新时期成人教育论文

我国目前正处于粗放型经济向集约型经济转型过程中，而产业结构的优化升级是实现这一目标的重要途径和手段。在产业结构优化升级的过程中，知识和技能的更新速度日新月异，对从业人员的知识和能力结构提出了更高的要求，而普通教育的特征决定了其不适宜于在职人员的教育要求，从而使得成人教育产生了巨大的市场。下面小编整理了一些《新时期成人教育论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

新时期成人教育论文 篇1：

新时期成人教育发展的历史背景

摘要：民族素质、知识经济、岗位流动、知识爆炸和社会全球化是新时期成人教育发展的五大历史背景。

关键词：新时期;成人教育;历史背景

十六大报告指出：“21世纪头20午，对我国来说是一个必须紧紧抓住并且可以大有作为的重要战略机遇期，这也是我国改革发展的关键时期”。研究这一时期的社会发展的特点以及对成人教育的要求，揭示新时期成人教育发展的历史背景，必将有助于增强成人教育发展的目标性、主动性和创造性。

背景一：民族素质提升要求成人教育全体化

中国人口众多，潜在的人力资源丰富，但人口素质整体较低。2000年，15岁以上的公民受教育年限还不足8年，高等教育的入学率也刚刚进人大众化的初始阶段，公民素质竞争力和科学素养明显低于发达国家。中国处于开放的世界里，加入世贸组织后，经济全球化和知识经济化的影响越来越重。作为一个有10亿成人的发展中国家，无论是经济增长方式的转变，还是经济社会的协调发展，关键是要提高整个中华民族的素质。

“成人教育是公民的一种权利，它使所有的青年和成人，特别是弱势群体，均有机会接受能真正地、充分地满足其基本学习需求的教育。”成人教育应该尊重每个成人接受教育、实现自我发展的权利，不再人为设置经济的、智能的、年龄的等等障碍，公平地向所有有学习能力、有学习要求的成人开放。成人教育必须首先考虑并满足最大多数人的利益要求。改革开放以来我国成人教育得到相当迅猛的发展，然而全体受教育的权利并没有很好地落实。成人教育明显存在着“关注城镇教育多，关注农村教育少;关注从业人员多，关注无业人员少;关注定居人口多，关注流动人员少;关注有偿教育多，关注义务教育少”等情况，社会的弱势群体、落后地区的成年公民的生存权、发展权、享受权不能得到普遍而平等的尊重与保护。因此，关注农民工教育、下岗职工教育、老年教育、妇女教育、残疾人教育、经济欠发达地区教育、少数民族教育是目前成人教育回应和谐社会的重要课题。“成人教育不仅仅是一种权利，它是通往21世纪的关键。它是人人争当积极公民的结果，又是充分参与社会的条件”。

背景二：知识经济到来要求成人教育人力资本化

如今人类文明的进步、社会经济的发展依赖于信息和知识资源的供给。社会经济结构正由“劳动力密集型经济”、“资金密集型经济”向“技术知识密集型经济”转化，劳动力由体力型、简单重复型到知识型、智能型和创新型方向发展。入的经验、知识和能力是国民财富的重要内容和发展生产的重要因素，而且是第一位的生产手段。美国奈斯比特在《大趋势——改变我们生活的十个方向》中认为：“在信息经济社会里，价值的增加不是通过劳动，而是通过知识实现的”。

而据联合国开发署《人类发展报告2001》统计：1987～1997年，我国每10万人口中科学家和工程师人数仅为454人，而日本为4909人，美国为3676人，俄罗斯为3587人，韩国为2193人。加速成人教育大发展是关系到国家经济战略利益的重大抉择，是提高经济效益和效率最有效的办法。传统的成人教育学习者“重文凭，轻水平”、办学者“重经济，轻社会效益”目标设置的状况必须改变为成人教育办学指导要以社会主义和谐社会建设为中心，以社会经济所需、生产一线所求为指导;传统的成人教育“重传承，轻创新;重知识，轻能力;重记背，轻应用”的教学过程必须改变为成人人力资源的有效开发和提升的过程;成人教育要着力启动学习者的创新意识，激发其创新热情，培养其创新能力，塑造其创新品格，使其聪明才智汇入民族的创新活力。现在，每年有数百万的成人接受高等教育，数百万的专业技术人员接受成人继续教育，近5千万职工接受岗位培训，近一亿农民接受各种内容和形式的培训。我们要继续在成人人力资源开发上下工夫。

