幼儿园数学教育分析论文

幼儿园数学活动是具体材料和游戏活动结合进行的抽象活动，对幼儿发展有着至关重要的作用。数学活动由外部感知活动转变为内部大脑思维，需借助语言促进思维，培养幼儿学习数学活动的浓厚兴趣。本文对幼儿园数学教育中存在的现状问题进行分析，提出有效性策略。一、幼儿园数学教育中存在的问题（一）数学教学内容缺乏广度和深度。今天小编为大家推荐《幼儿园数学教育分析论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

幼儿园数学教育分析论文 篇1：

幼儿园数学教育现状分析及建议

依据皮亚杰关于儿童认知结构发展理论，儿童认知发展阶段理论。本文对我国当前幼儿园数学教育现状，进行分析研究。就幼儿园数学教育现状中存在的一些问题，尝试着提出几点教育建议。

《幼儿园数学教育指导纲要(试行)》的实施，使幼儿园教师对幼儿的数学教育有了新的认识。教师能有意识地引导幼儿关注周围环境中的数、量、时间、空间关系。在数学集体教学活动中，教学理念的跟进尤为明显，如在目标制定上注重了能力与情感的培养，在活动过程中强调了提供丰富的可操作的材料，支持幼儿动手动脑。

但数学教学在教学活动过程中仍存在下列现状：

一、数学教育活动的单线开展

在幼儿学习数学时，不仅要让幼儿了解生活中的数量关系外，还应该激发幼儿对数学学习的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和抽象思维能力；培养幼儿细致耐心、具有积极性、坚韧性、理智性和创造性；培养幼儿勇于面对困难、吃苦耐劳、遇到挫折具有坚强的毅力和自信等多项，为幼儿发展打下坚实的基础。然而，幼儿教师在数学教学的过程中往往采用单一的集体活动形式，忽视了幼儿教学的整体性以及国家对幼儿教育全面发展的要求，尤其是忽视了幼儿个性的发展。在数学教学的过程中，难以将数学教学整合到主题教学中，因此幼儿园在开展活动时另设数学教学，让数学教学单线开展，以便教师在教学中易于操作。只有部分教师在活动中开展有意将部分数学内容零星地融入活动中。

二、教学内容重表面、轻内化

幼儿园数学教育要求在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力，幼儿对数学的理解是一个渐进的变化的和主动建构的过程，它依赖于感性经验，并在社会性交往中得到发展。从数学教育存在的现状可以看到，教师还是注重教学知识的积累，注重思维的训练，在幼儿操作过程中，忽视幼儿学习材料、师幼间的互动。从这种状况看，在教育中教师受传统教育的思想的影响，过度关注了教学的“序”使教师的“教”成为主导，忽略了活动中的幼儿经验基点的运用，忽略了幼儿的经验关注点及兴趣，忽略了幼儿与环境互动中的自我建构。

三、教师信息的反馈

所谓教师信息反馈是指幼儿提出问题或做出某种动作，能够及时得到老师的回应。幼儿教师对幼儿的回应应该是及时的、科学的、合理的，能够调动幼儿的学习积极性、主动性，增强幼儿的自信心和保护幼儿的自尊心，促进幼儿的全面发展。但是幼儿教师在教学活动中很少考虑到幼儿之间的个体差异，在实际的一日生活中，每个孩子都希望得到老师的赞美和鼓励，然而常常一些幼儿教师用同一标准去衡量不同发展水平的幼儿。

四、从幼儿园数学教育现状分析看，教育不仅要注重人的智力开发，还要十分注重人的道德和理性水平的发展

要培养“完整幼儿”，教师应根据幼儿身心发展、改进教学方法，突破保守单调的教学方式，结合数学教育的特点，培养幼儿对数学活动的兴趣，在理解的基础上学习数学，使他们能够注意周围环境中物体的数量、形状，空间的位置等，培养幼儿主动、积极地参加数学活动的态度，积极地参加各种游戏，培养幼儿能正确使用材料的技能和良好的学习习惯等等。

