小班美术活动教学反思

第1篇：小班美术活动教学反思

小班数学教学活动“1”和“许多”及反思

摘要： 作为一名教师在课前首先吃透教材，根据幼儿年龄特点来设计教学方法，课后还要善于认真反思，找出不足，进行完善，提高教学水平。在小班数学《认识“1”和“许多”》的教学中，我根据小班幼儿生活经验不丰富，参与活动时的注意力容易分散的特点，在教学活动中采用让幼儿直接参与的情景教学方法，让幼儿在有趣、直观、形象的情景中，始终以角色身份参与游戏。既符合小班幼儿好动的特点，又吸引了幼儿的注意力，让幼儿在有趣的游戏中体验并感知了“1”和“许多”，引起幼儿对数的好奇和探索兴趣，从而达到教学目标。

关键词：“1”和“许多” 反思

一、对教材的反思

认识“l”和“许多”是幼儿认识数活动的开始，比较适合于3岁左右的孩子。根据他们年龄小、好玩、好游戏、有意注意时间短的身心特点，我设计了认知活动“1”和“许多”。只学习“1”和“许多”相对低年龄段孩子而言较抽象和枯燥。但伴随着游戏活动，就会让幼儿在玩中学，在学中玩.既可以满足幼儿游戏和好动的需要，又能很好地完成数学教育目标。根据这一指导思想，我选择了“小兔拔萝卜”作为小班幼儿学习区别“1”和“许多”的教材，通过游戏教学法、情景设置等手段开展了此次活动。在活动中始终围绕目标开展活动，帮助幼儿初步理解“l”和“许多”之间的关系。在整个教材中所涉及的动物形象“小白兔”，孩子们很熟悉，而且其中的活动简单有趣，比较形象直观，满足了幼儿思维具体形象的特性，让幼儿在游戏中建立初浅的数概念，使幼儿学得轻松、自主。既保证了目标的达成，又让幼儿体验到活动的乐趣。

二、关于活动设计思路的反思

在平时的教学中我发现孩子们参与游戏的积极性很高，而小白兔又是孩子们脑海中印象最深刻的形象。所以选择了以兔妈妈带小白兔去郊游这样一个主题游戏为线索，在游戏中由若干个有趣的小游戏贯穿。其中，每个游戏中都蕴含着针对性较强的独立知识点，与此同时，各个游戏之间仍体现着循序渐进式的连带关系，力求让幼儿在轻松愉快的气氛中，较扎实和透彻地掌握有关“1和许多” 这两个不同的量。从而达到所要达到的目标。

三、关于活动目标的反思

1.活动目标

在生活中孩子们也会常常接触到“1”和“许多”等这样的数现象，但对这些数现象模糊不清，不能很准确地理解“l”和“许多”之间的关系，为了帮助孩子能够进一步地掌握理解“1”和“许多”，特制定以下两条目标：

（1）在游戏中让幼儿初步感知“l”和“许多”两个不同的量。

（2）培养幼儿对数活动的兴趣，并学习用语言进行表达。

2.活动重点：在游戏中让幼儿认识“l”和“许多”。

3.活动难点：感知“1”和“许多”两个不同的量。

本次活动重、难点体现一个“认识”和“感知”的问题，所以把认识“l”和“许多”作为整个活动的重点，通过让幼儿根据兔妈妈所给的任务进行认识“l”和“许多”的关系。活动的难点定位在感知“l”和“许多”两个不同的量。因为在教育幼儿学习数的过程中，我们应该遵循一个由易到难的规律，在认识的基础上再进行感知，体现了幼儿学习数的发展过程，这样才具有一定的递进性，让幼儿知道1个1个和起来就是许多个，许多可以分成1个1个，增强了幼儿的数概念。“l”是自然的单位，“许多”是含有两个以上元素的集合，它们之间有一个量的区别。在目标中还强调了让幼儿用语言来表达“l”和“许多”两个量.符合小班幼儿的思维发展要求，也促使幼儿在表达过程中理解“l”和“许多”两个方面的意义。

四、关于活动准备的反思

在活动准备这一环节中，我给小朋友准备了一些小兔头饰、萝卜、红花。通过这些让孩子们感知“1和许多”这两个不同的量，幼儿对这一活动内容的理解也更加透彻，应该说达到了预期的效果。

五、对教学过程的反思

活动中的第一环节，我扮兔妈妈，幼儿扮成兔宝宝，听音乐起床，梳洗，孩子们很快进入了情境。（教师：我们家都有谁？有几个兔宝宝？几个兔妈妈？）这样一来，小朋友就首先从视觉上有了一个关于“1和许多”的量的概念。

活动中的第二个环节，“兔妈妈”带着“兔宝宝”一边听音乐，一边做动作，以去郊游的情景导入活动，一开始就吸引了孩子们的注意及兴趣，在这一过程中我激发了孩子们参与活动的热情，一下子拉近了孩子与老师的距离，教师一句亲切的呼唤：“宝宝们！快跟在妈妈身后”。把幼儿带入了宽松和谐的气氛中去，幼儿很快进入角色。这一环节的展开，幼儿和老师都起到了热身的效果。遇到了萝卜地让幼儿观察萝卜一样大吗？分辨出有1个大萝卜，许多小萝卜。每个兔宝宝拔一个萝卜抱回家，许多萝卜就分成了一个一个。让兔宝宝们把抱回来的萝卜一个一个放在框子里，框子里就拥有了许多萝卜。这样，让孩子动手操作比教师的说教效果要好的多，通过亲身感，孩子们在理解“许多和1”的数量关系会更容易，体会也更深刻。后面让孩子们在将萝卜放进筐子里，体验1是怎样变成许多的，这样1和许多的数量关系也就明确了。

活动中的第三个环节，兔妈妈奖励兔宝宝发小红花，先让兔宝宝看看有多少朵，兔宝宝轻易的就说出了“许多”朵，给每个兔宝宝发一朵小红花，兔宝宝又说出了“许多”朵小红花变成了一朵一朵。进一步巩固幼儿对“1和许多的”认识。知道许多的“1”放在一起就是“许多”，“许多”又能分成一个一个的。

活动中的第四个环节，为了让孩子们能真正理解，学以致用。最后，我设计了让幼儿寻找“1和许多”这一环节，迁移经验让孩子们从生活中寻找一个物体和许多个物体，知道哪些是一个，哪些是许多。这样可以让我知道整个活动下来，对幼儿接受了多少，有一个了解，从而进行下一步教学。