背景三：岗位流动要求成人教育岗位化

知识发展的本质特征就是不断创造新知识、新技术，不断淘汰旧知识、旧技术。科学从发现、发明到应用的周期越来越短，新技术、新产品更新换代的速度越来越快。据统计，18世纪知识更新的周期是80年到100年，19世纪到20世纪初期缩短为30年，20世纪中期为15午，面现在的知识更新周期只有5到10年。技术更新频繁造成大批旧行业的衰落和大批新行业的兴起，这就迫使成人从一个行业向另一个行业流动，从一个部门转向另一个部门。技术更新使大批在岗者被迫离开原来技术含量低、设备落后的岗位而失业，另一方面又有许多新出现的技术含量高、设备先进的工作岗位找不到合适的就业者。

而与社会生产和生活联系最直接的成人教育“可使年轻人很快就能够熟悉整个生产系统，它可使他们根据社会的需要或他们的爱好，轮流从一个生成部门转到另一个生成部门。”成人的职业生涯过程也是不断更换职业和岗位的过程，更是一个不断接受继续教育与培训的过程。人们必须不断地学习，不断地更新知识，接受教育，才能适应职业变动所带来的人生挑战。“没有职位的稳定，只有技能的稳定与更新”。人们必须致力于构建包括成人教育在内的终身教育体系，在教育与社会以及成人发展和职业变动之间建立更加密切而多样化的新型关系。“教育的目的，就它同就业和经济进展的关系而言，不能培养青年人和成人从事一种特定的、终身不变的职业，而应培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培训的欲望，”成人要生存，要发展，要跟上日益变化的社会，就要不断学习，通过学习取得生存和发展的资本。社会要发展，要富裕，要赶超其他国家，就要加强和提高成人教育，通过成人教育提高整个成人群体的劳动素质，通过成人教育取得经济的快速发展。

背景四：知识爆炸要求成人教育终身化

在比较落后的农业社会和工业社会里，由于生产力的相对低下和文化知识的相对贫乏，人们一生中在儿童、青少年时期只接受一次性的学校教育就足以让一个小学、高中或大学毕业生应对一生的职业生涯。“学校教育是为人们的一生准备一切的地方”。而当代世界进入“知识爆炸”时代。伴随着知识经济的兴起，人类知识总量在迅速翻番。有人预测，未来30年，人类的科技知识总量将在现有基础上再增加100倍。而与此同时，知识的老化和更新也在一日千里。“吾生也有涯，而知也无涯”。一个大学本科生在校期间所学的知识仅占一生所需知识总量的10%，其余90%的知识都要在工作中不断学习和获取。青少年时期不可能掌握一生所需要的知识，即使大学毕业、研究生毕业后也要不断地学习、终身地学习、终身地受教育。

因此，任何人要想获得生存和发展，就必须在一生中保持学习、训练和培养自己的意识和行为，进行着自我学习、自我反省、自我提高和超越。学习机会不再为青少年儿童年龄阶段的人所独享，应向成年公民开放，不再是未成年人的一项权利，也是成年个人应负的一种责任。保罗·朗格郎认为，“数百年来，社会把人的一生机械地分为学习期和工作期，前半生的时间用来积累知识。后半生一劳永逸地使用知识，这是毫无科学根据的。”他提出教育应贯彻人的一生，“应当使教育从纵的方面贯彻于人的一生，从横的方面联结个人和社会生活的各个侧面，使今后的教育在每个人需要的时刻，随时都能以最好的方式提供必要的知识技能。”终身学习是通过一个不断的支持过程去获得人们的终身所需的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性地愉快地应用它们，以此推进人类潜能的充分发挥和社会的全面进步。终身教育和终身学习体系建设将是我们今后努力的方向。

