美国优秀外语教师专业标准及其启示
[摘 要] 美国优秀外语教师专业标准由美国国家专业教学标准委员会开发，以面向二十一世纪的外语学习标准为基础，遵循优秀教师的五大核心原则，包括为学生的学习做准备、改进学生的学习和支持学生的学习三大维度。美国标准的框架内容及其所呈现的最新理念，对我国构建外语教师专业标准有一定的启示和借鉴意义。
[关键词] 国家专业教学标准委员会 优秀外语教师专业标准 外语学习标准
美国由于有着得天独厚的语言条件以及美国本土文化的排外性造成的全民对外排斥性，其外语基础教育相当长时间都落后于许多国家，很多美国人以为英语已成为国际性语言，学生只需要掌握英语即可，完全没有必要通过学习其他国家的语言来与外界进行交流。20世纪90年代以来，随着经济全球化趋势的日益加剧，美国在全球的霸主地位越来越受到挑战，美国上下开始意识到基础教育阶段学生学习外语的重要性。1996年，美国出台了面向全体学生的《21世纪外语学习标准》，开始进行外语教育方面的改革。为了适应外语教育改革的需要，2001年，美国国家专业教学标准委员会(National Board of Teaching Professional Standards，NBPTS)出台了面向3~18岁及以上学生的除英语以外的世界语言教师专业标准(World Language Other Than English Standards for Teachers of Students Ages 3-18+)。该标准目前成为美国最受欢迎的国家层面的外语教师专业标准之一。以下对这一除英语以外的世界语言教师专业标准(下文简称“外语教师专业标准”)进行介绍，并结合我国外语教师发展的现状，分析其对我国外语教师专业标准制定的可能启示。
一、标准的开发者
NBPTS成立于1987年，是在美国政府官员、教师联盟和学校委员会领导、中小学校管理者、大学领导者、商业执行者、基金会和许多普通市民广泛支持的基础上建立起来的。它是一个由63名董事会成员组成的无党派、非营利性的专业组织。董事会成员大都为教师出身。致力于改革美国基础教育的NBPTS认识到，教师的教学是任何教育成功的关键要素，国家能改善学校的唯一且最重要的行动就是要加强教师的教学。为此，NBPTS担负以下三大使命：为优秀教师的应知和应会建立高且严格的专业标准;开发并运行国家层面的系统，评价和论证达到优秀专业实践标准的教师;为改进学生学习的目标进行相关配套教育改革。
二、标准所依托的理念
1. 标准的哲学基础
虽然外语教师专业标准是建立在外语语言的基础之上，但是标准也代表了外语学科领域内优秀教师教育教学实践的各种专业意见。标准整合了教师为改进学生学业成绩而采取的各种高级实践的行动方式及其所蕴含的专业知识、专业技能和专业责任。和其他NBPTS已经出台的标准一样，优秀外语教师专业标准从哲学意义上秉承了NBPTS的政策文件——《教师的应知和应会》。该文件提出了关于优秀教师的五项核心主张：教师忠于学生和学生的学习;教师熟悉所教的学科，并知道如何向学生教授那些学科;教师负有管理和监督学生学习的责任;教师系统地思考自己的教学实践，并不断通过反思来取得进步;教师是学习共同体中的成员。
2. 标准的教育学基础
NBPTS认识到，因为一些显著的原因，教授外语的职业是非常独特的。教师必须有意识地营造积极主动的课堂，在这个课堂里，活动和互动成为有效教学的关键。从本质上来说，外语教学属于跨学科教学，教师在掌握语言和文化的同时也在展示他们对其他学科的熟悉程度。教师经常要使用多种教学情境来教育学生。譬如，一堂高中二年级西班牙语课的教室里，可能坐着各种语言水平的学生;又如，一名小学教师可能在同一个班级里教授两种语言水平的学生。外语教师面临的挑战不小，因为在同一个班级里，学生所具有的外语水平可能有好几个层次。也因为如此，在美国的许多学校里，学生群体的语言背景差异特别大，这使得很多外语教师不得不为不同学生开发特殊语言课程。
NBPTS还发现，对于很多语言背景各异的学生来说，他们大多数是移民的后代，其父母所讲的语言对他们而言，是第二语言。这也使得外语教师对自己所教的班级、对学生家庭语言背景的现状、对学生如何在具体情景中得体展现其家庭语言和文化变得特别敏感。学生在目标语的掌握程度上可能各不相同。譬如，学生能流利地使用惯用语交谈，但却需要更多的帮助才能进行阅读、翻译或写作。这就要求教师必须为这些学生提供丰富而又平衡的语言课程，并通过教学在语言、文化、历史及语言学习艺术之间建立强有力的联系。
在美国，外语教育近年来经历了一系列重要的变化。外语开始成为一门富有非凡能量和生命力的学科，日益受到民众的重视。和传统语言教学观相比，当代外语教学观发生了巨大的变化。外语教学实践的重点开始发生转换，从只要完成最低要求的语法和记忆操练拓展到帮助学生对各种情况恰当地做出反应的语言习得上。当代外语教学策略讲究以学生为中心，重点在于语言学习者之间的真实性互动，培养语言学习者的实际语言运用能力，而不论学习者是否在同一个班级、同一所学校、同一个社区，又或者是同一片大陆上。当前外语教学应致力于培养学习者的终身学习能力这一语言学习目标，要求学习者从小学早期开始学习，在中学及以后的学习中持续进行，并逐渐具备终身自主学习的能力。在这一过程中，外语教师扮演着至关重要的角色。随着外语习得研究的深入，外语教师的作用更加凸显。NBPTS认识到，外语语言能力强、熟悉其他国家文化的人在升学和就业上拥有更多的机会;在这个全球化时代，美国对世界其他国家依赖和依存的程度日增，这势必要求越来越多的人掌握多种语言能力。在美国，各州已经开始加强了对大学认可和荣誉文凭的要求，家长和学生也开始认识到学习另一门语言的价值所在。
三、标准的框架内容
美国优秀外语教师专业标准包括三个维度，每个维度由若干领域的标准和具体指标构成。以下是标准的主要框架内容：
1. 为学生的学习做准备
维度一包括五个方面的内容：(1)学生知识。优秀外语教师根据其对儿童和青少年发展的理解，重视作为个体的学生，积极培养学生作为个体语言学习者的能力和兴趣。(2)公平。优秀外语教师遵循公平、公开、公正的原则，并通过面向全体学生的实践来证明他们所承担的职责。教师欢迎来自不同民族、语言和种族社会的学习者，并为每一个语言学习者设定最高目标。(3)语言知识。优秀外语教师有能力在其语言教学实践中以高度成熟的水平来履行职责，精通语言是如何运用的知识，并利用这些知识为其学生设定可实现的、有价值的学习目标。(4)文化知识。作为外语有效教学的一个重要组成部分，优秀外语教师了解目的语文化，并知道目的语和目的语文化之间是如何密切相联的。(5)语言习得知识。优秀外语教师熟悉学生如何掌握另一种语言的能力，理解各种方法论和语言学习、教学中常用的方法，懂得利用这些语言习得知识来设计适合其教学目标的教学策略。