由此这样反复进行，使幼儿始终以角色身份参与游戏，这一方面，即符合小班幼儿好动的特点，又吸引了幼儿的注意力，让幼儿在有趣的游戏中体验并感知了“1”和“许多”，并通过反复的游戏，使幼儿能正确区别“1”和“许多”，理解两个量的实际意义，引起幼儿对数的好奇和探索兴趣。

活动中，我强调了让幼儿用语言来表达“1”和“许多”两个量，符合小班幼儿动作配语言的思维发展要求，也促使幼儿在表达过程中理解“1”和“许多”这两个量的概念。

让幼儿在学中玩，玩中学，成为了本次教学活动的亮点。孩子们在无形中理解、掌握了知识，并体验了学习的快乐，作为老师，我也达到了让幼儿可以自主学习，探索，有兴趣学习的目的。

六、教学策略的反思

1.教师的总结性语言。在设计活动的过程中，我总是提醒自己在每一个活动环节结束以后都要进行小结。因为教师的小结能帮助孩子更好地理解所掌握的知识。前面说过，小朋友在语言的理解上还是受年龄的限制的。我只注重了教师的小结，而没有注意孩子的年龄特征，如果在小结时能够采用朗朗上口的儿歌形式，或许更适合小班孩子的年龄特征，也才真正是从孩子们的角度出发。

2.对孩子语言发展的训练。虽然我们采用的是分科教学的方式，我对孩子们施教的是数学领域的内容，但是我认为对孩子的教育是渗透在各个活动当中的，所以活动中，我让孩子们说“我拿的是×个萝卜”、“我得到了一朵×花”……就是为了让孩子能够学会表达，虽然有的孩子并不能主动地去对同伴说，但是我尽量和每个孩子对话，让每个孩子都能表达自己所想。活动中我也尽量给每个孩子回答问题的机会。

七、活动的启示

1、做反思型的教师。课后应当进行反思，但不能停留在表面，而应走向理性，追求“实践——反思——调整——再实践——再反思——再调整”的循环过程，不断寻找培养幼儿发展的策略，提升自己的专业水平。

2、目标定位的重要性。目标要有一个适度，不能贪多过高，每次活动解决一个难点，围绕一个重要目标展开，以帮助幼儿更好的学习。

3、充分发挥幼儿的主体性。活动过程要针对目标有效的设计，把幼儿放在主体位置。

4、关注幼儿。内容的组织应充分考虑孩子的学习特点和认识规律，关注幼儿的兴趣点，尊重幼儿的活动，帮助幼儿真正在原有的基础上得以提高。

“教无定法”，在教学活动中的多思、多想对教育教学能力、教学效果的提高是有很大帮助的。在《教与学的心理学》中有这样一个公式：教师成长=经验+反思。学无止境，每一次的教学加上深刻的反思对自己都是一次成长。

参考文献：1、《幼儿教育》

2、《学前教育研究》

（作者单位：河南省鹤壁市实验幼儿园）

作者：任忠民

第2篇：浅谈小班幼儿美术教学活动中创新意识的培养

◆摘  要：幼儿美术教育是幼儿教育中一个必不可少的环节，而现在的幼儿绘画教学中仍存在一些问题。该文以河东区第十幼儿园为例，分析幼儿绘画教学现状及其存在的问题，并针对绘画教学环节设计、教学内容概念化和教学观念滞后等问题提出相应的解决策略。

◆关键词：小班幼儿;美术教学;创新意识

美术教育可以提高人的各方面的素质，包括在观察能力、审美能力、动手能力等方面的培养。因此，对于幼儿来讲，美术课程是其幼儿成长过程中必不可少的一个重要学习项目。如今大部分幼儿园都设有美术课程，而在这些幼儿园的美术课程教学中，绘画占据了一大部分的教学内容。而幼儿的认知能力和学习能力极其有限，对美术作品的理解能力更加有限，对作品的模仿效果水平较低。

一、我国现阶段幼儿园美术教学存在的问题

（一）绘画教学环节的课程设计不具备科学性

经相关人员调查显明，我国现阶段大部分幼儿园教师在对绘画课程的设计上存在不合理现象。教师教学内容设计方案并没有很好的结合不同阶段的幼儿的各方面基础素养，其课程设计没有遵循幼儿发展的正常规律。这样针对性不强的教学方案设计，使得幼儿在学习过程中不能很好的适应其教学规律，使得幼儿不能很好的理解教师的教学内容，并对其加以吸收。小班幼儿还不具备一定的认知能力，其对事物的理解能力尚且有限，小班幼儿对事物的理解还处于具象化的初级阶段，无法形成一定的抽象思维。因此，教师在进行美术教学时，应充分结合小班幼儿的整体特点，为其设计出更有利于其吸收的课程方案。

另外，在幼儿绘画课程活动中，缺乏教师的有效评价，这在一定程度上表明幼儿教师对幼儿美术课程不够重视，而这种不重视导致幼儿对自己的绘画作品缺乏更加客观的认知，无法进行有针对性的绘画调整，使得幼儿的美术学习能力得不到有效的提升。

（二）绘画教学内容过于概念化

在绘画教学中，绘画活动对于幼儿来讲，就是游戏的一种，其手中的画笔就是玩具的一种。幼儿能在这种绘画“游戏”中进行大胆的创作，本身对其来讲就是一种很有吸引力的游戏活动。而现实中的大部分教师在进行美术课堂教学时，总是将绘画课程设计得过于概念化，这使得幼儿的想象能力被严重限制，使得幼儿的创造力也相应的被限制。例如，在对大自然中的动物进行绘画时，教师一般会先为幼儿进行相关的理论知识的灌输，并直接教给幼儿对相应的绘画对象的具体画法，而幼儿在这个过程中，其自主学习能力没有得到充分的发挥，只能照搬教师的绘画方法进行作画。久而久之，幼儿对大自然的丰富多彩的事物没有足够的认知，其观察能力的发展受到一定程度的限制。

因此，教师应在设计教学内容时，更多的考虑到幼儿在各方面能力的有限性，从而制定出适合其各方面能力发展的教学内容，让幼儿的美术素养得以有效提升，对事物的认知能力得到有效提升。

二、小班幼儿美术教学中提升教学效率的策略

（一）在绘画教学环节的有效策略

在幼儿的绘画教学活动中，幼儿在进行作画的过程是一个将心理活动进行外化表现的过程，基于此，教师在教学活动中要充分尊重幼儿的心理活动，并根据其心理活动的规律制定更适合其吸收学习的课堂教学方案。具体可以表现为以下几个方面。第一，要从幼儿的整体经验出发，制定相应的教学内容，使得幼儿在学习过程中能充分结合自己的生活经验，从而更好的理解美术教学中的内容。第二，要建立一定的评价体系，使幼儿能对自己的学习效果有更多的了解，以便于更好的做出调整，提升其学习效率。

