初中化学课堂教学研究论文

摘要：实用型人才为当前社会所需，伴随改革改革程度的加深，课堂教学也开始发生质的转变，初中化学是义务教育背景下的重要学科，教师有责任有义务改善教学环境，提高教学质量，打造优秀课堂，将学生培养成为兼具文化知识与实践技能的综合性人才。基于此，必须顺应时代发展要求，不断探究实践教学在课堂教学中的可行措施，创造实验演示条件，实现化学教学的最终目的。下面小编整理了一些《初中化学课堂教学研究论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

初中化学课堂教学研究论文 篇1：

新课改背景下初中化学有效课堂教学研究

摘要：一节精彩的化学课必然有着精彩的教学设计，它能激发学习兴趣，调动学习主动性，引导学生的化学思维在课堂教学中处于活跃状态，从而有效提高课堂教学效率。有效课堂必然要求具备有效的教学方式，这就要求化学教师要采取多种教学方式，注重提高课堂教学质量。文章结合教学实践经验，就新课程改革背景下初中化学有效课堂存在的问题和改善策略展开探讨，希望对大家有所帮助。

关键词：初中化学;有效课堂;教学研究

对于初中学生而言，刚接触到的化学学科抽象度较高，学习起来有些困难，如果没有良好的教学情境，课堂教学很难顺利开展。因此，如何确保学生在有限的时间内进行有效学习就成为广大化学教师需要研究的问题。在初中化学课堂中，教师采取多种教学方法，一方面，能够激发学生对化学学科产生兴趣;另一方面，能够激活学生的学习思维，促使他们掌握学习的策略和方法，提升解决问题的能力。

一、初中化学有效课堂存在的问题

教学是否有效的关键在于学生是否真正掌握了相关的化学知识。在课堂教学中，有效教学往往存在以下问题：(1)课堂讲解不够生动;(2)学生学习探究性不强;(3)学生不能亲自动手实验;(4)师生关系不够融洽。以上问题导致化学课堂有效教学难以真正实施，教学效果不尽如人意。

二、初中化学有效课堂的改善策略

1.运用生动情境，吸引课堂注意

化学来源于生活，又应用于生活。在化学课堂教学中，教师要能运用生动情境，吸引学生学习的注意力，同时积极运用信息技术手段进行教学，把那些教学时不能讲清楚、讲透彻的知识变得直观、清晰，使抽象的化学知识变得直观化、形象化、生活化，从而使学生更好地体会和领悟化学思想与方法。借助于生活实际来创设问题情境，学生能够体会到化学知识的应用价值，感受生活中的化学乐趣。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·化学》九年级上册(以下统称“教材”)第二单元课题2“氧气”一节中“氧气的性质与用途”时，教师先让学生猜一个谜语——看不见摸不到，不香不臭无味道，动植物都需要，离开它活不了，要打一物质。学生纷纷回答是氧气。紧接着，教师组织学生做游戏，捏住自己的鼻子来看谁坚持得最久，看看有何感觉，说说氧气有何用途?除了供给呼吸之外，氧气是否还有其他用途?独立思考后，学生再进行小组讨论，发现氧气除了提供呼吸之外，还能支撑物体燃烧。由此可见，生动情境的有效运用可以使学生对化学知识充满期待。

2.注重学生探究，提高课堂质量

学生探究是初中化学有效课堂教学中一个不可或缺的部分。因此，教师一定要加强对学生课堂探究能力的培养，引导他们进行课堂探究与思考，并从中感悟化学学习带来的成就感。作为一位化学教师，在课堂教学中要改变传统的课堂教学方式，以培养学生探究的方法和能力为核心。

例如，在教学教材第三单元课题2“原子的结构”一节中“原子的构成”时，教师采用问题导学的方式：化学变化中的最小粒子是原子，用化学变化或其他方法可以再分原子吗?学生在阅读教材内容后，了解、归纳教材内容，掌握原子的构成。探究结束后，学生知道了原子分为质子、中子和核外电子等相关知识。可以说学生通过探究对知识有了更深入的认识，增强了对知识的理解和掌握。

