农村中学初中化学教育论文

摘要：“00后”，公元2000—2010年出生孩子的统称，又称千禧宝宝。农村中学“00后”与“90后”高中生相比家庭环境更优越，父母教育理念更先进，信息接收方式多样，心理问题多，化学学习动机存在一定差异。今天小编为大家推荐《农村中学初中化学教育论文 (精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

农村中学初中化学教育论文 篇1：

初中化学教育教学新模式探讨

【摘要】本文阐述了当前初中化学教育现状，分析传统初中化学教育教学存在的缺陷，介绍了初中化学教育教学新的模式运作样式及理论基础，提出初中化学教育教学新的模式观念与教学策略，期望提高初中化学的教学效果。

【关键词】化学;教育教学;新模式

引言

自初中化学新课程改革以来，教学模式和教学方法都发生着诸多方面的变化。但是教育改革是需要长期坚持的，因此在改革中，受主客观因素的影响，难免出现这样或那样的问题;许多改革仍然不够彻底，仍流于形式，对新教材的把握程度不够等等，传统模式存在种种缺失。这些弊端是初中化学教育在新一轮基础教育改革中而临的最主要问题。要想提高化学的教学效果，必须改进教学模式。

1传统初中化学教学的现状

我国初中化学教育是以初中化学课堂教学为主渠道的，教育对学生的作用、影响也主要是通过一节一节的化学课来得以实施：一节一节的“课”从教育的功能意义上讲，是教育学生的一种活动形式。当前化学教育中的“课堂教学”承担比具体的学科知识多得多的如智慧、能力、主动适应、责任感等与生命相关的内容的教育任务。因而关于初中化学教育教学问题，突破点在走向关注学生能力培养、关注学生生命成长的教育模式，是对我国包括化学教育在内的传统学科教育的深刻反思，也是新的一轮基础教育改革的出路、方向。

2传统初中化学教学的缺陷

现在的很多的初中化学教学存在的问题就是教学的内容脱离了学生生活世界，对与课堂所学的知识学而无用，失去了课堂教学的根本的价值，使学生在课堂中学习感到压抑，最终的效果不但学生连最基本的理论知识学不扎实，更不要说将所学到的知识应用到实际的生活中去了。

当前初中化学教育的问题总结为如下几点：①课堂社会丰富性缺乏、真实性缺乏，表现为课堂教学活动少、交往单一。教学背景常套、静态、虚假，多数时候远离化学实验，远离真实化学实际。②造性缺失，表现为重视双基知识教学，教学思维形式单一。强烈地暗示模仿和放弃新意的寻求和异议的表达，创造性因

得不到接触创造的机会而萎缩。③有效性缺失。人的发展是综合的，应试的高分不能算作化学教育的有效性，选拔考试、淘汰教育使分层、分化不正常操作，终于使得大部分学生成为化学教育的“失败者”。

3初中化学教学的新模式及理论基础

追求素质教育逐渐的成为当今的教育、化学教育的理想性的追求，初中化学要走素质教育和创新教育的路线。初中化学的新的教育模式应当时顺应当前的教育形式的，在化学的教学中尝试新的不同的教学样式，培养学生对化学浓厚的兴趣，为化学的学习打下坚实的基础。这也是当前的新的教育改革的初中化学的教育理想的目标和有效的途径。

化学作为科学的一类重要的门类，化学教育的内容和材料的由来是基于知识的传播，具有知识的性质。在化学的教育过程中，不会没有缺陷，不断的探索和对知识的创新才是科学的实际本质。学生的创造力和对知识的求实是一样重要的，再教育的过程中要一起进行重视，要将这两方面很好的把握，不能只是过分的注重某一方面。建构助理的教学模式的交往和建构叙述了以学习为主要目的的教育教学过程，这种教育模式支持初中的化学教育，有以下的几个观点：使学生作为主体的地位;在交往互动的学习过程中促进学生的发展;通过对问题的解决，构建了积极和谐的师生关系，在师生仪器对问题的解决的过程中，体验到了师生合作的乐趣。沟通教育增强了学生的社交能力拓宽了人文视野，完善了教育的根本目的。

4初中化学教学新的模式观念与教学策略

4.1化学教学服务于学生，最终提高学生的化学学习能力

现代化教学论中提出：“教学过程不单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获取和运用知识的能力过程”。新模式要求教师要从课堂教学的主宰者转变为课堂的指导者，即教师通过各种形式让学生积极、主动地思考并参与到化学学习中来。教师可以通过自己的引导使学生自己提出问题，再通过教师的点拨和认真的思考来解决问题，这样才能真正体现化学教学服务于学生，以学生为主体的教学原则。