2. 促进学生的学习
维度二包括五个方面的内容：(1)学习的多元渠道。优秀外语教师能有效促使学生积极投入到语言和文化学习当中，能采用丰富的教学策略来帮助学生发展语言熟练运用能力、增长知识、开拓视野，能有效培养学生的判断力和创造性思维。(2)课程和教学的清晰度。优秀外语教师能有效促进学生语言运用水平逐年提高，确保语言进步的经验是可持续的。(3)学习环境。优秀外语教师善于创造一个有内涵的、充满关心的、富有挑战性的和有激励性的课堂环境，在这样的课堂环境中，学生学习主动积极，能运用目标语进行有意义的交流。(4)教学资源。优秀外语教师善于选择、发现、创造和运用恰当的资源，以满足全体学生语言学习需要，并在此过程中培养学生的批判力和创造性思维。(5)评价。优秀外语教师善于使用适合课程、适合学习者的丰富的评价策略，并通过评价结果的运用来督促学生学习、帮助学生反思、汇报学生的进步并改进对学生的指导。
3. 支持学生的学习
维度三包括四个方面的内容：(1)作为专业提升的反思。优秀外语教师经常分析和评价自己的教学质量，以此来增强教学的有效性，促进学生的学习。(2)学校、家庭和社区。优秀外语教师应与其他学科的同事、学生家长、学校共同体成员及社区一起，密切协作，共同为学生的最大利益服务。(3)专业共同体。优秀外语教师为教学进步、知识进步和其他从事语言教学的同事的教学实践作出贡献。(4)拥护外语教育。优秀外语教师倡导运用校内外的一切资源，为全体学生的可持续学习服务，并为学生进行多语学习提供机会。
四、标准对我国当前外语教师专业标准制定的启示
2001年，我国正式启动面向新世纪的基础教育改革，颁布了面向基础教育全体学生的外语新课程标准。外语新课程标准强调要转变外语课程中的一些不良倾向，比如过分重视语法和词汇等语言知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养;提出外语教学应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与等多种学习方式，发展学生的语言综合运用能力。外语新课程标准突出的新的外语教学观，对外语教师的教学提出了新要求。我国新一轮外语教学改革能否成功，关键看外语教师是否能够成功地进行基于新课程标准的教学，是否能够成为一名优秀的外语教师。我国虽然颁布了面向学生的标准，却一直没有出台外语教师专业标准，职前外语教师培养和在职外语教师培训没有相应的标准可以依托，依然按照以前的方式进行教育，这类外语教师难以按照新课程标准的要求进行教学。虽然我国和美国国情不同，外语教学现状也有诸多不同，但是仅从学科角度研究，美国的标准反映了当前外语教师专业标准的发展，其标准的整体性、先进性、严谨性在世界范围内都居于领先地位。尤其是标准体现的外语教师专业标准的新理念，对当前我国迫切需要进行的外语教师教育改革、制定外语教师专业标准、思考外语教师专业素质等课题都有相当重要和直接的启发和借鉴意义。借鉴美国的标准，我国外语教师专业标准的建立可以从以下两个方面入手。
1. 制定高且严格的外语教师专业标准，增强外语教师课堂教学实践能力
外语教师专业标准对于指引教师工作的努力方向十分有意义。它使得每个外语教师对职业生涯中应该做什么、怎么做、怎么发展心中有数、目标明确。外语教师专业标准的制定将为界定和交流“什么是更有效的外语教学”提供强有力的机制，同时也为外语教师的专业学习与发展提供有价值的参考。此外，它还为外语教师的遴选、评估提供了重要的衡量尺度。
2. 改善外语教师的自我学习能力
外语学习中有一种非常普遍的现象，学术界称其为语言磨蚀，或语言磨损(language attrition)，指的是外语学习者在接受语言教学之后，由于该语言使用的减少或停止，其运用能力随着时间的推移而逐渐减退的现象。这一现象在中小学外语教师中普遍存在。外语教师既是外语教授者，同时也是外语学习者。虽然他们在入职前都经过专业训练，达到相应的外语水平，但是外语在我国不是第二语言，更不是全社会通用的语言，教师在实际生活中接触外语的机会甚少，缺少使用的机会，又由于教学担子重、经费短缺等原因，教师接受在职语言培训的机会很少，长此以往，教师外语运用能力将逐渐丧失或退化，听说能力的退化尤为明显。常常见到这样的现象，新教师的外语能力通常优于老教师;外语教师工作几年后，教初中的只留下初中水平，教高中的只剩下高中水平，而课堂是我国学生学习和接触外语的主渠道，教师外语水平和熟练程度直接关系到外语教学质量。根据外语磨蚀与习得原理，经常学习和使用外语，保持积极的学习态度和强烈的学习动力有利于克服语言磨蚀现象，保持和提高外语水平。同时，语言是一种社会现象，随着社会的发展变化而变化，只有不断学习，及时了解所学语言与文化的最新进展，才能运用语言得体交际。在教学之余，积极学习并寻找机会运用外语，发展自己的语言能力应该是外语教师必备的素养。因此，如何改善外语教师的自我学习及其学习的环境对我国制定外语教师专业标准、促进外语教师专业发展有重要意义。
参考资料
1 National Board of Teaching Professional Standards，World Language Other Than English Standards for Teachers of Students Ages 3-18+，2001
(作者单位：华东师范大学课程与教学系)
责任编辑 熊建辉
作者：陈 芳
摘要：采用瑞文标准推理测验方法，对我国现役男子散打优秀运动员的智力水平进行测试分析。结果表明：(1)男子散打优秀运动员的智力总体等级分布处于中等水平，有偏下趋势;(2)男子散打优秀运动员智力结构分布不同于其它男子运动项目优秀运动员，智力测验成绩主要取决于单元C、单元A和单元E的原始得分。依据全样本测验成绩与各个单元原始得分建立回归方程以及智力评价参考标准。
关键词：男子散打优秀运动员;智力结构;评价标准
Characteristics of the intelligence of excellent male Sanda players and
its evaluation standard
GAO Liang1，ZHU Rui-qi2
(1.School of Physical Education，Nanjing Normal University，Nanjing 210097，China;
2.Wushu School，Beijing Sport University，Beijing l00084，China)
Key words: excellent male Sanda players;intelligence structure;evaluation standard