第一，数学教育要以幼儿已有的认知水平为基础皮亚杰认为：“数学教学活动必须建立在幼儿的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。也就是说，幼儿园数学教学活动要以幼儿的现有的认知发展水平和已有的知识经验为基础，把幼儿间接经验、直接经验和现实生活作为数学教学的资源。数学教学内容、幼儿已有的经验和身心发展水平是其学习数学不可缺少的重要因素。幼儿认知的过程是由其不平衡到平衡循环往复的过程。所以，幼儿园的数学教学要围绕打破幼儿已有的平衡、建立新的平衡为目标。教师的教学内容要以幼儿已有的经验为基础，又要稍微高于幼儿的日常生活经验。打破幼儿已有的平衡状态，让幼儿产生知与不知的矛盾，进而激发幼儿学习新知识、解决新问题的能力，最终达到新的平衡状态。

第二，理解地学习。皮亚杰认为，新知识是通过同化和顺应两种方式获得的。同化和顺应也是使新知识和已有认知结构发生联系的过程。理解地学习对幼儿的数学学习来说尤为重要。

作者：姚艳

幼儿园数学教育分析论文 篇2：

幼儿园数学教育现状分析及策略探微

幼儿园数学活动是具体材料和游戏活动结合进行的抽象活动，对幼儿发展有着至关重要的作用。数学活动由外部感知活动转变为内部大脑思维，需借助语言促进思维，培养幼儿学习数学活动的浓厚兴趣。本文对幼儿园数学教育中存在的现状问题进行分析，提出有效性策略。

一、幼儿园数学教育中存在的问题

（一）数学教学内容缺乏广度和深度。

当前幼儿园数学教材种类繁多，虽然《纲要》已明确指出数学教学内容及目标，但是不够具体全面。内容浅、容量少，在广度和深度上远远不能满足当今幼儿智力及思维发展需求，而且内容重复较多，教师难以把握。由于现代信息化加速发展，智能水平得到了较大提高，例如：中班教学了10以内数的守恒、比多少、相邻数等，到了大班还要学习数的守恒、数的组成和比多少，到了一年级还得学。这种无深度的重复教学，不但无法激发幼儿的兴趣，思维也得不到发展，而且阻碍教师专业成长。

（二）数学教学目标设置单一。

当前幼儿园数学教学中存在教师只为传授知识而教，幼儿只为学知识而学的现象，教学目标只是简单的知识层面的目标。教师对幼儿数学教学设置的目标缺乏技能及情感目标，活动中仅以学习数学知识为唯一目标，从而忽视诸如观察、分析、判断、推理等思维能力发展目标，导致幼儿缺乏对数学活动的学习兴趣。

（三）数学操作材料简单乏味。

幼儿对外界事物充满好奇心，在幼儿阶段的学习中往往以兴趣为出发点，这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料大小要根据幼儿年龄特点而定。然而，由于个别教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，教学中老是几套操作材料反复使用甚至不用，给孩子操作的材料少之又少或者没有。对于简单乏味的操作材料，他们易产生厌倦情绪，从而影响整个教学活动效果。

（四）数学教学方法和形式简单。

有的教师在考虑幼儿园数学教学方法和组织形式时，强调数学教学的直观性，片面依靠演示，把答案直接给幼儿。其次忽视幼儿的个体差异性，有的过高估计幼儿的接受能力，使教学效果很不理想。如“10”以内的加减法，教师直接出示数的组成，让幼儿看着组成列出算式，然后按着算式让幼儿编应用题。最后采取“填鸭式教学”，不管幼儿是否掌握，硬往幼儿脑子里灌死知识，造成幼儿被动接受知识。

二、提出幼儿园数学教育的有效性策略

（一）改革数学教学内容，统一课程。

由于数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教学应由教育部门统一部署，组织专业人员根据幼儿年龄特点，由浅入深地、系统地加深数学知识内容的深度和广度，避免重复无效教学。

（二）准备丰富多样的数学操作材料。

1.材料的丰富多样性。利用幼儿熟悉的自然材料如石子、树叶、水等，废旧材料如纸盒、易拉罐、果壳、冰糕棒等，成品材料如扑克、积木、积塑玩具等，使幼儿置身于材料中与材料“交流”。如果操作材料有限，幼儿就不能尽情与之接触，操作材料也就失去本身的意义而成为一种摆设。