4.2实验教学是化学教学开展的重要途径之一

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，由于这一年龄段的学生好奇心强，他们学习化学的最初动机往往以满足好奇心为主，因此化学实验教学的首要任务就是激发学生对化学的兴趣，在课堂中要充分展示实验科学的魅力，调动学生的情绪，培养他们学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够保持稳定并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。

化学是一门以实验为基础的学科，通过实验教学，可以使学生对化学知识获得生动的感性认识，从而更好地理解、巩固所学的知识并形成化学的知识体系，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高。整体来看，随着课改的不断进步，素质教育的不断改革，化学的教育也有了很大的发展，教学的器材更加的多，教师的教学的素质也有了很大的提高，这使的化学教学的能够很广泛和充分的进行开展。但是在现阶段的初中教学开展的状况来看，仍然是有很多的不足和需要改进的地方，需要的得到很多专业人士的充分的实践和认可，并加以改进，因此对于加强初中化学的教学改革，应当继续推广进行实验教学的方法，重视实验教学的开展对于初中化学的教学有很大的促进作用。

新模式应打破以讲授、灌输为主的传统教学方式，鼓励学生参与活动，实现师生互动，学生在互动活动中获取知识，努力引导学生自主钻研，并鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。“问题是激发思维的火花”，在教学活动中，教师应适时地引发学生产生认知上的冲突，激发学生对结论迫切追求的愿望，产生寻求解决问题途径的行动，在这种情况下，教师应引导和鼓励学生大胆运用观察、实验、类比、归纳、猜想、特殊化等方法，去寻找解决问题的策略，从而逐步进行化学科学方法的教育。

5结束语

初中的化学教学在目前的状况依然是属于传统的教学模式的，顺应当代的应试教育的强化作用。需要全体的化学教育工作人员进行不断的教学改进，追求化学教育的最佳模式，转变老旧的教育观念，引导学生进行自主学习，重视实验，回归到生活，用所学的知识来解决生活中的问题，发挥化学的自然学科的作用，发挥实验的作用，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]张海天.新课改理念下的初中化学教学模式初探[J].职业圈，2007.

[2]李金芳，罗杨合.新课改下农村初中化学教学中的问题及其对策[J].贺州学院学报，2011(03)

作者：刘家远

农村中学初中化学教育论文 篇2：

西部部分农村中学“00后”高中生化学学习动机调查及对策研究

摘 要：“00后”，公元2000—2010年出生孩子的统称，又称千禧宝宝。农村中学“00后”与“90后”高中生相比家庭环境更优越，父母教育理念更先进，信息接收方式多样，心理问题多，化学学习动机存在一定差异。本文选取陕西、四川、重庆几所农村中学以自制问卷进行数据收集，回收问卷进行描述性统计和t检验，得出结论：农村中学“00后”高中生化学学习动机水平处于中上水平，强度较强;内部化学学习动机与外部化学学习动机之间存在显著性差异，主要动机为外部化学学习动机。男生化学学习动机强于女生，两者间不存在明显差异。高中阶段各年级化学学习动机随年级增加而出现逐级降低现象且表现明显差异，差异体现在各年级学生的化学知识认知、化学学习态度、对工作与成绩关心程度方面。为提高“00后”高中生化学学习动机，教师可从学生需求出发教学并教学方式多样化;学生可多关注化学最新知识，列好各阶段目标并坚持实施。

关键词：西部部分农村中学;“00后”高中生;化学学习动机;激发化学学习动机的建议

一、研究背景

学习动机是一种引发、维持学生学习活动的心理倾向，指引学生学习活动趋向教师设定的教学目标。美国教育部长Terrell Bell曾说：“在教育上要记住三件事，第一是动机，第二是动机，第三还是动机。”可见学习动机对学习的重要性。

“00后”，公元2000—2010年出生孩子的统称，又称千禧宝宝。农村中学“00后”与“90后”高中生相比家庭环境更优越，父母教育理念更先进，信息接收方式多样，心理健康问题多，其化学学习动机存在一定差异。有关农村中学“00后”高中生化学学习动机的调查寥寥无几，本文研究对这一缺失可做适当补充。本文研究主要问题如下：