背景五：全球化要求成人教育国际化

改革开放政策实施以来，中国向世界开放了大门，世界也走进了中国。技术创新、知识应用、贸易投资和金融活动的日益国际化，国际经济科技的交流日益增多、相互依存度空前提高，经济全球化已经成为不争的事实;在此基础上，世界多极化的曲折发展和各国政治文化的交流日益增多，政治全球化和文化全球化的趋势也在增强，因而出现了全方位的全球化发展趋势。20世纪70年代，联合国教科文组织提交一份名为(学会生存)的报告。报告中指出“教育有一个使命就是帮助人们不把外国人当作抽象的人而是把他们看作具体的人，他们有他们自己的理性，有他们自己的痛苦，也有他们自己的快乐;教育的使命就是帮助人们在各个不同的民族中找出共同的人性。”国际理解、人类友爱、民族间相互依存的意识，是现代人文教育与人文精神所追求的世界性的道德目标之一。“为了和平，必须发扬民主主义，民主主义鼓励国与国之间相互宽容，增进友谊和合作。”当代的成人教育的任务是不仅要学会学习，而且要学会做人，学会生活，学会享受;不仅要学会生存，而且要学会关心，关心他人，关心集体，关心国.家，关心人类;人人应当“从他是大地—社会的征服者”，转变为“大地共同体中一个好公民的角色。”

作者：李中亮

新时期成人教育论文 篇2：

新时期成人教育管理模式的评价及优化研究

我国目前正处于粗放型经济向集约型经济转型过程中，而产业结构的优化升级是实现这一目标的重要途径和手段。在产业结构优化升级的过程中，知识和技能的更新速度日新月异，对从业人员的知识和能力结构提出了更高的要求，而普通教育的特征决定了其不适宜于在职人员的教育要求，从而使得成人教育产生了巨大的市场。Carol Campbell(1999)认为在成人教育中更应强调教育的目标，而非管理的目的。但在现实的成人教育中我们却发现，众多的成人教育机构固守成规、自我封闭，无法实现对于现实需求的适应过程，也难以满足用人单位和从业人员的需要。这实际上就对传统成人教育管理模式提出了挑战，要求成人教育逐步实现满足个性化需求的目标。

1 成人教育管理模式研究

在国内，周嘉方(1997)较早地对成人教育管理模式进行了研究，他认为在成人教育管理的发展历史中存在三类基本管理模式：经验管理、行政管理和科学管理模式。随着近年来成人教育的需求不断增长，对成人教育管理的研究也得到了长足的发展。何爱霞(2006)和秦发盈、张丽竞(2006)针对成人教育管理中的体制和模式问题以及组织机构设置和人才建设等领域进行了深入的研究。针对成人教育管理模式，崔立国、胡凤卓(2003)以管理模式的特征为依据对成人教育管理模型进行了梳理，认为存在“实体型”一级管理模式、“非实体型”二级管理模式以及混合型管理模式三种情况。刘伟辉、陈铖(2007)以此为基础提出了以管理主体、管理内容等为分类依据的三类成人教育管理模式，这种分类目前在成人教育管理研究领域被广为接受。

1.1 直接型管理模式

直接型管理模式是一种相对独立的成人教育管理模式，成人教育学院为学校代管所有成人教育相关事务，包括相应的招生、教学和学生管理，并设置相应部门进行分类管理，其中教师聘用由成人教育学院自行完成，其余教学资源由学校统筹解决。成人教育中的办学目标、发展计划和管理制度等均与学校整体办学方向一致，但具体由成人教育学院制定。成人教育过程中所涉及的经费纳入学校财务统一管理，成人教育学院可按相应规定按比例划块使用。

1.2 间接型管理模式

间接型管理模式中学校对成人教育学院的权限和职责进行界定，成人教育学院代表学校进行成人教育管理，比根据学校整体办学方针制定成人教育发展规划和各项规章制度。与直接型管理模式不同的是，间接型管理模式中成人教育学院偏重于管理职能，主要对招生、学籍等问题实行统管，教学和班级管理问题由教学单位具体负责。成人教育经费由学校、成教院和专业三方按规定按比例划块使用，成人教育学院在其中主要起到承上启下的作用，扮演着为学校进行统筹协调的角色。

