双语教师如何有效提高教学质量
一 提高双语教师的素质
在国外选择双语教师必须选教学语言是母语的老师，这样他的课堂语言会十分丰富，而且对于这种语言的综合运用能力很高，而且双语教师还应具备一个必要的能力就是要掌握相关的专业知识，目前在国内外能够达到这两个要求的双语教师还很少，特别是在大学双语教育中，对专业知识的要求更高。
在我国的教育环境中，双语教师一般都具备较高的专业水平，了解本专业的最新发展动态，并且在本专业某一方面有较深入的研究或独到的见解。但是母语是英语的很少，那么最低就要求我国的双语教师必须在英语语言上具备比较高的水平，能够熟练使用英语进行专业知识的听、说、读、写，这是从事专业英语教学最起码的条件。教师必须有条件在授课过程中自如地使用英语进行全程教学。有的学者认为我国目前有的双语教师英语水平达不到双语教学的要求，那么就不适合开设双语课。笔者认为这个观点不太准确，实际上教学的过程也是教师的教与学的水平提高的过程，因为大学教学的一个目的是培养学生的自学能力，而我国的学生习惯于被动的听讲，没有主动学习的习惯，所以双语教师应该把自己学习的过程教给学生，共同完成学习任务，教师在备课、讲课、课堂讨论及批改学生作业时是对英语的不断熟练的。这是一个老师与学生共同督促、一起进步的过程。
二 激发学生的学习兴趣
我国一向非常重视英语教学，但是学生的学习效果并不理想，学的英语基本上都是哑巴英语。对许多高校的学生调查开设双语课的态度，多数学生存在抵触心理，认为这是给他们增加额外负担，因为他们认为学习这门课程并不能帮助他们过级。不是为了考试的学习就是没有动力的学习，也是没有兴趣的学习，没有兴趣的学习肯定不会有好效果。实际上这与我们的学生接触社会现实少有关，而且也与我们的学校平时对于学生的就业教育少有关。他们不了解这种学习对于他们将来的发展会有深远的影响。实际上双语人才将是国內外企业需求的重要人才，这在一些国际调研机构的调查报告中就能看出来。所以我们在课堂中也要融入一些目前行业发展现状的内容，让学生了解目前企业对于人才的要求，从而激发他们的学习兴趣。让学生认识这门课的重要性，并且把这门课的教学目的与重点告诉学生，并且培养学生学习这门课的兴趣，并树立学习这门课的信心，激励法与愿景描述法将会起到一定的效果。
三 结合专业实际来设计教学内容
教学内容的设计将会影响到学生的学习内容的广度与深度，但是有时内容确定了，如果对于内容做不同的安排将会达到不同的教学效果，以下是笔者以服装概论双语课为例设计的教学内容：
1 课堂教学的调整
基于服装专业的学生英语水平较差，所以我把整个教学周期划分为两个阶段，在开始的教学中，在整节课中英文与中文的使用比为4:6，学习内容都是英文，内容的讲解除了一些常用语言用英语外其余都用中文，让学生有个适应的过程。并且课堂讨论的内容相对简单些，但要求尽量用英文回答。经过一段时间的教学后发现学生已经适应这门课的教学，并且水平有所提高时，上课讲解所使用的英文量逐步提高到50%，并对学生的要求也有所提高，要求学生不仅要用英语进行课堂讨论，并且课下要就课堂中某个知识写一篇小的英语论文，这样在说与写的过程中加深理解与学习。
2 教学内容的设计
服装概论中覆盖了服装从设计到营销中的各个环节，是对服装专业知识总的概括，由于其中的一些知识学生已有一定了解，所以教师不能只单纯地用英语重复专业知识，应加入一定的前沿知识，把学生已掌握的知识融入其中，用简单缓慢的英语陈述这些内容，其中穿插中文进行解释，并利用多媒体把相关的图片与关键句子呈现给学生，达到快速理解并加深印象的作用。比如学习服装流行周期这一节，我在内容中加入许多目前的流行款式及流行趋势，让学生自己总结一些流行的规律，并结合图表把流行中所使用的一些专业术语告诉大家，并把教材中的主要内容总结出来。这种方法能让学生主动思考与学习。对于所有章节的教学内容要求越新越好，内容要涉及许多国内外最新的专业知识和前沿热点。力求传统内容与现代内容、基础知识与前沿热点的关系，使学生在有限的教学时间内，锻炼出一种能够终生受用的专业英语应用能力，在原文教科书或著作中最大限度地获取本学科发展的动态、新的学说、方法和理论。
四 教学方法的优化
有效的教学方法将提高教学质量。根据学生学习思维发展的特点，教师应选用有效的教学方法，把教学内容清晰地传达给学生。传统填鸭式的教学在双语课堂中不可取，也就是在双语教学中不能老师全堂讲述，而要给学生一个思考接受的过程。我们采用的教学方法既能把内容清晰地传达给学生，又能调动学生的学习积极性。
在许多双语教学中，老师们经常会在需要的时候采用“静心思考”、“问题研究”、“专题讨论”、“演示”等教学方法，让学生在思考、讨论中加深知识的学习，这些方法实际上包含在任务式教学与问题式教学两种方法中，而且这两种方法的使用不是只局限于课堂内容的传授，还要适当的引导学生课下对于知识的复习与自学能力的培养上。也就是教师的教学任务不能只局限于课上教学，应该能够引导学生在课下的学习活动，当然这个过程不是要求教师全程跟踪，而是要求教师能够引导学生在课下时间能够有效的复习与预习，而不是只给学生留一些重复抄写的作业。下面我们详细介绍一下这两种方法。
1 任务式教学
英国语言学家Firth(1957)将“言语环境”中的语言成分分别开来，阐明各自在认识论上的地位，结果发现言语活动与语法范畴“不在同一层面上”。韩礼(Halliday，1994)认为“言语环境”还应包括“与之相关的物质环境的各个部分”，“言语环境”作为功能手段可以“预示与之相关联的语言特征”。这是任务式教学的理论基础。任务教学法最初是由N Prabhu提出，因为他认为学生在某种任务中学习比单纯的语言学习效果更好。任务型教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。在一些语言教学课堂中任务教学法被广泛的运用，因为通过这种方法能够让学生不断的交流来促进他的语言学习，而且任务教学法大多用于课堂教学。而我们的双语教学的一个重要的任务是专业学科的学习，所以教师所设计的任务必须是学生交流、学习、总结专业知识的过程，同时还是一个利用已有的知识主动学习未知的知识，并且能够提高学生的自学与总结的能力。