(一)调查农村中学“00后”高中生化学学习动机现状并解析其影响因素;

(二)提出激发农村中学“00后”高中生化学学习动机的建议并实施分析。

二、研究设计

(一)研究对象

在遂宁市大英县A中、成都市新津县B中、商洛市洛南县C中、重庆市黔江区D中高中三个年级每系列两个班级进行自制问卷发放。A中发放纸质问卷，其他学校发放网络问卷。发放问卷总842份，其中107份未通过对偶性测试而无效，回收有效问卷735份，回收率87.3%。利用SPSS、Excel软件对问卷回收数据进行分析。

(二)农村中学“00后”高中生化学学习动机调查问卷

问卷编制参照王振宏、李彩娜主编《教育心理学》和朱晓红《中学生学习动机缺失量表的编制》，以Saltak和Koulougliotis D(2015)并参考Glynn S M 和Brickman P等人编制化学学习动机问卷为框架，编制本文使用调查问卷。问卷维度和项目分布见表1。

问卷设置23个题目，前3个问题为学生基本信息统计。20个问题分4个二级指标，每个指标5个题目进行分布。题目答案采取Likert 5点计分法，从“完全不符和”到“完全符合”五个点正向计分，分值越高表示化学学习动机强度越大。

问卷的Cronbach α系数见表2，问卷信度系数高于0.8，表明数据可用于进一步分析。

问卷效度分析结果见表3，KMO值为0.943，大于0.8，数据效度非常好，可用于后续分析。

三、研究结果

(一)农村中学“00后”高中生化学学习动机总体分析

受访者学习动机总体分析和配对样本t检查结果见表4和表5。

农村中学“00后”高中生化学学习动机平均分3.48，高于平均值，表明其化学学习动机水平处于中上水平，强度较强;内部—外部化学学习动机t检验p=0.000<0.005，存在显著性差异。主要动机是外部动机，为了找工作和得到好的化学成绩，属于被动学习。此数据对大多教师反映的农村“00后”化学学习积极性不高的现象做出了解释。数据出现的原因是多方面的，一是农村中学“00后”高中生父母对孩子学习引导方式单一片面;二是农村中学“00后”高中生学习期间接触化学实验机会太少，一般是教师进行实验演示或播放实验视频，没有实际验证和探究化学知识的机会。三是高中教育考查点为学生化学成绩，教师为完成教学任务而对趣味性、引导性的化学知识直接跳过，对知识缺少深度挖掘和实践应用。

(二)农村中学“00后”高中生化学学习动机性别差异分析

以性别为变量，学生化学学习内部动机、外部动机、学习动机为变量进行单样本t检验分析结果见表6，配对样本t检验分析结果见表7。

男生化学学习动机均值3.521，女生3.437，男生强于女生，两者之间不存在明显差别，在知识认知、学习态度、对成绩和工作关注程度没有明显差别。原因在于化学学科特性和“00后”學生家庭环境。高中化学要求学生理解化学基本概念、重要材料结构和功能、基本反应原理，为中等理解层次，逻辑要求较低。学生主要理解基本概念和方程式的记忆，没有逻辑的复杂推理，缩小了性别引起的逻辑思维差距，造就男女生化学学习动机的差异不明显。“00后”家庭多只有一个小孩，家庭为“6+1”结构，对孩子教育无比重视，造成男女生成就动机差异不明显。

(三)农村中学“00后”高中生化学学习动机年级差异分析

以学生年级为变量，化学学习内部动机、外部动机、整体学习动机为变量进行单样本t检验分析结果见表8，配对样本t检验其分析结果见表9。

农村中学“00后”高中生化学学习动机随年级增加出现逐级降低现象，配对t检验p=0.000<0.005，各年级化学学习动机有明显差异，以外部动机为主。高一学生化学认识来自于初中化学延伸，对化学学习保持着信心，对知识充满探究热情，能从学习中体味到快乐;随着年级升高，学生因化学知识难度提升而使学习热情降低，内部动机减弱;高三面临高考，外部动机增强，内部动机又有所下降。

四、提高农村中学“00后”高中生化学学习动机的建议

(一)教师建议

结合部分教师和学生访谈，农村中学教师存在教学趣味性不高，很少介绍化学知识在生活生产中的应用，授课进度快，作业布置多，习题讲解快，与学生交流少，为学生答疑少的问题。结合研究结果给教师提出以下参考建议：