2.材料的层次性。由于多方面的原因所致，幼儿间存在个性、智力、能力上的差异。为了使材料发挥应有作用，使每个幼儿在原有基础上得到发展与提高，数学活动中准备的操作材料要做到难易结合、简复结合，使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料，达到真正意义上自我发现、自由探索、自我发展的目的。

3.材料的操作性。获得数学知识的过程是幼儿与操作材料相互作用的过程，幼儿通过对材料的操作和探索，发现问题，获得知识和能力。因此，数学活动中提供的材料必须有很强的操作性。

4.材料的多功能性。虽然数学活动要提供多样的操作材料，但不能太杂，要尽可能一物多用，既有利于幼儿发现操作目标，又能满足不同层次幼儿的需要。

（三）选择适宜的教学方法和组织形式。

1.教学方法多样化。在教学方法上，应根据幼儿年龄特点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法，如游戏法、实物教学法、比较法等，激活数学课堂气氛，激发幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。

2.组织形式生活化。如学习10以内数的加减时，可以给幼儿提供模拟生活场景的“安安超市”，让幼儿手持“钱币”自行挑选喜欢的商品，算出需要的钱数，在生活化场景中提高数学运算能力。

3.教学媒体现代化。借助多媒体课件生动有趣的声音、图像等多方位的刺激，更容易帮助幼儿释疑，解决活动中的重难点。如中班数学活动“给数字宝宝排队”，活动中利用课件，从易到难，让幼儿不断巩固数字及其排序，在游戏情境中掌握序数，其思维的深刻性大大提高。

（四）教学中关注幼儿的个别差异。

要了解每个幼儿的个性特征，就要深入观察幼儿，以及各方面发展水平。教师应该做到心系每位幼儿，在数学教育中及时观察幼儿的反应和各种表现，通过观察做出判断，找出幼儿数学学习的最近发展区。此外，对观察结果进行客观分析，找出适合的教育手段和方法，及时调整教育策略和要求。

（五）教学中的教学评价策略。

1.评价应科学合理。

教师的评价应激发幼儿自信，保护幼儿自尊心，调动幼儿学习主动性、积极性，以及促进幼儿发展。

2.评价应具有针对性。

有的教师评价时使用“不错”、“很好”等一语带过，这样的评价缺乏针对性，不能对幼儿进行有目的的指导。

3.评价应指向教育活动的全过程。

有的教师习惯在活动结束时对幼儿进行简单评价，忽视活动过程中的及时赞扬；有的教师则忙于操作材料的整理，而对幼儿教学过程中的活动状况不做任何评价，不仅不利于对教学过程的调节、控制和反馈，而且对幼儿活动中的表现不能及时强化或纠正，幼儿渴望得到评价的心理需要得不到及时满足。

总之，幼儿园数学教育是在具体材料和游戏活动中进行的抽象活动，是培养幼儿对数学兴趣的教学活动。教师要根据幼儿年龄特点，使之思维充分得到发展，在学中玩、玩中学，幼儿一定会对这门学科感兴趣。

作者：周旋

幼儿园数学教育分析论文 篇3：

课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化策略分析

【摘要】文章从游戏化数学教学语言的使用、游戏化数学学习情境的创设、游戏生活化数学教学的实现、游戏化角色扮演活动的开展等方面具体分析课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化策略，旨在能够更好的促进幼儿数学学习。

【关键词】游戏化  幼儿园数学教育  优化策略

数学是学前教育的重要组成，幼儿阶段的数学学习能够为幼儿之后的数学学习奠定良好的基础支持。游戏是幼儿所喜爱的一种活动形式，能够为幼儿提供一个轻松自在的环境，并让幼儿在这个环境中尽情发挥天性。将游戏应用到幼儿园数学教育中能够进一步激发幼儿数学学习积极性，提升幼儿学习成效。

一、教师应用游戏化数学语言来帮助幼儿更好的理解数学

幼儿的认知和理解能力十分有限，对待一些数学语言幼儿往往无法理解，因而也严重制约了幼儿数学学习。针对这个问题，在开展幼儿数学教学的时候教师需要从幼儿的认知和思维角度出发，应用游戏化的数学教学语言来引导学生的数学学习。比如在学习“1-10阿拉伯数字”的时候，教师可以利用幼儿所熟悉的事物形象比喻来帮助幼儿记住每一个数字的形状，比如“1”像粉笔一样又直又长;“2”像火腿和鸡蛋的叠加组合;“3”像一个小耳朵;“4”像一个旗帜迎风飘……通过这种形象化的语言描述能够让幼儿以一种形象化的方式来认识阿拉伯数字。