任务式教学关键是任务的设计，目前许多课程中的任务设计的目的并非要学生去解决问题，而只是语言教学中的练习形式或教学活动组织形式而已。实际上双语教学的目的应是培养学生解决专业问题的能力。如何设计一个任务，这个任
务即能学习专业知识，又必须应用第二语言学习。
所以任务的设计要根据学生的情况、课程内容、课程进度等进行设计。对于一堂课我们可以把任务设计成课堂任务与课下任务两种，一般课堂完成的任务较小，通常由小组课上讨论或学生思考完成，而课下完成的任务较大，通常需要老师布置课题，由学生写出任务规划并以报告的形似写出，然后就是分析与实践。这个过程大部分由学生小组讨论并分工查阅资料完成，其中当学生完成计划报告时教师要起到监督的作用，并且批阅学生报告，并指出相关的问题。同时教师要对学生的实践进行必要的指导与最后的评价。在设计“任务型”教学活动时，应注意以下几点：
(1)活动要有明确的目的并具有可操作性。(2)活动要以学生的兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。(3)活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。(4)学生要能用英语来自学或查找一些相关的专业知识，从而达到自学的目的。(5)活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。(6)活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
2 问题式教学法
在双语教学实践中笔者发现学生在课堂中被动地听讲，再加上听不懂英语所以对于上课的兴趣并不高，因此也没有什么效果，甚至有的学生还对这门课程产生厌学的情緒。如何才能调动学生的学习积极性，让他们在课堂中主动思考学习，经过实践，笔者认为一个有效的方法就是使用问题教学法。
问题教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。它是利用系统的步骤，指导学生解决问题，以增进学生的知识储备，培养学生的思考能力。问题式教学主要应用于课堂教学中，一般在课程的开始教师不应直接给学生传授现成的知识，而应引导学生发现各种各样的问题。所以教师应引导学生对于这一节课的课题提出一些问题，因为只有存在问题，知识才是有意义的，学生才能有求知的欲望;然后让学生带着问题听讲。教学才可能取得真正的成效。并且在整个课程中问题始终贯穿整个教学过程。问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和吸收知识的前提。知识只有围绕问题展现出来，才能很好地为学生所理解和接受，进而才真正成为其内在精神世界的有机组成部分。问题能保证教学过程的连续性和有效性，问题教学法的关键是教师必须认真地去设计各种问题，以使学生达到有兴趣集中注意力去思考和参与讨论等目的。
参考文献
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作者：赵伟
摘 要： 本课题“少数民族双语教师生存现状研究”是一次基于对贵阳市少数民族双语教师生存现状调研而开展的实地调研。本文从现状描述、问题分析、对策建议三方面，分析贵阳市开阳县高寨乡平寨小学双语教师的生存现状，总结出四点优势、四点问题、四点建议。
关键词： 少数民族双语教师 生存状态 优势 困境
少数民族双语教师是指在学校教育中既使用国家通用语言文字又使用少数民族语言文字进行相关课程教育的教师，既可以是少数民族教师又可以是汉族教师。少数民族双语教育是传承民族文化、共建和谐社会、助力少数民族地区同步小康的重要道路。少数民族双语教师是双语教育的践行者，也是推动民族文化传承、搭建各民族交流沟通的桥梁、维护社会和谐的基石。教师的生存状态是指特定历史文化背景在教师群体所处的物质及精神环境。生存状态包括物质生活、精神生活和身心状况等诸多方面，其工作状况和生活状态不仅直接影响当地的教育发展水平，而且对地区经济发展有一定的促进作用。
目前贵阳市有少数民族乡镇17个，世居少数民族11个，其中苗族、布依族是少数民族人口最多、分布最广的两个民族。贵阳市开阳县高寨乡苗族布依族自治乡平寨小学是开展民族文化传承教育情况较好的学校，是贵州省民宗委授予的双语和谐示范点，同时是贵阳地区为数不多的仍在使用民族语言进行日常生活交流的苗族布依族乡镇，语言的工具性作用在这里体现得较为充分。
一、高寨乡平寨小学教师职业状态描述
高寨乡平寨小学是乡镇撤点并校后保留下来的一所学校，目前共有16名在编教师，平均年龄38岁，学历层次以大专为主，仅2人为中专学历。学生从学前班到小学六年级，共200余名学生。16名教师中有11名苗族教师，1名布依族教师。11名苗族教师均可以使用苗语授课，布依族教师仅能使用普通话授课。16名教师均有教师资格证书，既都参加了全国普通话等级水平测试，又达到了相关的水平要求。
二、问题分析
1.双语教师生存状况优势分析
(1)技能优势——双语教师的双语技能。
语言是知识的载体，目前平寨小学的双语教师大多成长于本地区，毕业于师范院校，并通过公开招考的方式招聘到校任教的人员。由于双语教师本身是在少数民族环境下成长，在汉族文化(求学环境)环境的影响下成材，少数民族与汉族交替的生活环境，为他们能够使用双语教学奠定了基础。与只会使用一种语言授课的教师相比，双语教师有更多的载体形式协助实现教学目标。
(2)经费优势——民族工作部门每年有专项经费支持。
贵阳市民族宗教事务委员会每年会对开展双语教学的学校提供专项经费支持，帮助双语教师解决在开展教学活动中遇到的资金不足问题。这笔经费主要用于双语教师的教学用品、教学材料及每年组织“少数民族文化进校园”活动。充裕的经费为双语教师正常地开展教育教学活动提供了资金保障。
