在四季轮回中，在忙碌的生活中，我们自身也在成长，面对身边的各种事物，必然会有一些心得体会。将这些心得体会记录下来，是我们思想成长的证明，也是我们提升自我的重要方式。怎样写出适合自身的心得体会那，以下是小编收集整理的《英语教师读书心得体会》，仅供参考，大家一起来看看吧。
《学习教学：英语教师指南》读书报告
摘要：《学习教学：英语教师指南》是面向英语作为第二语言的教学，旨在指导课堂教学，帮助教师学习和采用更为有效的教学方式。本书通过对许多教育问题的研究，具体描述了解决这些问题的多种有效方式，探讨了教育学的方式、教师和学生的关系、教学和环境的关系。
关键词：英语教师;学生;教育问题;外语教学法
《学习教学：英语教师指南》原名为Learning Teaching --- A Guidebook for English Language Teachers。本书涉及教与学的关系、教学安排、课堂活动、语言技能等等方面，实践与理论结合紧密，在论述相关理论之后，每章均列出具体的教学活动(tasks)，其后是对各项活动的分析述评。因此实用性强，可操作性强。
一、与人合作
这里的人指的是我们的教学对象，即learner。在传统的教学中，教师是教学过程的主导者，学生则在大多数情况下处于被动状态，就好像茶壶与茶杯的关系，教师只是负责把自己茶壶里的水倒进学生的茶杯里，而学生是否真的消化吸收了这些茶水呢?我们似乎不能得到一个确切的答案。
事实上，教只是教学的一部分，学则是另一部分。‘People learn more by doing things themselves.’作为老师，我们要帮助学生创造学习环境，让学生成为课堂的中心，而不是单纯地扮演一个负责教的教师。
《学习教学：英语教师指南》将教师分成了三个不同的类型：解释者(the explainer)、吸引者(the involver)和促进者(the enabler)。在我了解的现实教学情况中，很多老师都很好的完成前两者，但是只有一部分老师能够引导学生主动探索知识，发现重点。对于我而言，就有了“睡眠课”与“享受课”，我们不仅要传道授业解惑，更重要的是培养一种学生独立自主的能力。老师的存在是为了老师的不存在，看似矛盾的一句话，实则是对教师职业的最高要求。
二、教学主题
在书中，教学主题主要指的是语言系统(language systems)、语言技能(language skills)、學习更好的学习方式(learning better ways of learning and studying)和与他人合作并向他人学习(working with and learning about other people)。当我们分析一个句子时，我们可以从词汇(vocabulary)、语法(grammar)、语音(phonology)和功能作用(function)等方面来分析，这就是语言系统。语言技能即听(listening)、说(speaking)、读(reading)、写(writing)。听和读是接受语言的能力(receptive skills)，说和写则是生产语言的能力(productive skills)。同样的，我们还需要教会学生学习适合他们自己的更好的学习方式以提高学习效率，学会与他人合作，学习其他人身上自己所缺乏的优点。
为了达到教学主题设定的目标，教学过程或许会有些枯燥，这就要求我们利用已有的知识和资源，拓展学生的视野，运用英语这门语言，带领学生领略英语文化的魅力。
三、课堂管理
课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。课堂管理包括选择(options)、决定(decisions)和行为(actions)。在课堂上，教师有许多的选择，我们可以选择讲解一个知识点，也可以选择说一些其他不一样的东西，我们的整个课堂是由我们的选择创造出来的，因此我们要学会辨认不同的选择，提高课堂效率。
此外，值得一提的是提问问题的技巧。在英语课堂上提问应该较开放，着重提问WH-问题，给学生自由组织语言的空间，给学生一定的思考时间，尊重学生，在思考时间不进行干扰，减轻其心理紧张程度，必要时可以用身体语言提示。值得注意的是面对回答声音很小的同学，错误的做法是靠近该生，对，没错，合适的做法是离他再远一些。试想，你可以靠近学生听清楚他的回答，但是别的同学未必听得清，在这种情况下，首先要考虑到距离较远的同学，时刻都要注意到全班的动向，而非个别同学，这才会有利于班级的管理。
在课堂管理中，我们还需要学会如何解决各种潜在的问题。比如我们的要求过于复杂而导致学生无法清楚地理解，又或者我们无法检查学生是否真的理解了所讲解的知识点。诸如此类的问题有很多，我们并不需要过于害怕这些问题的产生，而应该把它们看成我们在学习和成长的过程中必然会产生的问题，我们能做的是发现这些问题，并找到可以选择的最有效的解决办法。
四、结语
社会的变化和发展对英语教师提出了新的要求，作为英语师范生的我们还需要学习很多。《学习教学：英语教师指南》为我们指明了前进的方向，我们要在沿着这个方向探索的同时，将理论付诸于实践，在实践中挑战自我，使自我得到提升。
参考文献：
[1] 吉姆·斯克里温纳.学习教学：英语教师指南[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[2] 张晓明.试析初中英语课堂教学互动有效性策略[J].教育时代，2017(12)：19-20.
[3]杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007：192-193.
重庆师范大学外国语学院 马帆帆
作者：马帆帆
文化表现为一种生活方式或行为习惯，它是人的价值观的自觉表达和追求。
教师读书看似是不用多说的常理。但如果一所学校没有形成读书的文化，那么教师的读书会是一个棘手的难题。如何营造教师读书的文化？我们倡导从组建教师读书会着手。
什么是教师读书会？为何要组建教师读书会？
教师读书会是推动教师读书的团队组织，顾名思义，它以教师为成员，以读书为目的。之所以要组建教师读书会，是因为学生的发展、学校的发展、教育的发展都基于教师的发展，而教师的发展是建立在阅读的基础之上的！
我们倡导每所学校都应该有教师读书会，少则一个，多则几个，人数与规模没有限定，多可以是几十人，少可以是几个人。教师读书会的成立应该基于这样的前提：基于教师的成长，自觉自愿。也就是说，成立教师读书会是为了满足教师成长的内在需求，是教师自觉自愿的行为。从某种意义上来说，教师读书会是一个团队。团队的力量在于有共同理想、共同目标、共同需要，团队的生命在于成员的自觉、自愿、自发。所以，我们不主张用行政的命令或手段成立所谓的读书会。这样的做法不仅达不到我们所需要的效果，还会令老师们反感。如果学校的某些组织令老师反感和厌恶，这样的组织就值得校长们反思了。因此，我们主张教师读书会是一种学校内部的“民间”组织。
一、读不读书：教师成长的分水岭
在教师成长的过程中，读书的教师与不读书的教师走的是两条不同的道路。读书的教师，安静，幸福，充实，优秀；不读书的教师，浮躁，乏味，空虛，平庸。
孔子自然是个幸福而优秀的老师。他的幸福源自学习与教学相得益彰。他对于《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》等古代的文献都非常精通。他说：“我非生而知之者，好古敏以求之者也。”意思是说，我不是天生就知道这些东西的，而是喜好古文献，并以敏锐和全神贯注的精神追求到的。他不仅学习古代典籍，还学习礼仪与音乐，真正实践他所倡导的“兴于诗，立于礼，成于乐”。孔子以自己的行动诠释了教师成长的真谛：读书和学习必须成为教师独特的品格。
而在我们教师中间，一个似是而非的悖论很流行：教师还用读书吗？这个论调的意思是：教师本是传道、授业、解惑的人，凭自己的所学，应付学生已经足够了。“从身边的情况看，是这样：读书（除了教材、教参、教辅之类）的教师确实不多。你跟教师们聊聊，他们会说‘没有时间’。实际上，他们确实课务较重，工作挺忙，时间不多。据我了解，教师的不读书或者少读书，主要有这几种情况：不喜欢读书；觉得读书不是那么必要；不知道读什么才好；还有，真的就是没有时间”。（《读书，理应成为教师的经典动作》，《中国教师报》，2010年1月12日）
一线教师对于名师的膜拜达到了前所未有的程度。崇拜名师不是不好。但我们要明白的是，没有哪个名师的“名”不是建立在广泛而深度的阅读基础之上的，不用说语文老师如李镇西、窦桂梅、王崧舟、周益民等，就是数学老师如华应龙、吴正宪、贲友林等都把读书作为自我成长的必需。李镇西老师30多年如一日“坚持实践，坚持反思，坚持阅读，坚持写作”，每天实施“五个一工程”：上好一堂语文课，找一位学生谈心或书面交谈，思考一个教育问题或社会问题，读不少于一万字的书，写一篇教育日记。就这样，李镇西从一名普通老师成长为当代知名的教育家。而我们许多教师对于名师的学习仅仅停留在教学技法的层面，一味地模仿课堂教法，却看不到名师成长背后的深层次原因。这种急功近利式的学习，于自我的成长是不会有太多作用的。
教师不读书，真是个问题！
二、教师读书存在的障碍
我们要强调的是，读书是基于教师专业成长的需要。没有专业成长的内在需要，推动教师读书是一件费力不讨好的事。而不管是基于教师自我成长的需要，还是学校发展的需要，再或者是整个教育发展的需要，读书都应该成为教师分内的事。推动教师读书，必须先激发教师的内在需求，就像我们引导孩子读书一样，让他觉得读书好，读书快乐，读书有益。
那么，有人一定会问：教师到底有没有读书的内在需求呢？为什么我们的教师没有这种内在需求？
原因无非是以下这些方面。
没有尝到读书的甜头。有人说，读书就像吃馒头，越吃越甜。这个比喻也许不太恰当，但告诉了我们一个事实：由于没有阅读的习惯，甚至没有基本的阅读，很多老师只是习惯于琐事的忙碌，没有尝到读书的甜头。当你有滋有味地在读书，甚至废寝忘食的时候，有人会问：读书难道这么有味吗？在学校，很多读书的老师遇到过类似的问题：一些从不读书的老师对读书的老师总是满腹狐疑，即使嘴巴上不说，心里一定嘀咕“总是读书有什么意义”。因此，读书的老师与不读书的老师谈读书，有时真是一种“交流的无奈”。如何让老师们尝到读书的甜头？这是我们倡导教师读书必须要解决的问题。
