高级财务论文

本文一共涵盖5篇精选的论文范文,关于《高级财务论文(精选5篇)》相关资料，欢迎阅读！【摘要】在高级财务会计教学过程中，教材内容安排和学生学习方面都存在的嚴重问题，影响课程的教学效果。本文从教学内容和教学方式两个方面提出教学改革举措，以求提高高级财务会计课程的教材质量，改善教学效果。【关键词】高级财务会计教学内容教学方式高级财务会计课程的教学内容具有高、深、难的特点，属于难教难学的课程之一。

第一篇：高级财务论文

《高级财务会计》课程教学思考

【摘要】《高级财务会计》课程是会计专业学生的专业核心课程，课程知识内容具有一定的综合性，业务处理比较复杂，同时，在实际工作中具备一定的理论指导意义。在教学中，对老师而言，要教好这门课程，需要付出一定的努力才能达到相应的效果;对学生而言，需要不断克服困难，认真学习，才可以学好该门课程。如何教好这门课程，是该门课程老师研究的课题。

【关键词】学情分析 教学方法 业务分析

《高级财务会计》课程在广州商学院是第五学期开出，是我们会计专业学生的核心课程。在学习该门课程之前，学生已经学习了《基础会计》《中级财务会计》《税法》等基础课程。可以说，这些课程为学生学习《高级财务会计》课程打下了一定的基础。但是，虽然经历了两年的专业学习，在该门课程教学中，依然还是有一定的教学难度。其原因主要有：一是我们学生在学习《中级财务会计》课程时，已经普遍认为《中级财务会计》课程有一定的难度系数，再来学习《高级财务会计》课程时，心里头就已经形成一个观点，那就是《高级财务会计》很难，学不懂。还没开始，似乎就已经认输。这种观点非常不利于我们教学工作的开展。二是教学课时有限性，在我们的教学课时里对该门课程的教学安排为48学时，在48学时里需要完成非货币性资产交换、债务重组、外币折算、租赁会计、所得税会计、企业合并等内容的教学，而这些内容对我院的学生而言，想要在较短时间内掌握这些知识内容有一定难度。三是教学内容确实有一定的难度，学生对知识的消化有一定的难度。以债务重组为例，学生对债权人收到抵债资产的入账价值如何处理会感到很混乱，习惯性的以债务人抵债资产的公允价值作为入账价值。在后面的“企业合并”教学中，学生更是觉得迷雾重重。如何上好这门课程，让学生较好的掌握课程知识，并具备较好的业务分析和业务判断能力，我们一直在探索。个人认为，做好课程教学，可以从以下方面着手：

一、做好学情分析，合理分配学时，达到教学目标的实现

课程教学中，我们要了解学生对基础知识的掌握情况。比如在非货币性资产交换的教学中，教学内容比较简单，主要讲述的是固定资产和无形资产的交换。学好这章的内容首先需要学生对固定资产和无形资产处置的会计处理非常熟悉，也就是说基础知识要牢固。因此，在教学时，首先要了解学生对这两个问题的掌握情况，再进行课程内容的教学。对于固定资产和无形资产处置的会计处理的巩固情况可以用一个小测了解，测试完后做好测试总结，指出学生经常容易出错的错误点，经过提醒后，学生基本上能在后面的业务处理中不会出现知识断点和错误点，对于其他章节的教学也是一样。

由于教学内容较多，在有限的教学时长里肯定做不到对教材内容全面讲解。因此，在教学中我们可以考虑注重于基础原理的教学，培养学生举一反三能力和自学能力，让学生掌握相关知识。还是以非货币资产的交换教学为例，对换入资产的计量基础有“换出资产的公允价值”、“换入资产的公允价值”、“换出资产的账面价值”三种方式，在教学中可以主要讲述以换出资产公允价值作为计量基础的业务处理，而以换入资产的公允价值及换出资产的账面价值作为计量基础这两种方式的业务处理可以安排学生自学。对教学内容做出合理安排，才能做到较好的完成教学任务。

二、灵活運用教学方法，使学生较好的掌握课程知识

高级财务会计内容多，且有一定的难度，需要教师在教学中运用不同的教学方法，以使学生较好的掌握专业知识。个人认为，在网络时代，运用线上线下相结合的混合式教学法，是做好课程教学的方法之一。其具体步骤为：

1、安排好学生的预习任务，做好预习情况检查

想要了解学生是否做了课堂教学内容的预习，预习的效果如何，可以利用网络平台布置一些基本的理论问题，从学生的问题回答情况加以了解。这样做一方面教师可以知道学生对课堂基本理论是否能通过自学掌握好，另一方面，可以根据学生预习情况进一步调整教学内容，确定课堂中需要讲解的内容。

2、课堂教学利用好网络教学平台做好教学互动，及时了解学生对知识的掌握情况

课堂教学以学生预习情况为基础展开课堂教学，为了解学生对知识的掌握情况，可以通过网络平台与学生进行课堂互动，及时指出学生在课堂学习后容易出现的问题。以债务重组的课堂教学为例，下图的题目是了解学生对“应收账款”账面价值基础概念的掌握情况(在高级财务会计课程中，大部分的例题所提“账面价值”为报表项目)。从图1至图3中可以看出，三个教学班，同样的问题正确率不一样，分析情况如表1。