(3)成长优势——双语教师的职业培训机会丰富。
教师的职业成长路径离不开培训，高寨鄉平寨小学教师参与培训的机会很多，培训的内容涵盖双语培训、普通话培训等，培训的等级都是县级以上。在培训过程中，双语教师可以利用培训机会，与相关从业人员进行交流和研讨，切磋教学经验，既扩大教学视野，又有助于提升教学能力。贵阳市各有关部门每年组织的针对双语教师的培训活动较多、培训形式多样，且双语教师参加培训的积极性较高。虽然目前为止，相关培训缺乏系统性、针对性和不适切性，但总体上看，相关部门对双语教师能力提升较为关注，且正在努力开创相关业务能力培训的新局面。
(4)心态优势——双语教师乐于从事双语教育事业。
一般来讲，学校对双语教学并没有严格的硬性要求，双语教师都是本着对民族文化事业传承的责任感和使命感及个人兴趣开展双语教学活动。部分双语教师的工作量很大，劳累且辛苦，责任重大。
高寨乡的苗族语言保存较完整，因此高寨乡的儿童在进入学校接受教育之前均使用苗语进行各类日常活动，在进入学前班后开始接受汉语教育，因为接受汉语教育较晚，所以在进入义务教育阶段后不能灵活自如地使用汉语，教师在三年级以前均要使用双语授课，首先将课文内容转化为苗语讲解，再用普通话讲解一遍，付出的时间和精力成本比纯普通话授课的教师要多。尽管双语教师的工作量很大，劳累且辛苦，责任重大。但大部分双语教师精神状态和心态都很好，他们乐于从事双语教学事业，并愿意为自己本民族的文化传承贡献力量，在双语教学过程中享受着与学生互动的精神成果。
2.双语教师生存状况问题分析
(1)双语教师匮乏。
目前贵阳市整体上双语教师师资匮乏，受过正规高等教育的双语教师数量更是少之又少。几乎所有双语民族教师都面临年龄结构、职称结构不合理的问题。
目前高寨乡平寨小学教师整体年龄偏大，已达到38岁，且近10年未有年轻教师到岗。即使考入学校后，也会在两三年里相继离开。年龄结构不合理分布，会在今后造成双语人才的短缺。平寨小学教师整体学历层次偏低，影响了教师的发展。
(2)双语教学资料匮乏。
教学资料是教育的载体，丰富的教学资料可以协助教育目标尽快实现。但双语教学的相关教学素材是非常稀缺的。首先有关双语教学的教学材料很少，国家并未出台统一的标准化教材。由此，双语教师们只能从网络、其他书籍等渠道搜集有关教学活动的资料。
(3)双语教师的职业晋升渠道不畅。
职业晋升上升渠道顺畅，才能够激发双语教师的教学热情。但在调查过程中发现，双语教师的双语工作得不到应有的认可，教学成果难以成为职业晋升的有利条件。一方面，具有双语教学能力的教师在入职前得不到应有的政策照顾。教师只有通过教育系统的有关公开招考才能进入到体制内教学，但是教育部门并未将双语教学技能作为加分条件。双语教师在竞争相关奖励、职称晋升时，双语教学成果并不能够成为辅助、支撑材料。
(4)双语教学工作缺乏奖励机制。
一方面，双语教师的双语教学工作属于兼职性工作、志愿性工作，双语教师主要从事的是学校安排的相关教育和行政工作，超负荷的工作量使双语教师难以投入更多精力在双语教学上。另一方面，双语教学工作得不到有关教育部门的足够重视，双语教学工作并未纳入财政工资计算系统，没有额外的工资和补贴。
平寨小学开设了第二课堂活动，例如刺绣、芦笙舞等民族民间文化艺术活动，但是这些活动是凭借教师对民族文化的热爱而开设，其工作量不占教师工作量。
在年终进行绩效考核时，双语教师和其他乡的教师一起考评，使用的标准是全县统一标准，使用双语教学和不使用双语教学在考评时没有区别，因此双语教学工作没有任何奖励或鼓励。学校因为没有财政权利，所以对双语教师没有任何奖励。
三、改善双语教师生存状态的对策建议
1.建立健全促进双语教师全面发展的各项制度
开展双语教学是传承少数民族文化的重要举措，双语教师是这项伟大事业当中必不可缺的人才支撑。但通过调研发现，双语教师并未受到应有的重视，主要原因是未得到教育主管部门的关注，要改变这一局面，教育部门必须提高对双语教学人才的重视程度。
教育部门作为双语教师队伍的主管部门，应该健全法规，明确双语教师的评价认证机制，解决双语教师入职及专业发展的后顾之忧。一方面，在入职前，应有目标、有计划地开设双语教学岗位，使更多具有双语教学能力的教师进入教育体制内开展双语教学活动。另一方面，教育主管部门应适当调整职称晋升标准，将具有双语教学经验、能力纳入职称晋升加分指标，使双语教师的职业晋升渠道更加顺利，以此调动双语教师的教学积极性。
2.保持加大对双语教师的扶持力度
从我们调研的结果来看，民族宗教事务委员会每年都会拨付专项经费用于缓解双语教师教育经费紧张的局面，这一举措得到了双语教师的广泛认可和赞赏，为此，民族宗教事务管理部门应继续保持对双语教师、双语教学、双语文化的经费扶持力度。民族宗教事务管理部门应结合双语教师的培训诉求，有计划、有针对性地开展系统的双语教育培训，帮助那些对双语教学感兴趣的、但未掌握双语教学能力的教师得到更好的提升，为我市双语教学储备丰富的人力资源，保证我市双语教育事业的长期发展。
3.统筹安排双语教师的专业发展
(1)建立双语教师的双职称评价激励机制。
学校应根据本校的具体情况，建立有效的激励机制，以提高双语教师工作积极性。首先，将双语教学工作纳入工作量考核体系，并适当减少双语教师其他的教学及行政工作量，使双语教师有更多的时间和精力投入双语教学工作中。其次，可以适当提高双语教师的双语教学课时费、特殊津贴等，并为双语教师提供专门的校验场所、资料和相关设备等。再次，将双語课程纳入正常的教学管理。使双语教学课程成为学生多方面发展的常规课程，并不断规范双语课堂，提高双语教学质量。最后，将双语教学成果纳入各项评优评先的指标体系中，使承担双语教学工作的教师能够公平地享受语言文化传承成果带来的优待。
(2)合理设置培训内容，满足双语教师的培训需求。
