿教师，其教育水平的高低、教学手段的使用以及流动性的大小都是影响幼儿教育的重要因素。本文主要从幼儿教师流动和幼儿园教师管理的关系进行分析说明，找出幼儿教师流动的主要原因及解决方法。

关键词：幼儿教师流动；幼儿园教师管理

一、幼儿教师流动频繁的原因分析

（一）幼儿教师聘用方式影响教师流动意愿

经过相关调查数据显示，公办幼儿园教师的流动意愿明显低于民办幼儿园教师；而私立幼儿园中的贵族幼儿园教师流动意愿也低于一般私立幼儿园的教师。其中在公办幼儿园里，隶属于编制内的教师其流动意愿和比例是最低的，基本趋于不流动的局面，而聘用制的教师的流动意愿还是比较大的。

究其原因，是编制内的教师相当于拥有了铁饭碗，基本不用担心失业的风险，生活压力较小，过得相对来说较为安稳，所以其流动意愿并不大；而贵族幼儿园教师虽然不属于编制体系，但是其工资比其他幼儿园教师工资高，所以也更能使教师留在园里工作。由此可知，教师聘用方式（编制内还是聘用制）和教师所处园区水平都是影响其流动意愿的原因。

（二）幼儿教师工资水平普遍低于其他教师

众所周知，基于幼儿的生理年龄和心理年龄，其在学习和生活上更需要教师的引导，需要教师付出更多的时间和精力。幼儿教师在幼儿的教育和生活中投入了大量的精力，与这些投入相比，其产出是十分微薄的。

有关数据显示，民办幼儿教师的工资平均在八百左右，而公立幼儿教师的平均工资也不到一千五百元；而像小学教师、中学教师等，其工资的平均水平也在两千五百元左右。这就造成了收入不均衡的现象，同样是教育工作者，而且就投入的精力和心血来说，幼儿教师花费的时间和精力并不比其他教师少，但是工资待遇差别却如此显著。除此之外，幼儿教师的工资水平并不会随着其教龄的增长、工作时间的增加以及学历的提升而得到同比例的提升；尤其是在私立幼儿园里，幼儿教师的工资都是从学生交的保育费里扣除，所以发工资的时间往往不是固定的时间节点，这也使得其生活难以得到固定保障。以上现象是幼儿教师流动的又一原因。

（三）幼儿教师培训机会不多

随着社会对幼儿教师要求的增多，很多幼儿教师需要一定的机会去提升自己，只有提升了自己才能更好地胜任教学工作。但是在一般的幼儿园中，对教师的培训并不重视，很多园区都是希望招收新进的教师，而不愿意将园里的老教师送去参加培训。这样就导致一个问题的出现，即园区里的幼儿教师在自我提升方面并没有得到很大的帮助，培训机会少使得其与最新的教学方法和教育理念有了一定程度的脱节，长此以往，也不利于幼儿园自身的发展。

除此之外，幼儿园教师并不像其他教师，得以外出参加讨论会、交流会、试讲会的机会少之又少，对于教师的提升具有很大的局限性。在这样的形式之下，幼儿教师想要提升自己的水平，就必须转向其他条件更为优厚的幼儿园或者从事其他方面的工作，这会带来教师的流动。

二、从幼儿园教师管理寻求减少教师流动的方法

（一）完善幼儿园人才激励机制，提高聘用教师的地位

人才激励机制是为了调动工作者的工作积极性，采取一定的激励方法和手段，使其以更大的热情投入到自身的工作当中的一种激励方法。在幼儿园教师管理中，幼儿园管理者可以采用这种方法，设立不同的管理目标和计划，采用竞争的方式或者其他方式，将任务发布出来，并让有能力的教师接下这一任务，待任务圆满完成之后给予该教师额外的奖励，以此培养教师对幼儿园的归属感和依赖感，减少其流动的想法。

除此之外，管理者还可以设立如“明星教师”之类的奖项，使得聘用教师可以和编制内的教师一同竞争，通过自己的努力改善自己的处境，提高自己的待遇等。

（二）提高幼儿教师的工资水平

作为园区的管理者，应该努力为本园的教师谋福利，幼儿园管理者可以和当地教育局反映幼儿教师工资普遍偏低的情况，寻求政府帮助以提高幼儿教师的工资及福利。其次要保证幼儿教师的基本工资，作为园区管理者，不应该以任何理由压榨教师工资，而应该想办法保证其基本工资得以实现。另外，作为幼儿园的管理者，也应该制定一系列的晋升制度或者员工福利，让教龄高的教师对幼儿园有更高的归属感，使其愿意继续为幼儿园工作（教龄高的教师往往拥有更多的教学经验和优秀的教学方法，减少其流动有利于幼儿园的发展）、让有能力的教师更愿意为幼儿园服务。

（三）增加幼儿教师的培训机会

幼儿园的管理者应该多多创造机会使自己园里的教师得以参加培训，在提升教师自身水平的同时也提高了幼儿园自身的办学水准。在有培训机会时，管理者应该均衡考虑，不能只让管理层外出培训，也应该考虑普通老师的培训方式和手段。除此之外，管理者还可以在自己的园区开办讨论会、交流会、试讲会等，邀请其他幼儿园教师参加，在交流中提高双方的水平。

三、结语

幼儿教师流动是影响幼儿教育质量的关键问题，一些园区的家长反映，孩子们刚刚熟悉一个老师，没几天又换了一个新的老师，这种现象一定不利于幼儿教育。要解决幼儿教师流动过于频繁的问题，就要从幼儿园教师管理的角度出发，从中寻求解决方法。本文列出了三点问题和三点建议，以期对处理幼儿教师流动问题有所帮助和启发。

参考文献：

[1]靳希斌.教育经济学[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]孙葆森，刘惠容，王悦群.幼儿教育法规与政策概论[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[3]彭小虎.社会变迁与教师流动[M].南京：南京出版社，2005，2.

（作者单位：四川省雅安市宝兴县幼儿园）

作者：张成瑶