现代运动训练与比赛对运动员智力水平的要求越来越高，运动训练和运动竞赛不仅仅是人的身体活动，同时也包括智力活动。在某些情况下，运动员智力水平的高低是决定比赛成败的关键[1]。
就运动智力的测量与评价而言，尽管心理学家到目前为止还不能对智力的概念进行确切的界定，且未取得一致的意见，但智力测验却走过了近一百年的历史。智力测验不仅广泛地应用于教育领域，而且也频繁地应用于体育运动领域。综观国内外关于运动员的智力测量与评价文献[2-6]发现：运动员的智力测验大都采用韦氏成人智力量表和瑞文标准推理测验作为测验工具，主要用来分析运动员与一般群体，高水平运动员与一般运动员智力差异;运动员的智力水平对运动成绩的影响，运动年限对运动员的智力影响等问题。
尽管学者们在运动智力理解及其测试结果存在诸多争论，但从散打运动的快速发展形势来看，散打运动竞赛日趋激烈、残酷，赛场形势千变万化，虽然赛前教练员和运动员针对对手的技战术状况，制定出了一系列的技战术计划，但在瞬息万变的比赛过程中，还要求运动员要善于接受和处理各种信息，善于观察对手、合理地思维，正确地运用技术动作和战术行动来完成比赛，发挥出训练水平，这些都需要运动员具备很高的智力水平。通过国内外文献检索，目前关于优秀散打运动员智力的研究尚未见到。因此有必要以我国现役男子散打优秀运动员为测试对象，对其智力特征进行研究。
1研究对象与方法
1.1对象
国家散打队、北京散打队和北京体育大学散打队部分一级以上男子运动员68人，基本情况如表1所示。
1.2方法
本研究采用张厚粲[7]主持修订的瑞文标准推理测验，瑞文标准推理测验(RSPM)是英国心理学家瑞文于1938年设计的由无意义的抽象图形组成测题的非文字智力测验，与测验人的问题解决、清晰知觉和思维、发现和利用自己所需信息以及有效地适应社会生活的能力有关，内容偏重于图形操作，排除了文化学习的因素，测试灵活、简便，可集体施测。瑞文标准推理测验由60道题目组成，分为5个单元，每一单元包含12个题目。记分是参照标准答案每答对1题得1分，各单元满分为12分，5个单元分数之和即为测验总分，满分为60分。由被试者所得总分为原始分数，然后根据瑞文标准测验平滑百分等级换算成标准分，可以得到该被试者在某年龄组中智力的相对百分等级，共分5级：1级是测验成绩等于或超过同年龄常模组的95%，为高度的智力;2级是测验成绩等于或超过同年龄常模组的75%，为中上智力;3级是测验成绩等于或超过同年龄常模组的25%～75%，为中等水平的智力;4级是测验成绩等于或低于25%，为中下等的智力，5级是成绩等于或低于5%，为智力不全。
考虑到优秀运动员的文化水平和散打运动员中少数民族运动员以及时间和测试难度。本研究采用张厚粲教授主持修订的瑞文标准推理测验，实施团体测验和个别测验相结合，测试时间为2007年4月12~28日，测试地点为北京体育大学和什刹海体育运动学校，测试由北京体育大学运动心理专业研究生主持完成。整个测试过程严格按照规定的程序执行，测试过程给予统一的指导语，测试时间控制在35 min以内。测验标准分数和等级水平是根据被试者作业结果，将原始分数经由北森测评网和北京师范大学的专家共同开发，于2003年8月完成最新版的瑞文标准推理测验软件换算得到。由于该测验软件在我国经样本标准化和测验标准化，符合国情的严格明确的评分标准，所以用此量表来测定人的智力水平是有效的和可靠的。
采用SPSS11.5统计软件进行两样本t检验、多个率的“卡方”检验和回归分析等。
2结果与分析
2.1男子散打优秀运动员智力等级水平
根据被试者作业结果，经瑞文标准推理测验软件换算得到男子散打优秀运动员智力水平等级分布如表2所示。
与普通大学生智力水平等级分布比较，经多个率的“卡方”检验，P<0.01。可见，散打优秀运动员组与普通大学生组智力等级构成比之间有非常显著差异，由表2显示，散打优秀运动员组高智力仅占1.89%，低于普通大学生近8%，属于中上水平的也只有3.77%，低于普通大学生近12%，但智力不全者(五级)普通大学生组却高于优秀散打运动员组3.17%，这一分布结果可能是散打优秀运动员同普通大学生相比，受教育程度或早期受教育的程度相对较低，在文化课学习的黄金时间未能系统学习文化知识，为此，散打优秀运动员在智力测验中可能不占优势。这并不能绝对说明散打优秀运动员的实际(真值)智力水平偏低。
就本测试结果而言，我国男子散打优秀运动员的智力等级的分布呈中等和中等偏下，与祝蓓里[5]的研究报道的我国210名各类项目运动健将智力水平总智商的等级分布具有偏向优秀的趋势有一定差距，这可能是与量表不同、运动员等级不同或者运动项目不同等有关。
程勇民[9]的最近研究发现羽毛球运动员的智力水平与运动等级之间并不呈简单的正相关关系，得出：“高水平不一定智力水平高，一个人只要不存在明显的智力缺陷都可能成为优秀运动员”。本研究中散打优秀运动员的智商与运动等级之间不存在明显相关，也进一步证明了这个事实。可能非智力因素在运动成就的创造中起的作用更大。
2.2男子散打优秀运动员智力结构特点
瑞文标准推理测验的5个单元，每个单元都有一定的主题，题目的类型不同，瑞文智力测验各单元要求的思维操作水平也是不同的。瑞文标准推理测验通过评价被测者这些思维活动来研究他的智力活动能力。直观上看A单元的任务是完成图形，主要测查对图形的观察、比较与想象能力;B单元主要测对图形的类比能力;C单元测对图形系统变化的认识;D单元测对图形排列与系统变化的认识;E单元测对图形分析与综合的能力[11]。记分是参照标准答案每答对1题得1分，各单元满分为12分，5个单元分数之和即为测验总分，满分为60分。各单元的原始得分和总标准分统计结果如表3所示。
由表3中散打优秀运动员各单元智力原始得分、总标准分分别与游泳优秀和短道速滑优秀运动员的各单元智力原始得分、总标准分比较，不同体育项目运动员的智力结构存在明显差异。可见，完成不同体育项目所需要的智力结构是不同的，这可能是由于优秀运动员长期从事某种体育项目的训练和比赛，强化形成了某种运动项目所需要的智力结构。散打优秀运动员经过多年的训练和比赛，可能强化形成了散打运动项目所需要的智力结构，因此有必要对智力结构的5个单元做回归分析，找出散打优秀运动员智力构成的特征。为保证智力测试量表的完整性，又能体现散打优秀运动员智力构成的特征，本研究以运动员智力得分(IQ)指标作为因变量，各单元原始得分指标作为自变量，采用Enter法对运动员智力原始得分进行回归，回归方程的R2=0.965，F=310.375，P﹤0.001，说明采用Enter法回归结果非常理想。男子优秀运动员智力的非标准化回归方程： =6.768+4.028X1+