学校应鼓励双语教师通过职业培训不断提高自身的专业技能，为此，双语教师的培训应该符合双语教师的实际需求。在充分了解双语教师的培训需求后，将双语教师的培训经费纳入预算中，保证双语教师外出参训的经费，确保培训质量。
(3)培养双语教师的社会责任感与专业能力。
双语教育不仅是满足少数民族双语生活的需要，而且是发展民族教育和保护民族文化的有效途径。双语教师是实现双语教育的桥梁和纽带，学校作为教师培养和管理的主体，首先在学校中营造双语教育的氛围，保证学校师生知晓双语教育在本校的地位;其次课程设置上要保障双语教学的时间，在第二课堂或其他教学时间设置相应的双语学习时间，保证学生有较为充裕的时间进行口语练习;再次在教师评价上向双语教师倾斜，同等条件下评优评先时优先双语教师。通过宣传、政策等渠道激发双语教师的社会责任感，使其主动承担起传承少数民族语言文化的历史重任，将被动授课转变为主动教学，在双语教学过程中，得到精神的满足和职业的认同。
4.提升自我价值
面对繁杂的工作，双语教师往往倍感压力，为此，双语教师应学会自我调节，树立正确的人生观和职业观，正确认识双语教育在自我成长、学生成长中的作用，克服工作中的畏难情绪，提升自信和勇气，认同双语教育的价值。
双语教师的语言水平和教学能力是制约双语教育发展的重要因素之一，直接影响双语教育事业的成败。为此，双语教师应努力夯实专业能力，提升语言水平，以满足对双语教学的新的时代要求。不仅如此，双语教师还应做“反思型”的教师，在课后不断地对教学内容进行整理、归纳和分析，并结合自己的专业优势和本校学生的学习特定，积极研发富有特色的校本教材，以满足学生的需求。
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作者：车荧
为推进新疆维吾尔自治区中小学双语教育的普及工作，2010年10月，首批浙江省援助阿克苏地区35岁以下少数民族双语教师2年制脱产培训班(以下简称“浙江双语班”)开班。为了使培训更有针对性和实效性，笔者在2011年9月至12月，以培训学员、中小学在职教师为对象进行了问卷调查和访谈。
一、调查对象与方法
本次调查研究共分两个阶段。第一阶段主要对象为2010级和2011级浙江双语班学员。浙江双语班共有学员1 233人，对其下发问卷354份。问卷根据学员汉语水平分层次发放，其中初级班132人，中级班134人，高级班88人，被调查人数占全部人数的28.71%，回收率为100%。调查问卷在课题组指导下现场完成，有效率为100%。在问卷整理过程中，有21名学员由于语言能力问题，把单项选择当成多项选择回答，他们的问卷在统计中作删除处理。第二阶段调查主要对阿克苏地区的库车、新和、温宿3个县的7所初中、小学的218名双语教师进行问卷和访谈。问卷共发放218份，回收212份，回收率为97.24%，回收问卷全部有效。
两次问卷调查内容的重点不同，对浙江双语班学员的问卷侧重了解他们对双语培训的需求和困难，对学校在职双语教师的问卷侧重了解他们对实施双语教育的困惑。
二、调查内容和结果分析
新疆地区的双语教育为“少数民族学校中使用汉语教授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育”[1]。浙江双语班是针对阿克苏地区所有农村中小学教师的全员培训，旨在让全部符合条件的教师通过接受两年脱产的双语培训，能成为一名双语教师，改用汉语教授数学、物理和化学等学科。为此，笔者的调查从教师培训成长的角度着手，侧重从学习动力、方法、困难等方面展开。
1.教师参加双语培训的动力
学习动机，可分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指个体对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机，学习的推动力主要来自个体内部。外部的学习动机是指在学习活动以外的诱因激发出来的动机，它是由外部的一些刺激人为地影响学习者产生的一种学习动力。在问卷中，笔者对浙江双语班学员参加培训的动机的动力源进行了探究与合理的分析。
(1)内部动力
对于浙江双语班参加双语教师培训的内部动力源，笔者从学习汉语的“兴趣”、培训过程中的“乐趣”、学习者自身对汉语学习的“求知欲”，以及是否相信自己“能学好汉语”四个方面出发进行调查。数据表明，学员对学好汉语表现出很高的“一致性”。98.87%的学员“想学好汉语”，72.88%的学员表示“能学好汉语”。这说明从2010年中央新疆工作座谈会后，新疆中小学教师对少数民族地区将全面实施双语教育的精神已全面领会，并在思想上已认同“通过双语培训使自己成为一名双语教师”的举措。
但高度的一致性并不能真正说明参训教师的学习已完全达到自发程度，在学习培训过程中，学员时常会出现言行不一的现象。如学员寒假作业完成情况统计的数据中，68.1%的学员没有完成读写作业，35.3%的学员没有完成听力作业，认真完成口语、听力、读写的学员分别只有32.1%、30.6%、12.9%。以上数据说明，教师群体作为一个有知识的群体，“明理”显得容易，但要认识转化为行动，还是要依靠引导与激励。
(2)外部动力
双语培训作为中小学教师继续教育的一个组成部分，更多地反映着社会对教师的要求，而不是教师作为个体自身求知的反映。所以，外部动力对教师的培训学习似乎更有意义。数据表明，教师参加双语培训的压力是非常大的，这些压力有的来自自身，但更多的是来自周边环境，如社会、学校和家庭。有72.32%的学员参加培训是想得到双语合格证;有98.02%的学员认为培训要有合格奖励的机制，这样做可以产生正强化，也有利于培训质量的提高。
(3)培训学习动力分析
综合调查问卷的数据和访谈情况表明，虽然争当合格双语教师已成为绝大多数浙江双语班学员的共识，但从学习的实际行动看，培训学习动力还不够。尚有8.76%的学员参加培训属于被学校派遣学习，出于无奈，学习起来“随大流，没有动力”。因此，建立合理且有效的培训激励机制是保证培训进程、提高培训质量的重要手段。同时，在建立培训激励机制的方法上，要形成教育行政部门、学员所在学校、培训院校的多方参与，政策激励，教师考核、考评以及培训评价要多方联动，使外部动力的正强化和教师成长的内部需要相结合，营造积极向上的学习氛围。