二、教师为幼儿数学學习创设游戏化数学学习情境

创设游戏化数学学习情境能够帮助幼儿更好的理解数学知识，充分唤起幼儿数学学习的积极性和学习欲望。比如在进行“10以内数加减法”的时候，教师可以为幼儿提供模拟生活的“水果超市”场景，让幼儿手持“钱币”自行挑选自己所喜欢的水果，在模拟“水果超市”收银这一生活化情境的过程中引导幼儿主动学习加减法运算，提升幼儿的数学运算能力。再比如学习“时间，整点和半点”知识的时候，教师可以以“美美小朋友”一天活动时间的安排为背景为幼儿的学习创设故事情境，将时针比作是乌龟，将分针比作是兔子跑，在这样的幼儿一日活动中教师将抽象复杂，幼儿难以解答的数学问题以这种生活化的方式来让幼儿进行认识和理解。

三、教师引导幼儿通过游戏实践操作来获取数学知识

实践是检验真理和学习效果的重要关键，为此，在游戏化数学教学中教师需要结合幼儿的实际情况组织幼儿开展实践操作。比如在学习：“认识图形”一课的时候，教师可以先让幼儿用手中的彩纸折一折、剪一剪和拼一拼，通过动手操作来帮助幼儿更好的分辨各类图形。在幼儿实践操作的过程中教师提出疑问：“你们可以用这些图形拼出哪些物体呢？”接下来我们就开展“巧手小制作”游戏吧！通过这种动手操作游戏能够诱导幼儿积极思考问题，在这个过程中促使幼儿产生强烈的数学学习欲望。再比如在“认识整点和学会整点记录方式”学习中，教师可以组织幼儿开展“找朋友”的游戏，教师为每名幼儿提供一张卡片，在卡片上标注了两种时间表示方式，一种是时钟，另外一种是时间记录表。让标记“时钟”点的幼儿去寻找对应的以“时间记录表”来表示的小朋友，以这样“找朋友”游戏的开展能够让幼儿在游戏中掌握时间不同的表示方式，并在这个过程中激发自己的数学学习兴趣。

四、教师为幼儿创设生活化的数学游戏，拉近数学学习和学生实际生活的距离

在幼儿数学教学过程中教师需要引导幼儿深刻认识到数学知识学习和学生实际生活之间的关联。比如在幼儿吃饼干的过程中，大部分的幼儿仅仅注重饼干的吃，没有想过吃出的饼干形状。针对这个问题，在数学教学中教师可以引导幼儿发挥想象力，根据自己的喜好来将饼干吃出不同的形状，幼儿发挥自己的想象和喜好，有的将饼干吃出了三角形，有的则是将饼干吃出了圆形。在幼儿兴致勃勃吃出各类形状饼干的时候教师为了能够进一步发散幼儿的思维，提问幼儿：“吃剩下的饼干像什么？”在教师的提问下幼儿进一步发挥联想，有的说吃剩下的饼干好像一个月亮、有的幼儿说吃剩下的饼干好像一个游戏卡。通过这种的教学加强了生活（吃饼干）和数学（形状认识）方面的练习，是对生活化教学的一个重要体现，通过生活化游戏教学不仅强化了幼儿对各个图形的认识，而且也培育了幼儿的创新思维能力，且能够有效防止出现小朋友浪费食物的现象。

结束语

综上所述，《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿园的数学教育要能够从生活和游戏两个角度来感受事物的数量关系，在真正意义上感受到数学学习的兴趣，提升数学学习成效。幼儿处于形象思维的发展阶段，他们的形象思维能力较强，针对幼儿的这种发展特点，教师可以组织幼儿开展游戏化教学，通过一系列游戏化数学教学的实现来更好的促进幼儿数学学习。

参考文献：

[1]左会秋.游戏化教学在幼儿园数学教育中的体现[J].吉林教育，2017（22）.

[2]董雪莲.幼儿园数学教学游戏化的几点体会[J].基础教育论坛， 2017（9）：54-55.

作者：殷玲