能力提升的应用文写作论文

[摘要]随着国家大力提倡发展职业教育，职校学生在校生人数屡创新高。学生人数的增加随之带来了就业压力的加剧，职校学生毕业后首要面临的一个问题就是择业就业。现如今就业竞争形势日趋严峻，对学生的考核不仅限于学习成绩的好坏，综合素质的高低也成一项重要的指标。以下是小编精心整理的《能力提升的应用文写作论文 (精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

能力提升的应用文写作论文 篇1：

基于葡萄酒专业学生职业能力提升的应用文写作课程教学改革研究

摘 要： 高职院校以培养学生职业技能为办学宗旨，职业能力是学生毕业就业、立足社会的关键。近年来随着宁夏葡萄酒行业的兴起和发展，葡萄酒行业人才教育受到越来越多的关注，如何在应用文课程日常教学活动中进行干预和改革尝试，提高葡萄酒专业学生的职业能力，是本文探讨的重点。

关键词： 高职教育 葡萄酒 职业能力 应用文写作

近年来宁夏因其特殊的地理位置和环境条件，贺兰山东麓葡萄与葡萄酒产业发展得到了自治区党委、政府的高度重视。先后出台了《中国(宁夏)贺兰山东麓葡萄产业文化长廊发展总体规划》和《贺兰山东麓葡萄产业集群发展优化提升实施方案(2013—2017)》等一系列扶持政策，推动葡萄与葡萄酒产业发展。为葡萄酒相关专业教育发展创造了大好时机，在新的形势下，如何培养具备行业发展所需职业能力的合格葡萄酒人才，成了葡萄酒专业教育工作者积极探索的新课题。

高等职业院校学生的职业能力是关乎学生生存和发展的根本能力，职业能力直接影响学生的就业和职业生涯发展。高职院校学生的职业能力指：毕业生从事某种职业时呈现出的综合能力，包括心理、知识、技能、修养等多个方面。很多研究者将职业能力分为基本职业能力、专业职业能力和关键职业能力几大类。

基本职业能力指职业人在职场活动中必须具备的基本能力。包括语言表达能力、文字表达能力、使用电脑等办公设备的能力、理解他人的能力、基本的责任心和辨别力等，是现代社会职业人必须具备的基本职业素养。专业职业能力指职业人经过专业知识学习和技能训练后，具有的专业岗位技术技能，包括专业知识、实践操作能力、生产流程熟练度、设备技术使用推广能力、维修检测能力等，是一种适应岗位的能力，也是岗位技术人员的立身之本。关键能力则是最核心的，要求具备更强的职业能力，包括心理承受能力、解决问题的能力、人际交往能力、团队合作能力、进取心、自信心和毅力等，是职业人跨行业领域发展必须具有的迁移能力。

笔者对葡萄酒行业对人才的需求进行调研，结合应用文写作的课程特点根据所带葡萄酒专业高职学生的特征，将培养该专业高职学生的职业能力进行归纳，主要内容如下：

在应用文写作课程中进行教改以提高该专业学生的职业能力，使学生更好地适应社会、走进社会，是笔者从教几年来一直致力探究的方向。在平常教学工作中进行职业能力培养的改革实践，总结了以下几点经验：

一是以葡萄酒企业对人才职业能力的要求为导向，制订教学计划和教学目标。调研中很多葡萄酒企业的管理者表示，具有较强的学习能力和敬业精神的学生在企业很受欢迎。大多数受访者还表示毕业生初入职场除了实践经验不足之外，与人交往沟通的能力还有待提高，部分学生工作态度不端正、执行力差令人担忧。根据企业的反馈，我们在制订教学计划时，重点选择能够结合工作实际的，在学习中对学生职业能力有所提升的教学内容。如在计划、总结这类较简单的事务文书写作中，能够紧密结合工作实际和职场情境，为学生创设职业人的角色体验;在平常写作中，强化写作训练，增加口头表述提纲等环节，能很好地锻炼学生的文字功底和语言表达能力;在学习调研报告写作时，从问卷设计，到实施调研，到分析结果，到形成报告，让学生以小组为单位合作完成整个工作流程，培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生在合作中学习，完成相应任务。