没有读书的外在要求。要不要规定教师读书？这是一个有争议的问题。我主张在一所没有形成阅读习惯和氛围的学校，适当地做些要求，是有必要的。内在的需求有时是需要外力推动的。中国传统教育其实很多都是由外而入内的，比如一个家庭送孩子入私塾，其目的就是要通过读书改变家庭、改变命运，并不是基于孩子自身的成长。这种教育不能说是不成功的。我到过许多学校，无论是寄宿制的城市学校，还是“朝九晚四”的农村学校，没有哪所学校的老师不说自己忙碌的。说到读书，总有一些老师说：“这么忙，哪有时间啊。”但也有一部分老师说：“再忙我也要抽出时间来读书。”其实，时间不是主要原因。如果学校真的有读书的外在要求，相信老师们还是可以达到要求的。
没有读书的习惯。读书是需要习惯的。为什么一样的忙碌，有的老师有时间读书，有的老师没时间读书呢？这就是习惯的问题。我们倡导：“让读书像吃饭、洗脸一样，成为生活的一部分。”我在网上和一位爱读书的老师聊天，我问他都是什么时间读书的。他说他读书的时间一般在起床、上厕所、中午、晚上、睡前，睡觉前不读书睡眠会不好。这位老师养成了良好的读书习惯。
没有读书氛围。去年，一位农村青年老师特意跟我说了她的困惑。这位老师很上进，喜欢读书学习，但她遇到了一个令她头痛的问题：每当她坐下来读书学习，学校的校长就对她说，“读什么书啊，读书没用，轻轻松松完成任务得了”。她所在的学校有六七个老师，喜欢读书的除她之外还有一个老师，但学校其他老师根本不读书，校长年纪稍大，更加不读书，不仅如此，还嘲笑读书学习的年轻老师，认为读书的老师“另类”！这种没有读书氛围的学校，年轻老师想成长反而困难重重。
读什么书及如何读书。不知道要读什么书以及怎么读书，是老师们遇到的一个普遍问题。老师到底要读什么书以及如何开展阅读，其实是个非常专业的问题。现在市场上的书似乎很多，但到新华书店跑一天，找不到几本适合老师专业成长的书。出版社要走市场，当然喜欢出畅销书，教育类的专业书肯定畅销不到哪里去，所以有的书店根本不卖。还好现在网络发达，网上购书方便快捷。我们需要的是整理一个适合教师阅读的推荐书目，让老师有自由选择的余地，又能方便购买。当然，学校应该有阅读方法的指导和引导。
……
推动教师阅读，应该首先明确并研究这些问题或障碍。大体上说，就是要让老师尝到读书的甜头，要帮老师养成读书的习惯，要营造读书的氛围，要指导读什么书以及如何读书，等等。有校长会问：为了促使教师读书要做这么多事，哪有精力和时间？我回答说：让教师成立自己的读书会，一切会迎刃而解，不需要校长花多少时间和精力去亲力亲为。
三、教师读书会的策划与组织
教师读书会是什么“会”？我们的“会”太多，人们可能会习惯性地问这是个什么组织。其实，上文已经说到，教师读书会的成立应该基于教师的成长，为了满足教师成长的内在需求，是教师自觉自愿的行为。从某种意义上来说，教师读书会是一个团队，是一种学校内部的“民间”组织。
1 学校如何支持读书会？
基于教师读书会的“民间”身份，学校应该扮演什么样的角色呢？事不关己，高高挂起？那显然是不行的。学校应该做教师读书会的支持者、服务员。教师读书会由教师自愿组织，但学校应该给予经济、后勤、平台等方面的支持。如，为教师读书会购买所需要的书籍，提供活动场地，每次活动准备茶点、咖啡，校长和其他行政人员参加读书会的活动，等等。
另外，学校应该在外出学习、评优评先等方面适当向教师读书会的积极分子倾斜。
2 读书会的发起人怎样产生？
谁来成立教师读书会？这个发起人、“会长”如何产生？毫无疑问，教师读书会应该由喜爱读书的教师来成立。这个教师不仅酷爱阅读，还要有一定的组织能力、沟通能力，对推广教师阅读有热情。产生的方式可以自主报名，也可以由同事推荐。
3 读书会主持人的职责是什么？
一般来说，读书会的发起人就是读书会的主持人，但也可以重新选举产生主持人，还可以轮流担任主持人。读书会主持人的职责包括读书会名称的确定、章程的制定、活动的策划、会员的管理、书目的选定、对外交流等。发起人也好，主持人也好，应该广泛阅读，对教育教学熟悉，视野开阔，博学多才，既有热情又能指导读书，还能引领读书文化的形成。
4 老师如何加入读书会？
发起人确定以后，他应该在校内发布告示，吸纳成员，共同组建教师读书会。老师们加入读书会应该是自愿、自觉的，是没有附加条件的，凡有读书愿望的教师都可以加入。原则上，人员也不应该限定。当然，我们以为20～30人的读书会比较合适。这样规模的教师读书会比较好开展活动。发起人也可根据学校自身的实际确定会员人数。
5 读书会的章程如何制定？
成立读书会，肯定要有章程。有的老师对我说：“可不可以不要章程？”我回答说：“没有章程，也就没有约束，组织过于松散。这样的读书会成立与不成立有什么区别呢？”章程其实是成员之间的一种契约，就是说，大家共同组建这样一个民间读书组织，应该共同维护。章程如何产生？应该先向成员征集意见，综合大家的意见制定章程，而不是由发起人一手操办。章程的内容包括：目的任务、入会原则、退会原则、读书要求、活动开展等。
6 读书会的经费如何支出？
一个现实的问题：教师读书会需要经费支出怎么办？其实，教师读书会的经费支出无非是购买书籍、开展读书活动，经费支出非常少。当然，少也是不能忽视的。我们主张这些少量的经费由学校给予支持。学校一个学期给教师读书会的成员每人买一两本书，开展活动时准备些茶点什么的。这要不了多少钱，相信学校也支付得起。
四、营造浓郁的读书文化
有位校长对我说：“读书在我们学校还真难得开展起来，我们学校的老师平均年龄都40多了，老师们都习惯不读书，有空就玩，成立读书会，只怕没人愿意参加。”我说：“要改变一个人的习惯不容易，要改变一群人的习惯更加困难。但我们可以先成立读书会，我相信一所学校总有那么几个喜欢读书、渴望成长的老师，要指导、支持他们成立读书会，然后用滚雪球的方式，不断影响和改变身边的人。”人，是环境的产物。一所充满书香的学校，不可能有很多老师不读书。这就是文化的力量。因此，要通过营造读书的文化，使老师们自觉地喜欢读书。如何营造教师的读书文化？这里主要介绍一些活动或平台。
1 教师读书会的荐书活动。许多老师不知道要读什么书，这确实是一个普遍现象。教师读书会可以定期向全校老师荐书。荐书的方式可以是在学校网站、QQ群上公布，也可以通過校报、校刊发布，还可以在会议上开辟荐书时间。推荐的书尽可能面向全体教师，且确实是适合老师们阅读的优秀著作。
2 教师读书沙龙。读书沙龙是教师读书会最主要的活动形式。可以根据学校的实际情况和工作安排，每周一次、每两周一次或每月一次，沙龙的时间一般在2小时左右，当然根据讨论的情况，可长可短。举办读书沙龙要进行前期安排，要有主题、有规定书目、有读书任务、有详细计划。总之，虽然是沙龙，但不可过于随意甚至放任自流。一次有效的读书沙龙必然会使参与的人读书兴趣更浓，如果反之，就可能消解成员的积极性。
沙龙的本质是自由交流，大家可以在宽松的环境里发表各自的见解。教师读书沙龙应该有主题发言，但要注意，主题发言时间不宜过长，也不能弄成读书报告，它的目的是启发大家的思维，引领成员们积极交流。我参加过不少学校的教师读书沙龙，印象最深刻的是一次失败的沙龙。这次沙龙失败的原因主要有两个，一是主持人的主题发言成了读书报告，时间过长，让人听了索然无味，别说启发和引领了；二是主持人没有强调自由交流是畅谈，是对话，结果成员们都在念稿子。我看到这个情况后，立即发表我的意见，引领老师们放下早已准备好的稿子，开始畅谈和对话。慢慢地，心灵交流的氛围形成了，沙龙的味道就出来了！
学校校长或其他行政人员如果有时间，最好都参加读书沙龙。一则表明支持的态度，二则让参加的老师感觉“是那么回事”，三则倡导老师读书，作为学校的领导能不读书吗？
开展读书沙龙对环境是有要求的。条件好的学校都建起了教师书吧，可容纳数十人，还有专门的工作人员，可以冲泡咖啡。长沙市德润园小学还设置了一个高品位的茶艺室，有好几位老师专门学习了茶艺，平时活动时兼做茶艺师。像这样的环境，稍微布置一下，沙龙的氛围就出来了。当然，我们很多学校可能没这样的条件，那怎么办呢？我觉得，学校的小会议室、阅览室也是比较合适的，只是建议开展沙龙前稍加布置，让氛围好一些。
3 教师例会上的阅读分享。几年前，我组织了30所学校进行教师例会改革，我们以小课题的形式整体推进。为什么做这项工作？因为我和许多老师聊天时发现他们总是抱怨学校的会议多，而且觉得开会很痛苦。其实，我们都一样，都常常要遭受“文山会海”之苦。学校的会确实不少，有的一周一次，少的也是两周一次，通常称之为“例会”。这样的例会大多是校长讲，校长讲了再副校长讲，然后主任讲，几个小时，让人苦不堪言。针对这样的情况，我想：能不能改革、创新我们的会议，让开会变得快乐，成为一种享受。于是，我们大胆创新，把以往校长行政“一言堂”的格局变为老师唱主角，把“听会”变为真正的开会。有的学校的教师例会变为这样几个版块：重要新闻赏评，教师阅读分享，教研组才艺展示，经典音乐欣赏，校内新闻回顾，下周工作要点，等等。阅读分享可以是美文朗读，也可以是经典赏析，还可以是名著导读，形式不一而足，让我们教师的工作例会弥漫着浓浓的书香。
4 教师读书报告会。一学期或一学年结束，教师读书会可以举办一次读书报告会。顾名思义，读书报告会是报告读书成果的会议。但既然是教师们组织的读书报告会，应该由读书会自行组织和举办，报告会的形式也要灵活多样，不可弄得像正式的行政会、工作会一样。报告会可选择读书读得好、有成就的老师进行发言，请领导、专家进行点评，还可以与其他老师进行互动交流。这样的读书报告会，虽然是教师读书会在组织举办，但我建议学校应该高度重视，尽可能要求全体教师都参加，还可以邀请上级领导或相关专家参加。这样做，既可以让教师读书会的成员把读书的成果展示给大家（每个人都有自我价值实现的需要，别忘了，这也是一种肯定自我的方式），提高读书的兴趣，又可以影响到其他未参加读书会的老师，逐渐改变他们不读书的习惯。教育是一朵云推动另一朵云，读书何尝不是这样的呢？尤其，当读书文化形成，那就是超强磁场，它会强力吸引着周边的人！
5 读书成果展示。教师读书会应该注意做的一件事就是将成员们的读书笔记、读后感、教育随笔等进行整理、汇集，择其优者推荐给杂志、报纸或出版社。这些都是读书的成果，它见证着读书是怎么样滋润老师们的心田的，读书是怎么样提升老师们的专业水平的，读书是怎么样促进教师的成长的。我们不是说没有尝到读书的甜头吗？这不就是最大、最甜的“甜头”吗？
还有诸如小型的读书交流会、教学反思研讨、小组读书共享等多种多样的读书活动，这里就不一一细说了。不管什么样的活动或形式，目标只有一个：营造浓郁的教师读书文化。我们相信，生活在这样的文化氛围中，读书一定会成为每一个教师的自觉！
·沙龙实录·