3.借助具体实物，亲自动手体验

动手操作有助于促进大脑发育和思维发展。在课堂教学中，教师不妨借助于动手操作，使班级学生从中产生感性认识，进而在动手操作过程中上升为分析、比较，在进行总结、概括后得到理性知识，利用语言来正确表达。这种“做中学”的教学方式有助于增强学生的学习体验，感受到化学中蕴含的魅力，提升学习的快乐感和成就感。

例如，在教学教材第二单元课题3“制取氧气”时，采取边实验、边讨论的教学方法，以激发学生在化学实验教学中的兴趣，培养学生的实验能力、观察能力和思考能力。在课堂教学中，教师先让学生思考什么是催化剂?实验室如何来制取氧气?都有哪些方法?学生对照问题来阅读教材，遇到问题后在小组内进行讨论。在过氧化氢分解实验中，教师把演示实验转变为学生积极参与的实验，引导学生开展实验，在实验完成后讨论得到了哪些实验结论。通过实物参与课堂实验教学，使学生对过氧化氢实验中催化剂的认识更加深刻，更能理解化学反应原理、分解反应，体会到了完成实验后的成就感。

4.建立良好关系，引导课堂参与

化学课堂教学是师生共同参与的活动，只有师生双方积极参与，才能实现双边活动的和谐，使课堂教学达到最优状态。因此，建立良好关系，引导课堂参与是开展课堂有效教学的首要因素，更是学生在课堂中开展有效学习的关键。在化学教学中，教师要处理好与学生之间的关系，引导他们积极参与课堂学习活动，在活动中体会良好的班级课堂氛围。

道始于情，教师唯有把高涨的热情带入到教学中，学生才能在学习中感受到课堂的善意，学习起来才会显得更加轻松、自由，思维才会有跳跃性。只有在良好的课堂氛围中，学生才能真正投入学习，进而对初中化学知识进行深入探究、大胆想象，有效解决问题。

总之，初中化学有效课堂教学需要教师从不同角度来展开，引导学生快速进入学习状态，展开自主探究活動，体会化学学习的快乐，构建良好的师生关系，把新课程改革理念真正落实到有效教学中。

参考文献：

[1]徐建新.兴趣、实效、活力：构建初中化学有效课堂[J].读与写(教育教学刊)，2018(12).

[2]黄文周.初中化学课堂教学师生有效互动方式探究[J].现代教育，2018(6).

作者：俞昌事

初中化学课堂教学研究论文 篇2：

初中化学演示实验课堂教学研究

摘要：实用型人才为当前社会所需，伴随改革改革程度的加深，课堂教学也开始发生质的转变，初中化学是义务教育背景下的重要学科，教师有责任有义务改善教学环境，提高教学质量，打造优秀课堂，将学生培养成为兼具文化知识与实践技能的综合性人才。基于此，必须顺应时代发展要求，不断探究实践教学在课堂教学中的可行措施，创造实验演示条件，实现化学教学的最终目的。本文针对初中化学实验教学现状，探究演示实验的最佳实现路径。

关键词：初中化学;实验演示;课堂教学

引言：探究式学习对于研究科学具有十分重要的意义，科学就是在不断的探索和研究中发现真理，研究科学的前提是缜密的思维与规范的操作，这种科学态度对于化学学科的学习也十分奏效。化学本身就是对原子分子等粒子的研究，而实验能够证明提出的各种猜想是否正确，不难看出，要想学好化学，必须加强实验训练，在实验中验证假设，初中化学教学目前还存在一定的局限性，教师必须将理论教学与实验教学结合起来，帮助学生建立严谨的科学态度，掌握化学学科的关键能力。