通过表1，可以看出，参与率最高的为3班，答题正确率最高为2班，1班正确率最低只有30%。从参与率看，说明学生课堂学习认真，积极参与课堂教学。但是，从正确率看，没有达到预期，该问题在课堂教学开始就向学生强调过，强调过的内容正确率正常应在85%以上，说明该问题在这个班学生掌握情况不太理想，需要再次强调，以便于学生在学习债务重组中更好的掌握好债权人债务重组收益的确认及收到相关资产入账价值的确认。通过课堂互动，及时提醒学生在课程学习中需要注意的问题，同时也提醒了教师，学生在学习中存在有一些没有掌握的知识点，需要指导学生反复练习掌握。

3、安排好课后练习，使学生巩固好课程知识

课后练习的目的在于了解学生对知识巩固程度，教师通过课后练习可以了解学生哪些知识点没有掌握好，在课程复习时需要再次提醒学生注意同样的问题不能再次出现相同的错误。以非货币性资产交换“A公司以一台设备换入B公司的一项专利权。设备的账面原值为100万元，折旧为25万元，公允价值70万元，A公司支付设备的拆卸费1万元。A公司另向B公司支付补价3万元。假设该交换具有商业实质，公允价值能可靠的主计量，A公司应确认的资产转让损失为( )万元。”这道题为例，三个班的答题情况见图4—图6，答题情况分析如表2：

本题在课堂讲解时做过类似的例题，但从答题的正确率看，效果不佳。当然，本题在非货币性资产交换一章中，算是难度系数较高的题，大部分学生存在对“A公司支付设备的拆卸费1万元”的处理不恰当，导致结果错误。其根本原因还是在于固定资产处置的会计处理不熟练，说明在教学中，对该问题还需要再次讲解从本章平均分看，三班的学生效果要好一些。说明我们学生在课堂上掌握了，但是课后独立完成时解决问题的能力有待提高。

从以上情况看，在网络飞速发展时代，我们的学生上课都会带上手机，为我们开展线上线下相结合的混合式教学创造了极好的条件。课中可以利用网络与学生进行课堂互动，学生的参与度高了，教学效果和教学效率得到明显提高。课后学生可以利用网络进行预习和完成作业，老师也可以随时了解学生预习情况，及时进行作业批阅，掌握了学生学习中存在的问题，教学更有针对性。

当然，在整个教学过程中，需要我们学生能较好的配合老师完成课前预习、课中互动及课后练习。否则，教师对学生的了解会比较欠缺，无法实施针对性的教学。同时，还需要我们及时帮助学生进行错误纠正，让学生加强知识点的印象，牢固掌握好相关知识。

另一方面，我们需要培养学生对一些综合案例的分析和判断能力，即培养学生“跳出会计看世界”的素质。在高级财务会计的内容中，每章都会有相应的案例需要学生学会分析业务本身的内容及通过业务看企业相关处理的实际目的所在。对于这些案例分析可以由分组进行讨论，通过查阅相关资料给出分析意见。通过循序渐进的让学生逐步掌握相关案例的分析方法，开拓学生的视野，让学生在这些案例分析中逐渐成长。

结语：

在网络飞速发展时代，一方面，我国会计准则不断随着新经济的发展而做出相应的改革;另一方面，学生学习知识的渠道越来越多，所接受的新事物也越来越多。因此，在我们的课程教学中，老师们需要应不断学习新的教学方法、专业知识、完善课堂教学内容，努力前行，做好自己的教学工作。

参考文献：

1.全晨 独立学院高级财务会计教学改革研究 中国乡镇企业会计 2020.1

2.余涛 高级财务会计教学中网络混合式教学的运用 会计师 2020.2

3.洪爱梅 基于应用型人才培养的 “高级财务会计”课程改革研究—以南京邮电大学通达学院为例江苏科技信息 2020.8

4.高级财务会计_暨南大学_中国大学MOOC(慕课)

作者：周艳兵

第二篇：《高级财务会计》课程教学探究

摘 要：高级财务会计是自考课程中的一门，同时通过《高级财务会计》也就意味着跨过了自考的一座大山，该课程对于专业的要求程度高，学习难度大，内容讲解较为晦涩，学生理解存在一定困难，坐着根据自身教学经验总结出，能够帮助自考学生有效学习的学习方法，为了能够帮助学生更好的通过《高级财务会计》这门考试。

关键词：高级财务会计;自考;方法教学

1 教材分析

目前高级财务会计的教学采用教本是全国高等教育自学考试知道委员会组编制，胡燕老师主编的《高级财务会计》2016版，高级财务会计课程代码00159.全书分为十个章节，分别是外币会计、企业合并、合并财务报表—控制权取得日的合并财务报表、合并财务报表—控制权取得日后的合并财务报表、合并财务报表—集团内部交易事项的抵消、衍生金融工具会计、租赁会计、所得税会计、上市公司会计信息披露、清算会计。通过章节之间的联系将课本分为三个部分：需要特殊对待的知识点部分：外币会计、企业合并、合并财务报表—控制權取得日的合并财务报表、合并财务报表—控制权取得日后的合并财务报表、合并财务报表—集团内部交易事项的抵消;基础理论部分：租赁会计、所得税会计;一般掌握部分：衍生金融工具、上市公司会计信息披露、清算会计。

整本书逻辑紧密，思路明确，在教学过程中在整个书本已经搭建起来的框架的基础上进行延伸，将每个部分知识点细化整理教学，让学生在整体把握的基础之上，细化每一个知识点的吸收。

2 历年真题分析

高级财务会计历经数次考试，考试题型包括：单项选择题、多项选择题、简答题、分析题、核算题，五类考试题型。根据对李宁真题的详细研究的剖析，真题紧紧贴近考试大纲，知识覆盖面全，反复的对真题进行把握和研究，能够较好的提炼出考试的重点，据此确定日常教学的重点，帮助学生提炼出知识点分布和重点拿分项目，以期最大程度的通过考试。

