尊重学生宽容育人

第1篇：尊重学生宽容育人

营造培养小学生宽容大度\乐于协作精神的育人环境

学校是学生习惯培养的主要基地,小学生时代是习惯形成的关键时期。因此,教师要注意培养学生宽厚待人、乐于协作的良好习惯,同时重视育人环境建设,为未成年人健康成长营造一个文明健康、积极向上的育人环境。

1 用榜样的力量感染学生

小学生是处于模仿力极强阶段的孩子。孔子说:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”教师的言行对学生具有强烈的暗示和感染力,对学生具有潜移默化的作用。当学生带着美好的愿望走进校园的那一刻起,他们就把教师作为最神圣、最伟大的人,老师的一言一行时刻在影响着小学生。在与班主任朝夕相处的岁月里,学生会自觉不自觉地模仿着老师的行为。

塑人先正己,教师要具有完善、高尚的人格,具有乐观向上、心胸豁达的心理状态;要善于化解各种矛盾,具有宽厚、友爱的人格魅力;用自身的风范去感染学生。在处理日常事务中,时时处处做合作的典范。例如,在学校举行的活动中,很多时候涉及平行班级之间的评比,在揭晓结果的时候,常常遇到因为本班的名次不如其他班,学生表现出对对手的不满、抱怨,甚至抵触的情绪。高年级常常会因此发生班级之间的口舌之战。这时教师要正确地领导学生善于发现别人的长处,寻找自己的不足。教育学生与兄弟班级和平共处,友善交往,分享友谊的快乐。这样学生就会从另外一个角度思考问题,不会在竞争失败时怨天尤人,而是用一种宽厚的心态分析事物,以此来用更好的心态去迎接新的挑战。反之,教师在学生抱怨评判不公,结果不符时,再添上几句牢骚和不满,就会大大助长学生的不平衡心理,久而久之,学生就会形成一种不健康的心理。

2 搞好家庭美德建设,营造和谐家庭环境

家庭是人生的第一所学校,父母是人生第一任老师,家庭成员的道德品质、生活方式、社会责任心以及邻里关系,对子女的为人处世,生活态度有着较强的示范作用。因而学校教育与家庭教育相融合,教育才能得到热效应。由于受教育的层次不同,家长对培养孩子严于律己、宽以待人、合作是成功的前提这种认识并不一样。有些家长总怕孩子吃亏,凡事都教育孩子要占上风。因此学生养成了独霸、专断的小皇帝做派。

班主任要在与家长的交往中提高家长意识,引导家长一同做孩子宽厚、合作的引路人。首先,引导家长教育孩子要诚实守信。诚实信誉是友谊的基石,教育孩子凡事说到做到,不可牛皮吹,做起事来不兑现。让孩子知道讲究信誉的人才能赢得别人的信任,别人才愿意与你合作。其次,要教育孩子善待他人和善于帮助他人。对待同伴要宽容大度,不可苛刻和苛求,要学会自醒。再次,要教育孩子学会信任。信任是友谊的桥梁,信任能让孩子赢得更多的朋友和合作伙伴。家长首先要信任孩子,要放手让孩子交友和与同伴进行往来,要让孩子在交往中懂得谁最会合作,谁就会真正成为小伙伴中的核心,成为真正的主角。

3 在教学中搭建合作的舞台

新一轮课程改革积极倡导“自主——合作——探究”这种学习模式。这种学习模式有利于培养学生的合作意识及合作能力。教师应根据教材内容和学生的实际,适时恰当地安排合作学习。这中间包括师生合作、小组合作、生生合作,学生与家长合作等等。在合作学习的过程中,学生们通过分工合作,共同探索,互相质疑问难,共同解决难题,来享受集体的智慧,合作的快乐。同时还通过小组之间的竞争,组员之间的合作来使学生懂得竞争与合作并存,建立起健康的竞争心理。

4 在丰富多彩的活动中让学生享受协作的乐趣

现在的学生大多闷在家里一个人玩儿,在这种状况下,把学校作为学生集体互动的场所,学生在成群结队的玩儿中能获得各种各样的体验,尤其是通过切身体验,学到与人相处的方法,意义最大。

学生在集体活动中少不了要发生一些利害关系成摩擦。所以在解决和克服这些问题的过程中,他们学到了社会性、关心与个人主张,掌握了丰富的经验后,就拿出自己的智慧与同伴们相互协作、友好相处。

在学校这样的场所玩耍,首先没有家长的监督目光,学生能优先发挥自己的自律性,具有与同龄人或者目的相同的人的平等性,还可以培养出他们的开放性。

所以说,学生在学校里玩的意义已超越了单纯的恢复学习的疲劳,大大增进了学生之间的友谊,增强了集体的凝聚力,培养了学生宽厚友爱乐与合作的品格。如日本小学运动会,基本上没有个人项目,即使是学生玩的游戏,也大多是集体性的、相互配合性的,因为培养团队精神就是日本培养人的主要目标之一。

总之,班级是学生成长的摇篮,是行为习惯形成的大熔炉。班主任要善于抓住契机创作条件,营造宽松民主的氛围,让学生在这个大家庭中学会宽厚待人、乐于协作的习惯,使之成为21世纪最具实力的人才。

(作者单位:吉林省公主岭市怀德镇第一中心校)

作者：王 娜

第2篇：尊重学生成长规律 探索有效育人策略

编者按：

北京市“基于发展性评价的学生成长规律与育人策略研究”项目是北京市教育委员会委托北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室持续推进的基础教育研究重点项目。项目是为了落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出的“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的需求，推进北京市基础教育优质均衡发展，促进学生健康成长而提出的。该项目还将作为北京市在推进小学规范化工程之后提出的小学教育品质提升的重要支撑项目。

在近两年的研究中，项目以发展性评价为手段，全面揭示学生的发展规律，提炼了6-15岁学生的成长规律，系统梳理出小学低、中、高三个发展阶段7大方面的30-40个重点问题及关键任务。北京市13个区县44个学校聚焦小学低年级开展实验，积极探索有效的育人策略，取得了显著的研究成果。

为了展示项目取得的阶段性成果，本期我们特约项目负责人、北京师范大学教授、博士生导师边玉芳介绍相关研究成果。项目研究还将继续，我们会持续关注项目的研究进展，也期待研究取得更丰硕的成果。

案例带给我们的思考

一是“绿领巾事件”。“你学习不好，所以戴绿领巾，我才是真正的红领巾。”放学的时候，一个小学的学生被领巾的颜色自然分成了两队，一个带红领巾的孩子对另一个带绿领巾的孩子如是说。這是二年前在西安某所小学发生的真实一幕。学校解释说这是激励孩子上进的方法：为学习好、思想品德好的同学发放“红领巾”，让学习差思想道德差的“差生”佩戴“绿领巾”，这样可以激发“差生”向优秀生学习，让他们严格要求自己，争取也早日戴上“红领巾”。于是学校顿时被分成了“红”“绿”两个阵营。

二是近日成都某小学五年级男孩军军跳楼事件。据说这一天学校举行诗歌朗诵比赛，有几个孩子说说笑笑，影响了班集体的荣誉。老师留下4名学生进行批评教育，要求学生写1000字的检讨。军军还没开始写检讨就哭着问：“要是写不到1000字怎么办?”老师批评说：“还没做就说自己不行怎么可以呢?”男孩在语文课本上留下“老师我做不到，跳楼时我好几次都缩回来了”的遗言后，从30层高的楼上跳下。

看到上述案例，每一位教育工作者的心里都会非常沉重。如果案例一中的学校能够预料这一做法会在全国教育界掀起如此大的波澜，如果案例二中的教师事先知道她的不恰当做法会导致一个少年的离去，我们相信他们一定都不会这么做。为什么好的动机并不能取得好的效果，甚至产生完全相反的结果?现象的背后是教育工作者对学生成长规律缺乏了解和尊重!目前，有许多学校和教师不了解学生的成长规律，不知道自己的做法会对学生产生怎样的后果，常常是“凭经验”“凭感觉”而教，经常导致一些不尊重学生成长规律的现象发生，不仅使学生得不到良好的发展，还会造成极其严重的后果。

育人为本是教育的根本要求。促进学生健康成长是一切教育工作的出发点和落脚点。受教育的学生是一个个有情感、有自己发展基础和性格特点的活生生的人，前苏联教育家苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中第一条就写道：没有也不可能有抽象的学生!学生的身心发展既有普遍的规律也有明显的个体差异。教育的任务就是在尊重学生成长规律和需求的前提下，通过最有效的方式和途径促进每个学生的全面发展。因此，“理解学生、研究学生、发展学生”应该成为每一个教师和学校的第一任务。只有在尊重学生发展规律的基础上才能科学育人。

2012年1月起，北京市教育委员会委托北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室开展北京市“基于发展性评价的学生成长规律与育人策略研究”，旨在通过多年持续深入的研究，揭示北京市义务教育阶段学生的成长规律，并针对学生成长过程中的关键问题形成科学、有效的育人策略，从而为学校在教育管理过程中、教师在教育教学过程中、家长在家庭教育过程中提供育人指导和帮助。项目的主要内容有三方面：一是通过系统梳理义务教育段学生成长规律，在此基础上概括提炼不同时期学生的关键发展任务，促进教师更新认知体系，使教师理解“培养什么人”;二是指导教师在实践工作中基于成长规律探索有效的育人策略，促进教师形成策略体系，掌握“如何培养人”的有效策略和方法;三是构建科学系统的评价体系，使教育者知道自己对学生“培养得怎样”。项目是对上述不尊重学生成长规律现象的有力回应。

尊重成长规律是学生发展的需要

1.尊重学生完整成长的需求，为学生一生的幸福奠定基础

“下课的时候有的老师也不愿意让我们出去玩，让我们写作业、改错、读书，还有的时候老师怕我们出去跑闹有危险。但是一天到晚在教室里太闷了，好不容易下课了，还没有自由，学得都烦了。有些老师对我们比较宽松，我们特开心，跑到操场上想跟好朋友说说悄悄话。真希望老师把时间还给我们!”

这是很多学生的心声。教师的出发点可能是认为学生要把所有的时间都用在学习上，但是却忽略了教育的一个重要前提，学生需要在各种活动中发展自己的各种能力，如学习能力、认知能力、与人合作的能力、情绪管理能力等，而这些能力的发展水平是一个学生一生幸福的基础。

每个学生都是一个完整的个体，有自己完整的世界，学生不只有学业，也有各方面发展的需求。从纵向发展看，学生“现在”的行为是由“过去”塑造的，更重要的是，现在的学生还有长久的“未来”，我们应该从学生一生发展的角度出发促进学生完整人生的成长。从横向角度看，学生除了学习知识外，还需要发展学习能力、自我意识、情绪体验、人际关系等，而且各个因素也是彼此影响的。尊重学生各方面发展相互影响的规律，才能促进学生健康发展。

学习只是学生成长中的一部分，学生同时也需要在运动、交流中发现自己的优势，获得同学的接纳和认可，发展各方面的能力。因此，教师如果一味地强调学习，甚至把学生的课间生活也剥夺了，或者把“安全第一、不能出事”的焦虑转嫁给学生，学生就失去了全面发展和自我探索的机会。如果教师了解学生需要多样的活动才能发展自己，教师就能真正把时间和空间还给学生，让学生充分发展各种能力，为未来生活奠基。

2.尊重学生发展关键期，让学生在最佳时期发展相应能力

“我最近特别爱看书，但不是课本，是各种课外书，科技的、生物的、小说的，觉得太有意思了，但是在学校里老师不让看，有时候觉得上课没意思，大家就偷偷传课外书，老师发现了就没收。但是有些书就是比课本有趣，而且我们还学了不少知识呢，真不知道为什么老师不让看?”