二是组织更多的口语训练，锻炼学生准确表达的能力。在应用文写作教学中，设计与教学内容相关的口语训练，让学生从不想表达、不敢表达到主动表达、积极表达。如讲授每种文体的写作理论时，可以围绕教学重难点设计相关问题，让学生回答。高职学生回答问题缺乏主动性、积极性。老师必须积极引导，多做正面评价，鼓励学生多说、多练，在回答问题的过程中理解知识难点，强化识记知识重点。在讲授演讲稿、求职简历的写作时，设计演讲比赛活动和模拟面试活动。在活动过程中让学生参与评价，互相学习优点找出不足。感受语言表达的艺术与魅力，克服语言表达的心理障碍和表达习惯的缺点。在公文写作学习中，因为文种较多，不同文种间又有相似性，学起来有规律可循，可以安排学生讲授，让学生扮演老师的角色，组织课堂教学。在知识教授和教学互动环节中既锻炼学生的语言表达能力，又丰富授课形式，提高学生的学习兴趣。

三是组织开展小组合作学习、增强学生的团队合作意识。目前高职学生普遍个性化特征较为突出，每个学生都有独特鲜明的个人意识，突出自我，但缺乏良好的团队合作能力，不愿与他人积极配合完成工作任务。在应用文教学实践中，可将一些教学任务布置给学生，组织学生以小组合作学习形式，组织讨论，集体设计方案，解决难题。如在活动策划书的写作中，可以让学生小组讨论，自行组织分解任务，确定好活动的主题、目的、内容、形式、所需设备、人员分工等。然后讨论具体实施方案，包括活动实施的时间、地点、步骤、注意事项、应急预案、执行者及实施要求等。还可以在小组范围内进行调查访问、征求意见，确定活动经费预算。发挥集体的智慧，集思广益，可以很好地避免一个人在闭门造车式的写作中出现忽视策划案细节、策划内容不完整，或写作迷茫不知如何开展策划工作等问题。在合作过程中，取长补短，相互学习，协作完成写作任务，学到的知识更容易理解和吸收。

四是引导学生走出去，了解行业发展动态。高职阶段的学习应该是开放的，紧密结合生产实际和行业发展的学习。不应该仅局限于书本知识，应主动走向社会和企业，主动从各种渠道获取更多信息，培养信息素养，了解更多专业知识和行业发展动态，为投身社会做好积极有效的准备。在应用文教学过程中，应树立培养学生了解行业动态的意识。通过引荐已毕业的学生，帮助学生和企业建立联系。引导学生通过微博、微信等平台关注行业信息动态。老师可以通过各种渠道，尽力搜集葡萄酒行业工作情境中实际使用的应用文文本作为例文进行讲授。在讲授调查报告这样实践性较强的文体时，积极倡导学生设计与葡萄酒行业发展相关的调研项目，设计相应问卷，走出去，走向企业，向前辈和师傅请教，亲自参与调查。设计即将毕业的学生普遍较为关心的就业相关问题，让学生在调查中找差距，进一步明确奋斗目标，努力进取。

在应用文写作日常教学活动中，进行教学方法干预，树立培养学生职业能力的意识，积极进行教学改革尝试，对学生职业素养培养具有重要意义。这样的尝试应该在其他公共课程、基础课程及专业课中推行，只有时时刻刻为学生创设职业情境，培养学生的职业意识，关注学生的职业能力，才能培养出爱岗、敬业、受企业欢迎的毕业生。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]晏光耀.商职学生职业能力的构成和培养[J].职教通讯，1999(12).

[3]叶鉴铭，梁宁森，周小海.“校企共同体”背景下高职学生职业岗位能力培养新探索[J].职教论坛，2010(25).