在进行了真题分析之后，不难发现历年考试的重点集中在第一章、第二章-第五章、第七章、第八章。因此上述章节的每一个知识点都要准确把握，力争做到能拿分的简单知识点必须拿分，有难度的知识点进行反复训练。在理解的基础上反复训练，才能达到顺利通过考试的目的。

3 教学方法分析

3.1反复练习考点，提高通过率

由于高级财务会计这门课程对于学生基础要求较高，根据书中后付的教学大纲，研究分析历年真题的基础上。将全书分为重点学习章节和非重点学习章节，同时有效的划分了单项选择题、多项选择题、简答题、分析题、核算题的考点分布，在每一章节的学习过程中能够较好的把握每一个知识点进行考核的内容。精准的练习每一个章节涉及到的考点，在教学过程中，对于知识点进行全方位的讲解和演练，让学生真正理解而不是囫囵吞枣，草草记住答案，换一个题型就无法解题。

3.2极大程度上调动学生积极性，让学生成为课堂的主人

学习高级财务会计的教学目的除了通过考试之外，我们还要培养学生对于会计这门课程学习的习惯和方法。日后再日常工作中能够灵活运用课堂上学习的内容。除了对考试的内容进行反复的练习基础上还应该调动学生的积极性。(1)案例导入课程，调动学生对于每一个知识点的好奇心，让学习不在是枯燥的分录和计算不完的数字，在理解了背后的道理之后，对于考试也是能够更好的应对。(2)分小组进行讨论和学习，一个人的想法总归是局限单调的，但是小组的讨论能够学习到组内其他同学的优秀方法，从而达到共同进步的目的。对于枯燥的内容也能够有新的理解，极大的调动学生学习的积极性之后，对于高级财务会计中比较难理解的知识点也能够较好的进行吸收和把握。

在整个高级财务会计学习的过程中教师要积极发挥自身的作用，让学生最大限度的参与到课堂中来，在轻松的氛围中学习能够更好的通过考试，同时也要不能疏于对于真题的反复练习。

参考文献：

[1]刘湘丽. 《高级财务会计》课程教学组织和教学方法探究%Teaching Organization and Approach Exploration on Advanced Financial Accountancy[J]. 陕西青年职业学院学报， 2013， 000(002)：40-43.

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[3]杜京芳， 马良学， 陆峰. 《金融理论与实务》课程教学探究[J]. 花炮科技与市场， 2019(2).

作者简介：

桑越(1994年3月——)，女，吉林白城人，烟台南山学院教师，助教，主要研究方向：会计。

作者：桑越 李玉武 赵以临

第三篇：高级财务会计课程教学改革探析

【摘要】在高级财务会计教学过程中，教材内容安排和学生学习方面都存在的嚴重问题，影响课程的教学效果。本文从教学内容和教学方式两个方面提出教学改革举措，以求提高高级财务会计课程的教材质量，改善教学效果。

【关键词】高级财务会计 教学内容 教学方式

高级财务会计课程的教学内容具有高、深、难的特点，属于难教难学的课程之一。随着会计准则的重新修订、出台，也造成了高级财务会计课程的教学内容在不断地更改和补充，影响了教学内容的稳定性，增加了教学难度，使得该课程的教与学面临更大的挑战。基于此，针对高级财务会计教学中遇到的这些问题，通过深度解析来廓清对该课程的认识，从教学内容和教学方式进行改革，以期改善教学效果。

一、教学内容改革

1.动态调整教学内容

内容创新取决于《高级财务会计》课程性质。《高级财务会计》课程性质特殊，既有边沿性也具有前瞻性，课程的内容应在兼顾传统与现代的基础上不断与时俱进，即课程内容会随着客观经济环境变化而进行动态调整。在确定《高级财务会计》内容时，要以经济事项与四项假设关系为理论基础，与四项假设限定范围相背离的会计事项，一般应纳入研究范围。根据以上原则，在新企业会计准则体系背景下，应归属于高级财务会计课程的研究专题包括：企业合并与合并财务报表、外币业务与外币报表折算、金融工具会计、物价变动会计、企业清算与重组、租赁会计、会计政策会计估计变更与会计差错更正、资产负债表日后事项和股份支付等。

2.加入研究性教学内容

研究性教学的开展可以激发学生主体探究专业知识的积极性，提高学生未来从事会计工作的职业判断能力、适应商业环境的应变能力，对于将来继续攻读硕士学位的学生来说也能使其快速适应研究生阶段的学习生活。

在外币折算专题中，外币报表折算方法和评价适合开展研究性教学，可以对我国使用的现行汇率法进行讲解，而对于其余的三种折算方法要求学生课下研究每种方法的折算步骤，评价各种方法的优缺点，上课时进行小组发言，老师进行点评。在债务重组专题中，将债务重组准则历史沿革的资料文献提供给学生，让学生了解债务重组准则的变迁过程。另外，选择经典的债务重组文献进行讲解，让学生模仿演练数据搜集和整理、假设提出、假设验证和研究结果分析这一实证研究过程。在所得税专题中，可以要求学生在课下对所有资产负债的暂时性差异进行整理。经过总结就会发现“某差异属于永久性差异时就不会形成暂时性差异，从而资产负债的账面价值与计税基础相同”。因此，可以布置“永久性差异、暂时性差异和时间性差异”作为关键词进行文献检索，进一步了解我国所得税会计处理的变化脉络。