（二）让教学内容更加具象化

在幼儿园的绘画教学内容中，主要分为清洁画、物体画、装饰画等几种类型。而教师在制定其教学方案时，应充分区分这几种绘画的主要特点，进行有针对性的教学。如在进行物体画教学时，通常培养的是幼儿在造型方面的能力。应引导幼儿通过作画表达一定的主题。而教师在进行具体的绘画教学中，应遵循一定的原则，即兴趣性、本体性、以及多样化原则。在具体的教学中，教师应坚持以幼儿为中心，进行一定的课程构建。并在课程中加入一定的写生教学，使幼儿的现实生活能与教学内容产生一定的联系，这样才能让幼儿对自己的学习内容有更加深入的了解，从而更加投入到绘画课程中。而当幼儿掌握了一定的学习方法，在进行具体的实践，而教师在这样的教学过程中，应注意引导幼儿进行適当的观察能力的训练，使得幼儿在进行绘画学习时，各方面的能力都得以很好的塑造，学生的综合学习能力得以提升。

三、结束语

总而言之，正如一位教育家所言，手和脑一块干，是创造的开始。不能对幼儿进行单方面的理论教育，其实践能力一样要得到充分的重视。而在小班幼儿的绘画课程中，教师应在一定程度上加强对课堂实践课程的塑造，使幼儿将脑与手进行充分结合，从而达到更好的学习效果。

参考文献

[1]赵雨.利用废旧材料培养小班幼儿美工创造力[J].美术教育研究，2019（08）：112.

[2]李晶.浅谈小班美术活动游戏化[J].美术教育研究，2018（22）：130.

[3]崔勇利，邱意之.幼儿绘画教学存在的问题及解决策略[J].美术教育研究，2017（06）：61-64.

作者简介

张红润，女，天津市河东区第十幼儿园，二级教师，研究方向：学前教育。

作者：张红润

第3篇：小班化教学的实践探索与启示反思

摘要：小班化教学从萌芽到实验，再到改革推广，一直到如今的理性反思阶段，已经经历了近三十年的风风雨雨。期间，关于小班化教学的优势意义、理论基础和教学策略等此起彼伏，在指导实践过程中取得了显著绩效。《环境微生物》课程是环境科学专业的重要专业基础课程，在课程体系中占有举足轻重的地位。为了培养同学的学习兴趣、增强教学效果，笔者结合在加拿大学习过程中的感受和经验以及多年环境微生物学的教学实践，尝试采用小班化教学形式，为专业教学实践的内涵建设开展有意义的探索。

关键词：小班化教学;环境微生物学;研究;实践

小班化教学是20世纪70年代欧风美雨的产物，与个别化教学旨趣一致，都是为了克服时代发展班级授课制逐渐显露出来的弊端，在欧美教育界产生了很大的反响，取得了丰厚的绩效。小班化教学在中国始于20世纪80年代末，北京和上海等地借鉴国外小班化教学的经验，并结合当地实际开展小班化教学实验，经过多年实验，在改革中不断推广，已经走进改革的关键期和深入区，需要理性判断和深度反思。环境微生物学是环境科学专业最重要的专业基础课程之一，其教学质量的提升对培养高素质的环境科学高级专业技术人才意义重大。从2008年伊始，笔者就一直从事环境微生物学教学工作，期间亲身看到了环境科学专业在人数上的激增，学生数量的增加也可以从侧面反映出教育扩张的速度，快速发展的同时也出现了难以避免的教学质量方面的问题。由于学生数量的增多，教师很难照顾到每位学生的个体差异和个性特征，更难以进行“因材施教”。然而随着原来承担4个教学班的教学减少到1个教学班的教学，学生数量相对减少，为开展小班化教学创造了条件，同时也为本课程的内涵建设提供了很好的平台。因此，笔者采用小班化教学形式，进行了多年的环境微生物学课程的教学实践，亲身体验到了小班化教学的魅力，不仅有利于教师的教，还有利于学生的学，本文尝试基于多年的教学实践，厘清小班化教学在环境微生物学学科教学实践过程中的应用，以及其对教师的教和学生的学的影响。

一、核心概念界定

教育界概念万千，容易泛化，容易致使含义模糊，表达概念的词语指称的对象不确定，遂存在偷换概念的可能性。似乎人们都知道环境微生物学，尤其小班化教学的泛化概念，然而却不一定知道其究竟，因此，概念界定就显得尤为重要了。虽然关于小班化教学的研究已如汗牛充栋般之多，然关于小班化教学概念的研究却尚未达成一致的共识，笔者尝试结合两位研究者的观点，尽力阐释清楚小班化教学的概念。小班化教学是以学生发展为主要目的，在减少班级人数的同时，对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等通过改革的方式，形成的一种班级教学活动形式。小班化教学是指通过安排不同形式的专业发展活动，协助教师制定符合学生发展要求的教学策略，并且要求掌握在小班教学的同时，如何使用不同的教学模式对学生进行教育，从而提升教学效益的教学形式。由此可见，小班化教学不仅是一般意义上的简单减少学生人数，而是在基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等诸方面都需要进行综合配套改革的教育形式。因此，小班化教学是国家和地方经济发展到一定阶段的产物。深入研究和分析小班教学可以看出，其最根本的特点就是充分了解并尊重每名学生的个性差异，而不再像传统教育那样进行统一规格化教学，而是针对学生的个性特点制定不同的教学方式、学习课程、评价方式和奖惩制度等。笔者在教学实践过程中，主要基于环境微生物学新兴学科课程的独特性，在学生人数、教学方法、教学内容以及教学组织形式等方面超越传统班级授课制，注重学生的个性发展，因材施教，鼓励学生积极主动参与教学活动，培养学生合作学习的意识，提升学生探究性学习的能力。

二、环境微生物学课程小班化教学的实践探索

笔者于2012年在加拿大阿尔伯塔大学生物系访学期间，有幸旁听了马修博士主讲的环境卫生学课程，亲身观察了其环境微生物学课程教学方法的实践运用，也深深感受了小班化教学的魅力和优势，小班化学生人数较少，约翰·杜威主张的减少教师解释(讲授)，鼓励教师指导学生学习(活动讨论)成为现实，学生的参与率、积极性很高，课堂学习氛围浓厚。受此吸引和启发，加上学校政策支持，笔者结合自己在《环境微生物学》多年的教学实践，开展了多年的小班化教学实践的尝试。整个过程中坚持“以学生为中心”为原则，以调动学生的学习积极性为目的，通过启发式问题的设置、讨论课的参与，把原来大班课堂难以运用的教学方法在小班化教学中加以运用，提高学生学习的兴趣和参与课程教学的热情，在完成教学任务的同时，注重学生的个性发展，培养学生自主、合作和探究学习能力。