作者：童晓燕

能力提升的应用文写作论文 篇2：

职校学生提升应用文写作能力的方法探究

[摘 要] 随着国家大力提倡发展职业教育，职校学生在校生人数屡创新高。学生人数的增加随之带来了就业压力的加剧，职校学生毕业后首要面临的一个问题就是择业就业。现如今就业竞争形势日趋严峻，对学生的考核不仅限于学习成绩的好坏，综合素质的高低也成一项重要的指标。现如今社会中应用文写作能力可以说是增加学生就业的一项重要能力，因为它涉及一个组织处理事务、沟通关系、联系内外、洽谈业务等方面。因此，在校期间应用文写作能力就显得尤为重要，因为它不仅能大大提升学生就业的竞争力，还能为自己毕业的学校塑造一个“能文能武”全面发展的良好形象，真正打开职校学生就业难的困局。在分析现阶段职业学校应用文写作方面的现状和存在问题的基础上，探讨如何提升职校学生应用文写作能力的具体方法。

[关 键 词] 职校学生;应用文写作;方法探究

一、职校学生应用文写作能力现状分析

写作能力对学生来说并不陌生，它是一项综合能力的体现，我国小学阶段就已经开始了应用文写作的学习，直到中学阶段都占据着十分重要的地位，但是到了职业学校中，应用文的写作却成为一项不受重视的课程，究其原因，主要有以下几个方面。

(一)学生学习动力不足

职校生文化基础相对比较薄弱，文字功底差，对于应用文课程的学习目的性不强，主动性弱。有一部分学生认为应用文课程没有什么学习的内容，需要时找一些固定模板仿照抄写就可以了。还有的学生认为专业知识的学习更为重要，其他内容没有学习的必要性。殊不知，在当今社会中应用文写作能力与其未来工作有着密切的联系。甚至可以说是一些单位选人用人的一块敲门砖。对应用文的重要性缺乏起码的认识，学习写作效果差强人意，甚至很多学校历年来出现这样的情况：一些学习成绩优良的班干部、能力突出的学生会委员，他们在写学生工作计划、活动通知、入党申请书、思想汇报等应用文体，漏洞百出，文体毛病明显。

(二)学习方式机械单一

现阶段一些教师在应用文课程的讲授上仍然采用“填鸭式”教学，或者照本宣科式的教学方式。教学方法单一、枯燥，很难激发学生学习的兴趣，学生越学越有畏难情绪，最后导致学习效果差。更多的时候学习的内容脱离了实际，有些学校虽然也开设了应用文写作的课程，但学生学到最后连一个基本的请假条格式都书写不正确，内容表述不清楚。究其原因，还是学生在学习时只注重书本上知识点的学习，没有将知识进行转化，停留在学了的表面，学了等于没学。还有部分老师讲得多，让学生练得少，结果就是课堂上学的都会，课后提笔又都不会了，没有真正做到学练结合，巩固加深，使学生学得不得要领，虽然学了但还是不会写。

(三)课程教材设置不合理

职业教育是普通教育的一种延伸和发展，但是职业学校的课程设置却与普通教育的课程设置有许多不同之处。虽然在中小学语文课本中我们学习了一些简单的應用文写作内容，但是其写作目的多是文笔的练习。进入职业学校后有了专门的应用文写作教材，但是教材内容偏深、偏理论化，所举例文也与学生的现实生活相差甚远，以至于学生在学习过程中困难重重，产生畏难情绪。同时在课程设置上存在以时间为本位，即课程多时不开此课，课程少时加开此课，造成了学习的不连续性、学习的选择性局限等问题。

(四)学习效果反馈不及时

应用文课程设置都是两节大课，课后跟踪反馈时间少，学生作业完成率不高，考试环节一般也以课堂考核为主，学习效果大打折扣。即使有安排考试的，其考试题型往往也是以理论知识和机械记忆为主，学生为求成绩死记硬背，高分低能，不能真实反映学生的应用文知识与应用写作能力。这样的评价模式间接地让学生走进对应用文学习的误区。

上述原因是我们面对职校应用文写作无法回避的主要问题。如何改变应用文写作教学的局面，使应用文发挥实用价值，实现职业教育贯彻的“以就业为导向，以能力为本位”的学生培养目标，促进学生就业中写作能力、工作能力的长足发展，确实是值得职业教育工作者深思。