5月4日，《湖南教育》知常读书会与清水塘三小教师读书俱乐部联合举办了“读李镇西”主题沙龙。现将讨论的主要观点实录介绍如下。
陈林芝（株洲外国语一小老师）：
教育工作者常用的一句话是“没有爱就没有教育”，很多引用这句话的人却没能明白什么是“爱”，什么样的“爱”可以成就教育。
什么是好老师？好老师似乎是能把学生照顾得无微不至的“超级保姆”——他们是学校里永远都闲不下来的“忙人”！窦桂梅在回忆自己刚工作那会折腾一年级小朋友时说：“我发现你越折腾他们家孩子，他们越觉得你负责。”这当然是一句玩笑话。这样的老师往往有一颗热心肠，他们的这种蜡烛式的无私奉献精神，倒在讲台上也要上完课的敬业精神，曾被作为教育界的标兵而被神化推崇。然而“超级保姆”会留下什么“后遗症”呢？学生的自理能力如何锻炼？他们的依赖心理如何克服？
除了“超级保姆”外，我们的老师还充当“超级警察”、“超级检察员”等角色，这些角色的形成是基于社会成人对于教师这一职业的认知，然而我们教育过程的主角——孩子，他们需要什么样的老师？他们需要什么样的关爱？
李镇西的《爱心与教育》大概可以告诉我们答案。这本书记录了他自己在职业生涯中的尝试、探索，他如何用爱心与学生交流，如何以爱换爱。他告诉我们，对学生的关爱不是高高在上的尊严或者是故意放低姿态的讨好，这种爱应当是一种平等的交流和接受。
李雪情（株洲市外国语一小老师）：
忙忙碌碌的工作会丧失理想，阅读经典会开启智慧，让人更清晰自己的追求。阅读李镇西，我的感受很深。什么是愛学生？对于这个问题，我曾经很纠结。我总是觉得孩子的天性是玩，孩子有时候不遵守纪律很正常；在家庭作业上我也是尽量布置得少，并且对学习能力差的学生的作业质量要求也相应降低。慢慢地，我发现之前采用的那种尽可能地宽容学生的各种小错误的做法反而是一种纵容，不利于学生的成长。读了《做最好的教师》后，我才懂得什么是真正的爱学生，爱学生不是意味着没有严格的要求，而是要立足学生的成长发展。教育就是服务，但这服务不是指为孩子包办一切，而是要培养学生的服务意识，教会学生在学校里为其他同学服务，这样长大后才能为社会服务。
书中说到教育惩戒，对这个问题我也有着深深的困惑。面对多次不受教的学生，偶尔我也会采取一些诸如将其赶出课堂等惩戒措施，但效果并不见好。
王振亚（《湖南教育》记者、知常读书会成员）：
现实中惩戒往往与体罚联系在一起，大众只要一听到惩戒，就认为教师是在体罚学生。其实这是大众对教育惩戒的误解，也是教育部门对教育惩戒应用不当的恶果。李镇西在他的书中所介绍的方法，即在班上制定一个惩罚制度，这个制度由学生、家长全程参与制定，在学生犯错后，由学生自主选择处罚自己的惩戒方式，我觉得是很值得效仿和推广的。
罗湘其（长沙市清水塘三小老师）：
孩子究竟需要什么？他的错误又源于何处？犯错后的他，此刻最需要什么？教育惩戒不能只一惩了之，关键是要知道背后的深层次原因，这样才能对症下药，从根源上解决问题。
周满意（长沙市清水塘三小校长）：
所以说，我们当老师的，一定要了解孩子的心理，学习一些心理学，仔细分析孩子犯错的原因，这样的教育才有针对性。在爱心之外，教育也需要细心。
林莹（长沙市高新博才学校副校长）：
读李镇西的书，我有一种一拍即合的感动。虽然以前我没有阅读过他的书，对他的教育理念了解甚少，但此刻，拿起他的书后，我就不愿放下。这是我第一次对教育学著作有种一口气想读完的冲动。
我是一名分管学校后勤工作的副校长，我一直在思考探索如何让从事后勤工作的员工实现自我价值这一问题，读到书中李镇西关于民主、平等对待学生的各种案例，此刻豁然开朗。在管理过程中，一定要让员工有自己的思想，同时，要尊重每个人的劳动，让每个人的价值都得到体现。
周满意（长沙市清水塘三小校长）：
李镇西在书中提到：“民主不是判断真理，可是有的时候可能确实是一种专政，一种多数人的专政。”的确，民主的过程有的时候就是一种耗时费力的过程，因为它是在集思广益的基础上提出方案、全民学习、讨论听证、全民投票决定的过程，往往远远超过几个人（行政干部）在一起讨论决策的时间。再说，有的时候真理往往就掌握在少数人的手里。但尽管如此，在学校实施民主管理还是相当重要的。校长在管理过程中推行民主思想，不仅可以让教师在民主过程中学会民主生活的方式，还可以言传身教，让教师在与学生相处的时候营造民主生活的情境，让学生学会民主生活的方式。
有的时候，校长在决策事情的时候没有经历民主程序，往往容易使教师对学校工作产生认识上的偏差。我认为在学校管理中，尊重、理解、沟通也是一种民主。
张英玲（国防科大附小老师）：
什么是好书？能与你产生共鸣的就是好书。读李镇西的书，就有这样一种感觉。
教师一定要爱学生，但李镇西的书告诉我们，仅仅有爱还不够，爱一定要讲艺术。一直以来，中国人表达情感的方式都比较含蓄。很少有老师敢于把自己的喜怒哀乐表达出来。所以，老师都知道要爱孩子，可对于究竟如何爱，怎样表达爱，却常常让我们困惑。
张雪（长沙市清水塘三小老师）：
李镇西“爱的教育”对我启发很大。低年级的孩子不定型，对自我缺乏认识，他们对自己的评价是建立在老师、长辈、同學的评价上的。我常说，你怎样评价孩子，孩子就真的会成为你口中的那个人，你夸他好，他就会越来越好，你老提醒他在退步，他似乎就真的步步后退。我们总说爱学生，那我们是怎么爱的呢？我们爱的形式对吗？我们的爱带给孩子的是正面的向善的能量还是负面的消极的影响呢？
孩子们的问题背后都藏着一些令人无奈的原因，我们应该先蹲下来和孩子聊聊天，了解他们的困难，然后想办法帮助他们。只有有了对孩子的真正了解，我们的评价方式才能得当。我们才能给孩子正确的向善的引导。
李屹立（国防科大附小老师）：
读完李镇西，在为他坚持自己的教育理想而感动的同时，我更明白了教师一定要坚守自己的教育理念，努力提升自我的专业素养，用民主的方式将民主精神传导给学生。
李老师非常看重班级的团队作用，他认为一个人生活的环境会对自身产生很大的影响，因此他非常注重建造一个和谐、团结、民主、向上的集体。这给了我很大的启发，让我意识到，形成和谐的团队教育非常重要。我是一名年轻教师，在工作中常常不能理解校长的某些安排，有时甚至产生抵触情绪。读了李老师的书后，我开始尝试换位思考，遇事多想想，如果我是校长，我会怎么做，我又希望班主任如何配合；如果我是科任老师，对班主任又会有什么要求；如果我是家长，对班主任又会产生何种诉求。凡此种种，都需要我们多沟通、多交流。我们的目标都是教育好学生，那么，一个和谐的团队显然事半功倍。
李婧（长沙市清水塘三小老师）：
刚参加工作时，无意中浏览到李镇西老师“教育在线”的博客，我被那亲切、朴实的文字所吸引，它给懵懂的我带来了一丝光亮。这几年，当我闲暇时、困惑时、迷茫时、疲惫时，李老师博容里的文字总能让我寻找到一些慰藉。李老师每天都更新博客，记录、分享他的幸福。受李老师文字的影响，我的书柜里教育著作也越来越多。李镇西老师给我最大的启发：一是让每一个个体在集体中找到自己的舞台，二是坚持反思、写作。
李老师还有很多教育方法触动了我，但我觉得，更重要的是学习他的教育思想，而不是机械地照搬他的那些方法。只有将他的教育思想与自己的教育实际和教育个性相结合，才能形成适合孩子的教育方法，形成自己的教育个性。
周万里（长沙市高新博才学校老师）：
李镇西在《我的教学笔记》中说：“但从根本上说，教学个性绝不仅仅指某一项教学技艺别出心裁，而是指一位教师整个的教学风格……这富有个性的风格的形成，需要我们在多方面进行努力，比如实践积累，比如博览群书，比如善于采名家之长，等等。但其中最关键的一点，是善于思考，要有思想。”……想让自己进步，除开技巧性的东西外，我们更需要内在的东西。内在的东西如何来？靠阅读，靠积累，靠思考。
当今语文教材受人诟病，语文教学方法受人指责，好似人人都可对语文教学评点一二。这其中的一个重要原因在于我们不够专业。那什么叫专业？专业绝对不是照搬教参，人云亦云，面对一篇文章自己没有解读清楚便走上讲台。一个语文教师没有一定的文学、专业素养，没有一定的鉴赏能力，没有一定的写作水平，是教不出优秀学生的，那些优秀的学生是本来就优秀。李镇西倡导“文学与教育齐飞”。但这个“齐飞”并不容易，因为我们现在读书的人越来越少，教师队伍也是一样。
袁晓叶（长沙市芙蓉区东风小学老师）：
我很赞同李镇西倡导的“爱心”。我与孩子走得很近，甚至亲密，比如亲亲孩子、抱抱孩子等，我常会用这些亲昵的肢体语言表达我对孩子的爱。然而同事常会好心提醒我：“与孩子们这么亲密，等他们到了高年级，第一是做这些动作不合适，第二是你身为教师的威信将很难再树立。”这让我困惑：是否师生间打成一片真的会与教师的威信、师道尊严产生冲突？教师用亲吻、拥抱等肢体行为向学生表达爱又是否妥当？我是不是做错了？
李统兴（《湖南教育》编辑、知常读书会主持人）：
你没有错，错的是他们。我赞同李镇西的观点，做老师的就要与学生打成一片。
刘山霞（国防科大附小老师）：
我认为，作为一名老师，仅仅只读李镇西的书是不够的。
李统兴（《湖南教育》编辑、知常读书会主持人）：
读李镇西只是这次读书沙龙的主题，下次还有读陶行知、读苏霍姆林斯基等，是系列读书，当然不是只读李镇西。
孔奕元（长沙市清水塘三小老师）：
读完李镇西老师《我的教育思考》，我一直在思考、观察着后进生里特殊的“你”。
面对先天缺陷的你，作为年轻老师的我总是心生几分怜悯。我曾经天真地梦想过成为你的“救世主”，开启你人生新的篇章，我幻想过和你共同创造教育的神话。可是我失败了，我甚至怀疑自己的教学能力。在数学课堂里，你时而敲打着文具盒给我们带来惊喜的一曲，时而拿着铅笔在同桌的脸上进行美术创作。我开始“讨厌”随意扯我衣服的你，开始“讨厌”你不清晰的话语，开始“讨厌”你写的歪歪扭扭的数字。
常言道：爱是教育的前提条件。开始的时候，对待特殊的你我很有爱心，可是对孩子付出爱心总是需要成本的，这些成本包括精力、时间，还有细心。可是作为老师的我，时间总是有限的，有时候觉得很累。读完《我的教育思考》，我明白：教育的童心比爱心更重要，爱孩子应该是天性流露，而不是道德使然。童心保持一天，爱心就伴随一日。我尝试着用孩子的眼光去观察这个孩子，上课的种种过激行为的原因我找到了：由于先天弱视，热爱数学的你不明白黑板上都写了什么，你为你错过的精彩而沮丧、反抗。于是，我开始引导你学会用耳朵倾听，听老师讲课，听同桌讲故事，听学校里的通知。倾听让你不再那般的急躁。我惊喜地发现，记忆力超群弥补了你视力的不足……
盲目的爱让孩子曾经一度活在我制造的溺爱圈里。因为孩子的缺陷，我无数次勉强自己宽容孩子种种本不该出现的行为。没有哪个老师可以满足所有孩子的各种需要。爱孩子，需要敏锐的眼光，这样才能发现孩子的需要。