(一)启发式问题的设置

班级授课制主要强调教学效率，主张以教师为中心，提倡教师的讲授。在教学实践过程中，往往会陷入“满堂灌”的窠臼，很难调动学生的积极性和参与学习的主动性，学生的学习兴趣也较低，很難尊重学生的个别差异和个性差异，严重降低了教学效果。在环境微生物学课程的小班化教学实践中，班级人数相对较少，大约维持一个教学班有25～30名学生，教师能够在很短时间内了解每位学生的基本情况，包括个性特点、学习习惯等。教师在教学过程中实施启发式问题引导的模式，每章节设置具有启发性的引导式问题，该部分呈现在前一个章节末，让学生有充足的时间预习学习内容，并在课堂开始前进行简单的提问，以便了解学生对学习内容的掌握情况;在每堂课结束后，结合本章学习内容及环境微生物学研究的进展，提出一些具有探索性的问题，鼓励学生主动探索，寻找资料，合作交流，并提交探究解决问题的方案，最后鼓励学生尝试在课堂上汇报，促进深层次学习的进行。

(二)课堂讨论环节的设置

课堂讨论环节的设置是学生参与教学活动的重要方式，在5年的环境微生物学教学实践过程中，课堂讨论环节主要形成了三种形式：一是在教师指导下，部分章节由学生主讲，在课堂教学情境中，促进教师和学生成为在教育行动中反映的实践者，2009年开始实施，产生了很好的效果。二是在课堂教学过程中，教师和学生基于每个教学模块，共同提出一个有价值的问题，组织学生分组讨论，然后建议每组一人汇报，其他补充，全班集体讨论，教师的角色是全程指导。三是课后作业的设置与讨论，按照学生能力做优质分组，分工合作，就课后作业或教师安排的学习内容进行讨论，并在下次上课时做简要汇报。

(三)实验课前预习报告的撰写

在本科实验课的实验教学实践过程中，始终存在着一个普遍现象：课前大部分学生对实验课内容一无所知，只有到实验课开始前才听教师讲授实验原理、步骤，学生在做实验过程中，经常和其他同学讨论实验步骤，甚至养成“看一眼步骤、做一下实验”的坏习惯，实验结束后又缺乏系统的回顾，整个学习环节被划分得支离破碎，严重影响学习效果和实验技能的掌握。面对该现象产生的困境，实验课前预习报告的设置就提供了一个良好的解决途径，在每次理论课或实验课结束前布置下一次实验的内容和要求，或建议学生从教学日历中查看实验的安排，学生可以提前准备实验课所需材料，预设可能出现的问题，并在实验课开始时主动呈现给教师，此时教师更多地是辅导角色，主要针对学生在预习报告中提出的问题，合理解释，示范指导。坚持实验课前预习报告的撰写，能够克服面对问题衰弱无力的现象，减少学生学习防卫行为的出现，鼓励学生主动了解实验原理和操作步骤，有助于提高学生学习的主动性和积极性，同时有助于教学秩序的好转。

(四)實验课过程考核的设置

目标评价模式是课程教学评价的重要方式，然也开始受到了很多批判，该理念主导下的课程教学评价难以真正检测学生的学习效果，尤其类似环境微生物学等理工科实验教学难以实现评价的真实客观性，因为在实际教学过程中，往往缺乏有针对性的考核来评价学生的学习效果和对实验技能的掌握情况。通过对学生实验过程技能的综合考核，可以在一定程度上解决上述问题。将实验操作技能过程考核纳入综合考查中，不仅能够便于检测学生实验技能的掌握情况，也会加强学生对待每次实验操作的态度。

三、环境微生物学课程小班化教学的启示

《环境微生物学》经过一轮校级重点课程的建设，已经做出许多改进，教学质量明显提升，从教学大纲的修改到实验课的更新，都为进一步教学改革发挥了功能。在《环境微生物学》课程小班化教学的实践中，为进一步提高教学效果进行了积极探索。

(一)有效的师生对话式教学

在《环境微生物学》课程的小班化教学实践过程中，无论是启发式问题的设置，还是课堂讨论环节的设置，都必须依赖有效的师生对话，有效的对话需要能够使学生很快厘清谈话主题，并推动着主题，谈话师生双方、生生之间都有变化，这是基于对话者经验式资料库的储存。对话是一个集体的口头即兴创作，对话式互动需要参与者深思熟虑，在一个不断发展的分工框架内共同完成。偶尔也许会有惊奇、发展阶段或方向的意外转折，参与者应该对此做出现场回应。启发式问题的设置和课堂讨论环节的设置都是以对话式教学方式展开的，有效的师生对话有利于学生厘清学习内容，教师掌握学生学习的基本情况，促进教学任务的有效完成。

(二)教师工作和角色的转变

相对于班级授课制，在开展环境微生物学课程的小班化教学实践过程中，教师的工作和角色都发生了转变，工作由杜威所谓的解释(讲授)到指导(辅导)的转变，教师角色由传统的教书匠、灌输者和知识的传授者到合作者、指导者和帮助者的转变。面对充满未知数、独特的小班化教学实践情境，需要师生共同在行动中反映，建构和检验新的理解范畴、行动策略和问题框定方式，教师更多的是帮助学生在实践操作中的模糊地带以及与情境资料的反映性对话。教师角色特征是建立在教师对自己的职业期望之上，反映了学校情境中教师的行为模式，体现了教师的职业特征以及教师角色与广泛的社会生活多层次、多方面的联系。新课程改革(主要是指2002年开始的第八次课程改革)明确提出教师需要转变专业角色的要求，从传统的教书匠、灌输者和知识的传授者转变为合作者、指导者和帮助者。环境微生物学的实验教学过程中，教师更多地是示范、指导学生如何掌握操作程序，进行实验操作，帮助学生解决实验过程中遇到的疑难问题。小班化教学无疑是这一改革的最好呼应。

(三)重视形成性评价

根据性质和功能，课程与教学评价可以分为形成性评价和总结性评价。形成性评价是在课程开发或课程实施尚处于发展或完善阶段时所进行的评价，其主要目的在于搜集课程开发或实施过程中各个局部的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。总结性评价则是在课程开发或者课程实施完成之后所施行的评价，其主要目的在于搜集资料，对课程计划的成效做出整体判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较的依据。形成性评价因为其过程性、探索性和灵活性，重视计划的各个组成部分，强调过程性评价，过程考核，识别有意义的变量。环境微生物学实验课过程考核的设置就是注重过程性评价，教师不仅可以掌握学生在实验操作过程中的表现，而且可以促进学生参与实验操作的积极性和态度，教师可以“监控”整个教学过程的有序进行。