二、教学方式改革

高级财务会计是一门实践性、技能性都很强的课程。但传统的教学方法仍然是“教师讲，学生听;教师写，学生抄”的比较呆板的公式化教学模式，严重影响课程的教学质量和效果。本文探讨采用案例教学和SPOC教学模式，以期能够收到很好教学效果。

1.案例教学

案例教学的实战性特征适应了高级财务会计课程内容复杂、研究性强等特点。运用案例教学方法，需要注意以下几点：首先，案例需要满足课程与教学的需要。在选择案例时一定要与教学目标和教学内容紧密结合要使学生在阅读案例后首先对理论知识有进一步的理解，然后能够验证企业实务中有关该部分内容的具体处理;其次，案例需要能够营造真实的环境。学生能够阅读和讨论的兴趣，应借助不断涌现的上市公司会计业务案例，给学生以耳目一新的启示，使他们考虑问题时不囿于教材的内容，更大程度上接触实务;再次，注重案例的时效性。需要注意案例所采用的会计处理方法在现行准则中是否仍然适用，企业的经营理念和战略目标是否在新的经济发展时期仍然具有启迪作用。

举例，在讲解企业合并时可以运用联想集团并购IBM笔记本业务的案例，通过案例的阅读，根据所学专业知识讨论以下问题：首先，本次企业合并联想集团支付的合并对价有哪些?其次，本次企业合并是同一控制下的企业合并还是非同一控制下的企业合并?再次，本次企业合并的会计处理应采用哪种方法?通过问题的讨论，学生能够将理论知识与案例实务紧密结合，更好的掌握专业知识。

2.应用SPOC教学模式

SPOC模式作为“后MOOC时代”的一种新型线上线下混合课程范式，在融合翻转课堂理念的同时，实现了小众化、集约化的教育模式，既充分利用了线上资源共享，又使线下课堂更加动态和灵活。将SPOC模式引入高级财务会计课程的教学过程中，能够更好的贯彻应用型大学“学以致用”的理念;通过线上下的混合式学习，将重点内容给学生多次播放视频，配合及时的练习，使学生对学习内容掌握得更加牢固;开展小组群体式学习方式，鼓励分享来增加学生的课程参与度和活跃度;运用互联网技术加深学生与学生之间、学生与教师之间交流的深度，重视学生在学习过程中的心理感受和自我成就感的培养。

参考文献：

[1]王奇杰.高级财务会计精品课程教学创新研究[J].会计之友，2010，(12)：118-119

[2]步瑞.高级财务会计课程教学模式研究与实践[J].中国乡镇企业会计，2015，(10)：246-247

[3]蒋德启.高级财务会计教学案例的撰写及运用[J].财会月刊，2011，(1)：104-105

[4]李莉.高级财务会计教学方法的探讨[J].中国管理信息化，2013，(2)：90-91

作者简介：

杨继飞，天津工业大学管理学院财务管理与会计系副教授，研究方向：会计理论与实务。

作者：杨继飞

第四篇：高级财务会计教学模式改革探讨

摘 要：随着我国金融体系的优化升级以及实体产业结构转型，财务会计行业也逐渐发展壮大，由于经济形态的多样化趋势影响，会计管理工作的定义和类型的边界也逐渐扩大，大量的衍生资产形态和经济业务项目的出现，这使得合理有效评估资产价值、准确进行财务会计核算、全面进行资产管理以及企业财务活动优化成为了各行各业以及各种金融和非金融主体的必要工作。由于财务会计的核算和监督工作复杂性的升高，选择合适的会计方法和会计政策并且尽可能规避主观定性判断所带来的价值信息失真就显得尤为重要，核算工作所导致的资产、负债、所有者权益价值的不准确，可能导致决策的失败。高级财务会计在会计学和财务管理等专业中属于专业必修课，要求学生在学校过程中能够充分联系过往所学习的会计知识，以中级财务会计为基础，以最新的企业会计准则为依据，重在熟练掌握核算流程和财务处理办法，强调实践和理论的有机结合，防范会计舞弊和内部控制缺陷，起到风险预警和绩效提升的作用。本文站在最新的企业会计准则基础上，结合高校人才培养的方向，并考虑市场岗位和人力资源的现实需求，对高级财务会计教学模式的改革进行了探讨。

关键词：高级财务会计;教学;模式

高级财务会计课程的开设已经有相当的年限，主要是让学生学习关于财务会计处理方面的知识，其课程内容和实际的财务会计工作结合紧密，并且呈现了一定的发展趋势。随着我国金融体系的优化升级以及实体产业结构转型，财务会计行业也逐渐发展壮大，由于经济形态的多样化趋势影响，会计管理工作的定义和类型的边界也逐渐扩大，大量的衍生资产形态和经济业务项目的出现，这使得合理有效评估资产价值、准确进行财务会计核算、全面进行资产管理以及企业财务活动优化成为了各行各业以及各种金融和非金融主体的必要工作。由于财务会计的核算和监督工作复杂性的升高，选择合适的会计方法和会计政策并且尽可能规避主观定性判断所带来的价值信息失真就显得尤为重要，核算工作所导致的资产、负债、所有者权益价值的不准确，可能导致决策的失败和管理失效。高级财务会计是为会计学专业本科生开设的一门必修课程，是在基础会计及中级财务会计基础上，为进一步提高学生会计理论水平和应用能力而设置的一门专业课，主要讲述会计学领域的“三大难题”——合并报表、物价变动、外币折算会计以及其他较深入的问题。该课程以会计假设的松动和会计原则的延伸为前提，就财务会计领域中的新的、特殊的会计问题进行阐述，是对《中级财务会计》的突破和扩展。高校是培养财务会计人才和高级管理人才的摇篮和基地，目前我国财经类高校几乎全部开设了高级财务会计课程，每年为财务管理和会计核算行业输送了大量人才。但由于目前高校高级财务会计课程依然采用传统的教学模式为主，侧重于理论教学忽视实践教学，导致学生的实际动手能力很差，这就背离了高校以培养应用型人才为目标的宗旨。因此，对现有的高级财务会计课程进行改革升级就显得尤为重要。