王振亚（《湖南教育》记者、知常读书会成员）：
如何教育后进生是教育教学过程中不可回避的问题。读了李镇西《做最好的老师》一书，我对第八章“转化后进生”印象深刻。我被发生在后进生万同身上的曲折故事吸引了，也被李镇西的教育热情和责任心感动了。后进生必须受到关注，因为只有给了他们同样的爱、同样的关注，才能称得上是素质教育。其实，在当下流行的“抓两头，带中间”式的教育管理模式下，被忽视的不是后进生，而是中间生。因此，我建议老师们要积极改变刻板的教育管理模式，也要给予中间生应有的关爱，经常和他们谈谈心，重视他们的诉求，鼓励他们积极向上。
李统兴（《湖南教育》编辑，知常读书会主持人）：
读李镇西，我认为对我启示最大的有三个方面。一是教育理想主义。教育需要理想，这不是什么大话，但在现实主义流行的今天，似乎谈理想是可笑的。教育人必须从这种庸俗的世界里走出来，树立自己的理想，并付诸切实的行动。李镇西正是这样的人，他是典型的理想主义者，但他用他的行动告诉我，一个富有理想的教育人就应该这样度过。只有如此，才会拥有一種聿福而完整的教育生活！二是“常识”的普及。陶行知早就说过，小学校是大社会，大社会是小学校。但生活于学校之中的我们，似乎忘记了许多“常识”，我们到底要培养什么样的人？教育的目的是什么？什么是民主？什么是真正的爱国主义？作为知识分子的教师，对这些问题到底能知道多少呢？李镇西倡导民主教育，强调为未来社会培养有民主素质的公民，并为我们清晰解读了什么是真正的民主。另外，他还为我们回答了许多似是而非的问题，这些都是我们在教育中经常碰到的“难题”，如爱国主义。不得不说，在这个意义上，李镇西是教师中的启蒙者。三是教师的成长。李镇西的成长经历是值得我们一线教师学习的，他从一个平凡的一线教师成长为当代著名的教育家，他是平实的，又是不平凡的。他的“五个一工程”和“四个坚持”，让我看到了一种基于教师又高于教师的教育家工作和生活的方式。
资料附录
《（湖南教育）知常读书会章程》
一、成立目的
为提升教育专业水平、树立教育理想、培养反思精神，组织知常读书会。
二、入会原则
根据自愿、自觉原则，自由加人知常读书会。
三、读书要求
1 应根据规定书目进行阅读；
2 书目由知常读书会主持人与成员共同商定，书目须在要求读书前两周公布；
3 原则上以4个星期为一个读书周期，一个周期读一个专题；
4 必须有读书笔记，一个专题至少有一篇读后感或读书随笔，严禁抄袭；
5 不定期检查读书笔记；
6 每个周期与学校共同举办一次“联合读书会”，所有成员必须参加，积极参加交流，发占不能念稿；
7 不定期进行小型读书交流，可以谈读书体会、困惑，反思当前教育乃至自己的工作；
8 自由参加主持人安排的其他下校研讨活动或大型教育活动。
四、退出规定
1 本人提出申请，自由退出；
2 有以下情况，请自动退出读书会：A.不交读后感或读书随笔的；B.抄袭读后感或读书随笔的；C.不参加“联合读书会”的（请假批准的除外）；D.不按规定书目读书的。
《清水塘三小教师读书俱乐部章程》
一、成立宗旨
多读书，读好书，提升人文素养，树立教育情怀。
二、入会方式
自愿报名参加。
三、活动要求
1 每月围绕主题至少阅读一本必读书和一本自选书，必读书目由会长和成员共同商定，自选书由成员自己确定；
2 建立读书俱乐部博客，定期发帖交流，每人每周不少于200字；
3 每月组织一次面对面的读书交流；
4 组织俱乐部成员参加校内外读书及其他文化活动。
四、机构组织
会长：周满意
会长职责：
1 负责制定读书俱乐部的活动计划；
2 总结读书俱乐部的活动开展情况，并对成员的读书情况进行点评。
理事：罗湘其
理事职责：
1 协助会长搞好各项活动；
2 负责读书俱乐部的日常工作，保证读书俱乐部各项活动的正常开展；
3 负责收集整理档案、宣传工作。
五、俱乐部纪律
1 读书俱乐部的成员要遵守纪律，不能随便缺席，确实有急事需要耽搁的必须向会长请假；
2 两次以上无特殊情况未按要求完成阅读任务的，视为自动退出。
作者：李统兴
要培养学生养成良好的读书习惯，教师首先就要知读书、会读书、爱读书，把读书作为教育生活的一部分。2007年，本刊曾登载一篇反映教师读书状况的文章，一位教育局老局长在谈及教师不读书、读书少的问题时颇为担忧。教师如果不想挤出时间读书、不能静下心来读书，又怎能培养学生好读书、乐读书的良好习惯呢？在我们到一些学校采访时了解到，学校在校园文化建设方面非常注意书香校园的建设，组织各种活动，建立各种机制，鼓励师生多读书，养成良好的读书习惯。那么，教师们的读书情况究竟怎样呢？教师如何进行有效地读书呢？本刊编辑部对5所中小学的230多名教师进行了问卷调查，并邀请到陈自鹏、霍晓宏、康万栋、陈雨亭、许付梅就教师读书问题进行指导。
教师的阅读状况
[调查导入]
一、教师读书时间的选择
教师一天的工作紧张而忙碌，上课、备课、批改作业、组织活动等已使许多教师忙得团团转，他们很难再找出空余时间读书。但在调查中，教师们仍表示愿意挤出点滴时间读书，约有82%的教师选择在晚上临睡前读一会儿，近16%的教师选择课余时间抽空看看，也有教师会在周六、周日读书。
二、教师阅读教育专业书籍的情况
要给学生一碗水，教师就要有源源之水。在新课程背景下，教师应理清学科知识脉络，了解学科发展前沿信息，实现学科知识延伸、学习能力迁移。教师要成功地组织教育教学活动，还应该对学生的心理特点、发展状况了如指掌。在调查中，约有44%的教师愿意在课余时间读与教育教学有关的书籍，他们希望通过读书了解教育教学改革的新理念、新方法，从而有效指导教育教学工作。教师们阅读的指导教育教学方面的书有许多，如《新课程教学设计》、《走进新课程》、《课程标准解读》、《网络教学——教学与认知发展的新视角》、《教会学生思维》、《合作学习的理念与实施》、《学习方式多元化的实践与研究》、《给教师的建议》、《班主任必须面对的9个问题》、《小学语文教学知识问答》、《告诉孩子，你真棒！》、《教育的理想与信念》、《现代教育原理》、《爱的教育》等，还有《人民教育》、《天津教育》等教育期刊。
三、教师印象深刻的观点和话语
“教育的问题不是树大自然直，学生们需要精心的培育和呵护。”“读一部好书，就是和许多高尚的人在谈话。”“一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。”“教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受能力。”“只有来自学生的问题，才是最能反映学情的教学依据，它理应成为我们教学的出发点和归宿。”“把学生当成班级管理的助手而不是对手。”……这些观点和话语给教师们留下很深的印象，给教师工作以启示、帮助。
[话题探讨]
主持人：教师能不能合理地安排时间，积极创造条件尽可能地多读一些书呢？
霍晓宏：一方面，教师教学压力大、空闲时间少这是现实，但这不应当成为教师不读书或少读书的借口。教师读书关键是要有读书的意识和热情，否则总会找出这样或那样的不读书的理由。另一方面，学校从促进教师专业发展的角度出发，要尝试建立激励教师读书、学习的机制，为教师读书提供便利条件。一所学校，只有所有教师都将读书和学习作为一种习惯，使之成为工作的一部分，才会有发展的动力，才能实现真正意义上的可持续发展。有一句话说得很好：“学校是学习的地方，更应是引发学习的地方，教师只有不断地读书学习，才能更好地理解教育，创造充满诗意的校园。”
陈雨亭：还记得我深夜读帕克·放炼摹督萄в缕泛托毂堂赖摹蹲非笞吭健淌ψㄒ捣⒄拱咐芯俊肥蹦谛挠慷母卸爰で椋茄氖笨涛揖醯米约豪肜硐牒芙胱晕液芙某溆判腋５母芯酢Ｎ揖Ｌ浇淌γ撬底约菏翟谔α耍皇奔涠潦椤Ｎ也惶庹庵止鄣悖涫滴蘼圩约河卸嗝Γ刻熘辽僖贸?5分钟的时间用于读书，关键在于你是否热爱读书。例如，加拿大著名的医学教育家奥斯勒兼任多种社会职务，日程表里排满了工作内容，但他规定自己必须在睡觉前抽出15分钟阅读喜欢的书。许多年后，奥斯勒对读书效果进行过计算。就一般的阅读速度而言，一分钟可以读300字，15分钟便能读4500字，一星期可以读3.15万字，一个月读完12.6万字没有问题。那么，一年下来，就可以阅读151.2万字。如果一本书平均以7.5万字计算，一年下来就可阅读20本书。他坚持了半个多世纪，一共读了8235万字，约1098本书。“睡前15分钟”的阅读，不但使奥斯勒的医学研究硕果累累，还让他成了文学研究家。有人说：“成功与失败有分水岭，可以用5个字来表达——我没有时间。”我认为这句话非常有道理。
主持人：在业余时间，教师还要不要加强有关教育教学理论和学科专业知识的学习呢？应该阅读哪些书籍呢？
陈自鹏：教师读书一是要读好专业书，做个称职教师。教师读好专业书，才能言之有根。因为只有掌握了本专业知识和技能，教师在教学工作中才能游刃有余，愉快胜任。可以认为，读好专业书是做称职教师的基础。这一要求不仅应体现在教师职前教育中，更应体现在教师的职后教育即继续教育中。“活到老，学到老”，教师理应在终身教育中成为全社会的典范和榜样。二是读好职业书，做个成功教师。职业书与专业书有联系也有区别，它是教师为养成教书育人职业素养必备之理论书籍。具体应包括教育哲学、教育学、心理学、教育史、教学论、教育技术学等。具体地讲，读好教育哲学，才能言之有理；读好教育学，才能言之有矩；读好心理学，才能言之有神；读好教育史，才能言之有据；读好教学论，才能言之有义；读好教育技术学，才能言之有形。从某种程度上说，教师成功与否，大多有赖于此。教师还要读好拓展书，做个博学教师。读好拓展书，才能言之有趣。拓展书是与专业书和职业书有关的一类书，如政治、经济、文化、科技、军事等方面的书。读好这类书，就能使教师在教学中做到旁征博引，纵横捭阖，就能使教师真正成为课程资源的一部分，就能使教学真正动起来、活起来、立起来、丰富起来。教学实践表明，受学生欢迎的教师大都是饱学、博学的教师。
康万栋：读书是提高教师教育技能技巧的关键措施。在心理学方面，要读普通心理学、发展心理学、教育心理学、学校心理学、社会心理学、人际关系心理学、创造力心理学、心理咨询等；在教育学方面，要读教育原理、课程与教学论、德育原理、班主任工作、教育测量评价、教育伦理学、教育政策法规、教育研究方法、中外教育史等。教师还应读点教育哲学。苏霍姆林斯基说，教师教育技能技巧的形成和提高，不仅要靠教师在教育实践中的长期锻炼，更需要有较高的教育理论修养，并在此基础上去借鉴别人的经验。教师不读书，没有理论上的认识，就不可能借鉴别人的经验和掌握教育技巧。