一、初中化学开展实验演示教学存在的困难

(一)实验教学设备有限

要想顺利开展实验教学，首先必须具备齐全的实验器材，而现阶段初中学校并未配备实验器材。受传统教学观念的影响，主流观念里仍然以教师授课为主，学生完成学业的方式也多为课堂听讲，因此并未提供给学生种类齐全的实验设备，购买的实验器材预算不高，很多实验无法顺利进行。这样，教师演示实验的条件不足，学生也无法实际动手操作，实验技能得不到提高，教师为了完成教学任务只能口头阐述实验，实验的步骤和现象都需要凭空想象，学生难以真正体会实验的过程，而化学又包含大量的实验，仅靠记忆和背诵难以提高化学成绩。

(二)学生缺少探究意识

实验是检验假设的一种途径，而当前不少初中生缺少主动探究的意识，学习的主观作用不强，往往需要被人看管和鞭策，这主要是因为初中生的认知水平较低，思维能力的发展相对滞后，无法明确实验探究是为什么，不了解面对提出的问题时接下来需要做什么，因此也就很难保持学习化学实验的新鲜感，而且教师利用大量的时间强调实验的重要性，但是并未体现实验的乐趣所在，学生本来就没有自主学习的动力，再加上刻板印象更是对化学实验的学习产生抗拒，讲课时侧重理论知识的讲解，没有考虑到探究思想在课堂上的渗透，导致学生自始至终缺少创新意识和探索精神。

(三)动手操作机会较少

虽然目前不少初中学校认识到实验教学的重要性，开始积极开展实验教学，扩大实验在课堂中所占比例，但是仍然存在一定的缺陷，由于课堂时间有限，一般来讲，传统的实验教学多数是教师演示实验，学生通过观察教师的操作完成任务，因此亲自动手的机会很少，无法切身感受实验整个流程，这样学生对于实验的记忆不深，时间一长很容易忘掉。实践是检验真知的唯一途径，其与实验密不可分，只有亲身经历切身感受才能形象记憶，将实验内容刻画在脑海中，动手操作还会锻炼学生身体与大脑的协调性，缺少这一环节，久而久之学生的思维能力得不到有效开发和提高，也会影响学习化学。

二、初中化学演示实验课堂教学的有效实施路径

(一)教师演示，增强知识教学的直观把握

首先，教师需要明确自己在实验教学中的主导地位，根据课本上面的实验进行演示操作，准确示范实验的各个环节，通过展示，帮助学生初步形成认知，加深他们的印象。以人教版高中化学《制取氧气》为例，首先，通读教材内容，对课程的重点和难点有一个整体的衡量，从而制定科学合理的教学计划，这节课的关键是指导学生了解氧气的性质、用途，并且学会制取氧气的方法，最后在实验探究的过程中加深对氧气的认识。然后，根据大纲制定教学任务，保证教学目标符合现实逻辑并且可行。为激发学生的探索欲与求知欲，促使他们体会到化学学科的乐趣，可以借助多媒体教学工具播放相关影像，展示氧气在人们实际生活中的用途，提出氧气是人们生存必备的物质，而现代污染愈发严重，我们必须学会制取氧气，避免受到生存危机等观点，引导学生认识实验意图之后，讲解实验过程中需要用到的器具及注意事项，之后，就要利用实验室的器材进行演示，一边演示一边补充说明，帮助学生抓住重点，实验结束之后，邀请学生依次到讲台前近距离观察。最后，针对实验过程进行深入探讨[1]。