一、課程特点

高级财务会计在会计学和财务管理等专业中属于专业必修课，与传统财务会计互相补充，共同构成了财务会计的完整体系。通过课程的学习，致使学生能够充分掌握我国企业会计准则的实际要求，着重培养学生的综合业务能力、逻辑推理能力、理论联系实践能力和自学能力，提高学生素质，培养创新精神。从目前的发展趋势来看，财务会计作为一个独立的工作岗位，其职业要求也是越来越高，任何企业或者经济组织都会设置次岗位，其工作的效率直接决定了组织单位资金的安全性和财物使用的规范性。在高校的教学过程中，必须充分考虑其课程的专业性要求和现实的发展需要，高校应该重视高级财务会计课程建设，为学生的就业提供保障，给学生在对接客观现实工作要求上奠定基础。高级财务会计要求学生在学校过程中能够充分联系过往所学习的会计知识，以中级财务会计为基础，以最新的企业会计准则为依据，重在熟练掌握核算流程和财务处理办法，强调实践和理论的有机结合，防范会计舞弊和内部控制缺陷，起到风险预警和绩效提升的作用。高级财务会计不仅与本学科基础会计、中级财务会计紧密相关，还与其他学科有密切联系。如，衍生金融工具，套期保值等会计处理，既涉及中级财务会计的会计处理，又要运用金融学科的知识。而且，在金融市场日新月异的今天，不断涌现出诸如远期、期货、期权和掉期等金融衍生工具，使得金融工具会计处理涉及知识面更加广泛。这就需要学生在已掌握财务会计和金融学前提下，才能更好掌握高级财务会计内容。高级财务会计课程具有新理论、新气象、新应用的特点，其专业课程理论性强，对实践能力的要求也更高，对学生而言，该专业的几门课程难度系数较高，理论知识难以理解，且复杂多样。由于现有高校在高级财务会计教学上还是沿用着普通会计类专业学科或者中级财务会计学科的课堂教学方法，普遍以填鸭式的理论讲解和基本案例分析为主，难以契合高级财务会计教学的需要。因此，已经远远不能满足学生对知识的要求和企业对会计人才的要求。

二、改革方向

(一)立体化教学

立体化教学强调学习过程的多样性和完整性，教学上至少要包括目前市场上已经大量存在的同质业务，如外币折算、企业合并、合并财务报表、租赁、特殊业务会计、所得税债务重组、非货币性资产交换以及或有事项，同时教学上主要以学生今后在企业实际工作当中可能会遇到的各类会计实务处理为方向开展具有针对性的教学活动，但又不仅仅停留在各类会计实务的处理方法的讲解上，而是对各种会计类理论基础、发展脉络及其实际作用、适用情境等方面进行一一指导和讲解，强化学生对会计确认、计量原理的重视和理解运用，以达到培养学生扎实的理论基础，同时又兼顾实践应用性的目的，为学生今后适应在企业会计工作中的职业特点和应用要求打下坚实的基础。在教学方法上，教师在运用立体化教学法进行教学活动时会充分借鉴现有的企业会计准则，同时对高级财务会计工作内容进行尽可能全面的讲解与重点精讲。在教学内容上，不再局限于现有的会计规范和会计实务的内容，特别是不局限于具体的会计规则条文等，而是力求贴近其精神实质，同时考虑学科发展的基本走向，以提高学生的综合适应能力、应用能力。

(二)混合式教学

混合式教学强调的是教学手段和教学渠道的融合性和交互性，由于高级财务会计业务内容多，交易复杂，难度系数较大，逻辑思维紧密，传统的以教师为主题的教学模式逐渐会遏制学生的思考能力和创新意识。混合式教学模式通过多种教学方法的结合，将翻转课堂、SPOC 教学法、雨课堂等融合，可以将教师由主导者变为引导者，培养学生的思考能力，学习能力以及创新能力，从而达到理想的学习效果。通过对高级财务会计进行混合式教学改革，使得教与学有了完美的融合。对于学生而言，混合式教学使得学生由知识的被动接受者转变为知识的探索者、思考者，这些都有助于提高学生的学习主动性和积极性。同时，对于一些相对复杂的会计处理，混合式教学模式可以帮助学生再现场景，理解会计处理的原理，这些有助于学生内化所学知识。

(三)互惠式教学

互惠式教学强调的是学习和讲授过程中师生交互互动的动态教学，教师所提出的任务、项目、板块和作业都通过模拟互动和角色扮演来得以实施。互惠教学策略是美国教授Palincsar和Brown在伊利诺伊大学阅读研究中心的研究成果。他们根据维果斯基的认知发展理论设计的阅读教学策略。互惠教学策略是一项通过小组对话的形式来教授学生四项阅读策略 ( 即预测、质疑、澄清与总结 ) 的教学模式，由教师与学生轮流领导教学对话构成。互惠教学的策略对话能够帮助学生建构新知识。预测策略能激活学生的原有知识;澄清策略对话通过学生相互之间的提醒与互动，使学生获得丰富而形象的信息;质疑与总结策略能使学生关注文章的重点与内在联系。针对上述情况教师在使用互惠教学来教授学生阅读时，可适当地对所阅读的文本及教学过程本身作出适当调整，以使学生能够正确全面理解文本。