四、关于环境微生物学小班化教学实践的反思

《环境微生物学》是一门新兴学科，具有其学科独特性，然基于该学科的小班化教学实践的经验也可以应用到类似的其他学科，教学实践过程中遇到的一些困惑也许在其他类似学科教学也会遇到，希望在此基础上的反思，能够作为提醒之功能，减少错误行为的出现。

(一)教师专业发展

教师专业发展已经成为教育界的“宠儿”，人人都在谈教师专业发展，然而泛化的概念已经使很多人的理解模糊，甚至错误。以小班化教学为代表的教学方式是多种多样的，根据理智取向和实践反思取向，通过书本学习和专家学者的传授可以获得学习的效果，通过对实践的反思，教师也可以获得感受更深的、记忆更牢固的学习效果。然而当今时代背景下，生态取向的教师成长方式是最为现实有效的，通过师生相互合作，实现成长的目标，这种成长方式不仅仅是关注师生的知识学习，也不仅仅是关注教师的反思，而是师生之间、生生之间如何更好地合作，建构合作的师生文化。教师在教学过程中教学方法的转变、工作的转变、角色的转变等都有利于促进师生之间的合作，不断在行动和实践中反思。

(二)对话式教学

对话式教学在教学实践过程中常常表现为师生之间、生生之间的课堂讨论，东西方文化哲学的差异，师生之间对话方式也不同。西方从古希腊苏格拉底的“产婆术”开始，一直强调教师的质问，追问迫使学生陷入“逻各斯囧态”，获得对知识的理解和掌握。东西从孔子“待问”启发开始，更多的是三千弟子求问孔子，孔子传道授业解惑，正所谓“不愤不启，不悱不发”。无论西方的“追问式”对话教学，还是东方的“待问式”对话教学，都是指向学生的有效学习的，因此，在教学实践过程中，教师应该在恰当的时机选择合适的对话式教学方式，帮助学生更好地实现学习目标。

《环境微生物学》课程是近三十年才发展起来的一门新兴学科，可以借鉴参照的对象本就很少，加上小班化教学是一个在充满未知、不确定的情境中进行教学活动的形式，混沌复杂的状态需要综合考虑更多的变量因素，教师、学生、教学环境、政策支持力度、教学组织形式、教学方法等都是教学过程中的关键要素，基于一门新兴学科的教学实践更加需要对诸多要素的最优化处理，希冀获得最大化的教学效果。

参考文献

[1][9][13]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2000：318，417，395-396.

[2]陈桂生著.普通教育学纲要[M].上海：华东师范大学出版社，2012：4.

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[4]毛放著.小班化教育[M].上海教育出版社，2004：27.

[5]王欣.小学小班化教学策略探究[D].河北师范大学，2012：11.

[6][美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：教育科学出版社，2001：46.

[7][美]唐纳德·舍恩.反映的实践者[M].夏林清，译.北京：教育科学出版社，2007：35，55.

作者：宋增福　殷玉新

第4篇：小班美术活动《彩蛋》教学反思

施甸县幼儿园

蒋从毅

今天我组织了美术活动《彩蛋》，蛋宝宝是生活中很常见的东西，小朋友甚至每天都能吃到，但是幼儿看见的蛋宝宝是一种颜色的，而这节美术活动是让幼儿感受蛋宝宝穿上衣服后变成了有鲜艳的颜色和好看的图案的彩蛋了，从而在绘画过程中能够感受到艺术的美。目标定位于1.欣赏彩蛋，了解彩蛋装饰的多样形式。2.尝试用简单的点、线等花纹装饰鸡蛋。通过整个活动，我发现了存在的很多问题，并且在王老师的指导下我将整个活动进行了一个反思和总结。 第

一、两条目标的定位都在于技能方面，缺少情感的目标。

小班幼儿应以情感和兴趣为主，而本活动中我所订的目标太多于技能化，注重强调技能，却忽略了情感的重要性。根据小班幼儿的特点，可以将目标改为注重色彩搭配和通过画彩蛋来感受艺术的美。

第二、目标在活动过程中达成度不够，并有所偏离。

第二条目标为尝试用简单的点、线等花纹装饰鸡蛋但我执

教的整个过程中却未将这条目标进行解决，而是潦草带过，没有给孩子经验的一个提升，而在欣赏过程中，图片上的彩蛋以线条和简单的小图案居多，可以将第二条目标改为尝试用线条和简单的小图案来装饰。而且我的示范图过于复杂，与目标也不符合，在示范时可以征求幼儿的意见，但也不能一味的照着幼儿所说的意见进行示范，我应该加入目标中所需要达成的内容进行示范，这样会更有针对性。以前上的美术活动都是提前准备好范画让幼儿欣赏，而这次是第一次当场和幼儿一起来画范画，由于经验不足，大大的偏离了目标，在这方面我还需要不断的进行学习，改进不足之处，让自己不偏离目标，将目标把握好。

第三、引导环节很重要，教具需要有针对性。

本次活动中，欣赏环节的图片太广泛，准备的蛋宝宝太多，不具有针对性，不能让幼儿很好的欣赏到本次所需要达成目标的几幅关键的画，幼儿变得漫无目的，导致后来幼儿进行绘画时画出的画都是随意性的，在这方面，我在课前还考虑的不够充分，在以后的美术活动中，我将在课前考虑的更充分一些，特别是在选择让幼儿欣赏的画应该更有针对性，能让幼儿在原有的基础上有所提升。

第四、讲评环节问题过于简单，幼儿没有得到一个很好的提升。

在讲评环节中我只是问幼儿你最喜欢哪个蛋宝宝，为什么?在幼儿回答时我也没有及时的进行有效的总结，让幼儿得到提升。可以将问题变得更全面一些，可以问你画的蛋宝宝用了什么装饰的，用了什么颜色?让讲评更有效，起到画龙点睛的作用。

小班的美术活动不应以技能为主，应该以幼儿的兴趣为出发点，让幼儿在原有的经验上一点点的进行提升，他们还不懂得什么是点、线，对于幼儿原来的经验这样的跨度太大，幼儿消化不了，或许将本堂课定位在色彩上会更好，让幼儿去感受色彩带来的美和自己所画的不同的图案所带来的美，让幼儿觉得其实我这样画也是美的，让幼儿感到自己成功了，增强幼儿的自信心。通过本堂课有很多地方需要我去改进，并深思自己在美术活动中所缺失的东西，在今后的教学中不断的改进，并且不断的去学习。