二、提高中职生应用文写作能力的方法

(一)确立教学目标，筛选合适的教材

“闻道有先后，术业有专攻。”职业性是职业教育的显著特点，职校学生应用文能力的提升有效解决学生在今后工作中上传下达、内外沟通有效性的问题，所以在学习教材的选择上要有选择性和倾向性，倾向于服务于专业能力的培养。同时根据学生专业的不同，应用文的选择必须为他们专业所服务，还有些基础性的应用文写作也需要让学生掌握。而现行的职业教育应用文教材中，大部分都有基本应用文写作的内容，各版本的应用文写作课的内容大部分都是面面俱到但又面面俱轻，没有突出重点，更没有突出专业特色。这样的教材对教师来说就有了更大的挑战，因为需要教师从专业特点出发结合不同版本教材，剔除与教学实际和专业特点不相符的章节，选定相应的教学内容，并结合当地企业文化，组成一套具有专业特性的校本教材。

结合学校实际和专业特点，在教材的选择上要注重一些在校或职业岗位上使用频率较高的文种，如行政公文中的“通报、通知、通告、请示、报告、函、会议纪要”，事务文书中选取“简报、申请书、计划、总结、调查报告、规章制度、述职报告”等常用文书。将学生所学专业和实际生活紧密联系起来。例如：行政公文中的通知、通报两种文种在校园里也经常使用，我们可以在学习时选取校园里举办某些活动的通知，对校园里一些学生的批评性或表彰性的通报进行举例，不仅贴近学生生活，学起来更加通俗易懂，而且让学生觉得有用，增加他们学习的积极性。

(二)理论联系实际，教学方法多样

为更好地提升学生学习的兴趣，灵活多样的教学方法是一个行之有效的方法。经过探索学习，总结了一些教学方法，与大家共同讨论。

1.情景导入法

在课程开始时，设计情景进行引入，可以是相关的职业情景，也可以是学校最近的事例，通过模拟相应的问题，寻求解决办法。让学生的写作训练真正做到为用而写，给学生真实“应用”的感觉。不仅激发学生学习的积极性，也体现出应用文的实用性。整个情景贯彻在教学中，在做中学、做中教，学生学习的主动性提升，解决问题的能力提高，最终做到的不只是愿意学，而且是学得会、用得好。

2.案例分析法

教材中的很多案例都运用多年，未曾改变。甚至有许多案例已不适应现代社会的要求，对于学生所处的时代来说很陌生，因此很难引起学生的学习兴趣。这就要求教师要做好收集，将最新的一些相关信息、案例引入课堂或从贴近学生生活的实际中收集素材。例如学生写的通知、简报、感谢信等，在课堂上进行详细点评。这些素材和案例不仅具有很强的代表性，还具有现实意义，让学生充分参与其中，自己寻找问题，自己解决问题，不仅提升学生学习的积极性和参与性，还能更好地掌握相关应用文体的写作技巧，巩固所学的内容。

3.学练结合法

俗话说“光说不练假把式”，对于应用文来说，应用文写作能力的培养不能只靠老师在课堂上讲，课后的巩固和练习也是必不可少的环节。多写多练，不断积累，才能将写作落到实处，才能更好地提升学生应用文写作的能力。我们可以根据学校最近的活动进行阶段性练习，一边学习，一边实践，一边练习。例如开学伊始可以学习“计划”的写作方法，学期末可以进行“总结”的学习，临近毕业时的求职信、自荐信等等。教师通过这种灵活教学的方式，真正做到了有的放矢;学生通过联系实际，学以致用，提升了学生应用文写作能力，综合素质也随之得到了提高。

(三)文种选择准确，语言运用规范

应用文写作首先要选择正确的文种，根据选择的文种选材立意，谋篇布局;其次语言运用得规范准确、简洁明了，才能成为一篇好的应用文。在工作中，一篇好的应用文不仅能得到领导的认可和赏识，更能促进与协作单位的互动沟通。

根据行文目的、受文对象、使用场合选择恰当得体的文种是应用文写作的第一步骤。在行文时，根据文种的不同，写作的内容包括标题、上款、结尾落款等都会不同。语言的运用方面，上行文、平行文还是下行文的语气语态也会有不同。因此在写作时要考虑作者站在什么角度、采用什么态度、用什么词语和语气来行文。文种的选擇不仅要符合作者自身身份，也要符合组织的地位，从而做到有的放矢，恰如其分地进行表达。

简洁和准确是应用文写作的基本特征。在写作过程中培养学生使用规范的书面用语，明确时间、数字、标点符号等使用规范和应用文语言的表达特点，简洁而明确，不用或少用修辞。准确地运用文字进行表述，特别是在词语的搭配和结尾的运用方面。这就需要在平时的学习中强化学生遣词造句的能力，学会规范用语。语句的表达合乎语法规则，句意合乎逻辑。