2.汉语学习的方法
中小学教师双语培训的方法与模式应得到关注。为了解受训教师期待的培训模式和在学习汉语过程中的重点、难点，笔者就“培训类型”“培训评价”“学习的重点与难点”“学习方法”等问题进行了调查。
(1)关于培训模式与评价
关于“怎样的培训类型更有利于少数民族地区教师双语培训”，学员比较一致地认为，到汉族学校实习的方法效果会明显，其次才是脱产两年的培训(见表1)。
在访谈中，校长们还谈及了当前培训的主要问题是没有良好的学习环境，认为去浙江、上海等地培训比在本地培训更有效，因为环境不一样。同样道理，校本培训的效果就更有限了，但如果到本地的汉族学校实习培训，效果就会超过一般的脱产培训。
关于“用什么样的评价标准来衡量培训学员的水平”，数据表明，有81.31%的被访者认为中国汉语水平考试(HSK)成绩代表不了学员参加培训后的真实水平(见表2)。有的教师HSK考试已达到八级，但汉语教学的能力仍然没有什么进步。这与学者李泽林提出的“双语教师培训≠HSK等级考试”相一致。这也充分说明，在双语教育的一线，教师和培训班学员已十分明确“双语教师培训的基础是汉语言学习，但绝非等同于汉语水平考试或普通话培训”[2]这一道理。
(2)对学习难点与方法的认识
在汉语课程的学习上，笔者对调查数据按难易程度不同赋值统计的方法进行分析(见表3)，大部分学员认为最重要的学科是“口语”，一些学员能听懂教师和同学的话，但复述起来就十分困难，至于专业汉语概念的复述，难度就显得更高了。因此，笔者认为，在教学上要增加口语课时，并不断创造让学员开口说话的情境。对于参加培训的新学员，还要注意发音的训练。
开口说话是学习第二语言和应用第二语言的最好方法。一些学习成功的学员在访谈中告诉笔者：他们成功的方法是“生活中，与汉族人大胆交谈;学习上，坚持预习和复习;遇到疑惑，通过汉语沟通解决”。
3.学习过程中的困难
民族教师学习汉语的困难较多，有学习者自身的困难，也有工作生活环境中的困难(见表4)。浙江双语班学员面向的是35周岁以下的中小学教师，其中85.31%的人已婚并有子女，工作和学习的矛盾突出。另外，第二语言学习存在相对的关键期，过了关键期语言学习会变得困难。一般来说，超过17周岁再学习一门外语，无论怎样训练都不可能把它当作母语来使用了[3]。浙江双语班大多数学员在26周岁以上，已失去了最佳语言学习期，学好汉语尤其艰难。下面主要从学员的视角分析他们学习的主要困难。
(1)学习环境问题
浙江双语班在培训期间，常有学员因家庭困难(如亲属生病、孩子上学等)而影响学习。笔者在调查中设计了“目前影响您培训学习的主要因素或困难”的问题，让学员根据困难程度排序，答案却是“没有学习语言环境”排在第一(见表4)。在统计时，笔者还专门对汉语水平高的班级和汉语水平低的班级进行对比，结果完全吻合。这充分说明，在培训院校内，汉语言环境已成为制约学员培训学习的最大障碍。
语言学习只有在适当的环境中才会产生效果，这些环境既包括课堂教学有意识创设的环境，也包括课堂教学以外的生活环境。学习者在一定环境下，借助他人(包括教师和同伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式才能获得相应的知识技能[4]。因此，当前浙江双语班学员对学习环境的认识和期待，是培训院校值得重视的一个问题。
(2)存在心理压力
在实际调查中发现，教师对能否从民族语言教学转型为汉语言教学所形成的心理压力应受到关注。如表4所示，“家庭困难”和“担心受训后不能胜任双语教学的心理焦虑”分值十分接近。一般认为，家庭困难可以物化，且容易克服和解决。而对将来汉语教学的“心理焦虑”是精神上的，它不仅会影响学员在校的培训学习，还会影响今后的工作和生活。
三、几点建议
根据调查问卷和访谈的数据分析，阿克苏地区在双语教育的实施和双语教师的培训上已取得了一定的成效，为进一步改进培训方法、提高培训质量、推进双语教育创造了条件。
第一，要重视加强培训学员的政治思想教育，增强他们的师德素养，提高作为人民教师的责任感和使命感。从某种意义上说，教师成长需要强烈的责任感和使命感，否则就会产生混日子的思想。教师只有把实施双语教育看成是国家兴旺、民族进步的大事，才会形成“学习汉语”的内部动力。
第二，建立健全双语培训的激励机制，强化外部动力的作用。一方面要政策到位，目标明确，对刻苦学习、成绩显著的学员进行重奖。另一方面，要建立教育行政部门、培训院校、学员所在学校齐抓共管的督查机制，加强学习过程中各环节的管理。
第三，完善双语培训的课程计划，进一步突出教学重点的难点。要积极创造条件，营造良好的汉语学习环境。在师资和设施条件允许的情况下，尽量采用小班化的课堂教学。
第四，顺应成人学习的特点，关心学员的学习和生活，最大限度地消除他们因工学矛盾而引起的后顾之忧。要注重对学员心理疏导，关心他们的心理健康。
第五，积极探索双语培训的评价模式，改变只以汉语水平考试为唯一标准的评价方式，采用口语交流、课堂教学模拟和综合考试相结合的评价方法。评价还要关注让学员在学习过程中体会到成功的乐趣，从而形成想学汉语、学好汉语的内驱力。
本文系国家语言文字工作委员会2011年度立项课题“浙江援助阿克苏地区少数民族双语教师国家通用语言培训的实证研究”(课题编号ZC125-02)成果之一。
参考文献：
[1]李儒忠.新疆双语教育的界定[J].新疆教育学院学报，2010(4).
[2]李泽林.我国少数民族地区双语教师培训政策研究[J].民族教育研究，2010(2).
[3]陈宝国，彭聃龄.语言习得的关键期及其对教育的启示[J].心理发展与教育，2001(1).
[4]李彦丽，李春超.建构主义理论对双语教师培训的启示[J].长春师范学院学报(人文社会科学版)，2007(9).