结语

在高校的教学过程中，要充分考虑学生对于知识的认知程度和知识难易点的获得能力，高级财务会计是一门难度系数较大的课程，其包含的知识点相对较多，理论知识体系复杂，容易造成城学生学习进度不一致的情况，那么就需要教师在指导过程中结合学生的不同情况予以区分，对于知识点的概括要能够充分完整，做到有效分层和合理分配，利用例题式、混合式、互惠式教学模式进行课程安排和课时分布。高级财务会计是为会计学专业本科生开设的一门必修课程，是在基础会计及中级财务会计基础上，为进一步提高学生会计理论水平和应用能力而设置的一门专业课，主要讲述会计学领域的“三大难题”——合并报表、物价变动、外币折算会计以及其他较深入的问题，那么这就需要教师能够自身具备一定的知识和能力，能够结合现实的工作流程和实际的工作内容来进行教学。财务会计的市场重要性已经不言而喻，而高级财务会计的教学内容和教学模式的升级优化已经势在必行，此课程不是一门孤立的课程，必须通过学、做、练、创来提高学习能力和学习效果。随着我国进一步与国际接轨以及经济新形态的产生，市场业务的种类逐渐增多，财务会计和企业管理人才的需求量也逐渐增加，为了适应职业和行业所带来的挑战和要求，同时为了考虑毕业生专业规范性和职业发展前景，对高级财务会计的教学展开研究是非常有必要的，这门课程的核心重点在于核算，充分掌握企业会计准则的变化方向和最新的前沿动态是提高教学效果的必要途径，因此，高校应该更多的关注外部市场，结合人才培养目的开展高级财务会计课程。

参考文献：

[1]曾雪云，韩丽萍，周慧琴.“微通课程”教学理念与课程形态实践——以高级财务会计为例[J].商业会计，2017(03)：120-121.

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[3]王娜，刘红.立体化教学模式在应用型本科高校高级财务会计教学中的应用[J].产业与科技论坛，2017，16(03)：165-166.

[4]李西杰.新会计准则下高级财务会计教学改革研究[J].知识经济，2016(20)：94+96.

[5]Kam Por Yuen. Students’ Perception of Using Student Response System in Advanced Financial Accounting[J]. US-China Education Review B，2018，8(8).

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[7]周達勇，路国平.“大班授课、小班研讨”教学模式应用效果研究——基于“高级财务会计”课程的自然实验证据[J].高等教育评论，2017(01)：97-109.

作者简介：

徐文思，女，汉族，1984年6月生，湖北襄阳人，讲师，会计硕士，研究方向为财务会计理论与实践。

(武汉工商学院 湖北 武汉 430065)

作者：徐文思

第五篇：“高级财务管理”课程教学改革探析

摘 要：“高级财务管理”是一门综合性与应用性较强的课程。文章从“高级财务管理”课程的特点出发，分析了当前“高级财务管理”课程教学的现状与存在的问题，并在此基础上提出了“高级财务管理”课程教学改革的路径。

关键词：高级财务管理;教学改革;模式

“高级财务管理”课程是一门综合性和应用性很强、着重培养学生的财务专业知识和综合素质能力的核心专业课。本课程是在学生已经系统学习了会计学基础、财务管理原理、中级财务管理和财务管理案例分析等课程的基础上开设的，是财务管理本科生的专业必修课。“高级财务管理”课程是融合了会计学、财务学、管理学和经济学的一门综合性学科，学科领域跨度大、知识面广、实践性强，在理论知识介绍的基础上更侧重应用理论知识解决实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。与财务管理原理和中级财务管理相比，其内容设计和安排的侧重点突破了财务管理假设的有关内容：理财主体由单一型扩展为复杂型，包括投资者、经营者和财务经理等多个方面;研究内容由战术型向战略型转变，研究财务预算、控制、并购与重组对战略的支持;研究对象多样性，既包括财务本身的运行规律，又有对人本管理、资本经营和价值管理的研究。正由于高级财务管理所涉及的环节更为复杂，在授课过程中教师既要介绍相关的理论知识，又要注重和实际联系起来。针对该门课程的特点，目前普遍采用诸如传统讲授与案例教学相结合、启发式教学等方法，但收效甚微。究其原因主要是目前的高级财务管理教学方法难以激发学生的实践能力、自主思考能力与创新能力，与企业对财务管理人才的要求差距较大。为此，针对该问题，笔者在分析目前高级财务管理教学存在的问题的基础上，提出了通过优化整合课程教学内容、采用“任务驱动+合作互助”的教学模式以及多元化的考核方式等途径完成教学任务，旨在激发学生的学习能动性、探索与合作精神，培养学生能够应用理论知识分析与解决实际问题的能力，实现与企业人才需求的衔接。

一、“高级财务管理”教学现状

(一)教材缺乏统一体系

目前出版的有关“高级财务管理”的教材，在内容设计、结构体系安排等方面缺乏一致性，不同教材的内容体系各不相同，侧重点差异较大。如南京大学杨雄胜教授主编的《高级财务管理理论与案例》是以专题的形式叙述一些特殊的公司财务管理问题，包括公司治理、价值评估、增长管理、现金流管理、衍生工具与公司财务管理、行为财务6个专题[1];中国人民大学王化成教授主编《高级财务管理学》以突破财务管理假设来设计教材框架结构和内容，包括并购财务管理、企业集团财务管理、国际财务管理、中小企业财务管理、非营利组织财务管理和企业破产、重整与清算6个方面[2];东北财经大学刘淑莲教授主编的《高级财务管理理论与实务》从投融资视角阐述财务管理的理论基础和实证研究成果，其理论基础部分与中级财务管理有重叠的地方，实证研究部分如资本市场融资策略、期权与公司理财、衍生工具与风险管理、公司并购与资产剥离的难度偏深[3]。由此可见，不同学者编写的教材，内容上相去甚远，这主要与不同学者的研究领域、研究专长、侧重点等有关，然而，对大学本科生来说，这不利于他们全面、系统地对高级财务管理体系内容的学习，使他们与企业需求存在一定程度的脱节。