很多教师都会为学生在课上看其他的书头痛不已，但是如果教师了解了学生的阅读能力发展的关键期，就能够理解学生的这些做法了。

很多追踪研究都发现阅读水平与一个人的心身健康、学业成就发展等都有着密切的关系。国际上普遍认可这样的观点：一个国家未来的发展就看这个国家具有多少高阅读能力水平的青少年。但有研究发现大学生的阅读习惯和三、四年级的学生没有很大的差异，也就是说小学三、四年级以前是学生阅读能力发展的关键期，这时形成的阅读习惯会影响人的一生，若错过了这一时期，以后再去弥补就会事倍功半。因此，我们要让学生在这个阶段有充足的时间阅读，阅读的种类要丰富多样。通过阅读数量的不断积累，学生就会发展出较高的阅读能力，养成主动阅读的习惯。如果教师不了解学生阅读能力发展的关键期，总盯着课本，一律屏蔽其他的书籍，就会使学生在阅读能力发展上错过最佳时机。

关键期是指某一特定的年龄阶段对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易。若错过了这个时期，学习起来就会发生困难，甚至影响终身。不同心理能力的发展有不同的关键期。例如，口语学习的关键期是1-3岁，形象视觉发展的关键期是0-4岁，而5岁左右是掌握数概念的关键年龄。当然，某些心理能力的发展即使错过了关键期，只要通过适当的教育也可使该能力获得良好发展，但往往要事倍功半。学生的发展有一定规律可循。以小学为例，低年级要让孩子尽快适应学校生活，形成良好的行为习惯和学习兴趣，发展自信。到了中年级，是培养学生阅读能力、发展学习内部动机和学习方法的关键时期。高年级是学生开始走向自主和独立的时期，是抽象思维开始占主导的时期，老师和家长如果强迫学生跟随自己的想法，会剥夺学生发展独立性的关键时期。

3.尊重每个学生发展的差异性，实现“因材施教”

“有好几次，我的作业本上有个字写错了，改了之后，老师又说笔太粗了，字又黑又难看，再重写，改了好几次，老师又说‘要认真写字’，但是我真的是很认真地写了，课间都没出去玩，可是写不了几个字，笔又变粗了。我也想像她们那样把字写得好看漂亮，我真的努力了，但就是做不到呀!”

每个教师都遇到过这样的情境，对很多同学看起来很简单的一件事，有些学生就是做不到，有时候教师会觉得学生是故意的，但是情况并非如此，尽管学生的发展存在着一些共同的规律和特点，但不可否认的是，由于各自的生物遗传特征、家庭养育方式、学生的个性特点不同，必然会造成学生在各方面能力的发展起点和时间、发展速度和过程、发展的结果和水平都有差异。

字写的不够好，可能是每个孩子精细动作发展的速度和水平不同导致的，如小学阶段的男生在语言表达能力、精细动作发展、自我管理能力方面的发展就是比女生晚一些。如果教师忽略了学生的发展差异，用统一的标准要求学生，用同样的方式对待学生，简单地进行同学之间的横向比较，就会抹杀学生的独特性，抑制学生独特的发展空间和可能性。

“因材施教”是教育的理想。只有教师真正地了解了不同群体、不同个体学生各方面能力发展的起点、速度、过程、顺序、最终达到的水平上的差异，才可能谈得上实质意义上的因材施教。

把握学生成长规律是教师的专业基本功

作为学生成长过程中的重要他人，教师对学生的影响全面而深远，不管教师是否意识到，学生都会从教师身上获取积极或消极的影响。

教师职业有很多专业素养的要求，如教学基本功、教材研究等，但是在这些技能之外，还有一项更为基本的专业能力，就是对学生成长规律的理解与把握。我们把这一专业能力称为教师的专业基本功。

1.把握学生发展规律，教师才能由盲目与经验走向理性与科学，才能避免对学生造成“无心伤害”

在很多课上，我们会经常听到教师说这几句话：“请大家集中注意力!”“某某某，说你呢，刚听了几分钟，怎么又到处乱看，走神了?”“某某，看你同桌坐的多端正呀，你能做到吗?做不到的话，站门口去!”“同学们，请大家集中注意力，再走神的话就得不到奖励还要扣分呢!”

很多教师虽然知道学生的注意力很重要，但是不同年龄段学生的注意力有哪些特点就不清楚了，因此也就不能很好地在课堂上吸引学生的注意力。如果教师不了解学生注意力发展的规律，就会希望学生在一节课上都能够保持高度的集中，这样的期望本身就是不合理的，在课堂上发现有些学生走神后，凭自己的感觉急于把学生的注意力扳过来，跟着教师的节奏，这样做违背了学生的注意力发展的规律，反而不利于学生注意力的集中。

对学生发展规律的了解是教师的专业基本功，只有具备了这样的基础，教师的所有工作才能有所依据，知道在什么时候该关注哪些方面，在什么时候不需要过度紧张。但我们有许多教师往往“凭感觉而教”“凭经验而教”，不知道为什么要这样做，也不知道这樣做了会有什么后果，更不能把相关的经验和做法迁移到其他类似的情境中去。许多时候，教师的出发点和动机都是好的，但是由于不了解自己的行为对学生的发展会带来什么样的影响，采用的方法比较随意，反而出现了好心办坏事的情况。如前面提到的“绿领巾”事件等都是典型的好心办坏事的情况。有时教师在好的动机下，盲目地凭经验做出的行为，也承受了“师德滑坡”等社会的指责和巨大的压力。教师只有了解学生发展的整体规律以及各个阶段的特点，明确知道自己的哪些教育行为是对的，哪些是错的，知道自己的行为会对学生带来怎样的影响，才能够及时调整自己的教育教学行为，有效避免因为“无心之失”带来的不良影响。

2.根据学生发展规律制定科学的教育教学策略，提升教育教学效果

曾听过一节《乌鸦喝水》的语文课，老师特别有提问与表扬学生的意识，如“乌鸦的前面是什么?”“瓶子。”“瓶子里是什么?”“水。”“你们真棒，咱们继续。”“水多吗?”“不多。”“乌鸦喝到水没有?”“没有。”教师颔首，重复：“没有。真棒。”“为什么没有喝到?”……

其实这也是在许多课堂中会发生的故事。教师经常问学生的问题是“你觉得对吗?“是不是这样?“你同意这个说法吗?”学生们回答最多的是“对”“是”“同意”，老师回应：“你真棒!”“你真聪明!”学生与教师的发言此起彼伏，热热闹闹，从表面看真的是“互动的、生动活泼的”课堂。但这样的课堂是不是有生命的课堂?学生是否在这样的提问和反馈中有智慧的碰撞和心灵的震撼?

课堂无疑占据着学生生活的大部分时间，课堂教学的重要性不言而喻。正如新课程改革所倡导的“课堂应该是学生的课堂，是学生生命成长的载体”，但提问和表扬次数多就是有生命的教学吗?我们知道，有效的提问和及时的表扬的确能够促进学生思维、认知能力的发展，但提问和表扬的数量不是衡量好课堂的标准，一个好的课堂不是形式上的活跃而是学生思维的活跃。有些课表面静悄悄的，但学生的思维也许正“千军万马”，这样的课堂才是真正有生命的课堂。目前，有一些课堂和教学追求表面的热闹，没有处理好形式与实质的关系。没有深层智慧碰撞和思考的课堂只会让学生失去探索的欲望和好奇心，这样的知识由于缺少和学生自己的联结，很难纳入到学生已有的知识结构中，所以课堂上看似学生都会了，但一到作业就错。

很多教师认为表扬是促进学生发展最有效的“杀手锏”，事实上，对低年级孩子，表扬能起到很好的作用，对高年级的学生却不尽然。有很多研究发现，随着年级的升高，学生不但不会接受教师表面的、故意的、高密度的表扬，反而会怀疑教师的真诚：“老师有时候故意表扬我们，有点虚伪。”同时，学生在成长的过程中除了需要表扬外，教师也可以使用一些批评的手段，正强化和负强化原本就都是教育的重要手段，但是所有的表扬和批评都要基于对学生成长规律的尊重，不能随心所欲。

真正地读懂学生，了解孩子的认知规律，才是提升课堂效率的关键。如果教师不理解学生在一节课中什么时间段是最高效的学习时间，什么时间容易疲劳、走神，不同的学生喜欢通过什么方式学习，学生原来的知识处在什么水平，而使用自以为有效的教学方式，对学生未必是最合适的。教师只有理解了学生在不同阶段的心理特点与心理需求，才能采用最适当的科学方法和策略，才能起到好的教育效果。

3.尊重学生成长规律能够提升教师自身的职业幸福感

“有些孩子就是捣乱，下课总跟别人打架，怎么说都没用。”“我平时对学生特别尽心尽力，但是学生见了我都躲着走，真是让人伤心，教师这个职业太辛苦了，一点没幸福感。”“我花了很多心思设计课堂教学，但就是有些学生注意力不集中，心里总想着别的，课对他们没什么吸引力，我有时候真是怀疑自己的教学能力。”

很多教师都会有这样的感受，觉得教师这个职业有时真没劲。一个可能的原因是教师对学生的成长规律不了解，盲目采用自以为有效的方法，但是效果往往不好，使教师感受不到职业的幸福感。如很多老师会在小学低年级过分强调学生写字的工整和规范性，如果有些学生做不到就認为学生是故意不认真写作业。还有的教师特别喜欢听话、乖的孩子，特别强调纪律，如果学生违反了纪律，就认为学生是故意捣乱或者跟自己对着干。其实学生的这些表现是其成长特点所决定的。教师不了解学生的成长规律，就会认为自己付出了很多却得不到回报，觉得自己的教育教学能力不够，体验到日益增加的倦怠感。

如果教师从源头入手，按照学生成长规律，有针对性地设定教育目标，采用更为有效的教育教学方式，找到能够激发学生自信的途径，学生的发展就会更加顺利和健康，教师也能够持续不断地体验到工作带来的成就感、价值感和幸福感。所以苏霍姆林斯基说：“如果你想让老师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师从事研究这条幸福的道路上来。”而教师的研究第一位的就应是研究学生。

项目成果之一

梳理3-18岁儿童青少年成长规律

学生的成长规律是指学生在成长过程中各方面能力的发展顺序、不同时期心理特点及其重要影响因素。个体一生要发展的能力是多方面的，如注意力、记忆力、想象力等认知能力，学习态度、学习动机、学习方法等学习品质，处理人际关系的能力、认知自己与他人情绪的能力、调控自己情绪的能力、抗挫折能力……这些能力在不同阶段的重要性不同、发展特点不同，培养的时机和方法也就不同。

为了让教师了解学生发展的整体规律以及各个阶段的特点，项目组根据国内外心理学和脑科学研究的丰富成果，结合项目组在全国和北京长期开展学生发展性评价研究得出的研究成果，系统梳理了3-18岁学生的成长规律。

以小学为例，项目组从入学适应、习惯养成、认知能力发展、学习品质培养、亲子关系与人际交往、品德养成、影响小学生发展的重要因素、走近青春期等方面，系统揭示学生在这一阶段的发展特点。

下面举小学阶段学生大脑发育规律一例说明。

【规律1】大脑仍在继续发展，重量已接近成人

在学前阶段，孩子的大脑快速发育，包括大脑皮层的发育、大脑两半球功能专一化、大脑各区连结更为协调和紧密。在整个小学阶段，虽然大脑的发展速度不如婴儿期那么快，但小学生大脑和头部的发展仍快于身体其他部分的发展。

小学阶段，孩子大脑的重量变化不大。一年级(6岁)时，大脑约重1200克，左右大脑半球的一切传导通路几乎都已形成。到了二、三年级(7～8)岁时，大脑约重1400克，已接近成人脑重。

【规律2】大脑的结构发生较大的发展，变得更加“专业”

在小学阶段，孩子大脑结构会有较大的发展。大脑的白质得到稳定的增长，尤其是大脑皮层的额叶(主要负责意识，冲动控制、计划)、顶叶(主要支持空间能力)、胼胝体(负责正在两个皮层半球之间的高级交流)等部分。皮层的发展将一直持续到青春期。因此，小学生各方面能力的发展仍有局限。大脑的灰质部分也得到显著的发展。由于孩子接触的事物不断累积、能力不断发展，大脑中的突触连接被激活，神经纤维变得更加精致与髓鞘化。这加快了信息的加工和传导速度。

【规律3】后天的学习能促进大脑的发展

人的大脑具有很强的可塑性，尤其是在婴幼儿阶段和小学阶段。因为后天的学习和训练，能改变大脑皮层的结构和功能，促进对应脑区的发育，因此多学习、多接触各种事物，能为大脑提供丰富的刺激和信息，有利于大脑的发育。例如，经常接受音乐训练的孩子，大脑的感觉运动皮层和两侧枕叶皮层会发生改变，对音乐更加敏感、加工速度加快。

【规律4】间接的学习同样能激活相应脑区，起到学习的作用

这里的间接学习是指在社会交往中，孩子观察他人的言行，从而学习到新知识。

研究表明，当人观察他人的时候，观察者特定的肌肉和脑区也会得到相应的激活。而这些肌肉和脑区与被观察者激活的区域重合，即孩子在与人交往时，也能激活、塑造大脑。例如，当孩子看到同伴在动手组装玩具，虽然他并未亲自动手，但是他/她的动手组装玩具所需涉及到的肌肉(运动)和脑区都会活跃起来，也就是他/她在观察了别人组装玩具的过程中进行了间接学习。