1.3 综合管理模式

综合管理模式是一种较为松散的模式，学校在成人教育管理中的作用不明确，可能兼有直接管理和间接管理，甚至是附带管理的情况。部分学校习惯将成人教育按学生是否脱产及授课时间划分为脱产教育、函授和夜大，对不同的成人教育种类实行不同的管理模式。

2 成人教育管理模式评价及国外经验

2.1 成人教育管理模式评价

这三类管理模型各有千秋，但从实践中来看，由于第三种模式较为松散，管理模式不统一，使用的学校相对较少。直接型管理模式和间接型管理模式由于特征明显，权责明确，在学校中使用相对较多，但随着社会发展，从业者对成人教育个性化需求的不断涌现，这两种管理模式在实践中也开始不断地暴露出其缺陷。

(1)直接型管理模式的评价。直接型管理模式的优点在于：第一，成人教育学院的管理呈现专业化，分工明确。在这种情况下，成人教育学院高度重视管理和服务，以求达到办学社会效益和经济效益最大化。第二，能够按成人教育特点选择高水平兼职教师，更好地遵循成人教育的规律。第三，成人教育学院内部分工明确，呈水平分工模式，减少了与平行单位之间的协调，管理效率提高，在执行学校的各项措施及完成相关工作任务时较为便捷高效。直接型管理模式的缺点在于：第一，成人教育学院过于独立，与其他机构部门的互动不足，容易在教师聘用、教学设备使用等方面出现困难。第二，成人教育学院对相关教学的管理过细，可能造成宏观管理职能发挥不足。第三，成人教育学院对学校整体成人教育资源利用不足，院系的办学积极性受到打击。第四，需要独立处理成人教育教学和管理方面的众多问题，可能会影响正常工作。

(2)间接型管理模式的评价。间接型管理模式的优点在于：第一，学校可以对成人教育进行整体把握，确定发展方向，充分调动成人教育资源。第二，可以在学校层面实现政策标准的统一，使得成人教育教学管理制度化、规范化。第三，将成人教学的宏观把握和微观执行分开，学校和成人教育学院各司其职，有利于成人教育的规模化发展。第四，能够在学校层面协调成人教育的师资、教学设备等，完善成人教育资源调配。第五，成人教育与全日制教育同等对待，优化成人教育学习环境，满足从业者求学心理。间接型管理模式的缺点在于：第一，实际操作上成人教育与其他类型教育存在差异，成人教育的目标更加效益化，办学主动性和责任心易受利益驱动，整体管理可能出现缺失。第二，成人教育相对于普通高校教育在学校中只占较小一部分，重视程度不足，在教学方法制定和具体管理上容易忽略成人教育的特殊性。第三，存在较多的平行单位，在成人教育政策实行和资源调配时，易出现协调不畅的局面，出现低效行为。

2.2 成人教育管理模式的国外经验

在国外，同样也存在为从业者提供的成人教育，但这种成人教育的目标是帮助从业者提高就业技能，更加符合实际。在美国，针对社会公共需求和个人发展的需要，成人高等教育提供范围较为广泛的教育服务，包括学位课程教育、职业培训、就业咨询与指导等。同时，政府对成人教育尤其是社会影响较好的成人教育院校提供较多的财政补贴，激励成人学院根据需求不断调整专业设置和课程，以期提供更好的成人教育服务。在英国，业本学习正逐渐成为一种新的成人教育培训项目。目的是鼓励年轻人通过“干中学”在实践中掌握实际工作技能，以满足不同产业部门的员工需要。在韩国，职称序列的设立激励了在职职工的成人教育需求。第一个序列是通过正规高校教育后从事科研及相关工作的职称序列，第二个序列是通过在职培训或再教育后从事实际操作的技术工人的职称序列，两个序列中划分为三个层次，但每个序列的最高层次其待遇相当。因此，众多的从业者通过成人教育力求达到第二个序列中的较高层次，提升收入水平，从人力资本方面推动了韩国整体经济由劳动密集型向知识密集型的转化。