(四)学习交流多元化，反馈及时不落下

应用文在写作过程中的学习交流是非常重要的一个环节，通过对优秀作品的展示，可以让更多学生学习模仿。一方面学生通过作品的品评交流在语言表达能力得到提升的同时，学会思考，如何能让自己的行文更加流畅，从而进一步提升自己的写作水平和能力。另一方面通过模仿练习降低了写作的难度，让写作的“困难户”也能参与到学习中来，通过练习不断提升。而写作好的学生通过展示分享自己的作品更能增添自信，进一步提升自己的写作水平。

课堂上的学习和练习能很大程度上体现学生学习的效果，因此课堂反馈要及时，对于学生还未掌握的点再次加强;课后作业的练习和展示，是对学习内容的巩固和提升的过程，因此这个环节的反馈必须要落实，才能起到真正的作用;最终期末成绩的认定是对前期学习内容掌握程度的一个考核，是较为全面地反映学生学习程度的一个综合性体现。及时的反馈能直接影响学生的学习积极性和主动性，综合多方面的评价贯彻过程与结果并重的原则及评价主体多元化的原则，是对学生成绩反馈的一个全面体现。

因此，应用文写作的学习必须符合学生实际，着眼于未来，通过不断更新教学方法，不断提升知识内涵，才能常教常新，使学生得法于课内，受益于课外，满足自身发展的需要，才能为提高现代职业人的综合素质打下基础，才能真正发挥应用文写作教学所应有的功效。

编辑 鲁翠红

作者：沈月

能力提升的应用文写作论文 篇3：

提升中职生应用文写作能力的方法和途径

[摘 要] 格式是应用文区别于其他文体的重要标志之一，应用文的格式要求十分严格，其中包含着一些必备因素的写作位置，不能按照自己的想法进行改变或者删减，学生必须掌握正确的写作格式。学生自身写作积累不足，在进行应用文写作的时候缺少了素材的积累，再加上学生语言表达能力有所欠缺，在写作的时候经常会出现词不达意的状况，学生写作基础薄弱，很多时候面对题目不知道如何下笔，在写作过程中绞尽脑汁写出的句子却是错误百出。在应用文写作的教学过程中，教师要以激发学生的学习热情为教学重点，不能一成不变地采取原本的教学方式进行授课。主要分析提升中职生应用文写作能力的方法和途径。

[关 键 词] 中职生;应用文写作能力;提升策略

随着教育的改革和发展，学生写作能力的提升是当前教育界关注的热点问题，培养学生的应用文写作能力应该作为当前教学的重点，中职院校的学生不仅需要具备较强的专业技能，还需要具备一定的终身发展能力。应用文写作可以提升学生的写作水平，丰富学生的素材积累，在提高学生写作能力的基础上，实现思想道德的提升，为学生的学习奠定基础。应用文写作具有极强的实用性，在写作的时候需要具有一定的技巧，中职院校的学生写作基础较为薄弱，这对应用文写作教学的有序进行产生了很大的影响。在中职教学中教师要紧跟教育变革的趋势，改进应用文写作教学方式，致力于提升学生的应用文写作能力。

一、中职院校在应用文写作中存在的问题

(一)教师教学观念以及教学方式的落后

中职院校的教师在课堂教学过程中选择的方式过于单一，教师很少考虑到学生的实际情况，通常采取的方式就是教师讲、学生听，这样的课堂学习导致学生处于十分被动的位置。教师在教学过程中十分看重课堂的有效时间，很少让学生参与进来，在应用文写作的教学中教师一味强调写作的格式以及需要学生注意的地方，无法给学生留出充分的时间，让学生进行理解和消化，学生在遇到问题的时候，无法及时向老师提出，问题得不到解决，在很大的程度上影响了学生应用文写作水平的提高。教师的教学观念十分陈旧，在课堂教学过程中只是按照自己的教学经验进行授课，我们处于一个不断变化和发展的时代中，社会在进步，教育在变革，学生的思维方式也发生了一定的变化，传统的教学模式无法满足当下学生的学习需求，教师需要认识到时代变革对中职院校应用文写作教学提出的新要求，在课堂教学过程中要及时更新自己的观念，选择适合的方法进行课堂教学。[1]教师教学观念和教学方式的创新才是确保应用文写作教学有效开展的必然途径，观念决定了教师所选择的方法，才能更好地进行应用文写作教学，提升学生的应用文写作能力。