【规律5】长期处于负面情绪，不利于孩子的大脑发育

孩子的情绪状况会影响大脑的发育和脑功能。大脑中负责与情绪相关的脑区是脑中央的结构(边缘结构)。情绪的调节除了影响情绪的表达外，还会影响大脑很多功能的实现。例如，情绪会促进或干扰人的心理功能，包括专注能力、问题解决能力等。在处于恐惧、紧张或有压力的情况下，个体的学习和记忆功能都会受到影响。

【规律6】饮食营养和睡眠对大脑的发育有重要影响

饮食营养对于人的身心健康都有非常重要的影响。例如，不吃早餐会阻碍大脑正常的认知和学习功能。美国一项涉及1023名3～5年级的低收入家庭儿童的研究发现，吃早餐的孩子在所有标准测验的成绩都明显提高，包括数学、阅读、词汇方面。类似的研究很多，如蛋白质、锌、铁、硒、B族维生素等营养和微量元素对于大脑的发育起着重要作用，缺乏营养将会影响大脑的发育及脑功能，睡眠情况和质量也会影响孩子大脑的发育。很多研究者认为大脑皮层的功能只能通过睡眠才能得到恢复，而且大脑的很多功能通过睡眠能得到更好的发展。例如，睡眠有利于记忆的形成，在睡眠的某些阶段记忆内容能得到巩固。因此，充足的睡眠对孩子大脑的发育很重要。

根据小学阶段孩子大脑发育规律，我们要为孩子营造一个丰富的、多刺激的环境，让孩子的大脑经常工作;鼓励孩子多参加社交活动，多与同伴交流;为孩子创造一个情绪安定的环境，教给孩子调节情绪的方法;提供合理的膳食，为孩子提供充足的营养，养成良好作息习惯，保证孩子的睡眠时间，提高睡眠质量。

项目成果之二

提炼出小学阶段不同时期的关键任务

个体在每个阶段都有不同的发展目标与任务。小学阶段是学生许多能力和品质发展的关键时期，对学生的后续学习与未来生活起着非常重要的作用。教师要做到遵循学生成长规律，必须掌握小学生在不同年级、不同时期的重要的育人目标与关键任务。鉴于此，“基于发展性评价的学生成长规律与育人策略”將梳理学生在不同阶段的关键任务作为项目研究的重要内容。2012年，本项目通过文献分析、问卷调查、深入访谈、各相关领域专家的多次深入研讨和评定五个阶段，最终梳理并概括出小学生成长规律和发展特征，并在此研究成果的基础上提炼出小学低、中、高年级各阶段需要关注的关键问题。

《小学低、中、高三阶段学生成长过程中需要关注的关键问题》共包含七大方面，包括适应和习惯培养、基本认知能力的发展、学习品质与能力、情绪和自我发展、亲社会行为和品德、人际交往、影响学生发展的重要因素等。小学低、中、高三阶段在七大方面的关键任务在30-40个之间，不同关键任务按重要程度排序分别列为3-5星的不同级别。

小学低年级学生特点及发展中最重要的任务

小学低年级学生处于过渡期，是从以游戏玩耍为主的幼儿园生活过渡到以学习为主的小学学校生活的时期;孩子具有幼儿时期的行为特点，具有依赖性和服从性。他们的思维还是以形象思维为主;依赖成人的监督和引导，崇拜权威，服从教师的指导，能够按照老师要求养成良好的学习、生活习惯;他们以自我为中心，开始初步克服认识上的自我中心主义，逐渐能意识到对于同一件事、不同的人有不同的看法，但还不能站在对方立场思考问题，在有矛盾时，将责任推到他人身上。

依据小学低年级学生的发展特点，学校和教师的关键任务是帮助他们做好入学适应，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的基本学习习惯和生活习惯;培养学生的注意力和想象力，根据学生的注意力及其他认知能力的发展特点开展教学;帮助学生树立自信心、学会自我保护，培养学生的爱心，帮助学生建立与教师之间尊师又亲师的关系，引导家长与学校配合让学生尽快适应学校生活，喜欢学校、喜欢教师、喜欢同伴、喜欢学习。

表1为项目提炼的小学低年级学生部分五星级关键任务(例举)。

小学中年级学生特点及发展中最重要的任务

小学中年级学生进入分化期，学生间的差异开始出现，这不仅仅体现在学习成绩上，本质是学生学习习惯与学业品质的差异。学生的思维从形象思维向抽象思维过渡;内部学习动机开始发展，“我要学”的意识开始发展;对成人的依赖性在降低，逐渐进入道德自律期，从“他律期”过渡到“自律期”，自我管理能力在逐渐提高;形成同伴群体，逐渐有比较固定的朋友，拥有自己的同伴群体，其中以同性别的朋友居多，并逐渐形成一定的择友标准。

结合小学中年级学生的发展特征，学校与教师最主要的任务是帮助中年级的学生提升注意力品质，激发他们的学习动机，培养他们的口语表达能力;扩大学生的阅读量，培养阅读习惯，激发学生对科学的兴趣，培养学生的勤奋感;帮助学生学会诚实守信，学会尊重他人，树立集体意识，学会集体合作;帮助学生形成基本的是非观，建立良好的同伴关系;加强学校和家庭的合作，加强教师对学生在学习、自信心等各方面的指导作用。

表2为项目提炼的小学中年级学生部分五星级关键任务(例举)。

小学高年级学生特点及发展中最重要的任务

小学高年级学生进入自主期，自我意识发展，要求独立自主;身体发育加速，逐渐进入青春期;以抽象思维为主;大部分学生的内部学习动机逐渐占主导，学习的动力来自于自己而非他人，“我要学”的观念逐渐加强;更在意周围他人(如教师和同学)对自己的评价，期待得到他人的肯定，情绪容易受到他人的影响;同伴的影响增加，同伴关系较为稳定，拥有较为固定的同伴群体，与朋友相处的时间增加，朋友的影响显得日益重要;大部分学生的道德认识处于自律阶段，能进行自我约束，自我管理能力提高。

根据小学高年级学生的发展特点，学校和教师最主要的任务是培养学生的抽象思维能力，帮助学生掌握适合自己的学习方法，培养学生自主学习和合作学习的能力，培养学生自主阅读能力和探究能力;提高学生调节情绪的能力，帮助学生正确认识自己;提高自我保护能力，发展学生组织策划集体活动的能力，引导学生学会尊重自己和尊重他人，敢于承担责任;帮助学生初步建立正确的是非观，与同学建立亲密的友谊关系;进一步加强家校合作，为学生的初中生活做好准备。

表3为项目提炼的小学高年级学生部分五星级关键任务(例举)。

项目成果之三

探索基于成长规律的科学育人策略

在全面梳理学生的成长规律的基础上，2013年，项目组聚焦小学低年级，以发展性评价为手段，积极探索科学有效的育人策略，并形成小学低年级教师培训手册。

在2013年聚焦小学低年级学段如何基于学生的成长规律实施有效的育人策略的基础上，2014年，项目将聚焦小学中年级学段有效育人策略的探索，2015年，将聚焦小学高年级学段有效育人策略的探索。在2015年，项目将形成完整的小学教师培训手册和案例集。

下面呈现的是项目组及实验学校教师在小学低年级学段学生的几个主要发展任务上探索的有效育人策略。

主题一：入学适应

一年级学生开始正式接受小学教育，意味着新的人生的开始，也是学生独自面对更为复杂的社会生活的开端。入学适应较好的学生能够跟上学习节奏、体验到同学之间的友情、感受到自己的价值、喜欢学校的校园生活，从而获得快乐幸福的情感体验、提升自信心。而这些重要的心理品质，会为学生未来的幸福发展奠定良好基础。因此，入学适应对学生、家长和学校来说，既是一次重大的挑战，也是重要的成长机会。

一年级学生入学适应的规律及特点

规律1：一年级学生的入学适应包含行为适应、情绪适应、学习适应、人际适应、对学校的态度等五方面。

规律2：一年级的学生的认知停留在感知阶段，因此学校的环境带给学生的第一印象会影响整体的适应情况。

规律3：受认知能力发展以及相应学习技能不足的限制，一年级的学生在学习、生活、交往各方面会存在一些困难，也容易无意识地违反学校和老师的規定。

规律4：教师的教育教学行为、家校合作状况会对学生的入学适应产生重大影响。

促进学生入学适应的有效策略

1.编写《新生入学指导手册》，指导学生与家长感知学校生活

刚入学的一年级新生对学校环境、学习生活、老师和同学等都是陌生的。为更好地帮助一年级学生和家长适应学校，很多学校探索了有效的做法。如海淀区中关村第一小学根据低年级学生对于事物的认识普遍停留在感性阶段的成长规律，编写了具有学校特色的《新生入学指导手册》，提前发放给家长和学生。手册用图文并茂的方式，更特别的是让高年级的学生创造和绘制指导画册，帮助家长和孩子熟悉学校的设施和要求，如学校历史与文化、学校环境、作息时间安排、课程学习安排、对学生的要求、对父母的建议等，并且非常具体地指导学生如何收拾书包、接水、排队，以及上厕所的规则、上课要养成的习惯等。

图1：学校为学生编写的《新生入学指导手册》

2.改善环境，增加对学生的吸引力，让学生爱上学校

一年级学生的认识停留在感性阶段，所以更容易感受到新环境外在的变化，如果学生第一次看到、听到、感受到的外在环境觉得亲切、安全、有趣，甚至是自己亲手设计的，就会有更多的情感连结，就更喜欢和愿意来学校。

丰台区第五小学从学校文化的总体设计，到每个小小指示牌的挑选，无不渗透着对孩子的关注。为了让学生更好地适应，学校尽可能地将环境设计得生动、丰富，每一间教室透出童趣和童真，每一面墙壁都留下了孩子们的成长印记。校园环境的改善，增加了学校对学生的吸引力，为学生提供了展示的舞台，能够使学生对学校生活形成良好的第一印象，为入学适应提供良好的基础。

3.培训教师，掌握在新生入学适应上的重要关注点

根据项目组提供给实验学校和教师的入学适应关键指标：行为适应、情绪适应、学习适应、人际适应、对学校的态度，许多学校行政干部和教师共同探讨如何从学校层面为一年级孩子创设一个快乐、温馨、安全的学习环境，如何提升教师队伍和家长队伍的育人能力，如何调动家长参与学校建设的积极性，进而把影响低年级学生适应学校学习的因素降到最低。

4.开展“新生培训周”，消除孩子的陌生感，让孩子有准备地开始小学生活

一年级学生认知能力和社会能力都处在快速发展的阶段，学生的情绪、行为、学习、人际及对学校的态度五个方面的适应同等重要。丰台区第五小学、房山区第三小学等结合入学适应的关键问题，带领一年级全体教师开展“新生培训周”活动，设计系列新生培训课程。在培训周里，每天设定一个主题，包含“入学教育”“常规教育”“交往教育”等，涵盖学校生活的方方面面，培养学生在学习、行为、人际等各方面的适应能力，使他们有准备地开始小学生活。

5.家校合作共同携手，促进学生入学适应

学生的入学适应情况很大程度上与家长的行为方式、对学校的态度、为孩子提供的心理支持有直接的关系。有些学校联合家长，开展塑造“家长五个好习惯”活动。家长的五个好习惯是指：倾听孩子说话、和孩子一起锻炼身体，指导孩子交往，让孩子生活自理而不包办代替，坚持与孩子共读、让孩子独立完成作业、发现并发展孩子的兴趣。

主题二：注意力

小学低年级学生第一次进入学校开始正规的学习，他们在上课、听讲、完成作业、参加各种活动等方面都需要良好的注意力作为基础，因此，注意力发展情况对他们的学习效率、学业成就、整体发展情况都有重要影响。同时，低年级学生注意力的发展处在关键时期，如何在孩子学习的开端时期，通过有效教育教学活动，促进学生注意力的发展也是学校教育的一项重要任务。

低年级学生注意力发展的规律及特点

规律1：从注意力的类型看，低年级学生以无意注意为主，越有趣的信息，越容易引起注意，但也容易分心，受环境影响较大。

规律2：从注意力的稳定性看，低年级的学生注意力集中时间较短，在20分钟左右，自我控制能力也较弱。

规律3：从注意力的分配和转移能力看，低年级学生注意分配能力仍较弱，不适宜一心二用，转移能力较弱，不容易从一个活动转移到另一个活动。

规律4：学生注意的通道有差异，好动活跃不一定就是多动症。

促进低年级学生注意力发展的策略

1.课堂教学设计既顺应学生注意力特点，又促进其注意力向“最近发展区”过渡

课前3分钟，调动学生无意注意。课间活动都比较剧烈和兴奋，不易快速回到课堂节奏，而课堂最初的气氛将决定整节课的效率。房山区良乡第三小学、昌平区七里渠小学等充分利用课前3分钟时间。在每节课前二三分钟设置预备铃，用学生的口气提醒：“上课了，请同学们做好课前准备。”铃声响后，通过猜谜语、成语沙龙、绕口令，或者听舒缓的音乐等，吸引学生的无意注意，帮助学生集中注意力，更好地进入上课的状态。