(二)学生实践，加深学生对于知识的理解

其次，创新化学教学形式，加强课堂实践活动。只有亲自动手操作才能将课堂所学知识加以运用，才能知晓自己存在的不足，然后及时纠错。教师需要结合课本上面的内容，挑选可行的实验，保证学生的人身安全。比如有些实验涉及到强酸强碱，接触皮肤之后会造成严重后果，因此避免一些容易溅到身体造成危害的化学实验。选择合适的实验之后，让学生亲自动手完成。为提高实验完成度与课堂效率，可以将学生分为几个小组，让他们以小组的形式共同完成，这样能够促进交流，碰撞灵感。比如在人教版初中化学《二氧化碳制取的研究》一课中，首先带领学生预习实验内容，之后，开始实验。在这一过程中，教师要时不时观察各个小组的进展，同时始终明确自己的主导地位，将实验的主动权交给学生，不能提供太多指导，否则会影响他们思维灵动性，不利于根据问题建立探究意识从而找到解决问题的方法。小组实验结束之后，鼓励各个小组发表看法，讲述自己小组在实验时遇到哪些问题及如何解决问题，在动手实践的过程中，学生逐渐感受到化学的魅力，看到自己参与下的实验成果，能够产生强烈的自我肯定，和对科学的崇高敬意[2]。

(三)借助工具，保证理论知识的准确运用

有些化学实验存在危险性，比如人教版初中化学《燃烧和灭火》一课，就不利于学生实际操作，因此，教师可以借助多媒体教学工具播放相关实验影像，让学生通过视频观看实验，从而了解燃烧的条件与灭火的方法，这样不仅降低风险，还能改善化学课堂氛围，使学生沉浸在视频当中，调动他们的学习兴趣，之后，通过展示一些相关影像资料将燃烧实验的危害告诫大家，帮助学生区分实验的等级，更好地掌握化学知识。

结束语：化学实验教学对于提高学生的观察、探究、动手操作能力都有举足轻重的地位，要想培养学生养成正确的科学观，就要着重锻炼他们的实践能力，对于化学学科来讲，必须通过实验演示来接受系统性的学习，只有理解实验、经历实验才能感受实验的魅力。

参考文献

[1]吴剑飞.演示法在初中化学教学中的应用探究[J].中学生数理化(教与学)，2020(07)：83.

[2]余辉.初中化学实验教学策略[J].西部素质教育，2019，5(24)：240.

初中化学演示实验的改进与创新研究 ，课题立项号QYLX(2020)071号

作者：胡亚妮

初中化学课堂教学研究论文 篇3：

核心素养下初中化学基础薄弱生课堂教学研究

摘要：核心素养是基于新课程教学改革背景下产生的理念，这一理念对于教学本身提出全新的教学任务。在教学中通过对学生核心素养的培养，能够有效帮助学生实现全面的成长，而如何培养核心素养，也成为了当下教学中需要探讨的关键问题。本文以此为出发点，以初中化学学科为例，围绕化学基础薄弱生，探讨在初中化学的课堂中应如何展开有效地教学策略。

关键词：核心素养;初中化学;基础薄弱生;课堂教学

引言

初中化学对于学生而言有一定的难度，一方面，化学本身是实践与理论相结合的学科，缺一不可;另一方面，化学又是一门具有很强逻辑思维、计算能力、辨析能力的综合学科。由于化学对于学生的综合素质要求较高，因此，部分学生在学习化学的过程中，就容易出现跟不上整体进度，或学习过程困难的情况，围绕这部分学生，如何强化教学课堂，实现对于其核心素养的培养就成了一个教学重点和难点。

一、激发学生自主学习欲望

对于基础薄弱生而言，面对教学内容，想跟上课堂进度较为吃力，长期下去容易造成学生自信心受损。因此，在实践的学习过程中，很容易产生厌学的情绪。对于教师而言，要培养基础薄弱生的学习能力，首要要做的就是激发这部分学生的自主学习欲望，让学生先主动的参与到课堂当中来。教学中可根据课堂当中的互动、问答等不同的互动方式，帮助学生建立起学习自信心，才能确保学生积极主动的参与学习，为化学能力提高和基础知识的积累打下坚实的基础[1]。