2.841X2+2.527X3+0.340X4+0.175X5。其中 为运动员智力得分(IQ)的估计值，X1为单元C原始得分、X2为单元A原始得分、X3为单元E原始得分、X4为单元D原始得分、X5为单元B原始得分。由于瑞文标准推理测验量表每个单元都有其测试重点与操作水平要求，由回归方程各自变量的回归系数可见，男子散打优秀运动员的智力特点主要体现在瑞文测验的单元C、A、E对人的智力活动的要求上。即散打运动员对事物整体变化的认识能力较强;其次是对事物的观察、比较与想象能力;再次是对事物的分析、综合判断能力。也即体现散打优秀运动员以观察能力为先导，以操作思维能力(系统把握瞬息万变的环境迅速调整策略并及时采取应变措施)为核心，具有独立分析、综合对手特点的智力特征。
2.3男子散打优秀运动员智力评价参考标准
智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能力系统，它包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力，其中思维能力是智力的核心。运动员智力水平高低直接影响运动技术的掌握和发挥，如有人对运动员的智力及智力结构与若干技术能力关系的研究中表明：不同水平的运动员在操作智商和总智商上都达到显著水平。操作思维的发展与运动技术关系密切，运动技术能力高，操作思维发展快，而且在“注意集中、记忆”、“视动协调”、“言语理解、推理”和“空间知觉组织”方面与运动技术能力关系密切，可见智力因素与运动技术能力关系十分密切。当前散打竞赛水平比奥运项目还有一定的差距，散打运动员的智力水平在实际训练或比赛中，由于不被观察到而被忽略，优秀运动员的智能高低，会被其它竞技能力构成的显性因素所掩盖，从而没有引起教练员们的高度重视。
在每一个运动行为中，无论是技术动作或是战术行动都包含着智力因素，俗话说：两强相遇，勇者胜;两勇相遇，智者胜。可见，如果在运动员其它竞技能力构成要素水平相当的情况下，运动员的智力越高，竞技能力就会越强，这应是不争的事实。依据上述回归方程，求得我国男子散打优秀运动员智力的均数与标准差为：85.86±13.44。按照“离差法”[12]制订我国男子散打优秀运动员智力评价参考标准为：优秀(100分，智商>103.06);良好(80分，智商92.85~103.05);中(60分，智商78.87~92.84);下(40分，智商68.66~78.86);差(20分，智商<68.65)。这可供散打运动员的选材以及运动训练与监控等参考。
3结论与建议
(1)男子散打优秀运动员智力等级水平主要集中在三级和四级水平，平均智商为86.37，低于普通大学生智力等级水平，有中等偏下趋势。且运动员间个体差异较大，标准差为14.78。
(2)男子散打优秀运动员智力构成与其它运动项目优秀运动员智力构成相比，存在一定差异，主要体现在瑞文测验的单元C、A、E对人的智力活动的要求上。表现为：以观察能力为先导，以操作思维能力(系统把握瞬息万变的环境，迅速调整策略并及时采取应变措施)为核心，具有独立分析、综合对手特点的智力特征。
(3)依据散打运动员的瑞文标准推理测验的各单元原始得分与运动员智力得分(IQ)建立的回归方程计算出男子散打优秀运动员的全样本智力得分。再按照“离差法”制订的我国男子散打优秀运动员智力评价参考标准，可为散打运动员的选材以及运动训练与监控等提供参考。
(4)男子散打优秀运动员实际文化程度偏低，知识结构简单，可能是影响智力测试分数原因之一。因此，我们当前应加强运动员的文化学习，在日常训练中，应专门培养运动员观察能力、分析判断和思维能力，使他们从各种不同的攻防变化中及时做出正确判断与决策。
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[编辑：李寿荣]
作者：高 亮 朱瑞琪
党的十七大报告是新时期推进我国各项事业发展的政治宣言和行动纲领。胡锦涛总书记在十七大报告中描绘了在新的时代条件下继续全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟蓝图，号召全党高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，继续解放思想，坚持改革开放，推动科学发展，促进社会和谐，为夺取全面建设小康社会新胜利而努力奋斗。报告将教育发展作为以改善民生为重点的社会建设的重要组成部分，摆在首要位置。强调“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”，指出“优先发展教育，建设人力资源强国”，要求“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”。学习贯彻落实党的十七大精神，以科学发展观统筹教师教育工作，改革创新教师教育，培养造就优秀教师，为使全体人民学有所教和办好人民满意教育提供强有力的师资保障，是当前和今后一个时期我国教师教育改革发展的主要任务。
教师教育是培养造就优秀教师的重要保障。我国教师教育已经走过百年历程，为教育发展特别是基础教育发展源源不断地提供了强有力的师资保障，做出了历史性贡献。特别是1998年第三次全国教育工作会议以来，我国教师教育已从规模数量发展为主要特征进入以提高质量、优化结构、提升层次、提高效益为核心的改革发展的新时期。我国教师教育办学层次正在逐步提高，据统计,1999-2006年高师本科院校由87所增加到94所，师专由110所减少到48所，中师由815所减少到199所。师范本、专科毕业生与中师生之比由1999年的31：69变为2006年的71：29;教师教育体系走向开放，214所非师范类综合性高校参与教师教育，开始形成师范院校与综合性高校共同培养教师的新格局;师范院校学术水平和办学实力不断提高，积极探索诸如3+1、2+2、3.5+0.5、4+2等多样化的教师培养模式的改革取得了新进展，教师教育课程体系和教学改革也取得了新的成果;教师职前培养和职后培训正在走向一体化。师范院校积极承担教师培训任务，700多所县区级教师进修学校“着手”改革与建设，形成上挂高师院校，下联中小学校的多功能教师学习与资源中心。
今后五年是我国全面建设小康社会的关键时期。促进经济又好又快发展，推动社会主义文化大发展大繁荣，加快推进以改善民生为重点的社会建设，全面提高全民族素质，对教育发展和教师队伍建设提出了更高要求。努力使全体人民学有所教，办好人民满意的教育，建设人力资源强国，对教师队伍建设和教师教育发展提出了紧迫要求;落实以人为本的科学发展观，优先发展教育，促进教育全面、协调和可持续发展，对教师队伍建设和教师教育发展提出了迫切要求;解决优质教育资源短缺矛盾，全面实施素质教育，全面提高教育质量，对教师队伍建设和教师教育发展提出了现实要求。面对新形势和新挑战，目前我国教师教育与社会经济发展需要还有较大差距，在教育改革发展的总体格局中仍然相对滞后。加强和改革教师教育，全面提高教师教育质量，势在必行。今后一个时期，需要采取切实有力的政策措施，加强和改革教师教育，建设高素质专业化教师队伍。