采用多种教学方式，利用多感官通道交叉学习，集中学生注意力。由于学生注意力集中的时间短，同时，不同学生注意信息的感觉通道有差异，因此在教学的过程中，要适当地变换教学方式。中关村一小的老师在讲到《爬山虎的脚》这节课时，老师指导学生亲自去做动作，体会文章的含义，学生在课堂上顿时活跃起来。北京市房山区良乡中心小学英语老师李英在教授完第七单元水果后，课下有的学生说：“老师，我分不清lemon，orange这两个单词，也区分不出这两个图片。”有的学生就好奇地问：“老师，柠檬是什么味道的?和桔子有什么区别呢?”听到学生的疑问，李老师在下一节课前买来柠檬和桔子，通过手、眼、耳、口多感官参与学习后，学生不仅能准确地记住单词的发音，还能很快地辨认出单词和图片。

设置有趣、有挑战性的任务，不断给学生适当的刺激。低年级学生的注意力容易受新鲜刺激的吸引，如果学习难度太低，很多学生会觉得没劲，会更快失去兴趣，分散注意力。因此，教学过程中，需要适当设置一些有趣的、有一定难度的任务。如有的教师在讲课的过程中故意设计一些小错误，可以检查一下学生是否注意了，二是可以让细心的学生获得满足感，更愿意投入注意力。

2.通过丰富多彩的活动，指导学生掌握保持良好注意力的技能

有些学校还探索了通过丰富多彩的活动，积极促进学生的注意力发展。如很多学校一年级的老师们围绕注意力培养召开了主题班会，包括《集中我的注意力》《我和注意力交朋友》等，设计了适合学生年龄特点的活动，如比比看、小小情报员、看谁算得快、托乒乓球等。通过班会活动，学生懂得了做事要专一的道理，还总结出了一些口号，如我们做事、学习时要牢记“明确目标，集中注意好”，“排除干扰，集中注意，我能行”。

3.通过专业有效的方法，培养学生的注意力

对于处于注意力发展关键期的低年级学生，如果能够在课堂教学和班级活动外再辅助一些专门的训练，就会更好地促進其注意力的发展，如视觉追踪训练、划销训练等。

主题三：自信心

小学生的主要任务之一是发展出对自己各方面能力的客观、积极的评价。小学低年级的学生，由于受到家长和教师的影响较大，同时又面临着新环境的压力，如果在入学开始就感知到自己被接纳和认同，就会发展出适当的自信，如果感受不到认同和接纳，就会产生挫折感，久而久之，便会影响到学业、交往、行为等各个方面的发展。因此，小学低年级是自信心培养的关键阶段。

低年级学生自信心发展的规律及特点

规律1：相比于学前期与高年级，低年级的孩子更容易失去自信，对自己的评价较低。

规律2：低年级学生的自信心发展处于关键时期，这一时期不能建立较好的自信会影响后续发展。

规律3：孩子的自信来自于重要感、自我胜任感、外表感三方面，对低年级孩子来说更重要的是前两方面。重要感是孩子想获得他人关注及肯定的情感体验。例如，孩子得到了教师的表扬，会觉得自己很重要、受到他人的肯定。自我胜任感是孩子在各种活动中，通过表现出成功的行为和能力所获得的一种积极的自我价值感体验，孩子考试名列前茅，得到老师、同伴的认可，会觉得自己有能力完成一些事情。外表感是从身体外表方面获得的一种自我价值体验，如孩子认为自身长得好看或认为穿得漂亮而有一种优越感，对自己更加自信。

规律4：教师、父母、同伴对学生的态度和评价会影响学生对自己的评价，特别是教师的评价。

规律5：学生的归因方式会影响学生的自信心发展，成功时从外部找原因，失败时从内部找原因的学生最容易失去自信。很多学生失败后的消极情绪体验是影响其自信心发展的重要因素，指导学生掌握一定的自我调整技能，会增强学生的自信心。

促进低年级学生自信心发展的策略

1.“明确要求、合理期望”—— 为学生自信发展搭建“支架”

低年级学生由于刚刚进入小学生活，需要学习很多新的技能，如自己整理书包、在学校喝水、去洗手间、领饭、排队，这些在成人眼中极为简单的事情，对于低年级学生来说都是一次挑战。如果学生能够清楚地知道自己要做什么，做到什么程度，就会更加有准备。同时低年级的学生非常在意教师对自己的态度，所以教师要对学生有合理的期望，不能期望在很短的时间内所有学生都做到，在这样的环境中，学生更容易放松，感觉安全，相信自己能够做到，这样的感觉是自信心发展的基础。

2.“等待3秒钟”——有效提问、反馈与表扬的奥秘

课堂作为低年级学生的主要学习场所，学生在课堂中体验到的自我胜任感、教师和同学是否认可自己，会决定学生以后是否主动发言、表现自己。因此，课堂上的师生互动和生生互动的情况，教师给学生的表扬和反馈一定会在细节中传递出这些信息，善于运用提问、表扬和反馈是教师的一项基本功。

很多老师认为足够的提问、不管学生回答的怎样都给予表扬就能够培养学生的自信心，其实不尽然。很多课堂看似你来我往、热闹非凡，但是教师提问的层面往往比较肤浅、都是“是”或“否”的问题，学生即使回答对了，也会渐渐失去价值感，因为没有深度和思维碰撞的问题只会流于形式，学生也无法体验到经过自己努力后找到答案带来的深层次的喜悦。教师提问的深度和类型要拓展，要开放和封闭兼顾、表层认识和深层思维并蓄。

同样，很多教师急于让学生找到正确的答案，学生一旦回答不上来，就马上找其他同学，使学生失去了再次探索、克服困难、获得成功的机会。比较好的做法是，教师要“等待3秒钟”，给学生深入探索的机会和主动表达的机会。表扬也是很多教师激励学生自信的方法，但是如果在课堂的表扬中只回应问题是否答对了，知识是否掌握了，没有包含对学生在这个过程中的努力和探索的表扬，学生会觉得教师最关心的是最后的结果，所以如果说错了，即使很努力了，也说明我没有能力，很笨。比较好的做法是表扬和反馈要关注到结果以及学生的努力，如“我觉得你找到了好几种思路，特别有探索精神”，“我从你的回答中听到你对自己的答案特别确定，非常自信”。

3.外在奖励对低年级学生自信发展非常重要——鼓励学生主动展现自己

低年级学生的自信容易受外界的影响，物质和外在的奖励在低年级阶段特别有效，如果运用得好，会产生事半功倍的效果。昌平区中心小学的马丽莉老师采用了多种奖励策略，促进学生自信的发展。如随时奖：每当发现哪个孩子进步了、哪个孩子在学习习惯上表现得好，发给学生奖励贴画;倾向奖：每个学生各有特点，教师选择在某些学生需要进步的地方着重奖励，激发学生进步的欲望;特别奖：食品有保鲜期，奖励也有保鲜期，马老师时常会更换奖励的措施和方法，比如，采用阶梯式的评价方案，在学生的每一次进步中提升他们的自信心。

4.“关注每一个，发现那一个”——打开每个学生自信的大门

学生在进入小学时对自己已经有了基本的评价，但有时候表现出来的和真实情况不一致，如有些学生看起来很主动，但内心并不自信，也有些学生上课不太爱举手，可能是个性因素导致的。教师如果能够通过一些简单易行但又比较科学的方法了解学生的自信发展水平，就更能够做到关注每个学生的发展，同时又发现需要特别关注的学生。

教师可以设计一些简单的问卷，更全面地了解所有学生对自己的评价，并在此基础上设计更有效的教育教学活动。

教给学生一些變得自信的小技巧。一个人传达的信息，大部分来自于非语言的线索，如手势、身体姿势、表情等，教师可从一些小细节开始，帮助学生养成自信的好习惯：与别人说话的时候，直视对方的眼睛，这样可以向对方传达一种信息——我对自己充满自信，我对你没有隐瞒;经常微笑，这样不但会给别人留下好印象，还能无形中吸引对方，赢得对方的好感和尊重;抓住每一次的机会，发表自己的想法;站立和行走时，保持抬头挺胸，这样可以传达一种信息——对自己很满意，很自信。

教师可以专门为特殊学生设立约定奖。对于某些需要特别关注的学生，教师可以和家长私下约定，给他奖励，提高他的学习积极性。例如，作业没有完成，可以先给他妈妈打电话沟通情况;第二天作业完成了，就大张旗鼓地对他表扬，让他体验到完成作业的成功喜悦;待他作业质量有所提高，再和家长沟通需要继续改进的地方，渐渐地，学生就会发生明显的变化。

结束语

“基于发展性评价的学生成长规律与育人策略研究”的本质是“理解学生、研究学生、发展学生”。正如项目顾问、北京师范大学基础教育研究院乔树平院长所说：项目更新了教育观、教师观、学生观、发展观，真正体现出尊重学生、因材施教、为学生终生幸福发展奠基的教育理念。北京市教委基教一处张凤华处长认为，要将科学育人作为教育的信念，把尊重规律作为教育者的一种职业责任，把研究学生当成专业自觉。作为北京市教育委员会持续推进的基础教育研究重点项目，研究还将继续，我们希望广大教育工作者在教育实践中都能践行“尊重规律，科学育人”，让每一个孩子都能享受教育给他们带来的成功与幸福。

编辑 王雪莉

作者：边玉芳 吴洪健 张海形 时晓萍

第3篇：尊重、宽容学生

广西南丹县车河镇中心小学任媛媛电话：13507781622邮箱：ryy6462@163.com邮编：547200

作为教师，在日常的教育教学中，我们面对的是千差万别的学生。在工作中，大家都体验到，爱自己喜欢的学生很容易，但要爱自己不喜欢的学生就很难。为了便于管理好班级，一个学生都不能落下，我尊重、宽容那些不符合自己的个性、要求的学生。在工作中，我是这样做的：

一、要尊重学生的人格，保护好他们的自尊

教育家苏霍姆林斯基说：“教育—这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”在多年的教育教学中，我发现学生的学习不仅仅和其智力发展相关，更重要的是和其人格、个性密切联系。尊重学生，首先是尊重学生的人格，尊重学生的态度、兴趣、动机、情绪情感及性格类型等。尊重人格是真正的尊重。学生和成年人一样，有着强烈的自尊心，当其自尊心受到保护时，就会产生积极向上的力量使他进步;当自尊心受到损伤时，会产生逆反心里，使其行为向教育者所要求的相反方向发展。作为教师，评价学生的时候，也要谨慎小心，既不能当着全班学生评价说：“你太差劲了?”“你真笨，连这么简单的题都不会做。”等等重伤学生自尊的话。同样，也不能当着全班同学的称赞“你比某某聪明。”“你的学习成绩不如某某。”尽量不要当众批评学生，避免损伤其学生的自尊心。为此，教师必须尊重学生的人格，保护好学生的自尊。

二、尊重学生的个性差异

我们都知道，世界上每个人都是独一无二的，即使是孪生，长相、性格等也不完全一样。例如我班的王炳文、王炳亮就是孪生兄弟。哥哥王丙文合群，善于与他人交往，学习、纪律方面都比弟弟好。而弟弟好动，遇事不冷静，急躁、鲁莽、易冲动，经常违纪。为了提高教育教学的效率，我们不能忽视学生的个性差异。如今，在新一轮课改的引领下，提倡“教育面向全体学生，面向学生的一切。”在教学中，重视学生的个性差异。教师应当根据对学生的兴趣、能力、技能、知识、家庭环境和同伴的观察和了解，不断调整自己的教育方法，反对绝对的同一要求和制度来规范所有的学生，扼杀学生的个性。如：布置家庭作业，优生和中等生能全部写完的，如果不做完，按不完成作业论处;而学困生，只要求做完基础的就可以了，似为完成作业。在同一节课里，让每一位学生都有所收获。不同的是，能者多学,反之，少学。