(作者单位：浙江外国语学院)
(责任编辑：李奇志)
作者：黄伟
卢天天 程艳静顾兰兰 刘艳英 肖阳洋王晓宁 李慧芳 刘瑞芹段婷婷 张琳王丽楠
梁淑慧 张利贞翟艳伟 刘志静
张慧铭
王瑞敏
杜铮铮
邢利娜
一一
一二
二一
二二
三一
三二
四一
四二
刘志惠 翟喜凤 张 燕林平原 户彦蕊张婷婷 袁晶茹郭博 监考语文刘志静 李慧芳张慧铭 段婷婷卢天天张艳张琳邢利娜王晓宁户彦蕊数学 刘瑞芹李慧芳王丽楠王瑞敏林平原袁晶茹翟喜凤刘艳英梁淑慧程艳静
巡考：李国林 翟艳伟 装订：杜铮铮 刘志惠 司铃：张婷婷 协调：郭博
备用：肖阳洋顾兰兰
随在双语教学的起步阶段，许多地方都加强了对在职教师的培训，采用集中与分散、请外教与校本培训相结合等方式，对英语教师进行其他学科专业培训，对非英语教师进行英语专业培训。一些有条件的地区和学校还将教师送至英语国家进行培训。
许多地区和学校也采用了引进外籍教师的办法。如辽宁省直接聘请500名外籍教师，统筹安排到全省中小学双语教育实验学校；上海市徐汇区从1999年起，先后引进41名外籍教师；苏州中学等5所学校共聘请了16名外籍教师；其他有条件的地方也都数量不等地引进了外籍教师。这些外籍教师有的直接进行某一学科的双语教学；有的为该地区或学校培训双语师资。但是，引进教师的数量毕竟是有限的，同时也有引进资格的制约，所以，从长远说靠大量引进外籍教师从事双语教学是不现实的。在更加广泛的范围内开展双语教学，必须在高等院校设双语教育专业，以期不断培养大量新的双语师资。随着双语教育的发展，各地双语教学都如火如荼地开展起来，对双语教学的师资有了更多的需求。就高校本身来说，开展双语教育专业，可以增强本校学生的就业竞争力，在2003年上海的人才招聘会上，能够胜任双语教学人才的走俏就是一个很好的例证。
目前，已有一些高等院校已经看到社会对双语教师的需求，建立了双语教育专业。辽宁省为满足全省双语师资的需求，2003年在全省6所师范本科院校中安排培养中学教师计划6000人。其中增加外语专业招生计划，由2001年的1000人增加到1600人，另开设数学与应用数学、物理、化学、生物科学、计算机科学与技术等5个专业200人的双语教学班。同时继续安排培养本科学历的小学双语教师，从中师三年级毕业生中招生，计划招生500人。江苏外国语学校面向全省招收应届初中优秀毕业生，学制五年，培养专科层次的中小学外语师资，2002年在小学英语教育专业中增设小学科学双语师资班，培养小学科学双语师资。上海也正在改革师范教育模式，培养知识广博、外语能力强、掌握现代教育技术的新一代师资。华东师大地理、数学、教育等20多个专业在2003年开设了双语课。
陈昌文博士认为，还应该发挥人才市场的调节作用，实现双语教师资源的最优化配置。可以采取合用、借用等方式，盘活双语教师资源。在增加教师总量、提高教师质量的同时，对开展双语教学的教师实行激励机制是提高教师积极性、吸引更多教师进行双语教学，从而保障双语教师队伍稳定的一个不可或缺的举措。着双语教学的发展，双语教材建设的步伐也必将加快，就其发展趋势来说，会出现以下特点：
一是进一步多元化。目前虽然引进、自编和翻译的双语教材已有不少，但如果按年级和学科划分，则是非常有限的。特别是文科教材，由于没有现成的教材可以引进，数量少之又少，甚至是空白。随着双语教学的推进，这些空白必然会被填补。双语教学开展较多的自然、科学、信息技术、数学等学科，会出现多套的双语教材。
二是各类教材的学科专业术语、表达法将日趋统一。随着双语教材种类的增多，特别是学科同类教材的多元化，学科专业术语及表达法的规范化呼声将会越来越高，改编教材需要统一，自编、翻译教材更需要统一，否则，势必会影响学科知识的学习与交流。
三是自编教材、翻译类的双语教材将成为双语教学教材的主流。由于引进教材存在版权等问题，特别是与我国现行中小学学科知识结构方面的差异，而中国历史、中国地理诸学科更是没有可引进的教材。这样，和我国中小学现行知识结构相适应的自编、翻译教材将越来受到青睐。
四是与高校接轨的双语教材会增多。目前，北京大学、清华大学、兰州大学等高校一些学科的双语教学已经开展得很有成效。高校双语教学的迅猛发展，必然对中小学双语教学产生一定的导向性。编写出版与大学双语教材相连接的中小学双语教材也是不可避免的。
2010---2011学年第二学期党员
三月工作小结
转眼一个月过去，我在学校党组织的严格要求和热心教育下，经过自己的努力，较好地完成了各项教学任务和教育工作。现将一学期的工作小结如下：
一、思想认识方面
我热爱祖国，能拥护党的各项路线、方针、政策；不断学习理论知识，积极参与党组织的各项活动，坚决服从组织安排；能遵守学校的各项规章制度，按时出勤，从不迟到早退；对待各项工作，始终保持严谨认真的工作态度和一丝不苟的工作作风，勤勤恳恳，任劳任怨，时刻牢记党员的责任和义务，严格要求自己，在任何时候都能起到模范带头作用。在生活上，我尊敬领导，团结同事，爱护学生，能够尽自己的力量帮助别人。在年级组办公室，能主动为他人服务，和同事和睦相处。
二、教学工作方面
我既把学生看作一个知识的学习者，更相信学生有一个有丰富内心世界、有独立人格和巨大的潜能，尊重他们，关心他们，爱护他们；能积极创设有利于学生全面、主动发展的各种活动。
在班级内为激发学生的学习积极性，组织了一次作业评比活动，选出7名学生的作业在班内展示，并给予物质奖励。还进行了一次单元测试，对90分以上的学生给予了物质奖励。通过这些活动，充分发挥了学生的主动性，让学生在竞争中促发展。 平时的教学，我总是脚踏实地、认认真真地去对待。一直以来我能坚持刻苦钻研教材，虚心向经验丰富的老教师请教，经常和同事交流，努力夯实自己的教学基本功；课前能做到熟悉教材，备好课，做好充分准备。
三、课题研究方面
我热爱自己的本职工作，也为之付出自己的心思和汗水。因为我始终相信，只要辛勤耕耘，就一定会有所收获的。所以，在校长的精心指导下，组织课题组内教师们按时进行课题培训，不断研究以提高自身的教学水平。对新进入课题组的教师们耐心指导，帮助教师们和自己在科研道路上得到迅速成长。为了学校顺利通过双语验收，力所能及的帮助指标组整理、补充材料，作出了自己应有的贡献。
四、存在的不足及今后努力的方向
通过课题撰写课题前期汇报，我发现自己的写作能力还比较低。 科研课题研究能力还比较低。今后，我将加强学习，提高科研课题素养，增强创新，开拓进取。端正学习态度，改进学习方法，有针对性的进行学习，清楚自已缺什么补什么，更好的开展课题研究工作；其次，不断改进工作方式方法，要增强创新意识，围绕课题研究下工夫，科研上做出新突破，不断开拓进取取得新成绩。
古丽努尔 2010年3月31日
尊敬的各位领导、老师们：
大家，上午好！
我叫百合提亚，来自县第一小学。作为一名青年双语教师，能参加表彰大会，聆听领导的谆谆教导，真切感受社会对老师的尊重，感到十分荣幸；又能作为优秀双语教师代表在这里表达我们的心声，憧憬美好的未来，心情倍感激动。
实行双语教学是我国民族平等、民族团结和各民族共同繁荣政策的重要体现。在民族地区的一些学校和在一些民族学校中有组织、有计划地开展双语教学有利于民族教育的发展，符合当地群众的需要与愿望。近年来我县大力实施素质教育和“双语”教学，提高教育教学质量。全面推行素质教育，促进教育教学质量总体提高。大力实施少数民族“双语”教学，经常组织开展数名民族教师县级“双语”赛课，“一帮一，师徒结对子”，“青蓝工程”演讲比赛等丰富多样的活动提高教师的业务素质和能力。另外，每年定期的让双语教师到内地大城市学习观摩，给我们双语教师提供了一个更好的学习机会。
教育是爱心的事业，需要我们去奉献；教育是多彩的艺术，需要我们去创新。让我们在县委县政府的正确领导下，在教育局党委的带领下，以更加昂扬的精神状态，更加优异的成绩迎接若羌教育新的春天。
最后，再次衷心祝愿各位老师身体健康、工作顺利、节日快乐！ 谢谢大家！
作者：
学号：
单位：
双语教师培训个人总结