一、贯彻科学发展观，切实把教师教育摆在教育事业发展的优先战略地位
教育大计，教师为本。教师发展，教师教育为基。但由于种种原因，一些地区和院校教师教育边缘化的倾向不同程度地存在，淡化和弱化教师教育的现象时有发生。人们对加强还是取消教师教育存在不同程度的认识。在当前教育发展新的历史起点上，我们要用科学发展观来统筹教师教育的改革发展，把认识统一到温家宝总理2007年9月9日在北京师范大学免费师范生座谈会上的讲话精神上来。温家宝总理高屋建瓴地指出：“教育事业是人类最崇高的事业，教师是太阳下最光辉的职业。国家兴衰在于教育，教育好坏在于教师。从这一点来说，师范教育可以兴邦。”我们需要继续强化教师教育的政府责任，进一步在事业规划、经费投入、基础建设、生源质量、师资队伍等方面优先考虑教师教育，保障教师教育健康发展。
二、落实好部属师范大学师范生免费教育示范性举措，培养造就优秀教师和教育家
国务院决定在部属师范大学实行师范生免费教育是一项重大举措，是我国教师教育发展的一个新的里程碑。这个具有示范性的举措，就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业;就是要培养大批优秀的教师;就是要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。
师范生免费教育政策深得人心，制度设计和组织落实到位，实施工作开局良好，首次招生进展顺利，成效显著。一是招生计划顺利完成，向中西部倾斜得到落实。中西部20省生源占到90.8%。二是生源数量充足，考生报考踊跃。重点线上免费师范生报考人数均达到计划数的数倍以上。三是生源质量总体好于往年，中西部更为明显。六所部属师大免费师范生在各地的提档线平均高出省重点线约30分。平均成绩高出省重点线约41.7分。四是生源结构得到改善。农村户口生源占60.2%，男生比例占38.7%。生源结构的积极变化，有利于师范毕业生回生源省中小学任教。
如何把优秀学生培养成优秀教师，如何发挥部属师大在培养优秀教师方面的示范作用，六所部属师大责任重大。部属师大要围绕造就大批优秀教师和教育家的目标，制定好免费师范生培养教育方案，以新的教育理念和方法，以最好的教育资源来培养教育师范生。创新教师培养模式，建设教师教育创新与教学平台，大力推进课程教学改革，提高师范生培养质量。把学科教育与教师专业教育有机结合，科学素养与人文素养教育有机结合，培养新一代优秀教师，为全国教师教育改革发展起到示范作用。
三、制定教师教育院校体系总体规划，构建中国特色的现代教师教育新体系
教师专业化是世界教师教育改革发展的趋势。教师是一种专门的职业，意味着不是什么人都能当教师，也就决定了不是什么机构都能培养教师。据统计，2006年我国师范类本科毕业生24万人，专科23.4万人，中专19.5万人(其中中等师范学校5.7万人),非师范类学生取得教师资格证书的约30万人。从统计数据来看，2006年中小学教师供给量约97万人。在2006年新补充到普通中小学和中等职业学校的教师中，录用毕业生数量为29.8万人。从教师资源储备数量来看是充足的，但还存在结构、层次等方面的问题。总的来看，教师教育将从规模数量发展进入质量效益提高的新阶段。为此需要积极推进师范院校布局结构调整，优化教师教育资源。国家应重点支持若干所师范大学的建设，各省重点建设好一至两所师范大学，采取措施激励高水平综合大学参与教师教育，师专逐步转向培养小学和幼儿教师，构建起以师范院校为主体，综合大学积极参与，开放灵活、规范有序的具有中国特色的现代教师教育新体系。
要逐步提高教师教育办学层次，加快实现三级师范向两级最终向一级过渡，完全纳入高等教育体系，形成以本科和本科后教育为主的教师教育新格局。
四、加强教师教育学科和专业建设，实现学科水平和教育水平的同步提升
学科和专业是大学教学和科研的依托，没有学科和专业支撑，人才培养就失去基础。教师工作不同于一般职业劳动，教师专业既包括学科专业，又包括教育专业，是学科专业与教育专业的有机融合。这就要求教师既要成为学科知识方面的专家，又要成为学科教学和教育知识方面的专家。中学教师专业具有双学科性，小学和幼儿园教师专业具有多学科性。师范院校的教师教育学科和专业是培养优秀教师的最重要的支撑平台。
教师教育学科和专业建设目标是培养优秀中小学教师。在学科专业建设中，始终要围绕有利于培养造就优秀教师和教育家来调整学科专业结构，拓展学科专业发展空间，促进学科专业交叉，推进资源建设和共享，组建高水平教学团队，改革课程体系和教学内容，强化教育实践环节，建立相对稳定的中小学实习基地，主动参与中小学教育教学改革，加大为基础教育服务的力度。
五、推进教师培养模式和课程教学改革，全面提高教师培养质量
教师培养模式是提高教师培养质量的关键环节。要根据不同类型学校教师专业发展的不同要求，探索建立与之相符的培养模式。中学教师试行学科专业教育与教师专业教育更加有机结合的培养模式，积极探索本科后教育;小学、幼儿园教师培养探索大学文化基础教育与教师专业教育相融合的全科培养模式。
适应我国经济社会发展趋势和基础教育改革发展需要，适应不同教育阶段、不同学科教师发展需要，调整和优化教师教育课程结构，打破传统的公共教育学、心理学和学科教学法“老三门”的课程结构，建立起教师培养与培训相衔接的教师教育课程新体系;更新教学内容，加强优质课程资源建设，建设形成多层次、多形式、多样化的，融合文本、光盘和网络等多种媒体的实用性强的教师专业教育精品课程教材资源库;将学科前沿知识和教育改革与教育科学研究中的最新成果引入教育教学过程，大力推进现代教育技术广泛应用，全面提高师范生综合素质和教育教学能力。
六、大力推进师范生实习支教，强化教育教学实践环节
教师是实践性很强的职业。师范生实习支教既是教师培养从过程中强化实践训练的重要措施，又是教师教育改革发展的突破口。开展师范生实习支教一举多得，是提高教师培养质量的有效措施，也有利于帮助提高农村师资水平，是高师院校与中小学密切联系，服务基础教育的重要纽带。西南大学、河北师范大学、忻州师范学院和新疆自治区教育厅等在师范生实习支教方面都做出了有益探索，积累了一定经验，为更大范围推动师范生实习支教的展开奠定了实践基础。