三、尊重学生的参与精神和创新精神

现代教育有赖于学生的参与程度，如果学生只会按照教师预设的模式、计划和步骤去达到设计的目标，哪怕能够做得尽善尽美，也是不值得称道的。学生是学习的主人，作为教师，应注意尊重和培养学生的独立性、参与性、创新性。学生的主动参与对知识的掌握极为重要，同时有效的掌握知识与学生的创新精神分不开的。经过主动参与，学生不仅获得直接的经验，而且获得学习的快乐和自由，从而形成强烈的学习兴趣。记得我上低年级的一节练习课上，有一道题，要求把两条算式写成综合算式。如：9+2=1111-5=6请两位学生到黑板上做。

一位学生这样写：9+2-5=6。另一个学生写成脱式计算的形式。我提问学生：“他们都做对吗?”学生异口同声地回答：“对。”我借此引出：有两个等号的算式写法是“用递等式计算或叫做脱式计算”，以后我们才学习到这内容。我表扬了写出脱式计算的这位学生，说他很聪明。

四、宽容、善待学生。

⑴宽容善待学生就意味着教师要把自己放在学生的位置上，和学生一起去感受和体验。尊重他的人格与自尊心，同情他，支持他，鼓励他，引导他和帮助他。去体验他们在学习中遇到的困难、期待及泄气的心情，去感受他们在成长过程中经历的挫折、渴望。这样，教师就不会因一时的冲动或失误，给学生的心灵造成伤害。我们知道，在任何班级中,学生总有好、中、差之分，有些教师对好学生则尊重、偏爱，对差生则嫌弃、厌恶。殊不知，这种做法，恰恰伤害了后进生的自尊心。轻者，使这些学生越发失去自信，产生自卑，不求上进;重者，则会使这些学生对教师产生怨恨和抵触造成师生间的矛盾。

⑵善待是爱生，爱班级中的每一个学生。不论他的表现是好还是差。善待学生是以心对心去滋润学生的心田，去包容学生的过失，去化解学生的不良情绪。大凡有卓识的教育家，优秀的老师都积极主张教师在教学中不要盛气凌人地训斥，辱骂学生，而要善于激励学生、唤醒学生。一位当代的知名教育专家曾经说过这样一句话：“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计保护孩子最宝贵的东西—

—自尊心，这是切断后进生源的重要手段。”作为一名教师，如果能以宽容之心善待学生，不仅可以维护学生的自尊心，而且能表现出教师的宽大胸怀，也必然会赢得学生的信任和拥戴。

记得在一次庆祝“六一”文艺演出中，由于诸多原因，导致该班上厕所的学生刘星没有来得及上台演出。当然，我应负主要责任。我们班演出的舞蹈《我们学武艺》少了一人，演出的效果可想而之。幸好上台的学生能把舞蹈坚持跳完。没有看到彩排的人，不怎么能看出我们班少了一人，我揪住的心总算落地。我从台上下来，没有盛气凌人地训斥，辱骂学生刘星。而该班几位同学立刻问我：“任老师，刚才表演，为什么没有见刘星?”我回答说：“上厕所了。”坐在座位的其他学生七嘴八舌地说：“都怪刘星，这回我们班不会获奖了!”此时，坐在座位上的刘星，眼泪直流而下。我安慰他说：“没关系，别难过了，明年还有机会上台。”接着，我对演出的学生说：“你们聪明、机灵，少了一个人，还能把舞跳完，你们真了不起啊!”他们得到我的夸奖，显然心情好多了。演出结束，我们班的节目获得三等奖，同学们个个很诧异。我说：“这是学校领导、评委对我们的鼓励，大家利用周末刻苦排练，没有白费。但与都获得三等奖的班级比，我们是惭愧的。”

总之，尊重、宽容学生，有助于发展他们的主动性、自主性和创造性，是管理好班级的方法之一。学生在学校就能快乐、健康、幸福的成长。

注：如有不妥之处，请老师帮修改。

第4篇：尊重宽容学生 构建和谐的师生关系

——班主任工作案例分析 枞阳县钱桥初中 王中林

一、案例

又是一个丰收的季节，校园里几株芙蓉树开得火红，俗话说：‚芙蓉花开日，学子离校时。‛我带的初三毕业班，孩子们又要各奔前程了。我的心里有甜蜜，又有淡淡的酸楚。忽然，一个女孩子飞快地跑过来，颤抖的双手把浮山高中录取通知书递了过来。望着这省重点中学录取通知书，望着她那闪着泪光的双眸，我的心情也分外激动，一件件往事涌上心头。

这个女学生叫张琴，去年初二时到我班的留级生。听她的前班主任介绍，她是个‚情种‛，前后搭过好几个伴儿。在几个男同学的笔记本上都有她的笔迹：‚让我们根连着根，心连着心，手拉着手，永远不分离。‛刚到我班不久，她与两个女同学、一个男同学盟誓结拜。当晚，这个绰号叫‚夜来香‛的女孩子竟一口气抽了6支香烟。我当了十年的班主任，像这样的女同学还是头一次遇到。‚一个女孩子，如此轻浮必有缘由‛——我心里暗暗地想。通过家访，我终于把缘由弄了个水落石出：她爸爸是个嗜酒如命的人，经常喝酒后就发酒疯，常常突然把家砸个稀巴烂;妈妈是个目不识丁、脾气暴躁的家庭妇女——这样的家庭环境，使处于青春期的张琴得不到家庭的温暖。她渴望得到精神寄托，因而在与男同学交往中就难以控制感情，做出一些反常举止。我想：孩子误一时，可不能误一生啊!我一定要用真挚的情感去捂暖她那颗几近冰凉的心。经过一段时间的努力，张琴有了不小的进步，我从心里为她感到高兴。谁知事情并不那么简单。

一个星期一的晚上，11点了，我发现本班住校的男生汪建还未回宿舍。我到处去找，不见他的踪影。这时张琴的妈妈到学校来找女儿，张琴的家离校较近，晚上回家睡觉。她妈妈的大嗓门惊醒了已经进入梦乡的学生，他们纷纷从窗户探出头来看热闹。我连忙安慰张琴的妈妈，让她先回家休息，答应她学校马上派人去找，又命令同学们马上就寝。待安顿好，我拿着手电筒校内找、校外找，找了个底朝天也是没找到。直到凌晨1点钟，汪建才从外面回来。我略一讯问，果然是和张琴在一块儿闲聊、抽烟。‚真是本性难移啊!‛气得我一夜未睡着。第二天一大早，张琴拿着检讨书找我来承认错误。我正在气头上，连看也没看，把检讨书丢在办公桌上，瞧也没瞧张琴一眼，淡淡地说：‚先回教室学习去吧!‛没有批评的一句话似乎比雷霆似的斥责更厉害，我看见张琴眼噙着泪心情沉重地走去。我立即冷静了下来，想到昨天晚上已经造成的影响——人言可畏的现实、一个小女孩的名声、张琴的未来……我又想：如果说过去的张琴还蒙着面纱，可昨天的‘失踪’事件却让她彻底暴露了，假如再下不慎的一着，或许就会把她推到大家都不希望见到的境地，那会让自己后悔一辈子的……想到这里，我大步走进教室，向全班同学大声宣布道：‚有件事我再次强调一下，希望能引起同学们，特别是女同学的足够重视。我强调的是——今后不管哪位同学外宿，都必须事先给家长打好招呼。

昨晚，张琴没有对父母交代一声，就住在原班一位女同学家里，以致让家长半夜到学校来找，确实应该批评。希望这是最后一次。‛我知道她心里会清楚老师这是在给她打掩护。在以后的日子里，她有什么悄悄话都向我敞开心扉。我经常和她谈名声、谈名誉、谈品行、谈理想……渐渐地，这个从梦幻中走出来的孩子学会了自我控制情感的闸门，懂得了自尊自爱自重，懂得了如何保护自己。她开始走上正路，利用宝贵时光刻苦学习，用辛勤的汗水谱写青春乐章。

二、点评

女孩子轻浮，最容易让人厌烦;女孩子自己不知自爱自重，他人似乎无技可施、束手无策。我对张琴这样特殊的女学生采取了特殊的对策——在她再次犯了错误、闹得满城风雨、她的名声即将彻底败坏的关键时刻，我却给她打了掩护，故意遮掩了这件事，保护了她的自尊与名誉，帮她走出绝境。我这慎重理智而又特殊的一招减少了一个日后可能失足的少女，增加了一个自爱、自尊、自重、自强的女青年，这于她自身、于她的家庭、于社会都是有百利而无一害的事情。由此可见班主任工作何等重要，班主任在工作中讲求方法与艺术何等重要。由张琴的变化也证明——宽容与尊重有时会起到斥责和处分所不能替代的作用。 这种故意遮掩的方法，本质是对学生的宽容和尊重，班主任只有这样，才能和学生建立和谐的师生关系。关系和谐了，教育自然就成功了。

三、班主任简介

王中林，男，本科学历，枞阳县钱桥初中教师，1996年开始担任班主任，所带的班级多次被评为先进班集体，2006年所带的806班被评为安庆市先进班集体。2009年所带的803班被评为安庆市先进班集体，2011年被评为校级先进班集体。2001年被评为安庆市优秀教师，2007年被评为首届安庆市语文骨干教师，2011年被评为学校骨干教师。

我的教育理念：用爱心、耐心、细心把每颗心串连起来，构架起

心灵的桥梁，构建起学生成功的阶梯。

学生管理经验总结

让学生自己说‚我错了‛

——浅析如何帮助学生认识错误 枞阳县钱桥初中 王中林

青少年学生正处在思想渐趋成熟、知识不断增长的时期，由于缺乏学习和生活经验，他们很容易受到来自各方面消极因素的影响，因而他们在接受教育的过程中犯错误是难免的。作为教育者班主任在学生管理工作中，如何通过正确的教育方法促使学生认识和改正错误是个很值得探讨的问题。

实际工作中，我们对待犯错误学生的处理和教育不外乎两种态度和方法：一种是动辄训斥、责骂，这样做的效果不佳，有时还会走教育目的的反面;另一种是充满爱心地进行疏导、说服，如此，往往会产生令人满意的效果。

我们应该选择的教育方法自然是后者，其所以能够让学生认识错误和改正错误，达到教育的目的，是有一定道理的。

首先，热爱学生是教育工作者感性的基础，也是一种教育力量。教师帮助学生认识错误所付出的真挚的爱会对学生产生巨大的感染力，引起他们情感的共鸣，使他们认识到这是老师在关怀爱护和帮助他们，从而认识自己的错误，从内心深处向老师说出 ‚我错了‛;而冷漠无情地对待犯错误的学生，必然会使他们产生消极抵触的情绪，使他们不愿意也不敢接近老师，因而也就谈不上认识自己的错误了。

其次，积极疏导、说服是教育的有效手段。老师的循循善诱，充分有力的说理，能使犯错误的学生自觉地受到启发，产生自我教育的良好愿望，进而接受老师的教育，心悦诚服地向老师承认自己错了;如果不是通过疏导、说服，而是采用粗暴、压制的方法，不仅使学生压而不服、无助于教育目的的实现，而且还会损伤学生的自尊心和自信心，使问题的解决走向反面。

我在担任初三班主任时曾遇到这样一个男生，临近毕业考试，他却经常逃学，无故旷课。经过调查，我发现他的厌学源于迷恋网络游戏。针对这种情况，我没有简单地采取通知家长来校、劝其停课反思的处理方法，而是多次耐心地找他谈心，指出他的错误态度，剖析沉迷‚网游‛的危害，并引导他把全部思想和精力集中到复习迎考上来。终于，他从内心深处感受到老师的关怀和爱护，向我说了声：‚老师，我错了。谢谢您!‛之后，通过努力，他取得了很大的进步。

当然，对待犯错误学生的教育不是不要批评，恰如其分的批评还是必要的，只不过这种批评本身仍包含着教育者炽热的爱。 可见，对待犯错误的教育，切不可采取简单粗暴的方式，而应倾注我们的一腔真情，要做好耐心细致的思想工作，这样才能使他们受到感化和教育，从而认识错误，改正错误，不断进步。这种教育过程正如一位哲人所说，‚不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。‛

班主任工作经验总结 抓住要领 因人施教

枞阳县钱桥初中 王中林

我从事教育工作十多年来，一直担任班主任工作。我热爱学生，以人为本，尊重教育规律，担任班主任工作的班级班风正，纪律好，成绩优，教育教学成绩显著。2005-2006学的806班、2008-2009学的803班，都被评为安庆市先进班集体，多次被学校评为先进班集体。我深刻体会到了班主任工作的重要性，并努力做好这方面的工作。下面就自己的工作实际，谈谈几点认识。