1.增加化学教学趣味性

教学中结合生活生产实际，缩小学生与化学知识距离。教师可时刻关注学科前沿知识，播放化学纪录片，介绍化学职业前景，让学生感受化学知识与社会生活的联系。化学实验尽量让学生操作，危险性高的实验进行视频播放或利用仿真实验室进行实验再现。以多样教学方式呈现知识点，让学生感受到化学知识的魅力，增强学习兴趣。

2.从学习需求角度激发学生化学学习动机

为提升学生自我提升内驱力，教师应普及化学适合的职业和职业前景。引导学生进行积极归因，将成绩没达到理想的原因归因为自身努力和任务难度，以增强学生学习勤奋感。

(二)学生建议

1.关注化学实践应用，找到化学学习动力。

将学习的化学知识应用于日常生活，体验化学知识于生活中的应用，深刻认识化学知识与现代技术和社会之间的关系。

2.立常志，坚定实施自己化学学习目标

在充分了解、认识自己的基础上，制订各阶段化学学习目标并坚定实施。充分认识自我，明确自己能力、实力和未来高度。

(三)“建议”实施效果分析

为检验所提建议是否有效，选取两个班级进行为期半学期的对比观察实验。B班为对照班照常教学，A班为实验班在教学时实施“建议”，跟踪两个班期中和期末考试成绩，结果分析如图1所示。

对比A、B班成绩，实验班在使用提高学生化学学习动机建议之后整体平均分和高分段学生人数有明显提高，证明本文所提建议切实可行，可调动大多数学生的化学学习积极性和课堂参与度，利于化学学习成绩的提高。

五、研究反思

调查选取样本学校地理位置相隔较远，选取三个省四所高中各个年级，所得学校样本客观因素较多，而本文没有对各个因素进行分析，只就性别和年级两个因素进行分析，分析层次较少。分析数据时对深层次的行为模式与动机的相互影响，如化学学习动机如何影响具体的行为未进行深入探究。

参考文献

[1]王振宏，李彩娜.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011：284.

[2]朱曉红.中学生学习动机缺失量表的编制[D].南京师范大学，2011：4.

[3]高佳琪.90后与00后心理状态和学习动机的调查研究[J].长春教育学院学报，2010，26(2)：48-50.

作者简介：黄绍连(1991—)，女，汉族，重庆人，四川省大英中学，中学二级，教育硕士。研究方向：化学学科教学。

刘凤云(1985—)女，汉族，四川遂宁人，四川省大英中学，中学一级，学士。研究方向：化学教育。

作者：黄绍连 刘凤云

农村中学初中化学教育论文 篇3：

探索农村中学化学实验课堂教学新模式

【摘要】《新课程标准》对实验教学提出了更高的要求，农村中学在实验教学中面临着很多困难，结合自己的教学经验，认为农村中学的实验教学应注意以下几点：加强学生基本操作技能的训练;收集代用品，自制仪器，学生能制的让学生制;结合教学实际，尽量完成分组实验;采用多媒体弥补开展实验的困难;定期让学生走进实验室。

【关键词】农村中学 实验教学 现状分析 解决策略

【基金项目】河南省教育科学规划一般课题，农村初中学生化学实验动手能力培养的有效性研究，项目编号：〔2015〕-JKGHYB-0587。

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验既是化学课程的内容，同时也是学生学好化学的重要工具，有助于学生获取科学知识，养成良好的科学态度，增进解决问题的能力。教师应注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，激发学生的学习兴趣，促使学生主动地学习，逐步学会探究。在《新课程标准》中规定或建议了以学生为主的化学实验42项和实验技能要求6项，对实验教学提出了更高的要求，实验教学的改革有以下特点：淡化演示实验和学生实验的界限、突出实验的探索性、提高实验的趣味性、增强实验的生活化。这一改革使得农村中学的实验教学再次陷入窘境。现状分析及解决措施如下：

一、农村中学实验教学的现状

通过自己的教学实践和对周边中学的调查，农村中学开展实验教学还存在许多困难。具体表现有：农村中学学生基础差，学生缺乏必要的基本技能训练;教育经费投入严重不足，实验室利用率低，甚至有些学校就没有实验室;仪器破损率偏高，数量严重不足;实验教学得不到重视，专业教师缺乏，没有专职的试验管理员;班级学生数多，由于师资力量有限，只有将分组实验改为演示实验，有时甚至讲实验……诸多因素的限制导致农村中学开展实验教学有相当大的困难。