下一步我们要贯彻落实《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》精神，完善建立师范院校高年级师范生到中小学实习半年的制度。建立健全实习支教工作规章制度;做好师范生实习支教前的专业思想教育和教学技能培训;采取导师带队、师生结合、合理配置、成组派遣的方式，组建实习支教小组;选派骨干教师担任实习支教的指导教师;建立快捷的信息反馈机制。同时各地政府要将师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合，创造有利条件，积极安排和接收高师院校师范生到农村学校进行实习支教。
七、积极推进教师教育制度创新，促进教师教育发展
健全完善配套的法规法律制度是教师教育发展的重要保障。在计划经济体制下形成的传统师范教育制度，随着高等教育招生、缴费、就业等制度改革被打破后，符合市场经济体制下教育发展规律的现代教师教育制度尚未真正建立起来。我国有关教师教育的法律法规如《教师法》、《教师资格条例》等，立法背景在八十年代初，随着二十多年来我国经济社会和教育的快速发展，出现了许多不适应方面，建立现代教师教育制度显得非常紧迫。
建议修订《教师法》、《教师资格条例》等，研究制定《教师教育条例》，建立完善的教师教育法规体系;健全教师资格制度，提高教师资格条件，强化教育教学能力要求，严格教师资格考试，发挥教师资格制度在规范教师培养和激励教师培训方面的导向作用;研究制定《中小学教师专业标准》、《教师教育机构资质标准》、《教师教育课程标准》和《教师教育质量标准》，形成教师教育标准体系;研究建立教师教育质量评估制度和评估指标体系，引导和促进教师教育又好又快发展。
(作者单位：教育部师范教育司教师培养处)
作者：于兴国
第七组: 陈海梅、陆珏宇、游明康、何宇航、张荣、王明青
优秀教师评定标准
一、正确的学生观：
知道学生是在不同教育、社会和文化背景中成长起来的，能运用学生如何学习和发展的知识来了解学生，尊重和承认每个学生的个性和价值.(1)尊重所有学生，承认学生的知识能力和发展水平不同，能根据学生的不同经历、特长和需要进行相应教育。
(2)了解每个学生的特长，知道学生在学习中会运用不同的方法。注重分层次教学和因材施教。努力防止学生掉队，保证每个学生都有进步。
(3)知道如何改变教学，以适应学生已有的技能和经验;知道如何树立学生信心.(4)善于通过观察、谈话、家访等形式及时了解学生的心理特点和思想变化，及时适当调整课程和教学策略，提高教学质量。
(5)充分认识学生的主体地位，引导学生自己多尝试着去观察.二、广博的学科知识：
明确所教学科观念、其它学科和现实世界中应用之间的重要联系，能及时对课程目标和教学体系进行反思。
(1)掌握的学科知识远远超过授课所需。非常了解学生的实际水平并引导学生掌握重点知识，了解数学方面的新进展。
(4)熟练把握各知识点之间的内在联系，清楚各部分的重点和难点，能在教育教学中抓住知识的关键，以探索的形式暴露知识的形成过程和内在规律。
(5)掌握相关的教育心理学知识指导自己的教学实践，能帮助学生发现问题，并把各种观念和方法应用到问题解决中。
(6)了解丰富的学科历史知识，利用对数学的感情，使学生在探索过程中充满好奇和热情，并从中得到乐趣，巩固学习的信心。
三、丰富的教学实践：
勤于自我反思，不断积累教学经验，筛选教学策略，完善教学计划，规范教学评价。
(1)注重教材的分析和教学内容的优化整合。遵循学生认知规律，选用最恰当最有效的教学方法，高质量完成教学任务。
(2)善于了解学情，预见学生会在学习中遇到的困难，并知道何时提供何种帮助。
(3)懂得如何与学生群体一起学习以及如何为学生选择适当的学习任务。知道如何组建有利于学生自学和相互学习的集体，有效组织兴趣小组的探索活动。
(4)能提供多种多样的解决问题机会，让学生进行各种技能实践，及时帮助学生克服学习上的困惑与失误。
(5)能把数学与科学、社会研究等其他领域联系起来。通过丰富的跨学科教学，把各种学习线索串连起来，培养学生的综合能力。
(7)有较强的反馈矫正能力。优秀教师必须能根据教材和课标，结合学生实际，及时检测学生学习，反馈矫正教学和学生学习中的问题，促进师生共同发展。
四、成熟的教学艺术：
教师要创造艺术的和有效的方法以完成教学任务，面对教学挑战。教学艺术是教师个人综合素质的反映，它表明教师在关心学生、教学热情、内容把握、应用能力、丰富知识和创新实践等方面均已十分成熟。
(1)把对学生的了解、学科知识和教育学方面的知识融合在一起，并将其渗透在有凝聚力的、优秀的、令人激动的课堂教学中。
(2)能利用学生熟悉的生活背景设计生动有趣的课堂导入，开展教学有效调动学生兴趣和学习积极性。
(3)灵活地把握课堂，认真地设计使学生创造能力和创新意识逐步提高的教学内容呈现方式和递进性环节。欣赏学生的多样性，鼓励学生自主探索、合作交流、敢于质疑，张扬个性。
(4)不断监控和调整教学，根据具体的教学实践灵活调整教学计划和教学模式;注意听取同事和学生的合理化意见和建议，及时改进工作中的不足。
(5)注重学生的个性差异，能充分考虑学生的基础、能力、背景，力争使每位学生的思维能力和理解能力都达到更高水平。
(6)语言精练准确又不失幽默，启发诱导，善于和学生一起分享并交流探索知识的无穷乐趣。
(7)能通过多个切入点和多种途径，使学生所有技能都得到锻炼和提高。清晰的思路，娴熟的方法，使学生时刻感受数学的内在美。
五、良好的学习环境创设能力：
创设良好的学习环境和灵活有序的课堂组织管理能力，是优秀数学教师的必备素质。
(1)创设一种让学生在学习上积极向上、敢于冒险、解决问题时能享受到乐趣和成功的班级氛围。在这种课堂上，每个人都参与学习、发表见解、独立或协同工作。
(2)给学生一定的自主性，并时常得到教师和同学的肯定与赞赏。
(3)善于表扬、激励学生，发展自信。时常通过作业展评、智力游戏、学习材料、课题研究等形式激发学生学习热情。
(4)教师能给学生提供合适的数学背景材料，吸引学生，激发兴趣，从巧妙的实践活动和实例出发展开教学。
(5)知道学生学习中会出现的困难和问题，知道怎样使学生较好地理解和巩固新学知识。及时调整课堂节奏，灵活处理偶发事件。有意识地利用竞争性的丰富的数学活动，调动学习积极性，紧扣学生思维。
(6)选择合适教法，制定切实的目标，运用恰当的评价，采取有效的措施和组织形式，使课堂活跃、有序、实用。并结合相关数学知识，对学生进行思想教育。
六、完善的评价方法：
把评价融入促进师生学习的教学过程中。设计、选择和应用一系列正式或非正式的评价手段和工具去衡量教育目标;帮助学生认识自我，建立自信，有助于教师改进教学。
(1)把经常性的评价作为教育的一个组成部分，熟悉各种评价方法。根据学习内容和教学方法，选择相适应的评价机制，承认评价的重要性，并利用评价结果改进教学。