在实践过程中，本文以教材为例，探讨在进行“燃烧与灭火”相关教学内容的学习时，教师是否可以换一种教学思路，寻找更好的教学方式。如先提出几种不同的燃烧情况，并用多媒体设备演示，然后让学生自主思考灭火方式，这个过程中，引导学生主动的参与并思考，对于基础薄弱学生的思考结果和结论正确性不做过多要求，只给予恰当的鼓励，根据学生的思考，演示不同方式灭火带来的不同结果，让学生对于自己的思考结果得出一个正确的结论，继而产生“下一次一定答对”的想法，从而实现激发学生主动参与到学习中的欲望，实现提升学生核心素养的第一步。

二、创造合作情境，形成互助氛围

基础薄弱生在学习过程中表现出吃力、跟不上的情况，主要还是由于学生对于知识的接受程度慢，基础知识学习不扎实等情况导致的，面对这种情况，如果教师一对一帮扶，很难照顾到所有的学生，并且可能导致整个课堂进度都无法有效保障。因此，为了更好地照顾到每一个学生，且有效的帮助基础薄弱生融入课堂，提升基础知识与学习能力、改变学习态度，教师可以建立其合作的教学方式和情境，帮助学生之间形成高效的学习氛围，从而更好的开展学习活动。

如在对基础的化学元素周期表进行背诵时，有的学生可能因为课堂接受力低，对于元素周期表中元素的认识不到位，又不好意思在课堂中向老师提问，最终导致基础知识学习落下。教师就可以围绕这个问题，在学生之间划分小组，形成以强帮弱的合作方式来帮助基础薄弱生，同时要求每一个小组都要轮流上台背诵化学元素周期表，对于表现好、用时短的小组给予奖励，如此一来，小组内成员就会形成相互监督、相互帮助的模式，共同努力完成背诵任务，在这个过程中，基础薄弱生通过他人的帮助实现对于内容的背诵和加强，同时，在这种你追我赶的学习氛围中，学习的好胜心也会被调动起来，主动的参与积极的背诵。当然，学生也可能无法在课堂内就实现完全记忆，也可以通过预留一节课的时间，来帮助基础薄弱生落实基础，为后续教学内容的开展奠定一个良好的开端。

三、合理设计作业，增强学生能力

对于学生而言，核心素养最直观的体现就是个体学习能力的提升。而为了帮助学生增强自身的学习能力，教师还可以通过合理设计作业的方式来实现这一目标。通常，作业的难度、数量等都会影响学生对于学科的学习态度，因此，在设计学科作业时，教师要围绕化学学科专业素养要求，合理设计作业，帮助学生在寓教于乐的过程中，完成对于能力的提升和知识的学习[2]。

具体到实际的教学过程中，如在进行“酸和碱”的内容学习时，教师同样可以将作业以小组的形式进行布置，小组中成员分工合作，收集酸碱事物，并对其酸碱值进行试纸测验，由小组中基础比较薄弱的学生完成最终的汇报，在这个过程中，基础薄弱生必须要融入到小组合作中去，了解到每一个人的收集成果，通过运用基础知识进行分析，形成总结汇报的作业，这就促使基础薄弱生能够自主、反复的探索专业知识，直到掌握，化学知识和其学习能力都得到了有效的提升，进而促使核心素养得以提高。

四、结束语

综上所述，对于基础薄弱生而言，对于化学学科的学习一定要建立在兴趣的基础上，只有具备了对知识的探索欲望，才能够深入学习，逐步跟上课堂进度，实现知识与能力的提升。因此教师在开展教学互动的过程中，首先需要建立起基础薄弱生对于课堂的兴趣，通过兴趣引导学生融入课堂学习，通过学生之间的相互帮助让基础薄弱生不断巩固知识。在这一连贯的教学过程中，学生的能力才能够真正得到培养和锻炼，进而摆脱基础薄弱生的困境，与其他学生一起畅游在知识的海洋，实现共同进步。

参考文献

[1]王文.浅谈基于核心素养下初中化学课堂教学的思考[J].教育界，2017(26)：101-.102.

[2]馮建锋.帮助初中科学基础薄弱生走出困境的策略分析[J].现代教育科学(中学教师)，2015(04)：55-56.

作者：郑水平