一、要努力完善自我，使自己成为学生的‚偶像‛。

‚身教重于言教‛。一位合格的班主任，在日常工作生活中必须注意自身的形象。‚学高为师，德高为范。‛班主任既是教育者，同时也臵身于学生的‚众目睽睽‛之下。初中学生已经具备了分辨是非的初步能力。如果教育者对学生要求的是一套，自己做的又是一套，那么怎能取得良好的教育效果呢?因此，班主任必须完善自我。

多年来，我特别注意树立自己良好的形象，通过不断的学习，努力提高自己的专业知识水平和业务能力。因为当一名好班主任，首先必须是一名好教师。同时，还需要努力加强自身的品德修养，遵守法律和社会公德，不沾染恶习，衣着整洁，举止端庄，诚实谦逊，言而有信，作风民主，热爱生活，乐观进取，使自己成为学生中的‚偶像‛。

二、要善于寻找规律，使教育工作有的放矢。

在初中三年中，班主任工作在不同的年级各有侧重，善于抓住要领，才能收到良好的效果。初一年级，我着重抓理想教育，常规教育，使学生一开始就养成良好的习惯。初一学生刚从小学跨入初中大门，一下子仿佛自己长大了许多，懂事了许多，同时对高一级学校感到神秘和敬畏。班主任要抓住这一契机，组织他们学习《中学生日常行为规范》，并从严要求。举行‚我的理想‛、‚我打算怎样提高成绩‛等主题班会，培养学生遵守纪律，勤奋学习的自觉性。其次，引导学生订立《班级公约》，明确班级纪律，使学生有‚法‛可依。再次，加强监督约束，养成习惯。在具体做法上以表扬为主，对违反纪律的学生严肃批评，严格要求，选好班干，培养‚小助手‛。既能起到模范带头作用，又能起监督约束作用。‚良好的开端是成功的一半‛，初一班主任工作扎实了，学生的良好习惯养成了，以后两年的工作也就有了坚实的基础。

初二年级，我将工作的重点放在抓住学生的学习上。对成绩比较突出的学生，从严要求，督促他们精益求精。对暂时学习有困难的学生，帮助他们树立信心，激发兴趣，促进转化。同时密切联系各授课教师，防止学生出现‚跛腿‛学科，经常家访，摸清原因，多方配合，有的放矢。班级经常举行丰富多彩的活动，如办板报、故事会、歌咏会等，提高学生的学习兴趣，增强班级的凝聚力。

初三年级，是九年义务教育的最后一年级。有的学生即将走上社会，成为社会劳动者的新血液。要健康度过学校教育的‚断乳期‛，必须抓好思想教育，帮助他们认清教育的目的，克服自己因升学无望而产生的轻学厌学的情绪，甚至违反校规校纪。教育他们倍加珍惜这一段关键的学习机会。如告诉他们初三年级中，语文教学侧重语言的应用，化学对工农业生产的重要性等。并且响应号召，积极鼓励学生报考中职学校。初三学生学习紧张，要告诉学生注意自我调节，讲究学习效率，多关心他们的生活。

三年中的工作虽各有侧重，但并非彼此孤立，不能顾此失彼，还要全面扎实的做好各项工作，才能收到良好的效果。

三、要力求掌握学生个性，使教育工作能因人施教。

教育工作虽然有一般性的规律，但它毕竟是育人的工作，因此，又是复杂多变的。班主任只有深入了解学生各方面的情况，因人施教，才能出色的完成任务。如爱骄傲的学生，一定要使他看到自己的不足。对学习有困难的学生要善于捕捉其‚闪光点‛，给他们创造表现自己才能的机会，帮助他们树立自信心，迎头赶上。家境贫寒的学生，要教导他们立志图强。家庭不和睦的学生，要多给予温暖。性格软弱的学生，要经常有意识的让他们受到锻炼。调皮的学生要‚紧紧盯住‛等等。摸清了学生的‚脾性‛，并采取了相应的措施，就一定能够带好这个班级。

当然，要做好班主任工作，关键一点还是要有一颗爱生如子的、真诚的、公平的、宽容的心，不高高在上，不板着脸训斥，而要以平等的身份进行推心臵腹地交流，让他们感受到春天阳光般的温暖，觉得班主任是‚亲爱的妈妈‛，班级是‚温暖的家庭‛，这样的班主任才能得到学生的爱戴，班级管理才能取得良好的效果。 以上几点，仅是我的一点肤浅的认识，要进一步做好班主任工作，还有待于以后更长时间的探索。

爱，在于坚持

——班主任个案分析

( 2008 -- 2009学)

枞阳县钱桥初中 王中林

班主任工作是一项艰苦细致的工作，需要我们付出大量的心血和汗水。班主任对学生的爱，体现于坚持不懈的教育之中。

一、学生个案材料

汪陆涛，男，13岁，年龄小，智力好，聪明，活泼，在学习上大有潜力可挖，但平时表现得不守纪律，不爱学习，成绩中等偏下。

汪建，男，16岁，父母常年在外打工，他一个人留守在家，自制力不强，不认真读书，好斗殴生事，成绩偏下。

张堂财，男，15岁，老实，胆小，不爱说话，不愿与同学多接触、交往，平时不肯用功，成绩较差。

以上三个学生的共同点是不能很好地遵守校规班纪，不努力学习，成绩较差，有待转化。

针对上述三个学生存在的问题，我在全面了解、认真分析的基础上查找形成原因，拟定转化方案，通过奉献爱心换取他们的自信心和上进心，同时注意与家长沟通，综合施教，从而达到教育、感化的目的。

对于汪陆涛同学，我多次找他谈心，晓之以理，动之以情，他终于说出了不努力学习的原因。原来，他父亲在家做房子时不慎跌下摔成重伤，需长期住院治疗。他不能正确看待此事，变得无心学习，不守纪律。于是，我多次带领学生去医院看望他父亲，农忙时又组织班干部帮助他家做农活，对此，汪陆涛同学很受感动，一改故态，勤学好问，不久，成绩便迅速上升。

对于汪建同学，我没有采取简单粗暴的处理方法，而是循序渐进，循循善诱。我查明了他在班上不认真学习、斗殴滋事的表现，便对他进行苦口婆心地引导。等他又犯类似的错误时，我再次给予他耐心的教育。他终于醒悟了，主动递交了保证书，后来，他努力学习，成绩有了很大的进步。

对于张堂财同学，我在了解到造成他内向性格的家庭原因后决定进行家访，与他家长取得联系，争取得到家长的配合与支持。他家祖孙三代，经济状况很不好，我便建议学校适当减免他的杂费，还与学生们一起为他捐献笔墨簿本等学习用品，又让成绩好的同学帮他补课。他认识到这是老师对他的关爱，终于变了，一个勤奋学习、喜说喜笑的张堂财出现在同学们的面前了。

二、案例分析

满腔热情的爱和细致耐心的教育，终使以上三位学生得到转化，取得了明显的进步。他们的进步，让我明白了只有差异，没有差生的道理，让我明白了没有融入爱的教育是不成功的教育;让我明白了爱需要一份永不退缩的坚持，这种爱的坚持，最根本的就是要相信每一个学生都有追求美好的愿望，都有变成美好的可能，只要我们给予时间，提供机会，每个学生都能展现个性的美丽与生命的光辉。教育不可能是一蹴而就的，她会出现反复与曲折。爱的教育，就是永不放弃的希望与坚持不懈的努力!

业务述职报告

枞阳县钱桥初中 王中林

我叫王中林，男，本科学历，中共党员，1996年从教以来，一直在农村中学任教。2006年被聘为中学一级教师，枞阳县钱桥初中(原钱桥中心学校)语文教师并兼任班主任。

任现职以来，我热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，坚持马列主义，毛泽东思想，邓小平理论，坚持改革开放，坚持以科学发展观为指导。努力学习十七届四中、五中全会重要思想,以教育教学法规为行动指南.为人师表，忠诚党的教育事业。遵规守纪，勤奋工作，严于律已，宽以待人。严谨治学，谦虚谨慎，有很强的事业心和责任感。

在教育教学方面，我认真备、教、改，大胆进行教育教学改革。倡导‚自主、合作、探究‛的教育理念。在教学过程中，除重视语文的‚双基‛训练外，还注意对学生学习过程和方法上的指导，尤其注重对学生实施情感、态度、价值观的教育。我特别注意搜集教育教学的新动态新信息，并及时反馈。任现职以来，我一直是学校的骨干语文教师，是本镇语文学科带头人，我经常主持学校及全镇的语文公开课、观摩课教学，得到同行的一致好评，学生的一致赞誉。在实际教育教学的操作中，我在如何提高课堂四十五分钟的效率上狠下功夫，取得了良好的效果。我授的学生的中考语文成绩多次名列全镇第一，在全县也是名列前茅。在学校组织的每期期末验收中，我授的班级学生的成绩一直遥遥领先。我多次指导学生参加各级各类语文竞赛，均获得较好名次。2001年被评为安庆市优秀教师，2006年被评为首届枞阳县、安庆市语文骨干教师，多次被评为校级骨干教师。教学之余，我不忘教研，撰写的教育教学论文在市、县多次获奖。2010年，我撰写的《浅谈中学语文教学中的审美教育》在《铜陵职业技术学院学报》第二期上发表。

我从教以来一直从事班主任工作，坚持以人为本，热爱学生，关心学生，不辞劳苦，乐于奉献。近年来，我一直致力于留守儿童关爱工作，注重对学生进行思想政治教育，注重情感教育，班主任工作成绩突出。我所担任班主任的班级班风正，纪律好，成绩优，多次被学校评为‚先进班集体‛。2005-2006学所带806班、2008-2009学所带803班被评为安庆市先进班集体。任现职以来，所担任班主任工作的班级，中考成绩显著，2007年904班，2010年903班中考一次性达普高人数在全校乃至全镇都是第一，语文单科都是全镇第一，其中，2007年中考鲍祥祥同学取得了全县第二名的好成绩。我各方面的表现受到了学校领导和教师的一致好评，赢得了学生家长的广泛赞誉。

我长期以校为家，坚持出满勤。从不因事因病请假而影响工作，许多节假日都坚守岗位。‚捧着一颗心来，不带半根草去。‛矢志教育是我坚定不移的信念。

我工作成绩得到上级主管部门和学校的多次肯定，任现职以来，200

6、200

7、2009考核都被评为‚优秀‛等次。回顾过去，感谢所有帮助过我的领导和同行，展望未来，我的各方面的工作做得还不够，我决心继续努力、积极进取、开拓创新。‚不用扬鞭自奋蹄，‛加强学习，勤奋工作，一定当好骨干教师的排头兵，争当一名优秀的班主任，为枞阳教育做出更大的贡献。

述职人：王中林

二0一一年十月五日

丁振健 许世平 方超 吴小云(女) 王子(女) 吴小丽(女) 王芳(女) 吴文兵 王细安 吴文胜 王莹莹(女) 吴占平 王志平 吴礼娟(女) 王瑶瑶(女) 吴亚萍(女) 占利(女) 吴克柔 占昌凤 吴秀(女) 乔志飞 吴芳(女) 乔凯 吴其 乔美秀(女) 吴其霞(女) 乔峰 吴林 乔梅丹(女) 吴俊 孙文秀(女) 吴彦凯 朱海娣(女) 吴赵方 许飞(女) 吴哲 许开文 吴夏兰(女)

官青初中首届骨干教师评选办法

根据枞教人[2006]28号《枞阳县首届中小学县级骨干教师和学科

钱桥带头人评选方案》和枞教人[2006]30号《枞阳县首届中小学县级骨干教师和学科带头人评选工作实施细则》等文件精神，结合我校骨干教师评选工作的实际情况，制定本办法。

一、

一、评选目的

鼓励和促进中青年教师成长、提高和进步，培养和建立高素质的教师队伍，全面提高我校教育教学质量。

二、评选对象

年龄不超过45周岁(1960年12月31日以后出生)的全校教师(含兼课的行政人员)。

三、评选条件

1、

1、热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党，忠诚人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》和《安庆市中小学教师行为“八不准”》。

2、

2、具有系统的理论知识、专业知识和现代教育教学理念，教学基本功扎实，掌握先进的教学方法和信息技术，学科教学特色明显，教育教学成绩显著，锐意改革，勇于创新，积极参与教科研活动，教科研成果突出。

3、

3、具有国家规定的合格学历和教师资格，从事本学段本学科教学连续五年以上(截止2006年七月底)，现仍在一线任教。

4、

4、教育教学成绩显著(须具备下列两项，其中第一项必备) (1)2003年元月以来所任教学科在中考中，成绩居同类学校上等(在全县范围内比较，进入全县前30名。)