霍晓宏：社会形势和教育发展都要求教师作为人类文化知识的传播者，一定要树立“终身学习”的思想。在工作之余，要多读书，善思考，注重提高学科专业知识水平，汲取先进的教育教学理论，从而改进教学。当前，仍有不少人认为教师读书是可有可无的，而在学校里抓好考试和分数才是实实在在“有用”的东西。作为教育者，我认为教师不仅要读书，而且要读那些影响教育教学观念和行为的书。这些堪称经典的教育著作，可以使教师们从有限的、狭隘的教育经验之中跳出来。日本人年平均读40本书，韩国人年平均读7本书，而中国人年平均仅读0.7本书，这是非常值得我们深思的问题。中国教育学会会长顾明远认为，要缩短中外教育差距，最终还得靠提高教师的素养，不仅是某门学科方面的素养，而且是整体的文化素养，包括责任心、爱心等。教师的知识面应该宽泛一点，文科的教师应当学点自然科学，理科的教师应当学点人文科学。教师在这些方面能力和素质的提高，很大程度上要通过阅读来实现。因此，教师们必须通过读书来发展自我、完善自我、超越自我，实现教育的梦想和自己的人生价值，让生命因读书而精彩。
[观点延伸]
“教育思想和态度是教育方法和技巧的灵魂。教育思想是教育技巧得以在其中插翅飞翔的空气。教师若不读书，若没有在书海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意义了。”“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们知识的大海。”读书是教师的终身备课。备课可以分为直接备课和间接备课，间接备课贯穿教师的终身，称之为“终身备课”。终身备课就意味着“终身与书籍结成友谊”。书读得越多，知识就越渊博；知识越渊博，直接备课的时间就越少。读书就是最好的备课。李镇西老师说：“我之所以取得一些成就，可能是比别人早读了一些书，多读了一些书。”说到教师的教学观念及业务素质，可能也该说一句“只要肯读书，什么都好办”，王栋生老师如是说。
教师读书的书籍选择和阅读方法
[调查导入]
一、教师业余时间阅读情况
在调查中，教师们业余时间读的书籍中，除教育教学方面，还涉及文史、家教、计算机等诸多方面。通过阅读《论语》、《文化苦旅》、《于丹〈庄子〉心得》、《史记》、《细节决定成败》等书籍，《读者》、《青年文摘》、《意林》等期刊，教师们感悟到阅读生活的美好和作为育人者应坚守的道德情操以及在各种情况下应持的工作状态。对教师们影响最深的话语有：“真正的仁人志士不怕生活上的贫困，怕的是精神上的潦倒。”“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”“三人行必有我师。”“学习创造未来。”“知识是进步的阶梯。”等。
二、教师读书方法的选择
调查显示：在读书的方法上，教师们各有心得，约有23%的教师选择对有的书进行浏览，有的书选择精读。还有的教师选择反复读、带着问题读、先看目录再细读、默读、背诵、读后进行反思。近39%的教师在读书时，边读边做笔记。
三、教师思考读书的意义
在被问及读书的收获时，教师们感慨颇深，如增长了知识和技能、学习了有效的教学方法、感悟到生活的意义等，教师们说越读书越发现需要充实自己。
[话题探讨]
主持人：在众多的书籍中，教师应选择阅读哪些书籍指导自己的教育生活，使自己永葆昂扬的生活志趣？
陈自鹏：教师要慎选书籍。书有良莠之分，益损之辨。教师所读之书乃至指导学生所读之书，当是好书。名人论读，给我们教师以启发和借鉴。歌德说：“读一本好书就是和高尚的人谈话。”读好书，使人充满正气，变得伟大、崇高；而坏书则坏人心地，使人变得猥琐、卑贱。托尔斯泰说：“理想的书籍是智慧发掘的钥匙。”好书使人明智、启人灵感；而坏书则使人封闭、陷入混沌，是人走向愚昧世界的起跑线。莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光。”好书是优质的精神食粮，它给人以享用不尽的滋养，使人精神焕发，不断走向辉煌；而坏书却如荼毒生灵的砒霜，使人心力枯竭，让人枯骨碎肠。惠普尔说：“书籍是屹立在时间汪洋大海中的灯塔。”好书能使人从迷雾中走向光明，给人指明前进奋斗的方向；而坏书却使人精神迷乱，变成迷途的羔羊。与坏书为伴，无异于与狼共舞，自取灭亡；而与好书为友，则处处得益，天天都能沐浴明媚的阳光。教师要读好励志书，做个幸福教师。读好励志书，才能言之有情。励志书有很多，如名人传记，名师传记等。这类书能够让人产生一种职业信念、职业理想、职业热情、职业境界。教师是学生的榜样，他的一言一行都为学生所模仿、所映射。教师要努力提高自己的人生境界，努力提高自己的觉悟水平，教书育人，为人师表，履行职责，实现价值，完善自我，成就自我，使自己的人生在师生的共同成长中得到幸福的延伸。
康万栋：读书可以提升教育的理想和信念。教育不是简单的操作性、技术性行为，而是基于信念的事业。教育信念确立的基石就是对于社会的理想和人生的理想。教育因为有了理想才有了方向，教育有了信念才有了灵魂。教育因为有了理想和信念才更具有感染力和感召力，才更能推动人、鼓舞人。理想信念可以提升教育的高度，而读书可以提升理想和信念的高度。教育就是爱，爱就是教育。因读书而提升的核心内容是爱心教育的理想信念和社会良知、社会责任心，这是一个“真正的教师”的精神底色。张大千说：“作画如欲脱俗气、洗污气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。”成都高新区实验小学校长陈光前说，“决定一个人品位和境界的，是他的胸怀和内涵，而影响一个人胸怀和内涵的，则是他阅读的数量和质量。”生命因读书而充实，人生因读书而精彩。
主持人：在有限的读书时间内，应如何提高读书的效益，做到善于读书呢？
霍晓宏：读书要有选择。有些书需要精读，即读书要用心，玩味、揣摩、咀嚼、品味、感悟，这些都是古人用于介绍读书的用词；有些书可以略读，即根据自己的兴趣和需要，择其重点，有针对性地阅读；有的书可以浏览，即用最短的时间，把握书籍的主要内容，或做些摘录。读书要有方法，如作摘录和批注。毛泽东同志读书便喜欢随读随在书中做些勾画，写出自己的心得。他读后留下的《二十四史》《随园诗话》等也是后人研究毛泽东思想的重要参考资料。读书要和思考、探究结合起来。我们读书不是为作装饰，而是要为我所用。要一边读一边思考，努力形成知识的内化。读书要善于交流，教师之间、师生之间、朋友之间，交流读书体会，可以深化认识。
陈自鹏：教师读书应该努力做到“四读”，即痴读、持读、耻读、炽读。一是痴读。众所周知，做教师就意味着选择淡泊、宁静、无私、奉献。因此，教师读书只有祛除功利、淡泊明志、耐住寂寞，一书在手，专心致志，醉于其中，这书才越读越有蕴味，越读越有意义，越读越有收获，越读越有长进。二是持读。读书是件快乐的事情、幸福的事情，但如果朝三暮四、见异思迁，也难以读出书的真谛，难以把握作者写作的初衷。读书同时又是一件痛苦的事情，如果不是这样，古人何至于“头悬梁、锥刺骨”？可见，读书遇到困难时，方显读书人之英雄本色。正像梁启超所说的那样：“无论事之大小，必有数次乃至十数次之阻力，”“其事愈大者，其遇挫愈多，其不退也愈难，非至强之人，未有能善于其终者也。”教师读书也需要毅力，需要持久的力量。三是耻读。读书光荣，耻从何来？意思是说，读书应怀有愧疚之情、虔诚之心。周恩来同志曾说过：“一物不知，学者之耻。”身处知识爆炸的年代，面对浩瀚无边的知识，怎么能够学有所成？另一方面，看看别人，对照自己，是否还有不足，是否还有差距？教师只有发奋苦读，才不会落伍，才能心安理得地说：我站在了社会发展的潮头上，我是一个地道的现代人。因此，觉耻才会有苦读的动力。四是炽读。读书需要激情，需要执著，而激情和执著正是来自于读书之中。培根曾说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。”读书能够塑造人，渐渐地，你发现自己变了，没有了昔日的旧你，却有了今日的新你。于是，读书的激情变得愈来愈炽热了。此时，已是欲弃不行、欲罢不能了，书便成了你终日难以割舍的伴侣。痴读致诚、持读致精、耻读致动、炽读致情。教师做到“四读”，便会更加热爱教师这份职业，便不会有职业疲劳和职业倦怠，便会真正成为一位称职教师、成功教师、博学教师和幸福教师。
主持人：对教师的具体读书方法有何建议？
康万栋：第一，要读“书本之书”与读“生活之书”相结合。读书与自己的教育教学相结合，带着对实践的关照和思考去读书，将读书中形成的有价值的思想和认识，自觉运用于实践的改进和提升，使读书与教育相得益彰。第二，读书与思考相结合。“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学贵乎疑”，学思结合是我国读书的传统。“尽信书不如无书”，读书也要站直了读，跪着读，和不读书差别不大。读书时既不能让作者“死”了，也不能让读者“死”了。读书要三个“三七开”。准备阶段：七分专，三分杂；七分精，三分泛；七分读，三分疑。研究阶段：三分专，七分杂；三分精，七分泛；三分读，七分疑。三分读即读作品、读作者、读社会；研究作品，知人论世。七分疑即一疑作者观点何以形成，二疑作者观点有无变化，三疑其他学者有无类似发现(观点)，四疑多少学者对此认同，五疑多少学者表示异议，六疑当时社会有无反应，七疑时至今日价值何在。第三，读书与分享交流相结合。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”读书是“与世界对话，和名师交流，拜专家为师，以学者为友”。创建交流的平台，形成“学习共同体”，建设学习型组织。第四，读书与研究写作相结合。读书、实践、写作(研究)是相互促进的关系。教师的写作具有“日常性”和“叙事性”特征。实践、读书、研究(思考)和写作的有机结合和同期互动，是教师专业成长的有效途径。
霍晓宏：读书的形式复杂多样，读书的精彩不胜枚举，但变化之中也存在着规律性。教师必须了解知识信息变化的规律，摸准教研教改的热点、焦点，发挥自己的优势，坚持不懈地读书自学，同时结合自身的智慧和经验，以达到最佳功效。关于读书的方法，我觉得无外乎两点，一凭勤奋和毅力，二靠规律和方法。凭勤奋和毅力可以水滴而石穿，靠规律和方法能够事半而功倍。具体来说，应该讲究读书的方法，学会智慧地阅读。
[观点延伸]