我们新疆双语班的老师根据新疆教育厅的安排，从新疆各地选派为了参加新疆双语骨干老师的培训来到了南京。我们到南京时火车站出口南京师范大学的领导和老师们等待着我们，还为我们安排校车接我们，他们对我们很热情，很温柔。首次感受让我充满了信心，参加此次高级别的培训我克服了许多困难，这样的学习我坚持了下来，让我的意志品德得到一次很好的历练。使我这次培训中获得了一笔精神财富，不仅如此，培训过程所获的更是一笔精神财富。
下面我总结一下一年的培训，学习和实习生活。一 思想观点方面，通过培训，提高了自己思想认识，老师不能只顾赶车而忘了吃草。一方面老师自己，要有‘活到老，学到老‘的意识，要能在繁重的工作之余经常性地充充电，积少成多，从面紧跟时代潮流，适应社会的需要，水不落伍，教师要自觉做研究性型，反思型老师，从反思中研究，从研究中提高。作为一个人民教师，而且享受国家待遇，肩负着培养双语教师神圣使命的责任，我不仅珍惜这样来及不易的好机会，而且在仙林小学学习中获得了师德师风方面，汉语授课方面，教育学生方面，培养学生力方面得到不少经验，对于促进我今后的教育教学工作的提高尊定了良好的基础。首先，当我接到一年学习的消息，我心里满高兴，我认为这样的学习我很需要，学习过程中，我可以验证自己所学的知识，又可深入实践，提高双语教育能力，而且学习地就在汉族聚居地，学习条件比任何地方好，在这里，我们可以找到很好的学习环境，我来到这里培训后学校对我很热情的对待
二，学习态度方面。我在学习过程中更端正自己学习态度，抓紧机会开始认真学习，树立良好的学习观念，激发自己的努力和热心全心全意投入在学习中。学习学校规章制度，自觉遵守学校纪律，认真配合学校的安排胜利完成培训工作和学习。学习期间不怕苦，不怕累，乐意接受学校和带队老师交待的任务并认真完成了。
三，教学方面，培训过程中我又反省自己，回顾课堂教学，找出存在的问题和优点，发挥了优点，补充了不足点，为了提高学习质量不断努力，时时刻刻记住自己的学习任务。 这学期按学校的要求到仙林小学去进行20天的实习，实习中配合指导老师的工作，谦虚学习指导老师和其他老师，认真参与教学教育研讨活动，认真学习指导老师和其他老师的教学实践，并且用自己的教学方法提高了自己的教学能力，注重学习语言，提高双语授课的能力，我面对的学生是纯粹的汉语授课的学生，光靠一般的语言是不可行的，要有丰富的语言能力，我在实习过程中，一边听课一边学习语言，广泛接触其他汉族老师和学生，扩大了学习语言的环境，学习教材时掌握专业语言的同时，掌握了一套课堂用语，灵活运用各种各样的教学方法，为了不断提高自己汉语授课的能力，认真学习了很多老师丰富的经验，也听了很多老师的课，提高了自己教育教学观念和理论知识，为未来工作打好工作基础。
第二学期进行了微格试讲，现在回头来看看当地视频，我又再次认识了微格教学，微格教学是一个有控制的时间系统，它使师范生和在职的教师肯能过集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习，角色扮演是师范生轮流充当教师，只讲一个概念或某一项内容，主要练习一种技能，时间是5-10分钟内。
微格试讲中，我选择了类此的导入，我讲的是整十数加，减整十数，导入设置时间不能过长，2-3分钟就可以了，导入环节要简洁自然，省时高效，接着是的板书技能，黑板最好分成三个部分，即新课主要知识点，例题分析以及练习和课前导入内容，在讲课期间要多引发学生的思考并跟着老师的思路走，这样才能掌握好新知识。
遵守纪律和生活方面，来到这所学校后首先理解学校的环境和条件，理解学校各项规章制度并认真学习，加强自己遵守纪律意识，自觉遵守校规校纪，按时到校，按时上课，积极完成各项工作任务，确保了教学的正常运行，准时参加学校的各种活动，并积极发挥，取得了好的心理驱动力，留下了良好的影响，实习中虽然附近没有我吃的饭，有的也没什么好吃的，但是我认为条件就这样，不能在好了，应该克服困难。所以我在实习过程中没有向学校提要求，因为学校也出了很大的努力，为我们安排学校里最好的条件，这样我也要团结合作，保持良好的关系，
培训只是一个手段。培训只是一个开瑞，对培训给予的清泉，我要让他细水长流，我明白‘骨干‘这一称谓带给人的不会更多的荣誉，却有无尽的责任，骨干老师培训给我补了元气，添了灵气，去了傲气，焕发出无限生机，真正感觉到充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任，在分散学习期间我每天反思，和老师沟通交流，听取多方面的指示和意见，慢慢的发现自己很有收获，今后我会学以致用，我会将在这里学习的东西尽快的内化为自己的东西，我一定将学到的知识教学教育实践中去，让培训的果实在职业教育事业的发展中大方光彩。
亚曼苏柯族学校双语教学评价激励机制
为了更好地落实有关教师队伍建设会议精神，全面推进学校教师队伍提升水平为重点以 “办人民满意的教育，创家长满意的学校
教 师队伍建设，强化教师素质，建设一支能够担当起教书育人重任的人民满意的高素质的教师队伍。特制定教师考核评价激励制度。教师考核评价激励制度包含：教师考核评价办法和教师激励办法。
教师考核评价办法
一、考核评价目的和原则 (一)目的
用新的教育观念评价，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向，激励等，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高我校的双语教学质量。
(二)原则
1、全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程;既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。
2、发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动。
3 终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。
3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制;评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。
4、可行性原则，既体现评价目标的共同性要求，又考虑到环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。
二、考核内容和标准：
(一)对双语教师的考核，从德、能、勤、绩四方面进行，重点考核工作实绩。 德：是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。 爱岗敬业，为人师表，教书育人，严谨教学，与时俱进;热爱教育事业，热爱学生;积极上进，乐于奉献;公正、诚恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生;尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习，形成和谐的师生关系，赢得学生信任和尊敬。 能：是指教育理论、专业知识和教育教学研究的水平及实际处理解决问题的能力。教学能依据先进教学理念、课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的知识水平、理解能力和学习兴趣等;善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会;引导学生创新与实践。能积极、主动与学生、家长、同事进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。求真务实，勇于创新，严谨自律，热爱学习。勤：是指勤奋敬业及出缺勤情况。绩：是指工作的数量、质量、效益和贡献。指 教 师
担 任 的 工 作 任 务 ，教
学 质 量 ，教 学 教 研 情 况
，辅 导 学 生 获 奖 情
况;备课、作业等业务材料检查情况。
(二)考核标准以各单位工作人员的岗位职责、工作质量、工作任务等方面的要求为基本依据。