(2)2003年元月以来担任班主任一年以上，所带班级被评为校级及以上先进集体;学校兼课人员自2003年元月以来，受过县级及以上教育主管部门的表彰，获得县级及以上“先进教育工作者”、“优秀校长”、“劳动模范”等荣誉称号。

(3)2003年元月以来，指导学生在教育行政部门组织的学科竞赛中获得县级及以上奖励。

(4)2003年以来担任组长的学科教研组获得校级及以上表彰。

5、教科研成果突出(须具备下列一项)。

(1)2003年元月以来，在各级教育行政部门、教研部门或乡镇组织的优质课、观摩课评比中获得等级奖。

(2)2003年元月以来，本学科教研论文在正规刊物上发表，或在教育行政部门、教研部门组织的论文评选中获奖(县级及以上)。 (3)2003年元月以来，在课题研究或参与教材编写方面取得成果。

四、评选程序

1、成立官青初中首届骨干教师评选工作领导小组，领导小组下设办公室，学科评选组，具体负责组织实施评选工作。

2、对符合评选条件的参评教师教育教学成绩、教科研成果等材料进行严格验收、审查。

3、验查参评教师提供的2003—200

4、2004—2005两学原始完整的教学设计。

4、从教案、上课两个方面对参评教师进行课堂教学考评。

5、召开座谈会，座谈参评教师的师德表现和教育教学成绩。

6、根据上级指标分配(我校7名)和学科比例(语、数、外约占50%，理、化、生约占20%，政、史、地约占20%，音、体、美约占10%)，择选我校首届骨干教师人选，评选结果将在校内公示，并报上级主管部门。

枞阳县官青初级中学 2006年3月25日

关于首届骨干教师评选结果的

通知

办公室、教研组：

根据枞教人[2006]28号《枞阳县首届中小学县级骨干教师和学科带头人评选方案》和枞教人[2006]30号《枞阳县首届中小学县级骨干教师和学科带头人评选工作实施细则》和《官青初中首届骨干教师评选办法》，经过认真评审，严格筛选，我校首届骨干教师评选工作已经结束，现将评选结果公布如下：

占德顺、姚二庆、徐国玲、乔启翠、吴传来、疏根梅七位同志被评为官青初中首届骨干教师。

特此通知。

学

日

枞阳县官青初级中

2006年3月31

第5篇：尊重和宽容是给学生最真的爱

【摘要】并不是所有的爱都能使孩子变的乖觉懂事，积极上进。纵使父母之爱――这寰宇之最爱，有时也事与愿违，抱憾终生。在一些糊涂无度的，没有原则和理性的溺爱和纵容中，以为孩子是父母的私有物和附属品，不顾及孩子内心感受，不尊重孩子的人格尊严，失去理性的粗暴干涉，都使许多孩子走向叛逆骄横，甚至是违法犯罪，自我毁灭。因此，要给学生真爱，就是给他们适度的、理性的、讲原则的爱。尊重却不纵容，宽容却不迁就，愤恨却不记恨，严厉却不苛刻，喜爱却不溺爱，赞扬却不推崇，民主公平，是非分明，奖罚有度，才能使学生明理尚德，谦虚上进，

身心健康，成长为国家的栋梁。

中国论文网 /9/view-13005235.htm

【关键词】尊重;宽容;爱

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2017)16-0283-02

我们滔滔不绝，声嘶力竭的说教并不是每次都能起到理想的效果;我们居高临下，盛气凌人的气势并不会使每个学生都能屈服;更有甚者，我们倾心的真情付出，换来的是学生不屑、抵触、愤恨、和逆反。这一刻，传统的思想教育方法显得是那么的苍白无力。于是，有智者高呼――爱吧，爱学生吧，象爱自己的孩子一样爱学生吧!一切的教育的隔膜与障碍都会被爱的蜜汁所消融!日本教育家池田大作说过：“伸出充满热爱的双手，这就是英才教育。”爱，可以激发学生的兴趣，反之，则可能消磨学生的天才。

尊重就是对学生的真爱。尊重是人与人坦诚交流的基础，是打开心扉，跨

越障碍的金钥匙，尊重能使学生找回尊严，重新拾起上进的信心。

我常对学生说，从伦理角度讲，我们是师生，长幼有别，但从人格上讲，我们是平等的，因而要互相尊重。在教育实践中，我也十分注重尊重每一个学生，注意保护他们的隐私，尽量不当众斥责学生，注意表达措辞，即使再愤怒，也决不侮辱学生。在我十二年的教育生涯中，几乎没有和任何学生产生过激烈冲突，学生并不因为我的教育方法平和直白而轻视我，反而在多数情况下都能接受我的说服和教育，心甘情愿地改过自新，重新积极的投入到新的学习生活中去。因为他们感到人格受到了尊重，委屈得到了倾诉和理解。老师只是平等的，象朋友一样帮助他们克服困难，改正缺点，而不是居高临下，蛮横武断的随意发号施令，强制他们违背意愿，按我们的要求去做，却从不顾及他们的感受，不尊重他们的人格尊严。

“老师，您很特别，您是我遇到的

最好的老师，我本来以为你会狠狠地骂我一顿，你却没有!谢谢你，我会记住您的劝告，尽最大努力走出当前的困境的，请您放心。”这是我和一位高三早恋男生谈话结束时他的表白。原来，在他来办公室之前，就知道大事不妙，做好被老师责骂、痛斥的充分心理准备。周围的同学发生的类似问题，大多都会被师长们骂个狗血喷头，限期整改，想来，他自认为也不能幸免与难。我首先告诉他，少男少女间的吸引爱慕是正常的心理需求，并不是下流见不得人的事，千万不要自卑，不要有过重的心理压力，要抬起头，去勇敢的面对。这显然大大出乎他的意料，紧绷着的戒备的神经逐渐放松下来，为接下来的交流定下了很好的基调。于是，我们先交流了各自对这件事的感受和看法，他也讲述了自己心理的矛盾和挣扎。然后一同分析了现状对他们的利弊，以及怎样克服当前的困难等问题，在很多方面我们都达到了共识，谈话取得较为满意的效果。后来，

在我的多次劝说鼓励下，这位同学终于斩断情丝，又全身心投入到紧张的高考复习中，最终金榜题名，跨进大学的殿堂。

宽容也是一种真爱。宽容是一种博大的情怀，是信任，理解和对学生的尊重，宽容是一种高超的教育艺术，是对学生无声的挚爱。宽容能使老师全面的评价每一个学生，更容易发现学生的长处。但宽容决不是毫无原则的放任、纵容或迁就，而是对无心之过，偶尔为之的谅解，对已过之责的有意的忘却。面对因犯错惴惴不安的孩子，不要因为他给老师惹来麻烦而烦躁、愤怒甚至怨恨，也不要时时惦记已经发生过的过错。须知，学生就是在不断对正确知识的积累，错误经验的感悟中一天天成长起来的。要较为理性的，全心全意的教育和帮助他，使学生正确的认识错误，尽快从失意，挫败，自责的阴影中走出来。特别是那些经常犯错的学生，他们情感脆弱、敏感而多疑，心理失衡，缺乏安全感，

适度的宽容也许会使他们受到关爱而感动。

小扬是一个让任何人都头痛的双困生，曾经和以前的老师发生严重冲突，是年级有名的刺头，习惯差，对学习和生活都不求上进，班里的同学都躲着他，没有几个同学愿意和他交往。开学以来，迟到、早退、旷操、上课睡觉，事故频出，还不时编谎，我找他单独谈话，了解到他有些自暴自弃，“反正老师同学都瞧不上我，再怎么努力也与事无益。”他漠然地说。我告诉他：“老师是觉的你能变得更好，才来找你谈话的。别人可以瞧不起你，但连你也看轻自己，那就全完了。只要你能取得进步，哪怕是一点，我都很高兴。”这次谈话并没有起到多大的效果，但我没有气馁，等待适当的机会。过了几天，班里要收班费买大课间健身活动器材，小扬多交了五元钱。班长很气愤，说他是在故意摆阔，提议把钱退给小扬，被我制止了。以前，我没有过多的批评你，因为我始终相信，有

些错误和过失，你也不是故意的，只要你愿意，你就能及时改正错误，希望你能不断取得进步。”他沉默了，很长一段时间后说：“老师，你这样宽容信任我，我就试试吧。”这次谈话取得了不错的效果，小扬开始逐渐在转变，愿意和老师交流，能接受我的一些批评和建议。先是上课尽量不睡觉，然后，逐渐克服了一些其他的缺点。鉴于此，我在班里对小扬多次提出表扬。但由于他自由散漫的习惯形成已久，自律能力差，还是不时地出�羁觯�但我并不气馁，及时找他谈话，每次谈话，我都以表扬为主，进而提出进一步的要求，我告诉他，每个人都有变优秀的潜能和渴望，但优秀的实现是要付出艰辛的努力，没有谁能随随便便的成功。在我们的不断努力下，现今的小扬，克服了大多缺点，很好的融入集体，开始认真的学习，快乐的生活了。我的宽容取得了不错的回报，我倍感欣慰。

是呀，教育是一门艺术，需要以情

感人，但它更是一门科学，需要以理服人。在我的情感里，学生是大大的人字;在我的生活里，学生是最美的诗篇。学生需要老师慈祥温和的笑容，文雅亲切的话语，善解人意的目光。学生更需要老师以平等姿态，坦诚的尊重，博大的胸怀，去理解他们，包容他们。只有这样，才能营造出一种平等合作的师生关系，师生的情感才能得到充分的交流。学生能在一个愉快的环境中，得到赏识、尊重、宽容的真爱，就会更加主动、积极地学习做人做事，在阳光下茁壮成长。有了这种教育理念，我们的德育教育不就是一首温馨和谐的交响曲吗?

第6篇：学会尊重 学会宽容 学会赞美

于都县实验小学

吴丽萍

心理学家罗伯特说：“人离开环境，便无行为而言”。创新教育，意在教育中以一种自由和谐的人文理念，科学地为创造力的迸发提供环境，营造教育氛围。教育，不是给予，而是唤醒，它恰如生命中的阳光和空气，为潜在的创造力的种子的萌芽与绽放提供良好的条件。而教育氛围是教育环境的重要组成部分，它对于人的成长和发展，特别是对于人的创造意识和行为具有潜移默化的作用。因此，我们教育者在教育过程中要学会尊重，学会宽容，学会赞美，为学生创设一个良好的教育氛围。

一、学会尊重。

于永正老师有一句名言：“蹲下来看孩子”。“蹲下来看孩子”就是我们教师卸下在孩子面前的“高大”形象，用心去看孩子、理解孩子、尊重孩子。在孩子纯净的眼眸中，世界是一首诗，他们对一切都感到新奇。我们班有一位被同学称为“捡垃圾”的学生，每天上学、放学喜欢在路上捡一些瓶子、罐子，大家都认为他在卖废品，挣一些零用钱。我找到他问到他这些情况时，他只是笑笑。看着他的表情，想着他经济不是很好的家境，便提出到他家家访。当我跨入他的房间时，我顿时被一些非常“昂贵”的装饰品吸引住了，雪碧瓶做的花篮，酸奶瓶做的一个个惟妙惟肖的人物形象……霎时间我明白了，一个个被人们视为的废品在他手中神奇地成为了艺术品，多么丰富的创造力和想象力啊!