第5篇：小班美术活动《节日帽》教学反思

小班美术活动《节日帽》教学反思

我们班有几个孩子动手能力比较弱，在美工活动中，总是害怕操作，不敢动手或者动手操作太慢，所以在今天的制作《节日帽》的活动中，我着重对这几个幼儿进行了观察与指导，同时也对自己的评价策略进行了反思。

我觉得应该在美工活动过程中动态地评价幼儿的创作过程，这种类似于跟踪式的评价方式，可以帮助那些幼儿了解操作的要求或者步骤，也可以让幼儿在鼓励与帮助中创造表现。这样还能及时肯定幼儿的思维闪光点，引导孩子更好的完成作品。例如我发现沈昊泽小朋友在用油画棒打扮节日帽的半圆形部分，可是油画棒落笔的时候，线条轻轻地看不清楚，连续画了几笔以后，我就忍不住问他了：“昊泽，你在画什么图案打扮呀?”他回答我说：“我画了小草!”于是我就先肯定了他，并引导他说：“你的小草画得长长地、直直地，真不错，要是再用力画出来，小草一定会更好看的，你试试!”我的赏识与鼓励让昊泽很快拿起小蜡笔，用力画起了小草。所以，我觉得在运用动态评价时，应给孩子一个宽松的氛围，允许孩子们小声的自言自语或是“交头接耳”，让孩子边画边说，大胆表达自己的思维。同时我们也要做个有心人，能随时发现问题，及时鼓励，不厌其烦，对每个孩子都抱以赏识的眼光、真诚的微笑。

第6篇：小班美术活动《花草地》教学反思　

《指南》中指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情感态度的独特方式。每个幼儿心理都有一颗美的种子，我们教师要充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创作美。

本周二我开展了小班美术活动《花草地》，是欣赏吴冠中的名画《花草地》，再引导幼儿用小棉球蘸上红黄蓝三原色进行拓印，让幼儿在玩色的轻松、愉快的氛围中，感受多种颜色点晕所表现出春天草地的美感，体验创作的快乐。下面我来谈谈活动后的一些感想，以及丁丁老师来班中听课后给予的一些建议。

⒈活动前的准备工作充分。

这个活动所需的材料是比较多的，除了常规的国画颜料和小棉球等物质材料外，我还进行了多次绘画尝试。第一次尝试作画，我将墨调的比较黑，点晕上去后感觉颜色比较深，感觉会将红黄蓝三色盖住，体现不出春天多彩的特点。于是又进行了第二次尝试，将墨调淡，点的也少些，突出红黄蓝三原色。但是等到第二天画纸干了以后，将两张作品进行对比，颜色淡的那张作品很不清楚，基本上看不出花形，颜色深的更鲜艳、亮丽，效果更好，于是确定颜料和墨都要调得浓一些。

还有上色的先后顺序，是先印染红黄蓝色还是黑墨，进行尝试后我觉得应该先点晕黑墨，再印染红黄蓝亮色会更清楚、鲜艳，相反的话，亮色会被黑墨盖住，表现不出作品所要呈现的春天的多姿多彩。

最后是什么时候刷水在宣纸上，刷多少，我也进行了思考和尝试，应该在活动前进行刷水，水可以多一些，等欣赏感知完进行拓印，纸还是湿湿的，如果干的话，可以再进行补水。经过反复的思考和尝试，为活动的开展做好了充分的准备，自己也有更大的把握进行讲解和指导。

⒉情境化的语言，激发小班幼儿的创作欲望。

小班幼儿年龄小，理解能力也弱，在活动中创设有趣的情境，用情境化的语言进行讲述和引导，可以激发幼儿的活动兴趣，并帮助幼儿理解。如：开始部分，我说带小朋友去一个美丽的地方玩，很快将幼儿带入情境中，深深吸引了幼儿的注意力，很投入地参与到活动中。活动中间，我引导幼儿把自己想象成小花小草进行动作表演，教师给予情境性地引导，“这朵小花真美!”“这棵小草真有趣，被风一吹正在扭来扭去呢!”“让我来闻闻，这朵小花真香啊!”一句句情境性的语言让幼儿感受到自己就是一株株花草，表演的十分投入，活动积极性很高涨。

在幼儿创作绘画时，我也始终用相应的情景性语言进行引导，“你想先种什么颜色的花?想种大一点还是小一点的呢?”“啊!这个小朋友的花草地上花儿都开放了，真美啊!”在老师的赞美和肯定声中，幼儿创作的更加主动、认真，作品也很具有美感。

⒊各领域的渗透，促进多方面能力提升。

一个好的活动，不仅仅是某一领域的学习，而是渗透各个领域的学习，活动中我能注重到各领域的渗透学习。

语言领域的渗透：活动中，我引导幼儿欣赏名画《花草地》，说说看到了什么颜色的花?给你什么样的感觉?幼儿说出了“五颜六色”、“五彩”等词语，我引导幼儿一起学一学、说一说，再给幼儿一些词汇，如：五彩缤纷、绚丽多彩，引导幼儿一起说一说，帮助幼儿丰富词汇，提高语言表达能力。在感受画面布局时，幼儿感知到花草很多很多，每个地方都是，幼儿又学会了词语“密密麻麻”、“丰满”等。

艺术领域的渗透：活动中，我引导幼儿扮演小花小草，做一些优美的动作，还有没有其他不一样的动作?那朵小花最美?的语言在激发和鼓励幼儿大胆、多样的表现。幼儿投入地进行动作表演，有的双手托在下巴下做小花状，有的双手举过头顶成开花状，有的弯着腰，有的侧着身，有的两两合作拼成一朵小花，还有的扭动着身体做随风摆动的花草。幼儿认真、投入的表演，表现出的是自信、快乐的体验。

我还能关注到全体和个别幼儿，鼓励他们都来看一看、说一说、做一做，让每位幼儿都得到不同程度的能力提升。

⒋不足和调整。

《指南》中艺术领域的教育建议：尊重幼儿自发的表现和创作，并给予适当的指导。

在活动开始环节，幼儿看到花草地后联想到了是大街，一点点的花草是一个个人时，教师可以适当地进行提问、引导，问问幼儿为什么觉得是在大街上，鼓励幼儿说出自己的想法，这样会更尊重幼儿的想法。