(二)学生写作基础薄弱，重视程度不足

中职院校的学生大多数都处于初中毕业阶段，学生的学习能力相较于正在接受国家素质教育阶段的学生而言有着很大的差距，中职院校的学生对文化课的学习兴趣较低，学生的写作基础较为薄弱，学习能力以及学习习惯存在着很大程度的不足。在很多中职学生眼中应用文写作对他们没有实际意义，学生认为只要学好自己的专业课就足够了，因此，在应用文写作的教学过程中，学生的学习兴趣不够浓厚，对应用文写作的重视程度不足，导致教师在应用文写作的教学中存在着一些问题。学生自身写作积累不足，在进行应用文写作的时候缺少了素材的积累，再加上学生语言表达能力有所欠缺，在写作的时候经常会出现词不达意的状况，学生写作基础薄弱，很多时候面对题目不知道如何下笔，在写作的过程中绞尽脑汁写出的句子却是错误百出，学生的学习能力较差，在教师的讲解中，学生难以完全理解老师的意思，对应用文无法形成清晰的认识，在写作的时候缺少了方法的指导，正是由于这些问题的出现，导致学生的应用文写作能力难以有所提升。

(三)中职院校课程安排的不合理

中职院校的主要任务就是教给学生相应的专业知识和专业技能，培养学生的实际操作能力，让学生可以成为应用型人才，因此，学校在课时的安排上比较侧重于专业性的学科，会将大部分的时间放在学生的專业课程上，给应用文写作课程安排的课时极少。中职院校这样的课程安排导致应用文写作教学难以具有连贯性，学生的学习得不到保障，对应用文写作教学的开展造成了严重的影响。中职院校对应用文写作教学的重视程度不足，没有认识到应用文写作对学生学习和发展的重要意义，在课时的安排上不够合理，给应用文写作留出的时间很少，导致应用文写作教学处于一个不太重要的地位，受到学校教学思想的影响，教师和学生对应用文写作的必要性没有深刻的认识，在很大程度上影响了应用文写作教学的有序开展。

(四)应用文格式的固定性

应用文具有很强的服务性，其写作具有十分明确的目的，应用文是各类企事业单位、机关团体和个人在工作、学习和日常生活等社会活动中，用以处理各种公私事务、传递交流信息、解决实际问题所使用的具有直接实用价值、格式规范、语言简约的多种文体的统称。应用文要求在写作的时候规范语言，还要适当地采取一些古代的汉语词汇，文章的语言需要庄重典雅、简洁明了、严密准确，这和一般的文学作品存在着较大的差异。应用文具有一定的格式，不同类型的应用文其格式和结构存在着很大的差异，信件有信件的格式，广告有广告的格式……学生需要了解不同类型文章的格式，在写作的时候需要严格地按照格式要求规范自己的写作，需要严格遵循应用文写作的格式体例，应用文写作所涉及的事务一般是在一定的时期内，因此在写作的时候需要明确时间以及日期，确保时间和日期的精确度。正是由于应用文条条框框的限制，导致学生在写作的时候无法精准地把握写作方向，难以确定文章的格式，选择合适的语言进行表达，导致学生的应用文写作能力存在着很大程度上的欠缺，中职院校的学生学习能力较差，难以在短期内完全了解应用文的不同格式，这对学生的应用文写作造成了很大的影响。