千变万化的世界中，一缕阳光，一片绿叶，一只小鸟都会引起孩子的遐想，他们会发现、会思考、会探索、会创新。幼小的身体里漫溢着无穷的生命力、创造力和想象力，对生活充满智慧和热情。 因为尊重，我们发现;因为发现，我们鼓励。儿童的世界是一个奇妙而梦幻的世界。细小的创造行为因为得到即使的发现与鼓励才能在生命的每一个角落点点滴滴地萌芽。创新是孩子的天性，孩子对新鲜事物充满了好奇，爱探索、爱创新，作为老师“蹲下来”会使我们放下权威，俯下身来，会使我们永远是孩子中的一员，做他们的知心朋友，拿出理解和尊重，同他们在完全平等的基础上对话，用孩子的眼光和心灵去倾听和发现，带着由衷的微笑，融入他们的世界，走进他们的心扉，捕捉孩子创造性思维的火花，鼓励孩子探索，引导他们独立思考，与他们同心协力，携手攀登跋涉，开掘知识的汩汩清泉，获得创新的乐趣。

二、学会宽容。

宽容，即容许别人有行动和判断的自由，对不同于自己或传统观点的见解的耐心公正的容忍。宽容是自由的前提，而自由又是创造的前提。 纪伯伦说：“你们可以把你们的爱给予孩子，却无从把你们的思想给予孩子，因为孩子有他自己的思想。”创新教育，要激发孩子的创造力，就必须给予孩子心灵和思想的充分自由。

有一次语文课上，我发现一个学生正在低头画些什么，走到他身边一看，原来他正在画我的速写，画得有些夸张。当他猛然发现后，感到很害怕，用手掩盖。我没有大发雷霆，只是朝他示了一个眼神让他收下去。自此以后，那个学生上课再也没画画，各门课都学得不错，画的画多次获奖。升入中学后，每学期还给我寄一张画。这看似“示弱”的举动，却有效地“征服”学生，收到了意想不到的效果，这就是宽容。宽容，能起到“以柔克刚”、“此时无声胜有声”的效果。 爱因斯坦曾说：“善于宽容也是教育修养的感情问题。宽容中所蕴涵的了解、信任、等待，表明了教育对自己和教育对象积累了足够的信心，也浸透了一种于事业、于孩子真挚的热爱。”我们的学生不可能都是“一听就懂”、“一点就会”，也不可能每个学生“全神贯注”、“聚精会神”。对学生的学习中的一些不甚理想的表现，我们应多从心理学、教育学等角度来思考，要学会理解和科学地引导，不要让他们置身于成人经验世界的“应该”和“不应该”中，过分严厉会扼杀孩子活泼的天性，束缚孩子的创造天赋，使孩子无所适从，没有主见，他们的创造意识就会在各种顾虑和经常不断的失败体验中泯灭。“解放孩子的头脑，使他能想;解放孩子的眼睛，使他能谈;解放孩子的双手，使他能干;解放孩子的嘴，使他能谈;解放孩子的空间，使他能接触大自然，解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。”只有教育者拥有了宽容的心态，解放儿童的教育理想才能实现。因为在解放的过程中，孩子们会有很多错误需要我们宽容。因此，对待学生偶然的过错，如果采用善意的态度，委婉含蓄的方式能达到我们教育目的，不至于使学生遭受到病至心处的伤害，那么不妨让我们多些宽容，少些惩罚，结局也许更完美。

三、学会赞美。

教育学告诉我们，学生需要教师的赞美， 赞美是师爱的表现。教师没有对学生的热爱，就不会有发自内心的赞美之词教师只有细心捕捉到学生身上瞬间闪现的火花，才会说出言简意赅、内涵深刻的赞美话语。我班有一位调皮好动表现极差的学生，每上一课都让老师头疼。一次写毛笔字时，写“永”字时，我讲了“永”字八法的一些知识，其他同学都写不好，而他却写得有几分神似。我即使抓住机会当着大家的面表扬鼓励了他，当时他很自豪。以后只要他稍有进步我都及时鼓励。渐渐地一些不良习惯改掉了，而且书法时能触类旁通，很有成绩。教师看上去几句普通的话语，却能起着潜移默化的作用。教师鼓励和赞美学生，他首先就是一个美好的发现者，能看到学生的优点。我们都知道，人都有所长，也都有所短。人的能力是多方面的，他这方面不行，别的方面就可能比别人强，即使是最差劲的人也有优点，即使是很完美的人也有缺点。你的眼睛盯住了什么，就肯定能看到什么。如果你带着欣赏、赞美的眼光，带着审美的心情去看一个人，就必定能从他身上发现美好的东西，这正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

赞美是春风，让人温暖和感动。赞美是激励，它能充分体现学生心中美好的憧憬和理想。生活和人生需要赞美，孩子们需要热情鼓励。我们应当学会赞美，一个善于把赞美献给每个学生的教师，一定是一个时刻快乐、幸福的人。 如果说尊重是为了发现孩子身上的创造性，那么宽容便是为了保护，赞美便是为了鼓励;如果说尊重走进孩子创造心灵的桥，那么宽容就是给他的空间，而赞美就是给他的舞台。创新至上，创新就是真理。教师学会尊重，学会宽容，学会赞美，为学生营造一个宽松、自由、民主的气氛，让他们能够自由地思索，大胆地想象。

第7篇：尊重、宽容和谦让,是一种美德

尊敬的各位领导、各位评委:

大家好!

文明美德，你犹如一泓清泉，滋润我幼小的心田，你犹如阳光雨露，沐浴着我健康向上、茁壮成长。

从小，爸爸妈妈就教育我做一个大写的人。是啊，“人”字是一撇一捺相互支撑起来的，是顶天立地的。它写起来容易，做起来却难。我也常常在思考，我要做一个怎样的人呢?答案毋庸置疑:做一个文明的人!做一个具有中国传统美德的人。文明是什么?美德是什么?是路上相遇时的微微一笑，是他人有难时伸出的热情之手，是平时与人相处时的真诚付出，是见到师长时的深情问候，是不小心撞到对方时的一声“对不起”，是弯腰将一片片垃圾放入垃圾箱的举动，是看到有人随地吐痰时的主动制止„„文明美德是尊重，是礼让，是诚信，是宽容„„是一种品质，一种修养，是一种受人尊敬并被大家广泛推崇的行为。

作为一名新时代的少年儿童，我必须处处严格要求自己。在家庭里，我孝顺长辈，关爱兄弟姐妹，主动帮助父母亲分担家务，不让爸爸妈妈操心;在学校里，我文明礼仪，团结友爱，勤奋学习，当好老师最满意的小助手，做同学最好的朋友;在社会上，我尊纪守法，爱护公物，保护环境，遵守公共秩序，做一个文明的小公民。正是这些良好的美德，所以我经常得到人们的信任、夸奖和喜爱。

我用我真诚的心，温暖着身边的每一个人。记得去年冬天，快放寒假时，六二班的杨椿枫同学家里不幸着了火灾，看着他伤心的样子我真的好难过。我和同学们一样，把自己积攒了一年多的零花钱，全部捐给了他们家，还把自己的衣物、学习用品送给了他。当我看杨椿枫同学的妈妈，拿着大红纸书写的感谢信来到学校时，我觉得心里暖烘烘的!张超同学是从乡下转学到我们班来的，由于他家境贫穷，学习成绩也不太好，他总是显得有些恐惧与不安。我要主动地向他伸出温暖之手，让他感受到集体的温暖!我向班主任要求和他同桌，和他一起学习，下课和他聊天，帮他熟悉学校环境，邀请他参加同学们的活动，我还发动同学们捐给他许多课外书籍和学习用品，帮助他解决学习和生活中遇到的困难!渐渐的，他的脸上的笑容增多了，成绩也有了飞速的进步!重阳节，我和班里的几位同学，买上几个大的西瓜，到敬老院去看望老人们，为老人们唱歌、跳舞，陪老人们开心地玩了一整天。像这样的小事，我总是在默默地做着。送人玫瑰，手有余香。文明美德之花，装扮了我心灵的春天，让我感到无比快乐。

大家一定听过《让地三尺》这个具有中国传统美德的故事。清代礼部尚书张英在京在官，他的家人修治府第，因地界的问题与邻居发生了争执，两家谁也不让谁。张英知道此事后，给家人写了一封书信，内容是一首诗:“千里修书只为墙，让他三尺又何妨。万里长城今犹在，不见当年秦始皇。”他劝解家人，对人要宽容，主动谦让。张英的家人接到信后依照他的意思，在原地界上让出了三尺土地，以示不再相争。邻居看到张家这样心胸宽广，非常感动，也朝里让了三尺，过道多了六尺，为此陡然开阔，行人不再感到狭窄，一时间，两家处理问题的做法传为佳话。

尊重、宽容和谦让，是一种美德，令人间平添许多温情!古人尚且如此，那么作为现代社会的我们，更应该学习。星期一的那天，我特别高兴，因为我穿着姑妈从上海给我寄来的漂亮的群子去上学。可是意想不到地事发生了，当我蹦蹦跳跳地去学校食堂吃早餐时，突然与端着一碗粉只顾埋头走路的张明宇同学撞了个满怀。明宇一个趔趄，将一碗粉全泼在了我的身上。突如其来的意外，让所有的人都楞住了，似乎等待着一场“唇枪舌战”暴风雨的来临。明宇也吓呆了，结结巴巴地说:“对不起„„对不起„„”我微微一笑，关切地问“你没烫发着吧?”瞬间，矛盾在微笑中变得云淡风清。是啊!忍一时，风平浪静;退一步，海阔天空。

其实，文明美德，离我们不远，就在我们身边，我们所做的一切，不都是在承继和弘扬传统美德吗?让我们从小播下文明美德的美好种子，用自己的实际行动，感染身边的每一个人，争做一位名副其实的文明美德好少年!

我的演讲完毕，谢谢大家!

第8篇：读后感—尊重是金,宽容是银

尊重是金，宽容是银

刘淳钰

著名作家雨果说过："世界最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵".

现代教育的民主性原则就是要求教师要尊重学生，只有尊重才有平等，只有平等才有信任，有了信任，我们才可能深入学生的内心世界，准确把握学生的心理状态，才能与学生进行心灵的沟通，最终才能收到良好的教育教学效果。

我以为：每个学生都是一个鲜活的生命个体，不是成绩册上冰冷的符号，每一颗心灵都需要尊重。在一次全国中小学生问卷调查中，关于“最受学生欢迎的教师的突出品质”的调查结果是：“尊重学生的人格，理解信任学生。”这给了我们一个很重要的启示：何谓师德?爱学生。何谓真爱?尊重他们。可以说，尊重是师爱的灵魂，没有尊重的爱只能是一种“伪爱”。

正是基于这样一种认识，我一直努力以平等、尊重的态度面对每一位学生，我希望，我培养出的是具有健康人格的“人”而不是只知学习、心灵冷漠的“学习机器”。

案例中李老师的做法就非常值得我们学习，他的做法，不仅保全了学生的面子，也赢得了孩子的尊重。我情不自禁地回想起前不久发生在我身上的一件事情。

在我任教的四(3)班有位男生名字叫杨华。有一个星期五，当天上午没有语文课。由于英语老师突然有事请假，我临时去上节语文课。当我匆忙赶到教室门口时，我被眼前的一幕惊呆了：教室内人头攒动，人声鼎沸。只见杨华和几位同学在教室内穿梭不停地分发某学科的作业纸。已近上课，教室内的秩序仍不见好转。我看在眼里，烦在心上。这与平时我所要求的课前准备大相径庭啊。于是，我大声喝令那几位同学停止分发，回到各自的座位上，马上做好上课前的准备。后来，教室内只剩他仍在我行我素，仿佛对我的要求置若罔闻。趁他转悠到我眼前的机会，我警示性地在他后背拍了一下。他一愣，抬头见我满脸的严肃，脸一红，转身“逃”回他的座位去了。在讲课的过程中，我无意间发现仁礼的两眼圈微微发红。恍然意识到是不是因我下手重了点，害他伤心落泪呢?由于上课匆忙，这事儿就被我淡忘了。 晚饭后，我猛然想起这件事。感觉这是自己短暂从教生涯的一起教育失误，把学生不知情而表现出的混乱当作“大逆不道”的课前准备习惯差看待，更有甚者，竟然还拍了孩子一下。试想，上课前夕他们帮老师分发作业不对吗?同学们因作业优秀而欢呼一下不可以吗?我凭什么对学生耍威风摔脸色，吆五喝六，甚至动口又动手?难道这就是教育民主，这就是师生平等，这就是我的教育技能吗?像这样的错误行为既无“仁”爱之心，又无尊重之“礼”，更何求教育之功效呢?它唯一可能留下的是对孩子们的心灵造成阴影甚至是伤害。

第二天早晨我早早来到教室，我先把杨华叫了出来。我们站在教室门口的走廊上，我开门见山地为昨天的事向他道歉。他一脸茫然，有点一头雾水的样子。从他的表情上，我知道昨天的事情对他的伤害不大。但我还是将事情的原委与他进行了真诚地交流与沟通。杨华说他当时根本没发现我站在教室门口，也没有听见我说的话。最后还非常腼腆地说不用老师向他道歉，他也有错，更何况老师只是轻轻拍了下，根本不疼的。听了他的话，我的心里轻松了许多。但不是因我的失误而轻松，而是庆幸自己没有对他造成心灵的创伤。在今后的教学工作中，如果再出现类似的情形，特别是当学生犯了错误的时候，我一定会努力控制住自己的言行，自觉以宽容之心善待孩子们。因为孩子是在错误中不断成长起来的，学校就是允许学生犯错误的地方。我们老师要热爱学生，自然包括要热爱那些犯错误的学生。

我知道，真正博大的师爱，是一种高远的境界，正所谓 “高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之。”我愿以此自勉。