读书的方法有很多，要因人而异。读书有没有捷径？严格地说没有什么捷径可走，因为读书要下苦工夫，有一定量的时间作保障，付出一定量的脑力劳动。对一线教师来说，每天要做大量的工作，要在有限的时间提高读书的质量，就必须有所选择，同时制定切实可行的短期目标和长期目标。教师要有追求专业成长的强烈愿望，这是促使教师通过读书提高自己专业水平的内因、内动力，如果教师没有这个内因和内动力，就不能真正有效地促使教师主动、有效地读书。为此，学校应当为教师读书提供一个良好的外部环境，如开展相应的活动，给教师提供展示才能的机会；通过培训与辅导等形式，给教师提供专业成长的技术指导；制定与教师专业成长相适应的激励性制度和奖励性政策等。这样，才会形成适合教师专业成长的生态环境。
教师和学校该如何去做
[调查导入]
一、学生希望教师读什么书，怎样读书
为了更多地了解教师的读书情况，我们在调查问卷中还设计了一个问题：学生对教师读书有什么期望。约有37%的回答希望教师博览群书，心胸和视野开阔。学生们还希望教师读书后要与学生分享，读了一本好书可以向学生推荐，希望教师将书中的做人道理用浅显明白的话语告诉学生。
二、教师读书的途径与渠道
调查反映，约36%的教师选择网上读书，近48%的教师表示遇到好书愿意购买，近42%的教师在图书馆借阅图书。
[话题探讨]
主持人：教师好读书、读好书，更应将读书延伸拓展，养成良好的读书习惯，进而引导学生进入读书的世界，建设书香校园，学校和教师应如何做呢？
陈雨亭：读书意义在于充实、丰富和发展我们的精神世界。内在自我充盈、善良的教师才更可能以自身的魅力感染学生。教师如果没有对自我内心世界的理解与洞察，就好比未学过躯体解剖的外科医生，因缺乏内在的引导而常常不知所措。而且，读书还能帮助教师生成新的参照系，使他们在反思教育和教学时，不会感觉困难，并帮助他们不断地拓宽学科教学的深度和宽度。我曾经做过八年的中学教师，之后读了六年的硕士和博士，那段时间里，我读哲学，读精神分析，读各类教育教学理论。走出校门以后，我又开始大量阅读中小学教师和校长写的书。那个时候，读薛瑞萍老师的《心平气和的一年级》，读李希贵老师的《学生第二》……读书使我迅速地以一位研究者的身份重新回到了基础教育的实践中。
许付梅：在校园文化建设中，我校确立了以营造学校、家庭和社区书香文化共同体为办学特色，使学生生活在由学校、家庭和社区三个支点构成的和谐文化环境氛围中，在书香文化的熏陶中健康成长。在“文化共同体”的打造中，我们把教师作为主体，把教师读书作为“切入点”。一个博学的教师，必然会影响和带动学生的爱好乃至改变社会风气，当书籍成为教师至爱时，便不自觉地影响到学生。教师的读书爱好决定着一个班的班风，进而决定着学校的校风。正确、高尚的教师文化和教师形象，对于形成健康向上的学生文化起着不可估量的教育作用，它有助于使学生产生价值认同，继而自觉地去学习和仿效，它甚至比直接的教育过程更具感染力，这就是我们通常所说的教师的人格魅力之所在。为了让师生读书落到实处，学校开展了系列活动：一是制定教师学习、培训计划，定期写读书笔记、感悟和随笔等；充分利用校园网、校报、广播等，为师生课外阅读提供导读和信息服务，创设发表心得、习作的平台。二是以创建市级“语言文字示范校”为契机，开展“四个一”读书活动。三是确立了“发展小学生读书能力，营造书香校园”的科研课题，用科研带教研，提高师生文化品位。四是发挥校内优质资源的作用，开展班级特色阅读活动和“蓓蕾”社团兴趣读书活动。教师有计划地对学生进行阅读方法的指导，营造读书氛围。五是举办名家讲座。师生共同参与“我和好书共成长”系列活动，让教师们体验到读书活动带来的教育魅力，让学生体验到读书境界的美好。六是开展“四同读书”活动，即同上一个名著网，同看一本书，同背一首诗，同过一个读书节。七是积极参与社区举办的形式多样的读书活动，让书香弥漫到家庭，飘逸到社区。学校发展的真谛是学校文化的发展，而办学品位的提升，必须依赖于学校文化建设。因此，为提高教师素质，我们提倡教师要“多读、善思、勤写”。读书活动，让我们看到了众多因读书而成功的教师，众多因读书而快乐的孩子，众多因读书而和谐的家庭。
结语：在现实中，越来越多的教师开始抱怨：新课程实施后，课越来越难上了；现在的学生越来越难教了；教师越来越难当了……的确，随着世界经济一体化、全球化的不断推进，社会发展对教育的要求也日益“苛刻”。新时期的教师要求在教育学生的过程中，也要加强自身的学习，不断更新自己、丰富自己、成就自己，要在促进学生全面健康发展的同时，走专业化发展的道路，实现“双赢”。面对这一目标，教师不读书、不学习，就无法实现。教师本身不喜欢读书或很少读书，当然就不会鼓励学生去读书，至少缺乏引导学生读书的意识，久而久之，教师不要求学生读书，学生们看不到教师读书，学生自己自然也不读书了。这是一个可怕的现象，正如前面所说，“学校是学习的地方，更应是引发学习的地方”，作为教师，如果满足于自己已有的知识，停滞不前，那么如何能够给学生树立榜样，如何“身教”？一个不读书的民族，不会成为优秀的民族；一个不读书的国家，不会成为真正发达的国家。教师的素质直接关系到一个国家和民族的素质，因此，提倡教师读书具有非常深远的意义。教师读书应该渗透到教师专业生活的方方面面，并随着教师专业生活的发展而发展和延伸。我们拥有书的世界、书的海洋，我们要做的是辛勤开发、研读领悟和快乐分享。让教师的教育生活因读书而充实，因读书而精彩。
（责任编辑张嵘）
作者：张 嵘
课堂组织教学是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。要做好这项工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。本文是初中英语教师的读书心得，仅供参考。
初中英语教师读书心得一
在新课程改革实验不断推进的今天, 我认为做一个中学英语教师决不能没有激情, 不富有激情的人就不能称其为一个上乘的英语教师。根据目前的英语考试题型来看，阅读能力的考察在考题中的比例是相当大的。所以，提高学生的英语阅读能力，是教师经常思考的问题。初中阶段是学生养成阅读理解力的重要时期，所以培养学生的阅读理解能力很重要。学生对英语阅读有恐惧的心理，看到篇幅很长的英语文章就没有耐心去看，导致了学生不喜欢阅读，阅读理解能力越来越差。传统的教学方式多数都是教师中英互译，在教学方式上很单一，课堂不活跃，氛围不好。通过有效的课堂教学来提高学生的阅读理解能力，笔者结合自己的教学经验和读书心得提出了自己的看法。
一 学生要有正确的英语阅读观
学生的阅读观念错误，导致学生对英语阅读提不起兴趣，英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读的兴趣、对阅读积极的态度等。一些英语文章有很强的趣味性，这样的文章能够使学生产生兴趣，但不是所有的阅读文章都这样。现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的，很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣，所以要树立学生的正确的阅读观念，要做好阅读之前的心理准备，还要把握好阅读当中的心理调控。所以，教师要时刻关注学生的学习心态，帮助学生克服英语阅读的心理障碍，给予学生引导和鼓励。还要注重学生的心理健康，教师只能起到引导的作用，而学生才是学习的主体，只有学生通过自己体会和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以学生做好自我的心理调整很重要。学生要对自己有信心，相信自己一定可以坚持阅读，积极阅读。通过几遍阅读，理解能力会有大幅度的提高，取得良好的效果。
二 创设情境教学
教师要能够把学生引入到特定的语言环境当中，让学生做好阅读的心理准备，为高效率的阅读做好铺垫，所以做好导读对学生阅读很重要，导读有多种不同的方法，有背景导入方法和情景导入方法。如果对使用英语的国家的背景知识了解得很少就会造成阅读上的困难。所以教师要能够把一些背景知识讲解给学生，比如文章的作者介绍、写作的背景以及一些文化背景，通过讲解这些知识来消除阅读理解的障碍，让学生通畅的阅读。情景导入法是在学生进行阅读之前，通过多媒体等现代科学手段把一些图片或者是录像呈现给学生，然后提出一些问题，让学生进行解答，吸引学生的注意力，让学生走进中心话题，激发学生的阅读兴趣。如“what can you see in the picture?”“what are they doing?”“where are they?”均适用于任何picture-talking。对于没有插图的课文，教师也可挖掘身边资源。导入方法有很多，教师可以根据学生的实际情况来选择合适的方法，最终目的就是培养学生的英语阅读兴趣，让学生更好地去理解文章的内容。
初中英语教师读书心得二
新课程英语教学认为，培养学生的自主学习能够激活学生学习英语的主动性和积极性，促进学生英语综合素质的提高。预习复习正是培养学生自主学习能力的重要途径和方法。学生通过对文本知识的预习和对所学知识的复习产生一定的疑惑，进而思考，以解疑惑。由此可见，预习复习能够让学生真正地融入英语学习过程之中，为他们学习的主动探究、自主学习和创新发展奠定基础。
一、预习、复习的作用。
1、预习：学生通过预习，熟悉教学内容，并且大致找出预习内容中的难易点。当老师讲解时，学生就可以根据自己预习的情况听讲。这样，学生能很快地理解教学内容，缩短老师的讲解时间，减轻师生的课堂负担，为丰富教学内容奠定基础，提高教学效率。
但要注意得是：熟悉课本，预习要有层次性和差异性;
巧用网络，预习要有时代气息;
抓住热点，预习要体现综合性。
2、复习：学习了新的内容后，如果学生能自觉地复习。从记忆规律方面来说，能增强记忆效果，训练记忆能力。从知识巩固来说，学生及时地复习能使知识在头脑中得以强化吸收，利于学生对其他新知识的掌握。
二、对学生预习、复习习惯的培养方法。
1、通过课堂监督学生预习情况。
英语课结束前，布置预习内容，并说明下次上课前检查预习情况。申明：如果检查到没有一点预习的迹象会有一定的惩罚。最初的几次检查一定要言出必行，以后偶尔抽查，抓突击，如此坚持一段时间，大部分学生会在下课后开始预习下一次要上的内容了。
2、以课后作业与辅导为载体逐渐养成学生复习的习惯。