(三)考核结果分为：优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。各等次的基本标准是：优秀：正确贯彻执行党和国家的路线、方针及政策，模范遵守单位的各项规章制度，精通本职工作业务，工作勤奋，有改革创新精神，教育教学工作效果显著，成绩突出。合格：正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，自觉遵守单位的各项规章制度，熟悉或比较熟悉本职业务，工作积极，能够完成工作任务。基本合格：政治、业务素质一般，工作能力较弱，工作作风方面存在某些不足，工作中有失误，但未造成严重后果。不合格：政治业务素质较差，难以适应工作要求或工作责任心不强，不能完成工作任务或在工作中造成严重失误。
三、评价方式和途径
1、教师自评 应用自评量表、教学反思、阶段性工作总结、个案分析等自我反思方式，与可比对象比较，要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。
2、同事互评 应用教学案例分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行。
要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年级组为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。
3、领导评价
应 用
面
谈 、座
谈 会
、评 课 或
教
师 述
职
等 交 流 方 式 ，日 常
观 察 、常 规 检 查记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。
4、学生评价应用问卷调查、学生作业、学生周记或个别征求意见等调查方式，师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以
教师评价激励制度 为了更好地落实有关教师队伍建设会议精神，全面推进学校教师队
伍 素 质
的
提
高
。根
据 上 级
有
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教
师
发
展
的
规
划
，以
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新
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、规
范
行为、提升水平为重点，以“办人民满意的教育，创家长满意的学校，做
学
生
满
意 的 教 师”为 目 标，以“爱与责任”为核心，进一步深化教师队伍建设，强化教师素质，建设一支能够担当起教书育人重任的让人民满意的高素质的教师队伍。特制定教师考核评价激励制度。教师考核评价激励制度包含：教师考核评价办法和教师激励办法。 教师考核评价办法
一、考核评价目的和原则 (一)目的 用新的教育观念评价，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向，激励等，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高我校的教育教学质量。
(二)原则
1、全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程;既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。
2、发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、
3 终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。
3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制;评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。
4、可行性原则，既体现评价目标的共性要求，又考虑到地域环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。
二、考核内容和标准：
(一)对工作人员的考核，从德、能、勤、绩四方面进行，重点考核工作实绩。 德：是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。 爱岗敬业，为人师表，教书育人，严谨教学，与时俱进;热爱教育事业，热爱学生;积极上进，乐于奉献;公正、恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生;尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习，形成和谐的师生关系，赢得学生信任和尊敬。 能：是指教育理论、专业知识和教育教学研究的水平及实际处理解决问题的能力。 教学能依据先进教学理念、课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使
4 之适合于学生的知识水平、理解能力和学习兴趣等;善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会;引导学生创新与实践。能积极、主动与学生、家长、同事进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。求真务实，勇于创新，严谨自律，热爱学习。 勤：是指勤奋敬业及出缺勤情况。 绩：是指工作的数量、质量、效益和贡献。 指
教 师
担 任
的 工 作 任 务 ，教
学
质
量
，教
学
教
研
情 况
，辅 导
学 生
获
奖
情
况;备课、作业等业务材料检查情况。
(二)考核标准以各单位工作人员的岗位职责、工作质量、工作任务等方面的要求为基本依据。
(三)考核结果分为：优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。 各等次的基本标准是： 优秀：正确贯彻执行党和国家的路线、方针及政策，模范遵守单位的各项规章制度，精通本职工作业务，工作勤奋，有改革创新精神，教育教学工作效果显著，成绩突出。 合格：正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，自觉遵守单位的各项规章制度，熟悉或比较熟悉本职业务，工作积极，能够完成工作任务。 基本合格：政治、业务素质一般，工作能力较弱，工作作风方面存在某些不足，工作中有失误，但未造成严重后果。 不合格：政治业务素质较差，难以适应工作要求或工作责任心不强，
5 不能完成工作任务或在工作中造成严重失误。
三、评价方式和途径
1、教师自评 应用自评量表、教学反思、阶段性工作总结、个案分析等自我反思方式，与可比对象比较，要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。
2、同事互评 应用教学案例分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年级组为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。
3、领导评价 应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。
4、学生评价 应用问卷调查、学生作业、学生周记或个别征求意见等调查方式，师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和任课教师的不同接纳程度。
亚曼苏柯族学校双语教学评价激励机制
亚曼苏柯族学校 2015年 2月
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