二、农村中学实验教学的解决策略

结合自己多年在农村教学的实践，认为要解决这些困难，可以从以下几个方面入手：

1.有意识地加强学生基本操作技能的训练。如“胶头滴管的使用”，可先用自己的钢笔进行练习，再以八人組用胶头滴管进行操作;“振荡”这个动作，可让学生用手中的笔先练习，再将班级学生以八人组，每组发一只试管，让其倒上少量的水进行练习，以此激发其对化学的学习兴趣。“搅拌”这个动作也如此，让学生回家在玻璃杯中放1/3体积的水，再放入适量的糖或食盐，用家用筷子来模仿玻璃棒搅拌，并要求其注意不能使木筷接触到杯底与杯壁。通过训练，学生的基本操作技能有了明显的提高。进入实验室后，学生大多数能正规完成实验。

2.收集代用品自制仪器。虽然现在有不少农村中学在“四配套”工程中增加了不少仪器，但实用的很少。其实初中化学所需要的一些简单的仪器，大多数可以在生活中找到替代品或自己制作。所以在平时的教学中我经常发动学生注意收集一些材料，长期积累，就会有很大收获。如：吊针管、眼药瓶、废弃的药瓶、空墨水瓶、圆珠笔芯、饮料吸管……应用这些材料可作为代用品，或加工成自制的仪器。如：导管可用吊针管代替，胶头滴管可用眼药瓶代替，烧杯可用玻璃杯代替，蒸发皿可用破瓷碗代替、滴瓶可用塑料小药瓶、酒精灯用墨水瓶制作……，当然，以上这些替代品在老师的指导下消毒后再使用，通过这些自制仪器或药品，有许多小实验可以以家庭实验的形式来完成，使学生在“找”和“做”中体验化学的快乐，享受成功的喜悦。

3.联系农村实际，扎实有效地完成分组实验。分组实验是实验课堂教学的一种重要形式，在化学教学中发挥着越来越重要的作用，农村中学大多数没有专职的实验员，因此，在分组实验中，教师不但要自己认真准备实验，也可发动学生协助自己做好分组实验的仪器准备、药品配制等工作。让其体验学习的过程，培养合作精神。由于农村中学每个班学生人数较多，因此每个实验小组的人也较多，有的学生不愿动手，而有的学生什么都想做。在实验中，教师要注意以下几点：(1)优化组合学生。农村学生由于经历及知识的认识程度不同，分析问题的能力，解决问题的能力，动手能力都存在着不小的差异，所以在分组时，注意到将成绩好的和进步生，动手能力强的与动手能力弱的学生分在一起，以利互相帮助。(2)重视教师的主导作用。教学是教师和学生双方共同参与的活动，学生是主体，教师是主导，在分组实验中，不可“管”的太死，也不能“放任自流”，尤其对我们这样的学生，由于自控力较差，“玩实验”的心理较强，更应加强教师的主导作用，所以在进行分组实验中，应全面监控每一环节，即给学生一片活动、自主的空间，又让他们能有效的完成实验研究。(3)抓好重点实验环节。实验操作是实验课的中心，应强调学生的科学的实验态度和实验方法，并养成良好的实验习惯，在学生实验操作过程中，教师要巡回指导，但在实验中对预测出现的问题，教师先不提出，只是让他们动手做，当学生遇到困难求助时，再集中指导。(4)采用多媒体教学。在农村中学化学教学中，为了弥补实验开展的困难，可以多用多媒体，如：课件展示趣味实验、化学魔术、小游戏等，可以把学生带入五光十色的化学世界，“水火相容”、“空瓶生烟”，“火山喷发”，增加了学生对化学的兴趣和神秘感，激发其学习动机。(5)定期开放实验室。由于学生分组实验的不足，使一部分学生在课堂上不能或来不及动手做实验，学校可以定期开放学生实验室，开学初可以让学生先了解仪器，在教师指导下正确使用。在学习过程中遇到一些实验探究的新问题，也可以个别地在实验室进行解决，使学生学习简单实验化，解题实践化。当然，在探索农村实验教学过程中也出现了很多问题，如：有些药品易燃易爆，可能对身体造成伤害，有的自制仪器可靠性能较差，容易发生危险，因此，要彻底解决农村中学化学实验教学的困难，还需要很多农村化学教育工作者付出更多的努力。

参考文献：

[1]《新课程标准》人民教育出版社

[2]农村中学化学实验教学的现状及改革研究，罗成

作者：黄金安