每上完一堂课，都得要求学生及时地将所学内容进行复习，这样学生对刚学的知识印象才会深刻。我教了两个平行班，其中一个班要求上英语的那天必须把当天所学的内容认读几遍或背些词汇。另一个班则没有这样要求。同样的教学内容，要求复习的班能很快吸收，学习的兴趣更浓，感受成功的喜悦更明显;而没有要求复习的班级对新知识的接收能力很弱，学习的积极性也不强，课堂纪律与效率都不如有复习的班。这说明要求学生对所学知识进行及时复习的重要性。所以，不管以小组长领着组员复习的形式、优差生结对子互助复习的形式，还是由老师亲自督促学生复习的形式，都得坚持学生在校把当天所学的内容复习至少一遍。如果有负责的家长，可以让学生回家复习。但农村的学生家长几乎不顾孩子的学习的，更不会在家辅导孩子学习。因此，老师们就得多花点精力辅导学生在校完成复习。刚开始的一段时间，老师较辛苦，待学生养成一定习惯有一定自觉性后，可以让学生管理学生，老师抽查就可以了。
此外，老师在新课前也要适当复习上堂课内容，建立新旧知识的联系，利于学生养成预习、复习的习惯。
3、指导学生制定自己的近期目标。
有了预习、复习的内容，如果没有目标，则显得盲从。学生如果制定了自己的近期目标，这样他们有目的地学习能调动学生的兴趣。当他们达到目标后，既增长了知识又有了成就感，这成了推动学生学习的动力。所以，当学生有一定预习、复习习惯后，老师可指导不同层次学生制定各自的学习目标。更利于维持学生对英语学习的兴趣，习惯的持续养成。
三、让“习惯”成为学生学习英语的动力。
就英语学习本身而言，是枯燥的、乏味的，光靠兴趣持续不了很长时间，只要养成良好的习惯，才能持之以恒。故，培养学生预习、复习的习惯是学生学习英语的原动力。“冰冻三尺，非一日之寒”，习惯的培养也是如此，需要日积月累逐渐地形成。
总之，抓好预习复习环节，对于培养学生的自主学习能力至关重要，有利于学生的多向思维、发散思维、综合能力和信息能力的培养。教师要充分发挥挖掘现有教学资源，从文本出发，挖掘各种资源，精心设计预习内容，让每个学生在教师的指导下自由地、合作地、民主地积极学习，完成分配到的各项任务。
初中英语教师读书心得三
新课程下的一堂好课，应该明确地凸现在课堂教学主体一一学生的身上，主要考察学生在课堂上的学习状态。
一、是学生的参与状态。
学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上"主体"。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节;就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表现上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课并不是好课。
二、是学生的交流状态。
课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错，不会有人笑话;他提出问题，有人关注;他不认同教师，不会受批评;他对教材有异议，也没有人指责。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。当他学习困难时，会得到善意的帮助;当他取得成功时，会得到真诚的祝福;在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。
三、是学生的达成状态。
一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考察学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使"优等生""吃得饱"，让"慢生"、"后进生""吃得了"，真正学有所得，各得其所。新课程下的一堂好课，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多地是以关注学生的学习状态为主。
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书心得
课堂组织教学是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。要做好这项工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。本文是初中英语教师的读书心得，仅供参考。
初中英语教师读书心得一：
在新课程改革实验不断推进的今天, 我认为做一个中学英语教师决不能
没有激情, 不富有激情的人就不能称其为一个上乘的英语教师。根据目前的英语考试题型来看，阅读能力的考察在考题中的比例是相当大的。所以，提高学生的英语阅读能力，是教师经常思考的问题。初中阶段是学生养成阅读理解力的重要时期，所以培养学生的阅读理解能力很重要。学生对英语阅读有恐惧的心理，看到篇幅很长的英语文章就没有耐心去看，导致了学生不喜欢阅读，阅读理解能力越来越差。传统的教学方式多数都是教师中英互译，在教学方式上很单一，课堂不活跃，氛围不好。通过有效的课堂教学来提高学生的阅读理解能力，笔者结合自己的教学经验和读书心得提出了自己的看法。
一 学生要有正确的英语阅读观
学生的阅读观念错误，导致学生对英语阅读提不起兴趣，英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读的兴趣、对阅读积极的态度等。一些英语文章有很强的趣味性，这样的文章能够使学生产
生兴趣，但不是所有的阅读文章都这样。现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的，很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣，所以要树立学生的正确的阅读观念，要做好阅读之前的心理准备，还要把握好阅读当中的心理调控。所以，教师要时刻关注学生的学习心态，帮助学生克服英语阅读的心理障碍，给予学生引导和鼓励。还要注重学生的心理健康，教师只能起到引导的作用，而学生才是学习的主体，只有学生通过自己体会和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以学生做好自我的心理调整很重要。学生要对自己有信心，相信自己一定可以坚持阅读，积极阅读。通过几遍阅读，理解能力会有大幅度的提高，取得良好的效果。
二 创设情境教学
教师要能够把学生引入到特定的语言环境当中，让学生做好阅读的心理准备，为高效率的阅读做好铺垫，所以做好导读对学生阅读很重要，导读有多
种不同的方法，有背景导入方法和情景导入方法。如果对使用英语的国家的背景知识了解得很少就会造成阅读上的困难。所以教师要能够把一些背景知识讲解给学生，比如文章的作者介绍、写作的背景以及一些文化背景，通过讲解这些知识来消除阅读理解的障碍，让学生通畅的阅读。情景导入法是在学生进行阅读之前，通过多媒体等现代科学手段把一些图片或者是录像呈现给学生，然后提出一些问题，让学生进行解答，吸引学生的注意力，让学生走进中心话题，激发学生的阅读兴趣。如“what can you see in the picture?”“what are they doing?”“where are they?”均适用于任何picture-talking。对于没有插图的课文，教师也可挖掘身边资源。导入方法有很多，教师可以根据学生的实际情况来选择合适的方法，最终目的就是培养学生的英语阅读兴趣，让学生更好地去理解文章的内容。
初中英语教师读书心得二：
新课程英语教学认为，培养学生的自主学习能够激活学生学习英语的主动性和积极性，促进学生英语综合素质的提高。预习复习正是培养学生自主学习能力的重要途径和方法。学生通过对文本知识的预习和对所学知识的复习产生一定的疑惑，进而思考，以解疑惑。由此可见，预习复习能够让学生真正地融入英语学习过程之中，为他们学习的主动探究、自主学习和创新发展奠定基础。
一、 预习、复习的作用。
1、预习：学生通过预习，熟悉教学内容，并且大致找出预习内容中的难易点。当老师讲解时，学生就可以根据自己预习的情况听讲。这样，学生能很快地理解教学内容，缩短老师的讲解时间，减轻师生的课堂负担，为丰富教学内容奠定基础，提高教学效率。
但要注意得是：熟悉课本，预习要有层次性和差异性;
巧用网络，预习要有时代气息;
抓住热点，预习要体现综合性。
《现代中小学英语教师素养》读书心得
马淼淼
《现代中小学英语教师素养》这是一本集中小学英语教师综合教学技能指导的教材，课堂用语篇针对英语教师语言基本功要求，编写了英语课堂常用语，如：课前准备，课中提问，教师指令、演示、评价语言等，指导教师准确并流利地运用英语组织教学。在附录部分还为教师提供了几百条与教学有关的校园用语。 通过阅读，我深深感受到作为一名中小学英语教师，仅具备专业方面的知识是远远不够的。中小学英语教育的重点是给孩子们提供一个学习英语的机会，打下较
好的英语基础，这包括了学习兴趣的培养和正确的学习方法的掌握。 能以教学原则和方法来提高课堂教学的组织能力和实践能力。兴趣是最好的老师，它对英语学习起着积极的推动作用。有了兴趣就有了一个自主学习英语的动机，中小学生学习英语的动机一旦被激发，就会用积极主动的态度对英语进行学习和探索，兴趣也就越浓.在遇到困难的情况下，会更有意志力。教师不仅要有综合的教学技能，还要有语言的示范能力。
教学技能是评价教师的核心技能，它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学设计，课堂活动实践，课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。目前中小学英语教材的内容与学生的学习和生活有密切联系，主要是以趣味性最强的“情景会话”为主。
教学生唱他们喜欢的英语歌曲，会画形象的简笔画，会制作美丽多样的幻灯片，会以丰富的表情，协调的动作表达意义或有感情，会组织丰富多彩的活动，能熟练运用多媒体辅助教学才能把学生的学习兴趣激发出来。在英语教学中，听、说、读、写既是英语教学的目的，又是英语教学手段。要对学生进行这几方面的基本训练，教师要有过硬的基本功：(1)教师的语音语调要标准，纯正，流利;(2)有一定的口语能力，能用简练、准确的语言组织课堂教学;(3)书设计合理，字迹工整规范。一个中小学英语教师应在教学工作中充满生机和活力，富有创新意识和超前意识，对待教学实践中所遇到问题应经常反思，并保持探索的习惯。创新在本质上是一种超越，要越过传统和现实以及自我的障碍。教师如果富有创新意识和创新能力，能使学生的创造能力在潜移默化中不断提高。
中小学英语教师在教学过程中会遇到很多意想不到的问题，这就要求中小学英语教师进行反思。上完一节课后，静静地坐在办公桌前，从容地整理自己的教学思路，反思自己的教学行为，总结自己的教学得失。使自己的教学更上一个台阶!