(2)经常为学生提供对所学知识进行反省的机会。有意培养学生的自主学习能力。
(3)拓展多样化的评价目标和方法。把过程纳入评价视野，评价要关注学生学习结果，更关注它们学习的过程和在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，充满自信。
(4)明确评价不是为了给出学生在群体中的地位，而是为了每一个学生在现有基础上谋求进一步的发展。评价要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略。不断改进命题原则和考卷形式，与情景、开放性、建模、应用有关的问题得到越来越多使用。
(5)要注重发现学生“好”的方面，注意多给学生鼓励，多让他们看到自己的长处和进步。评价要有助于学生认识到数学有趣有用和亲切的一面。
(6)教师要通过对学生的评价，分析与反思自己的教学行为，从多种渠道获得信息，找到改进要点，提高教学水平，并把评价方法进一步完善。
七、执着的教科研精神:
教师是学生学习的促进者，也应该是教育教学的研究者。优秀教师处于教学第一线，直接面对问题，更有利于开展教育科研。脱离教学研究，对自身发展和教学发展都极其不利。
(1)认识到教师的任务不仅只是教学，教育科研更不仅是专家们的“专利”。先进的教育理念和教育模式都离不开教师的教学实践，优秀教师不能总是把别人的或原有的理论和经验用于自己的教学。
(2)在教学过程中要以研究者的心态置身教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识。
(3)重视问题解决与研究。在教育教学活动中能及时发现问题、分析问题，并努力探求解决问题的途径与方法，使教育教学过程得到及时的调整，从而有效提高教学的质量和效益。
(4)在推进新课改的过程中，必然会遇到一些前所未有的新问题、新情况，要能在变迁与复杂的教育教学情景中进行独立思考和判断，并通过自己的研究寻找出最佳的教育教学行动策略和方案。
(5)要培养学生的创新思维和实践能力，教师应首先具有创新意识、创新能力和实践能力。执着的教育教学研究是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
(6)要认识到教育教学研究的复杂性和长期性。要努力学习基础理论，借鉴先进经验，克服自身不足和各方面压力，执着追求教育教学新境界。
(7)主持或参与校级课题研究和校本研究，取得有价值的研究成果，研究报告通过结题鉴定或在县级以上会议交流、报刊发表。
八、谦虚的合作态度:
以谦虚的态度，积极使家庭和社会参与到对学生的教育中来，最大程度争取他们对教学的支持;积极与其他同事合作，相互尊重、相互学习、团结互助。
(1)有效协调人际关系和与他人沟通。除了与学生建立平等的、合作的、良好的师生关系外，还要与领导、同事、校外的学生、家长及其他人员保持适当沟通合作。
(2)注重家庭、学校、学生三者关系。尊重家长，把家长看作是鼓励促进学生学习的合作者。经常深入家庭了解情况，从家庭、家长不断得到有关学生能力、兴趣、习惯等方面的信息，与家长保持密切联系。
(3)承认家庭和社会的参与能使学生获得更丰富的学习经验，从而有助于教学目标的实现。积极创设不同的、开放的环境让家庭和社会成员参与到教学活动中。
(4)与同事共同研究教材教法和学情，合作设计教学程序。不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力培养学生。不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，使各学科、各年级有机融合，相互促进。
(5)具有为教育事业献身的精神和对学校高度负责的态度，通过相互讨论、定期检查、评价课程等方式，确保课程质量和教学价值。
九、不断的反思、学习，发展完善:
经常对教学进行自我反思，紧跟数学发展的最新形势，不断学习新的数学知识，改进教学实践，使自身素质逐步提高并向高层次发展。
(1)知道教学反思是专业发展和自我成长的核心因素，不断对各种教育观念、言论资料和现象进行优劣比较、价值判断或提出改进意见。
(2)对自己的数学教学进行经常性的自我回顾与小结，积极推广优秀的教学模式，努力完善数学教学。
(3)善于与同行交流，学习借鉴他人经验。不断学习新知识，加深对数学的理解，并把成果应用到教学设计和教学实践，不断吸收、筛选符合学生需要的观念和方法。
(4)设计和使用各种方法，定期收集有关教学的信息，通过观察学生对教学内容和教学方法的反应、分析考试结果、观摩同行教学等手段，认真检查，反思自己的教学行为;在不断的自我检查中修正教学实践，使自己的教育教学思想不断完善，教育教学水平不断提高。
(5)在实践中根据数学本身的发展和教育学理论的发展，不断学习不断创新，以适应时代要求。通过不断学习，顺利解决实践中遇到的新问题。
一、忠诚党的教育事业，关心爱护学生，团结务实，善于调节人际关系，有良好的社会反应，师德师风考核结果为优秀。
二、积极参加各级各类学习、培训、进修，考核结果为合格及以上。
三、全面把握素质教育关，全面提高教学质量，内期末统测学科积分同类同科同年级至少一次第一名。
四、计算机水平达到教育主管部门的基本要求，学年内利用现代远程教育资源开展教学研究活动十课时及以上。
五、近三年内年终考核结果为良好及以上。
六、内教学常规检查和基本功训练考核结果为良好及以上。
七、内有1—2堂指导性较强的示范课或公开课。参与了校级以上教科研课题研究并有相关论文或经验文章。
八、考核为学科教研组前两名。
九、曾经担任三年以上班主任或正在担任班主任工作及团队辅导员、教研组长、年级组长等学校教育管理工作，考核结果为良好。
十、圆满完成学校布置的各项日常工作任务，服从学校工作安排。
骨干、优秀教师评价标准
1、热爱教育事业，有强烈的事业心和责任感，教育思想端正，能面向全体学生，面向学生全面发展，爱护学生。
2、有良好的师德修养，能模范的遵守《教师职业道德规范》，举止言行堪为师表，师德满意率95%以上。
3、有系统扎实的教学理论，学科基础理论和专业知识，有较强的教育教学能力和丰富的教育教学经验，能通过各种有意义的活动对学生进行思想品德，教育教学效果好，班级管理形成自己的特色，所带班级班风正、学风浓，各项活动走在同学年的前面。至少被评为“校三好班级”。
4、有较强的教育科研能力，每学年能撰写与发表具有一定指导意义的教育教学经验总结、研究报告、论文。在教育教学改革、教材教法研究方面有一定造诣，承担的校改项目或科研课题有计划，有过程，有阶段总结或实验报告。