幼儿作画时，教师可以根据自己的喜好进行颜色的使用和拓印，如果幼儿喜欢红色、蓝色的，可以适当多印一些，在尊重幼儿的同时也更能从作品中体现出幼儿的个性化特点。

讲评时，除了引导幼儿欣赏作品的色彩外，还可以围绕作品的布局、花草的密度以及花朵的大小等方面来讲述，引导幼儿知道可以变换压印的力度，就能表现出大小不同的花朵，帮助幼儿积累技能和经验，也可以运用到以后的创作活动中。

最后可以再选择几幅吴冠中的作品，给幼儿欣赏，让幼儿感受到吴冠中的作品是很多的，激发幼儿欣赏兴趣，提高欣赏能力。

第7篇：小班美术活动教案《一串葡萄》及教学反思

小班美术活动教案《一串葡萄》含反思适用于小班的美术主题教学活动当中，让幼儿通过感知和创作，培养幼儿发展细致的观察力，学习手指压印的方法，表现出葡萄的外形及一串葡萄的形状，要求圆与圆之间既有空隙，又相互连接，体验美术活动的快乐，对美术活动产生兴趣，快来看看幼儿园小班美术活动《一串葡萄》含反思教案吧。

活动目标：

1、学习手指压印的方法，表现出葡萄的外形及一串葡萄的形状，要求圆与圆之间既有空隙，又相互连接。

2、通过感知和创作，培养幼儿发展细致的观察力。

3、体验美术活动的快乐，对美术活动产生兴趣。

4、培养幼儿的欣赏能力。

5、引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。

活动准备：

1、每桌两只内盛紫色水粉颜料的调色盘，一块擦手湿毛巾。

2、示范用纸一张，画上葡萄藤、叶。

3、葡萄两串。

活动过程：

1、师生问好!

2、引出课题。

出示一串葡萄。

师：小朋友看，老师今天带来了什么好吃的水果?(葡萄)

师：一颗颗葡萄都是什么形状的?(圆形)

师：小朋友们，你们说着一颗颗圆圆的葡萄像什么呢?(葡萄圆圆的，像一串串紫色的珍珠。葡萄圆圆的，像一块块小玛瑙;像一颗颗珍珠;像小朋友大大的眼睛。)

师：看一看葡萄是怎样组成串的?

引导幼儿说出每串葡萄都是由许多颗圆圆的葡萄组成的，上部、中间多，尖端少。

3、讲解、示范。

(1)师：今天我们就来学习用手指画葡萄。先从藤稍开始画。右手食指蘸上颜料在纸上按一下就成一颗圆圆的葡萄。再稍稍离开画第二颗……上部和中间画得多，往下渐渐减少，尖端画一颗。这就成了一串葡萄。

(2)请一幼儿示范，适时引导幼儿。

(3)幼儿集体练习：提醒幼儿蘸色要适量，葡萄之间要留空隙，不要糊成一片。(播放歌曲《狐狸与葡萄》)

(4)幼儿作画后把手放在湿毛巾上擦干净。

4、讲评，欣赏。

选出画得较圆，看起来又成串的作品让幼儿欣赏。教师并给予表扬。

5、品尝葡萄

把葡萄洗干净分给全班幼儿一起品尝，结束活动。

教学反思：

通过本节课的学习，幼儿了解了葡萄不仅是圆圆的，还是紫色的，一颗挨着一颗的，幼儿基本掌握了这些而且学会了自己清洗葡萄以及如何点画葡萄。

本文扩展阅读：葡萄(学名：Vitis vinifera L.)为葡萄科葡萄属木质藤本植物，小枝圆柱形，有纵棱纹，无毛或被稀疏柔毛，叶卵圆形，圆锥花序密集或疏散，基部分枝发达，果实球形或椭圆形，花期4-5月，果期8-9月。

第8篇：小班美术教案活动《小蝌蚪》及教学反思

小班美术教案活动《小蝌蚪》含反思适用于小班的美术主题教学活动当中，让幼儿发展观察力以及大胆作画能力，学习用手指点画小蝌蚪的方法，提高参与美术活动的兴趣，快来看看幼儿园小班美术活动《小蝌蚪》含反思教案吧。

活动目的：

1、学习用手指点画小蝌蚪的方法。

2、发展观察力以及大胆作画能力。

3、提高参与美术活动的兴趣。

4、培养幼儿的观察、操作、表达能力，提高幼儿的审美情趣及创新意识。

5、引导孩子们在活动结束后把自己的绘画材料分类摆放，养成良好习惯。

活动准备：

黑色颜料、毛巾、图画纸、水彩笔

活动过程：

一、《魔术变变变》引起幼儿兴趣。

师：小朋友们大家上午好!我是刘老师，今天刘老师要教你们变魔术你们想学吗?(讲师将玩具藏在身后再变)

二：教师引导幼儿观察小蝌蚪的图片。

师：今天刘老师给小朋友带来了一位新朋友你们猜猜会是谁呢?请看，你们认识它吗?原来它的名字叫小蝌蚪。我们一起和小蝌蚪打声招呼吧。小蝌蚪有圆圆大大的头和细细长长的尾巴，(边出事蝌蚪的头和身体)你们看小蝌蚪的尾巴是怎么样的?哦是弯弯的，原来小蝌蚪在游动的时候尾巴是弯弯的(波浪线)那小朋友们猜猜，小蝌蚪休息不游动的时候尾巴是怎么样的呢?教师边给幼儿看图片，边在黑板上贴出蝌蚪休息时候的图片，尾巴是直直的(直线)。

三、教师范画。

1、 教师出示绘画底图，引导幼儿观察、思考，引起幼儿的绘画兴趣。

师：小朋友们看看老师给你们带来的图上画了些什么?图上有小石头，和漂亮的水草可是可爱的小蝌蚪不见了，那怎么办呢?

3.启发幼儿思考怎样才能找到小蝌蚪三、教师示范讲解手指画--小蝌蚪的方法及注意事项。

1.师：小朋友都想出了许多好办法找小蝌蚪，许老师也想到了一个好办法，用手指就能马上找到可爱的蝌蚪宝宝。你们看!