(二)教学模式创新不足

目前，“高级财务管理”课程已尝试采用多种教学方法，如传统讲授与案例教学相结合、启发式教学等。案例教学法通常是先由教师对某专题的主要内容进行讲授，然后给学生案例，让学生对案例进行分析。该教学方式有利于帮助学生梳理、理解所学理论知识，使他们利用已掌握的知识点有针对性地对案例进行分析;不足之处在于“高级财务管理”课程涉及内容的复杂性和综合性，在有限的课堂教学时间里，通过一两个案例的分析很难将知识点融会贯通。另外，有的学生对已讲授的重要知识点不够重视，对案例分析草草了事。启发式教学方法是一种互动教学模式，教师在授课过程中根据学生的听课情况，就某个内容提出问题让学生思考，讲出自己的想法，这种方法有利于引导学生认真听课，跟随教师的讲课内容积极思考，但由于學生事先对所要思考的问题没有了解，加之专业理论知识的缺乏，因此他们对问题的回答往往停留在表面，难以深入分析实质性的内容。

(三)考核方式单一

目前“高级财务管理”课程的成绩评定依然遵循传统模式而缺乏灵活性，大多设定为期末考试占70%，平时成绩(包括出勤、课堂表现和作业)占30%。在此考核方式下，由于期末考试所占分值较高，有的学生平时不学习，不积极参与课堂讨论，考试前采用突击死记硬背式的方法却仍可能拿到高分，这对平时认真学习、能动性强的学生的评价有失公平，难以考核学生的学习过程和自主创新的实践能力。期末考试一般采用笔试形式，只能考核学生的文字表达能力，而不能考核学生的口头表达能力。“高级财务管理”课程涉及的专题内容在实践中应用时需要进行较多的口头表达和沟通，因此，口头表达能力也应作为财务管理本科专业培养和考核的重点之一。此外，受考试时间所限，案例分析的题量不可能很大，仅凭一两个案例并不能反映本课程的全部内容，试卷考核很难全面检查学生对本课程内容的应用能力。

二、高级财务管理课程教学改革的路径

(一)优化教学内容

笔者基于十多年来讲授该课程积累的教学经验、授课后学生的反馈意见等，从教学目标以及该课程目前的教材现状出发，认为在教材选用方面，应注重研究内容的针对性、实用性和企业需求，可采取“购买+自编(补充)”的方式。本校“高级财务管理”课程教学选择了中国人民大学王化成教授主编的《高级财务管理学》作为主要教材，教材的选择考虑了前序课程的设置，并参考了“中级财务管理”选用的教材，以避免中级财务管理和高级财务管理内容上的重叠;另外，根据专业特点与发展、企业需求等补充一些前沿内容，使学生能够应用所学的理论知识分析最新的研究动态，引导学生分析一些成功的企业案例。具体的教学内容分为五个模块：模块一，企业并购财务管理，讲授企业并购动因、并购估价和运作;模块二，企业集团财务管理，讲授企业集团的资金运筹和财务控制;模块三，国际财务管理，讲授国际企业的外汇风险、筹资管理、投资管理、营运资金管理和税收管理;模块四，中小企业财务管理和企业破产、重整与清算管理，讲授破产危机的应对和管理、重整与和解的制定和执行;模块五，专业研究前沿内容、进展及研究方法，讲授专业目前的研究前沿与进展，学习和领会研究思路与研究方法，为毕业设计和今后工作打基础。

(二)运用“任务驱动+合作互助”教学模式

为进一步提高教学效果，提高学生的自主能动性和实践创新能力，经过反复摸索和实践，逐步形成了“任务驱动+合作互助”的教学方法，通过4个年级10个班级的教学实践，取得了令人满意的教学效果。“任务驱动+合作互助”教学模式的核心是学生自主完成学习任务，任务具有驱动性且能调动学生的积极性和主动性，以探讨式的学习取代传统的“灌输”学习[4-5];合作互助能使学生尽可能多地理解和掌握相关知识。具体做法是先将学生分成几个小组，在教师讲授理论知识前将任务分配给学生，让学生运用已掌握的知识和查阅的相关文献资料对知识点进行理解和分析，课堂上各组将任务完成的情况进行展示，由于不同小组收集的信息不同，在进行展示的同时，扩充了学生对任务的理解并加大了信息量，能使他们更全面、深入地完成学习任务，之后由教师对重点和难点内容进行点拨，加深学生的印象并由师生共同对完成任务情况进行评价。该教学模式充分发挥学生的主观能动性，着重培养学生思考问题和应用理论知识解决实际问题的能力。

“任务驱动+合作互助”的教学模式以小班化的分组讨论为基础，具体的实施过程可分为四个方面：任务分配、合作互助、教师点拨和师生评价，教学环节见图1。

第一，任务分配。教师根据教学模块设计任务分配给学生，并对任务的目标、讨论的焦点、资料的搜集途径及任务的成果展示做出具体要求。根据“高级财务管理”课程的模块数量确定每组的人数，确保每人至少有一次发言机会。要求小组内的学生明确分工，利用课外时间自学和研究。以企业并购财务管理模块为例，其任务是要求每组准备一份并购案例的研究报告，内容包括详细描述并购发生的背景、并购的动因、并购估价方法、并购的具体运用、并购效应的后续跟踪及案例启示等。