5、备课能力强，能根据学生的特点灵活的处理教材;上课能够运用现代教学理论指导自己的教学，做到重点突出，详略得当，精讲多练，省时高效;教学生动有趣、针对性强;能熟练地应对课堂中生成的各种问题，课堂教学形成自己的独特风格;教学成绩突出;课堂教学达到区级优质课以上的水平，课堂能随时向全体教师开放;能独立承担公开课、研究课、实验课等教学任务，课堂可全天开放，是学科教学工作的排头兵。
6、有较强的科技意识能掌握和运用现代化教育手段和教学媒体。
7、能充分发挥辐射作用，能承担师带徒的任务，能在教育教学各方面培养年轻教师促使其尽快成长，能对一般教师进行业务理论的指导讲座;能独立承担各年级的教学任务;能承担一个年级的学科教学组织管理任务。
《优秀教师最重要的标准》读后感
闲暇之际，阅读了《优秀教师最重要的标准》。这是由赵国忠主编，南京大学出版社出版的一本书。这本书结合了外国优秀教师评选的最重要的标准，向大家阐述了优秀教师需要怎样的标准。赵国忠主编认为大凡优秀教师，无不具备以下共同的标准：教师是学生学习的促进者、学生灵魂的塑造者、学生美好人生的导航者，是一位智慧的管理者、是一位快乐的教育者。看过之后，我获益匪浅。最大的收获是明确了自己在今后的教育教学中应该努力的方向，转变观念，定位好自己的角色，主要做好这五点。
一、做学生学习的促进者
著名教育家罗杰斯曾经说过：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教’的教师。”优秀教师，首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，你总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励使学生充满自信。
二、做学生灵魂的塑造者
教育是一个灵魂唤醒一个灵魂、一个灵魂塑造一个灵魂的伟大事业。这需要我们教师不仅要成为传授知识的“经师”，更要成为塑造灵魂的“人师”。积极地深入生活，发现美、追寻美、创造美，并把美引入课堂、引入学生的心灵，塑造出学生高尚的灵魂。
三、做学生美好人生的导航者
教师不仅是课堂教学的设计者和“导演”，教师更是学生美好人生的导航者。教师在教学过程中适时进行“点拨”和“总结”，将生命教育、人生教育渗透到教育教学的各个环节，教育学生珍视生命，自觉树立正确的人生观、价值观。
四、做智慧的管理者
在教师日常的教育管理中，我们通常只是把事情处理完为目的，很少去追溯事情的根源，很少去深入分析事情的本质。因此，要想做一个聪明的教师、一个智慧的管理者，就需要改变我们的思维方式，改“灭火”为“防火”，改“教育”为“激励”，这样才能营造出和谐、高效的氛围，才能充分激发学生的学习潜能。
五、做快乐的教育者
著名教育家斯宾塞认为：“教育应该是快乐的，教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。”那么，在快乐教育中，教师作为教育者首先必须是快乐的。一个快乐的人，看孩子时，更多是的看到他的优点，而一个不快乐的人看到的更多是孩子的缺点。
作为一个新课程理念下的站在第一线的教师，我们知道细节决定品质，品质成就素养;少埋怨环境，多改变自身，包括观念、方法、态度，拿得起，放得下，想得开。感谢编者，优秀教师的标准，是我们努力的方向，这是我读这部书的收获，也是我放在枕边的原因。我想说：优秀的教师让人充满希望，让人相信有一千个拥抱生活的理由。
关于应知应会
一、不是所有学科都适用。我觉得这个应知必会应该是提纲式的。或者是知识点式的而不是单纯的题。比如给乘法口诀而不是给100道四则运算的题。对于有些基础课，与其给一堆题还不如给几个实验，增强动手能力。
二、应知应会如果继续采取考试的方式，建议提前考，与正式考试分开。
三、应知应会的目的是督促学生学习，在这其中，班主任的作用是不容乎视的，其实，方法可以稍微灵活一点，任课教师应该更好的完善自己的知识体系，教学生不单单是为了应付考试，给题不如给提纲，班主任的责任在于营造良好班级氛围，创建班级文化，从组建班级开始，抓纪律、抓内务管理等虽必不可少，但抓学习才是硬道理。
四、之前曾提到过关于班级评比与学生成绩相联系，有一个不容乎视的问题，同一学科，在每一个班级的授课时数不同，如何评比，例如：A学科，在一班是68学时，在二班是58学时，在三班是100学时，在四班是60学时，这样如何进行评比。
优秀教师评定标准如何制定
一、要强调教师的品格、师德师风，团结务实，善于调节人际关系，有良好的社会反应。
要有大局观，在学校发展等大问题上，不计较个人得失，能够为学校承担困难，不做有损学校及教师形象的事情。
要有集体主义观念，维护集体利益，团结同志，不制造事端，不传播流言蜚语，不打击报复。要有广博的胸怀，热爱本职工作，愿意为教育事业做出奉献。(建议可以一票否决)
二、积极参加各级各类学习、培训、进修，有过程，有结果。
三、计算机水平满足学科教学的基本要求，能够开发使用多媒体课件等开展教学研究活动。
四、内教学常规检查和基本功训练考核结果为良好及以上。
五、内有1—2堂指导性较强的示范课或公开课。或者参与了校级以上教科研课题研究并有相关论文或经验文章。
六、考核为同学科教研组前两名。
七、曾经担任三年以上社招班班主任或正在担任班主任工作、或教研组长等学校教育管理工作，考核结果为良好。
八、应该学无止境、对知识有不断更新的能力。
优秀教师更应该是一个知识广博的人，是一个了解多学科知识的综合型人才。
九、学生要认可。
学生不记名打分要公开公平公正，允许学生提出不同意见，确定人选后，要进行全校公示。
十、圆满完成学校布置的各项日常工作任务，服从学校工作安排。不推委不扯皮，积极应对临时性，突发性的工作。
基础部文化二教研室
二O一一年八月
关于优秀阅读指导教师的
评选标准
1、有科学合理的阅读指导计划，落实到位;5分
2、阅读指导备课具体详尽、实用;5分
3、阅读课课堂教学成绩;20分
4、教师本人的读书笔记书写工整、认真，记录不少于8000字、心得体会不少于3000字、且感悟深刻;20分
5、学生读书笔记批阅及时，激励性批语多;10分
6、指导的学生参加学校的竞赛活动获奖多、奖次高;10分(查学校原始记录、档案)
7、教学成绩平均分不低于同年级同科教师的总平均分;10分
8、每个学生读书笔记书写认真、公正，记录不少于10000字，心得体会不少于5000字;10分
9、学生读书成长手册记录详尽、真实、书写工整;10分
10、阅读活动指导方法新颖、特色鲜明;10分
每学期期末由学校由教务处组织评委进行专项评估验收量化打分，前2名授予“优秀阅读指导教师”荣誉称号颁发证书，并分别量化加分1分、0.5分。
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