3 成人教育管理模式优化的思考

经过以上对国内主要成人教育管理模式的讨论及国外成人教育模式的学习，本文认为，在现代经济条件下，应当在直接型管理模式的基础上对成人教育进行优化。

3.1 直接型管理模式成为成人教育管理的主流

郝亚桓、洪德全、胡东鸣(2011)对全国21所高校中的成人教育管理模式进行了摸底，结果表明，全日制高等教育的逐步普及造成大中城市从业人员学历整体水平提高，对成人教育的需求减少，部分高校通过校外合作设立办学点、函授站点等分散办学的形式推行成人教育，但同时对成人教育管理提出了诸多挑战。这使得部分采用间接型管理模式的高校，为统一教学管理，在各种非学历培训上探索直接型管理模式。

3.2 以个性化需求为导向，遵循成人教育原则

产生成人教育需求的从业者通常在年龄、背景等方面具有较大差异，在接受成人教育时会面临更多意想不到的包括来自家庭和工作方面的困难和挑战。在成人教育中学生由于各种原因导致的缺课现象十分普遍，学生本身的学习基础、理解能力、实践能力差异很大。从业者对成人教育的需求往往来自现实需要，如学历限制、能力欠缺等原因。从业者对成人教育的个性化需求就对成人教育管理模式提出新的挑战，要求其尽量能够满足不同背景、不同层次从业者的教育需求，为从业者提供终身教育的理念。

3.3 创新教学模式，实现成人教育特色

突破传统成人教育管理模式，用于迎接市场经济和知识经济的挑战，将“对话管理”模式引入成人教育管理。努力适应新时期的成人教育办学要求，在开放的管理理念下做到管理和决策的开放化、公开化和监督化。同时，弱化成人教育与全日制高等教育的资源差异，打破壁垒，在学校范围内实行资源优化配置，努力向成人教育、普通教育、职业教育教学资源共用，学籍互认的目标前进，为从业者提供更具特色、更具个性的成人教育。

参考文献

[1]　Carol Campbell. Exploring recent developments and debates in education management, Journal of Education Policy, 1999, VOL. 14, NO. 6, 639- 658.

[2]　周嘉方.成人教育管理[M].上海:上海科技教育出版社,1997.

[3]　袁华.地方院校成人教育模式之比较研究[J].社科与经济信息,2001(8).

[4]　蔺素琴.对话管理：成人教育管理的新视野[D].西安:陕西师范大学,2008.

[5]　莫晶晶.欧美成人教育对我国成人教育发展的启示[J].经济研究导刊,2010(5).

[6]　刘伟辉,陈铖.普通高校成人教育管理模式比较研究[J].西北成人教育学报,2007(2).

[7]　崔立国,胡凤卓.21世纪普通高校成人教育管理模式研究[J].锦州师范学院学报,2003(4).

[8]　郝亚桓,洪德全,胡东鸣.普通高校成人教育管理模式浅析[J].中国成人教育,2011(20).

作者：倪春辉

新时期成人教育论文 篇3：

新时期成人教育学生管理工作的对策分析

【摘 要】在知识经济时代，社会各界对学历的要求越来越严格，越来越多的人参加成人教育。在新时期的发展中，成人教育学院的学生管理工作面临着很多问题，相关管理部门需要积极寻求新型的学习管理模式，坚持以人为本的原则，实现学生的全面发展。基于此，论文阐述了新时期成人教育学生管理工作的重要性，分析了成人教育学生管理工作中存在的问题，总结了相应的优化措施。

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【關键词】新时期;成人教育;学生管理

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1 引言

在现代化社会的发展中，很多先进技术已融入社会各界的发展中，人类已进入知识经济时代。近年来，参加成人教育的人越来越多，而成人教育学生是一个特殊群体，其既具备普通高校学生的特点，又具有一定的特殊性，很多学生的年龄、爱好、兴趣、志向与普通高校学生具有一致性，但在高考失利后选择成人教育[1]。因此，成人教育学院管理人员应该明确各个学生的特点，突出学生的主体地位，提高学生的综合素质。