第二，合作互助。不同组的学生在完成任务过程中，查阅的资料不同、完成的手段不同、分析的侧重点不同，得到的结论存在差异。为了让学生能够多角度、全面理解专题内容，在课堂上要求各组成员以不同身份参与讨论，如主持、记录、汇总、总结和报告，其他组的学生则可对该组进行提问，在不断的问答环节中对知识内容进行补充和完善，尽可能全面地掌握专题的相关知识，达到合作互助的目的。如并购效应分析，不同的并购会产生不同的效应，有效率效应、经营协同效应、多元化优势效应、财务协同效应及战略调整效应，多个案例的结合分析能更全面地分析并购效应[6-7]。

第三，教师点拨。学生完成对任务的展示之后，已对该专题内容有了一定的理论基础，教师再进行总结性的集中讲解。讲解内容包括：对任务展示成果的归纳、补充新的知识点、课题总结、完成任务的深化制度。对于难点和重点内容，教师要进行点拨，点拨的关键是点到学生学习和运用知识的节骨眼上，点通学生的思路，拨开学习的瓶颈。点拨时还应注意点拨程度，有些内容要讲透，使学生了然于心;有些内容只需点到为止，给学生探索的空间。如并购的估价方法是并购专题中的重点，同时也是难点，常用的有贴现现金流量法、成本法、换股估价法和期权法，在学生进行任务展示后，教师将这四种方式作为重点进行点拨，可加深学生的印象。

第四，师生评价。为了提高学生参与任务完成的积极性和主动性，在每个专题的任务展示之后，师生要一同对各组的任务完成情况和课题展示表现进行评分。学生评价分为組内评价和组间评价，评价从履行小组职责情况、团队合作情况、课堂讨论情况和知识理解情况等方面进行打分，不仅关注学生对任务的完成情况也关注组内学生的团队合作效果，学生的每次表现都要做详细记录，作为任务完成情况考核的依据。

“任务驱动+合作互助”教学模式的成功实施很大程度上依赖于好的任务设计，好的任务设计不仅要让学生感兴趣，吸引并驱动他们更好地完成任务;还要有助于教学目标的完成，以便学生更好地理解所学知识。好的任务设计应做到：一是系统性，注意各专题之间的衔接;二是综合性，任务完成的结果是学习内容和学习成效的综合体现;三是难易适中，既要具有一定的挑战性又要保障学生经过努力能够完成;四是拓展性，任务的完成要考虑到学生的创新能力，要有拓展的空间。

(三)注重考核方式的多元化

为提高学生的学习兴趣、业务素质能力和教学效果，拟对考核方式进行改革。高级财务管理课程综合考核是笔试、口试、研究报告等多种方式的结合，综合评价学生对课程内容的掌握和应用情况，具体包括平时考核、任务完成考核、期末考核三部分。平时考核主要根据出勤、上课表现两方面确定，占总成绩的20%;任务完成考核依据上文提到的“任务驱动+合作互助”教学模式，采取研究报告的形式，检查学生对相应内容的理解和应用情况，其占总成绩的40%;期末考试是指课程结束后的总结性考核，占总成绩的40%，可采取闭卷或半开卷的形式。闭卷通常要求学生全面系统地掌握该课程的内容，考试难度稍大;半开卷是允许每人准备一张A4纸大小的课程内容摘录，考试时只能参考这份资料，既考核了学生对课程的基本概念、理论和原理的掌握情况，又考核了其对主要理论和方法的运用能力。

“高级财务管理”课程是财务类课程体系中的一门重要课程，本文通过对教学内容、教学模式和考核方式的改革，提出优化整合课程教学内容、采用“任务驱动+合作互助”的教学模式以及考核方式多元化等途径完成教学任务。“任务驱动+合作互助”的教学已形成“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的模式，在教学过程中以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务中，学生通过完成任务参与学习、获取经验、构建应用知识;教师通过创建任务、总结知识点等帮助学生完成课程需要的知识，由原来的封闭式教师唱独角戏教学转变为合作互助开放式教学。学生的自信心等在任务完成的过程中逐渐树立起来，大大激发了学生的学习能动性、探索与合作精神。“高级财务管理”课程教学改革不仅能使学生掌握该门课程的理论基础和专业知识，而且能够培养他们应用理论知识分析和解决实际问题的能力，从而实现该门课程教学质量的不断提高。

参考文献：

[1]杨雄胜.高级财务管理理论与案例[M].大连：东北财经 大学出版社，2012：1-3.

[2]王化成.高级财务管理学[M].北京：中国人民大学出版 社，2011：1-3.

[3]刘淑莲.高级财务管理理论与实务[M].大连：东北财经 大学出版社，2012：1-3.

[4]袁玲，杨元贵，强锦.探析“高级财务与管理”课程内容体 系的构建[J].湖北经济学院学报，2014，(5).

[5]韩雪.任务驱动法在“现代推销技术”实践教学中的应用 [J].教育探索，2013，(7).

[6]卫红.“财务管理”课程教学改革探讨[J].财会通讯， 2015，(1).

[7]戴娟萍.“高级财务管理”课程内容及其框架体系设计 [J].财会月刊，2011，(21).

[8]李宏岩，赵丕锡.基于创造思维的任务驱动教学模式 [J].黑龙江高教研究，2015，(10).

作者：洪爱梅