最新英语教师读书心得体会 句型是根据句子的结构、特点和意义从大量的句子中抽象、概括出来的语言的一般表现形式。在教学中，根据学生的认知特点、心理特点和教学实际，运用建构主义教学思想设计教学活动，有利于句型教学目标的高度达成，应当把握以下四个基本途径。
一、创设真实情景，加强意义理解
建构主义学习理论把创设情境看做是意义建构的必要前提。在小学英语教学中，教师可利用多媒体和其他直观教学手段，创设有利于学习者建构意义的情景，加强对句型的感知与理解。例如，为了教学生行为动词一般现在时态的一般疑问句式及其肯定和否定回答方式，一位教师在教室前的黑板上方悬挂了一个气球，邀请一个男生和一个女生进行触摸气球的竞赛，并发出Jumphighandtouchtheballoon的指令。男生跳得高，碰到了气球;女生则没有触摸到气球。这时，教师很自然地指着男生问其他学生：Doesheiumphigh?学生回答：Yes，hedoes，再指着女生问：Doesshejumphigh?教师得到的回答自然是No，shedoesnt，这样。学生就在这个真实的情景中自然地理解了该句型的意义。
二、设计旧知铺垫。巧妙呈现新知 在小学英语教学中，教师要充分挖掘教材，把学生原有的知识、经验作为获取新知识的基础，通过提示新、旧句型之间的联系，帮助学生建构当前所学句型的意义。例如，在教学《牛津小学英语2B》(译林版，下同)第三单元Whatcanyousee?时，有一位教师首先与学生进行已经学过的Canyou&?会话，然后通过多媒体出示一个停车场的夜景图。随着一束模拟探照灯的光束移向不同的车辆，教师逐个说：Acar.Icanseeacar.Abus.Icanseeabus.Ajeep.Icansee&然后，将光束聚焦在一辆小汽车上，问学生：Whatcanyousee?引导学生答：Icanseeacar.这种从旧知引人人手，通过铺垫性操练，引导学生自然地感知并理解新句型，学生会学得轻松、活泼。
三、强调意义联系。实现知识迁移
建构主义学习理论认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突。以及由此而引发的认知结构的重组。联系与思考是意义构建的关键。小学英语句型教学应培养学生通过对知识的主动探索和发现来建构所学知识的意义。
《XX小学英语》教材的编写采用循环式编排方式。以时间表达的句型为例，这套教材在3B、4A、5B的教材中先后三次在相关单元安排了时间表达的不同句型，体现了循序渐进、逐步扩展、综合复现的原则。有一位教师在教学5B第七单元Abusyday时安排了4个教学步骤：1教师出示教具钟。T：Whatsthetime?(旧知)S1：Itsthreeoclock，(旧知)2教师将时间拨到3:30。T：Whattimeisit?(新知)S2：Itsthreethirty，(旧知)3学习新句型后，教师让学生向教师提问。S3：Whattimeisit?(刚学的新知)T：nshalfpastthree，(新知)4教师出示新旧句型，让学生读一读，比一比，想一想，说一说。
这种根据教材内容的编排特点，帮助学生实现由旧知向新知的迁移的教学方法，既突出了知识的连贯性和整体性的教学，从客观上降低了学生理解新知的难度，又有利于学生循序渐进地建构新知。最新英语教师读书心得体会
四、提倡协作交流。体现真实交际
建构主义学习理论认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。其中，协作应该贯穿于整个学习活动过程中。在这个过程中。每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流是协作过程中最基本的方式，而真实交流的活动又是学习环境的重要的特征。有一位教师在教学5B第五单元时，在句型教学的最后环节设计了认识新朋友的任务。教师出示朋友Tom的照片，要求学生分组讨论如何利用所学的新句型Doeshe?来了解Tom的情况，并把问题记录下来，派代表向老师提问，以获取Tom的相关信息。交流时，学生纷纷发言：DoesheliveinLondon?DoeshestudyChinese,9Doeshertlnfast,9Doesheswimwell?&在这个存在信息差的交际任务中，学生相互协作，通过交流建构起了有关Tom的信息资料，既熟练巩固了所学句型，又在真实的交际活动中获得了成功的喜悦感，增添了学习信心和兴趣。
保持学习兴趣，掌握学习方法 —读《给教师的建议》体会
英语是一门学语言的学科。通常情况下，刚开始，学生对这一学科都具有浓厚的兴趣，可随着课程的不断深入，要求记忆的词汇量逐渐增大。大多学生在单词的记忆上都感觉很难，而且，有的学生因此而产生厌学情绪。针对英语教材设臵特点，如何使学生对英语学习有兴趣?仔细阅读了《给教师的建议》中的部分章节，对自己有了更深的触动。
“兴趣是最好的老师。”因此，在课堂如何提高学生的学习兴趣，是我首先应该考虑的问题。在教学中我常遵循以下的教学方法，并收到了一定的效果。
1、第一时间教会学生一些日常用语。
初学英语时，学生都感到有一种神秘感，想尽快说一些英语。我选择一些耳熟能详的口语，尽快教会学生，能极大地激发他们的学习热情。如：Hello.Good morning.Good night.Thank you.Bye.Happy Birthday.等一些在电视或日常生活中能听到学到的英语。
2、以有趣的方式教学
在课堂英语教学，要使教学生动活泼，气氛热烈，就要形式多样。例如：教动物单词，可以通过动物的叫声引出各个单词，以孙悟空、唐老鸭、米老鼠等动画巩固单词，再形象地利用动物的动作，学生一边做动作，一边学习monkey，duck，mouse等单词，滑稽的动作表演引来学生一阵阵笑声。最后，教师利用多媒体动画片把学生带到动物园，复习巩固单词。
3、多创造表演的机会 在新教材里，Lets talk. Les do.的内容非常适合学生表演，我就鼓励学生到讲台上说英语，或分组表演，既锻炼了学生的口语能力，又可以使学生产生一种成就感。这种成就感使学生产生了自信心，一个人有了自信心，就能使自己不屈不挠地继续学习，从而提高了学习的兴趣。
4、尽量帮助学生减压、多多创造成功机会
学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于学生能否获得成所以，利用多种方式，从多方面为学生创造成功机会，才能诱导学生参与学习活动，产生成功体验，从而激发形成自我学习的内部动力机制。对学们充满自信心，感觉英语没有什么了不起，自己一定能学好它，从而树立 起英语学习的心理优势。
5、小组活动有利于学生掌握词汇，使学生感觉英语学习不难。 英语的一大特点——词汇量大，要求记忆的内容多。通常的教学方法是，教师教读几遍，然后让学生读来背。有的学生经过不断的机械记忆，能够记住几个单词;可有的甚至根本不会读。照这样下去，学生会感觉学英语很难，这导致了大多学生不喜欢英语。对此，我采取小组活动的形式，更有利于学生掌握。即把全部学生分成几个小组，每一组里进行手拉手帮扶活动。首先，会读的同学帮助不会读的同学，让不会读的同学也变得会读。因为学生与学生之间更好交流，所以，记单词也有一定效果，而且还可用学过的单词说话。这样，不但使学生很快掌握枯燥的词汇，还增进了同学间的友谊，有利于学生社会协作能力的培养。可是一星期三节英语课，学生上完课后根本没时间进行小组活动，多数时间都是用在写语文和数学作业中，没有足够的时间去练是根本达不到学英语的目的的。这也是我们英语老师目前感到最头痛的事。
6、鼓励关照落后学生，共同完成教学任务
教学中我一方面指导和帮助较差学生，另一方面鼓励和要求学困生尽最大努力去完成教学任务。利用课间午休和托管时间帮助后进生学习基础知识，并协调好班主任和家长的工作，以利于自己工作的进行。
通过上课、辅导、观察，我得出这样一个结论，一是自己在课堂教学中还需变换多种方式保持学生学习兴趣，二是学生学习英语一定要有好的习惯。学习英语和学语文一样，都是学语言的，要求语文大声朗读，因此英语更要朗读，甚至比语文读得还要多;课后及时复习相当重要，学生在课堂上学得快，忘得也快，如果不及时复习就无法跟上下节课的新授知识;掌握单词的发音规则，自己能试着读出并根据发音写出单词的拼写。功夫用在平日，这点对自己和对学生都非常重要。
哈尔滨市群力兆麟小学校
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《现代小学英语教师素养》读书心得
卢安然
《现代小学英语教师素养》这是一本集小学英语教师综合教学技能指导的教材，课堂用语篇针对英语教师语言基本功要求，编写了英语课堂常用语，如：课前准备，课中提问，教师指令、演示、评价语言等，指导教师准确并流利地运用英语组织教学。在附录部分还为教师提供了几百条与教学有关的校园用语，以便 教师查阅。
教学技能篇重点讲述英语课堂教学的设计方法，同时以案例为载体，帮助教师分析和反思教学中的问题。文化素养篇以教师文化素养及跨文化交际能力的提升为目的，在篇中为学习者提供了大量语言学习的文化背景知识及中西方价值观、文化习俗的差异比较，从而加深教师对英语国家文化知识的了解，在语言教学中更加重视文化教学。资源运用篇以演示操作的方式介绍英语教学中常用多媒体课件制作的资源及方法。通过阅读，我深深感受到作为一名小学英语教师，仅具备专业方面的知识是远远不够的。小学英语教育的重点是给孩子们提供一个学习英语的机会，打下较好的英语基础，这包括了学习兴趣的培养和正确的学习方法的掌握。教师要有正确的教育思想;要掌握儿童教育心理方面的知识;要研究和掌握英语教学的一般规律和基本教学原则，熟悉小学英语教学的基本方法，能 以教学原则和方法来提高课堂教学的组织能力和实践能力。
兴趣是最好的老师，它对英语学习起着积极的推动作用。有了兴趣就有了一个自主学习英语的动机，小学生学习英语的动机一旦被激发，就会用积极主动的态度对英语进行学习和探索，兴趣也就越浓.在遇到困难的情况下，会更有意志力。教师不仅要有综合的教学技能，还要有语言的示范能力。教学技能是评价教师的核心技能，它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学设计，课堂活动实践，课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。目前小学英语教材的内容与学生的学习和生活有密切联系，主要是以趣味性最强的“情景会话”为主。为了使学生能在真实的语言环境中进行实践，克服母语对英语学习的干忧，教师就必须具备，能唱、会画、会制作、善表演、能组织课外活动，能操作，使用现代教学设备等技能。教学生唱他们喜欢的英语歌曲，会画形象的简笔画，会制作美丽多样的幻灯片，会以丰富的表情，协调的动作表达意哈尔滨市群力兆麟小学校
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义或有感情，会组织丰富多彩的活动，能熟练运用多媒体辅助。一个小学英语教师应在教学工作中充满生机和活力，富有创新意识和超前意识，对待教学实践中所遇到问题应经常反思，并保持探索的习惯。创新在本质上是一种超越，要越过传统和现实以及自我的障碍。教师如果富有创新意识和创新能力，能使学生的创造能力在潜移默化中不断提高。 小学英语教师在教学过程中会遇到很多意想不到的问题，这就要求小学英语教师进行反思。上完一节课后，静静地坐在办公桌前，从容地整理自己的教学思路，反思自己的教学行为，总结自己的教学得失， 捕捉课堂教学的某个细节，及时记下课堂中精彩的插曲或悠忽而至的灵感。
教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。我有如下感想：
一.课堂尽量英语化。
尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。 二.教学做到情景化。
小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。
首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语，如：”Who’s on duty today?”“Good morning/afternoon.”“How are you? I’m fine, thanks. And you?”。建立如Daily talk或2至4人一组的哈尔滨市群力兆麟小学校
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“Pair work/Group work.”的Make dialogues等制度，来加强英语课的语言氛围。
其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情景。根据教学内容，要求学生分角色进行模拟，让学生在特定的语境中理解教学内容。再次，通过游戏活动来表现情景。因为游戏是小学生生活的重要组成部分，大多数小学生都喜欢课堂教学游戏，游戏会令他们动起来给学习带来快乐，是机械的句型操练起来变得生动、活泼、有趣味。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。
三.在教学中可以利用某些技巧来组织英语课堂教学。
在英语单词或课文教学中，教师可以运用人物名字作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解。如姓名举例法：如在上课时发现有的同学走神、做小动作、低头或看其它书籍等，教师可以抓住时机，运用这位学生的名字作为主语造句或创设情境。这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用，真可谓妙趣横生、一箭双雕。 四.在英语教学中实施素质教育。
随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用”知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料;②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等;③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用”五步教学法”;即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式;哈尔滨市群力兆麟小学校
校本研修·读书心得
利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目;通过分排或分行、两人、小组等进行操练;通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力;充分利用和”复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。
追求更好的教学效果离不开课堂教学方法的不断更新，应该用灵活多样的教学方法组织学生进行广泛的语言实践，使他们由“要我学”变成“我要学”，使他们对英语乐学、善学、会学。除此之外，在以后教学中我要做到以下几点：
1、鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，让他们体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
5、尽量采用“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。
6、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
以上是我读这本书的一点心得体会。读书虽然辛苦了眼睛，却快乐了心理，丰富了大脑，它可以使我的教学理念更加清晰，可以为我日常的英语教学找到切实的理论依据，也让我明白书中要学的东西太多太多，只要你善于捕捉，善于挖掘，善于体会，善于感悟，很多的教育方法都将变为己用，学为己用。在今后的英语教学中我将运用领会到的精神和涵义指导我的教学，同时结合小学生的生活经验、兴趣爱好、知识水平等有选择地、有机地运用这些教育原则和方法，从而不断提高自己的英语教学水平。
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