2.教师示范讲解手指画的方法。

①教师示范：用右手大拇指指的指腹在黑色颜料中轻轻蘸一下，然后把指腹按在纸上再提起，这样小蝌蚪圆圆的身体就出来了。(建议：教师先用大拇指示范，再用小拇指示范)②讲解尾巴的画法。

教师用指侧画尾巴，引导幼儿观察比较出怎样画出小蝌蚪细细的尾巴。也可直接用黑色水彩笔进行添画。

③引导幼儿区分两只小蝌蚪有什么不同的地方?(大小、尾巴的不同)④教师介绍手指画，及绘画时应注意的事项：蘸有颜料的手要用毛巾擦干净，不能擦在衣服裤子上。

老师是用什么画出小蝌蚪的?幼：手指师：用手指画出的画就叫手指画。

四、 幼儿练习画尾巴，教师巡回指导，提醒幼儿画好后用毛巾纸擦一下手指。

五、幼儿进行手指画，教师巡回指导。

1.幼儿操作，教师指导他们注意点画方法，鼓励幼儿变换尾巴在身体上的位置画出不同方向游泳的小蝌蚪，鼓励他们大胆细心地操作。(十个手指都可以进行点画)

六、评价和欣赏作品引导幼儿观看作品教师并给予简单的评价。

教学反思：

通过开展绘画活动《小蝌蚪》，我发现孩子们的动手能力还是不错的，他们能通过我的示范讲解，认识了曲线和圆形，并学会了用曲线和圆形进行绘画，从而表现出对小蝌蚪的热爱。由于我的示范讲解到位，孩子们很快就能接受我想要传授的知识。而在孩子们的创造表现中，孩子们更是大胆地作画。他们能根据老师的引导，在原有的绘画基础上，添加了自己的想法，比如，他们在画中添加了水草、海水等，实现了大胆进行绘画的活动目标。在绘画的过程中，我注意到了孩子们出现的问题，并且能及时地给予纠正。总的来说，整个绘画活动下来，孩子们的表现还是挺令我满意的。不过，在活动中，我还存在着一些不到之处，就是在活动中，我给幼儿说的机会有点少，没能让孩子们很好地去说，表达自己的一些想法，我觉得这是我比较欠缺的。如果给我从新上过这个活动的话，我会给孩子们创设一个自由表达的一个环节，让他们把自己想说的，想象到的都表达出来，我觉得那样会更好一些。

本文扩展阅读：蝌蚪(英文:tadpole ) 古时写作"科斗",是蛙、蟾蜍、蝾螈、鲵等两栖类动物的幼体，又称蛤蟆蛋蛋。刚孵化出来的蝌蚪，身体呈纺锤形，无四肢、口和内鳃，生有侧扁的长尾，头部两侧生有分枝的外鳃，吸附在水草上，靠体内残存的卵黄供给营养。以群居为主。当蝌蚪成熟了，它们开始脱变，渐渐长出四肢，然后(对于蛙和蟾蜍)则透过细胞凋亡(控制细胞死亡)逐渐退化了它们的尾巴。

第9篇：幼儿园小班美术活动教案《小鱼》及教学反思

小班美术活动教案《小鱼》含反思适用于小班的美术主题教学活动当中，让幼儿能用不同颜色搭配的方法，涂出漂亮的小鱼，幼儿知道鱼生活在水里，幼儿愿意使用各种颜色涂画，提高对色彩的兴趣，快来看看幼儿园小班美术活动《小鱼》含反思教案吧。

活动目标：

1.幼儿知道鱼生活在水里。

2.幼儿能用不同颜色搭配的方法，涂出漂亮的小鱼。

3.幼儿愿意使用各种颜色涂画，提高对色彩的兴趣。

4.大胆尝试绘画，并用对称的方法进行装饰。

5.感受作品的美感。

活动准备：

⒈多媒体课件

⒉贴有水草的蓝色泡沫板一块

⒊音乐《雪之梦》

⒋教师已涂好的小鱼一尾

⒌教师用来示范涂色的小鱼一尾

⒍与幼儿人数相等的盒装油画棒

⒎与幼儿人数相等的待涂色的鱼

⒏磁铁两块

⒐与幼儿人数相等的白纸

教学过程：

⒈教师以谈话引入海底世界

教师：“小朋友，今天我带你们参观一个非常美丽的地方。请你们轻轻闭上眼睛。好了，睁开眼睛吧，看，它就是美丽的海底世界。”

⒉引导幼儿观察画面，加深幼儿对色彩的认识

教师：“你们看到了什么?”

幼儿：“小鱼。”

教师：“这些小鱼漂亮吗?”

幼儿：“漂亮。”

教师：“为什么觉得它们漂亮呢?”

幼儿自由回答。

教师：“因为它们身上有许多漂亮的颜色。”

⒊出示海底世界背景图，激发幼儿的兴趣

⑴教师：“这里还有一幅海底世界的图片，请大家仔细看，这幅图上缺少什么呢?”

幼儿：“没有鱼。”

⑵教师：“海里没有鱼，大海很孤单。它想请小朋友们帮忙添上一些美丽的鱼，好吗?”

幼儿：“好。”

⒋幼儿动手操作

⑴教师出示已上色的示范鱼：“这是我为大海添加的小鱼。你们看，我画的小鱼用了什么颜色呢?”

幼儿：“用了红色、黄色和绿色。”

教师：“哦，原来我用了三种颜色，画出了漂亮的小鱼，而且颜色涂得很均匀。”

教师出示未上色的示范鱼并示范涂色：“还有一尾小鱼，我们来给它穿上美丽的衣服。请小朋友们仔细看，我是怎么来涂色的。”

⑵教师涂色纸发给幼儿：“请你们用灵巧的小手，给这些小鱼画上漂亮的衣服。”

⑶幼儿自主涂色，教师播放音乐《雪之梦》并巡视，重点指导动手能力较差的幼儿。

⑷教师出示泡沫板，组织幼儿将自己涂的的鱼贴在泡沫板上：“鱼儿们要开始做游戏了，我们快把小鱼送到这蓝色的大海里。”

⒌结束部分

教师：“今天，我们用不同的颜色为小鱼穿上了美丽的花衣裳。大家都涂得很好。瞧，小鱼们好像在说：‘我们的衣服真漂亮啊!谢谢你们!’其实呀，在我们生活的周围，不仅有漂亮的鱼儿，还有许多可爱的小动物。我们不能伤害它们，要和它们交朋友，保护它们，做一名保护动物的小卫士。”

教师：“现在，请所有的小朋友排好队，轻轻地走出教室，我们一起到草地上去寻找大自然中的小动物吧。”

反思：

首先，我感觉这次活动设计还是很适合小班孩子的，因为90%的孩子能有持续兴趣的完成作业，而且有60%的幼儿表示愿意在区域里继续进行类似的活动。有一定的作画能力，但鱼的身体画得不怎么圆，是扁的，我的范画上有向右游和向左游的小鱼，有的幼儿很能干，有画向上游和向下游的鱼，且在最后介绍作品时说我的鱼想游上去找朋友，效果很不错。

本文扩展阅读：鱼是最古老的脊椎动物。它们几乎栖居于地球上所有的水生环境——淡水的湖泊、河流到咸水的大海和大洋。