二、提升中职生应用文写作能力的方法

(一)加强理论教学，为学生的写作提供帮助

应用文和文学作品在写作的时候具有一定的区别，应用文相较于学生长期接触的文学作品来讲，语言少去了很多华丽辞藻的修饰，在写作的时候具有很强的规范性，学生需要掌握相应的理论知识，才能满足应用文写作的需求。首先，教师在课堂教学过程中要加强理论教学，给学生讲解应用文写作的格式以及需要注意的问题，格式是应用文区别于其他文体的主要标志之一，应用文的格式要求十分严格，其中包含的一些必备因素的写作位置，不能按照自己的想法进行改变或者删减。学生必须掌握正确的写作格式，这样在进行应用文写作的时候才能具备正确规范的写作格式。其次，教师需要带领学生明确应用文的不同文体，文体是展开写作的前提，如果学生的文体不正确，语言写得再怎么优秀也不能达到锦上添花的效果，好的内容无法弥补文体出现的错误，一旦文体出现了错误，这篇应用文就失去了其本质上的意义，不再具备权威性和有效性。最后，教师需要给学生讲解行文的方式以及行文关系，避免学生在写作的时候出现原则性的错误。

(二)创设相关情境，激发学生的写作热情

情境教学是指教师在教学的过程中，有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩并且生动形象的场景，能够给学生带来良好的体验，帮助学生充分地理解相应的内容，让学生在学习中得到相应的提升，情境教学能够激发学生内心的情感，提升学生的课堂注意力，情境教学在当前的课堂教学中使用范围十分广泛，能够有效地提升课堂教学效率。在应用文写作的教学过程中，教师要以激发学生的学习热情为教学的重点，不能一成不变地采取原本的教学方式进行授课，传统的教学模式早已无法满足学生的学习需求，单一枯燥的教学方法降低了学生的学习兴趣，使学生不愿意积极主动地进行课堂学习。[2]在应用文写作教学中教师需要创新自己的教学方式，采取现代化的教学设备进行授课，教师可以利用多媒体设备创设相关的学习场景，吸引学生的课堂注意力，激发学生的想象力和创造力，让学生能够在相关的场景中进行思考和探索，用自己所学的知识解决实际中遇到的问题。就像是在学习写《解说词》的时候，教师可以先利用多媒体设备为学生展示解说词的格式，还可以找出一些解说的片段让学生观看和学习，这样的课堂形式能够激发学生的兴趣，调动学生的思维，教师可以给学生布置任务，让学生写出具有班级特色的班级解说词，最后组织学生进行评选，选出优秀的解说词进行展示。通过相关情境的带入可以激发学生的参与热情，还可以培养学生的创造性思维，让学生进行思考和探索，写出优秀的解说词，实现课堂教学的有效性。

(三)改进教学方式，培养学生的写作兴趣

在应用文写作教学中，教师需要发挥自身的引导作用，将学生放在课堂的主体地位，充分考虑学生的学习需求以及所学专业的特点，有针对性地进行应用文写作教学。教师在教学过程中要给学生留出充分的空间，引导学生进行思考和探索，发挥学生的主观能动性，让学生从被动的学习中解脱出来，形成自主学习意识。教师不能用成绩来衡量学生，不能看自己在课堂上讲解了多少知识点，而是要看学生掌握了多少内容，是否具备相应的学科能力。中职院校的教学主要是以培养学生的专业技能为主，这就要求应用文的写作教学也不能脱离这一点，教師需要根据学生所学习的专业特点以及就业需求合理地选择教学内容，安排课堂教学环节，教师要有针对性地进行应用文写作的训练。就像学习市场营销的学生，教师要着重为学生讲解广告的写法，适应学生未来发展的方向。中职院校的学生对专业课的学习兴趣极其浓厚，教师要以此为出发点，进行应用文写作的教学，以学生的专业为依托，激发学生的写作热情，培养学生的写作兴趣，从而实现应用文写作教学效率的提高。

综上所述，提升中职生应用文写作能力是十分必要的。教师需要认识到当前应用文写作教学中存在的问题，有针对性地选择教学方法，改善当前教学的现状。在写作教学中教师需要加强理论教学，让学生清楚应用文的概念以及基本格式，确保学生写作的有序进行，教师可以利用现代化的教学设备为学生创设相关的学习情境，加深学生的理解和记忆，教师要注重学生写作兴趣的培养，让学生能够积极主动地参与到写作环节中，从而实现学生写作能力的稳步提升。

参考文献：

[1]梁朝阳.浅谈提高技校学生应用文写作能力的培养[J].中华少年，2016(22)：65.

[2]黄志豪.应用文写作能力培养的方法初探[J].广东教育，2017(7)：64-65.

作者：董越