2 新时期成人教育学生管理工作的重要性

2.1有利于学生坚定立场

在新时期的发展中，成人教育院校管理人员应该注重学生管理工作，帮助学生坚定立场，提高自身的综合素质。在全球一体化的大背景下，西方势力逐渐融入我国思想、文化和意识形态等领域，尤其是在青年学生中的渗透力度越来越大，这就对青年学生的健康发展带来了不利影响。同时，在现代化社会的发展中，人民群众越来越注重学历，也就有越来越多的人参与到成人教育过程中，使得成人教育人群具有一定的复杂性，不仅有远大抱负的有志青年，还有思想不坚定、学业不扎实的不安定分子，这就在很大程度上增加了成人教育学院的学生管理难度。因此，在新时期的发展中，成人教育学院管理部门必须加强对学生管理工作的重视，帮助学生抵御外界的不良因素，帮助其树立正确的人生观、价值观和世界观，以明确自身的立场和正确的发展方向。

2.2 满足新时期的人才需求

在社会的快速发展中，为了满足培育优秀人才的需求，成人教育学院应该加强对学生的管理，这样既能够培养出一批专业素质高的优秀人才，又能够帮助这些人才树立正确的思想观念和价值体系，充分发挥出学生管理工作在人才培养过程中的重要性。同时，与普通的高等教育相比，成人教育的教育类型和学生构成有所不同。为了有效地坚定学生的社会主义立场，相关管理部门应该加强对学生的管理，促进学生的健康成长，完成现代化人才培养目标。

2.3 满足现代化社会的发展需求

在现代化社会的发展中，成人教育学院应该加强对学生的管理，以不断完善并适应新时期的发展需求。现阶段，成人教育过程中仍存在一系列问题，其办学质量有待提升，人才培养工作还不够完善，在长期的发展中，很少有学生投入到成人教育中，导致生源质量不断下降，无法满足现代化社会的发展需求。因此，在新时期的成人教育过程中，相关管理人员应该提升学生管理水平，提高学生学习的兴趣，完善成人教育体系，进而推动成人教育的进一步发展。

3 成人教育学生管理工作中存在的问题

3.1 成人教育管理工作无法得到落实

“一体两翼”指的是高校既办普通高等教育又办成人教育，这就需要高校将两者融合起来，高校需要一视同仁，只有主次之分，在坚持普通教育为主的基础上，重视成人教育的教学管理工作[2]。但是，在新时期的发展中，很多高校连续扩招，导致很多高校的师资、学生宿舍、教室和实验室等设施严重缺乏，这就需要高校压缩成人教育的规模，往往会将成人教育的教学资源分配到普通教育中，导致很多普通高校的成人教育缺乏独立的办学条件，对成人教育的办学质量和管理质量带来了很大的影响。

3.2 管理方法不当

随着社会的发展，很多成人教育院校的学生管理工作发生了很大改变，但相关管理部门仍使用传统的管理方法，这种管理方法的特点是管得过细、“一竿子插到底”。例如，很多成人教育院校让学生以班级为单位上晚自习，要求学生干部到教室清点人数。高校在开展学生实践活动的过程中，往往是由学生干部从策划、组织到实施的全过程进行操办，这种管理模式使得学生干部处于繁忙的事务中，无法及时地总结自己完成的工作，还占据着大量的学习时间，无法有效地提升学生干部的综合素质和专业水平。同时，很多大学生缺乏自我锻炼的机会，无法培养自身的协调能力和心理素质，难以树立主体意识。

3.3 管理环境的不协调

在成人教育学院中，为了做好学生管理工作，各个部门需要相互配合，教师和相关管理人员应该共同努力，营造全员育人的学习环境。但是，很多成人教育学院只依靠学生干部对学生进行管理，而环境对人的思想和行为具有重要作用，在学生管理环境不协调的情况下，成人教育学院仅仅依靠学生干部管理学生工作缺乏科学性，在很大程度上影响着学生管理的整体质量。

4 新时期成人教育学生管理工作的对策

4.1 学校应明确“一体两翼”的基本思想

成人教育学院应该明确“一体两翼”的基本思想，并将其贯彻落实到实际办学和学生管理过程中。“一体两翼”是针对普通教育和成人教育提出的，由成人教育和普通教育共同构成了高等教育体系，两者是息息相关的，缺一不可，在高等教育体系发展、高素质人才培育过程中发挥着十分重要的作用。同时，普通高校发展时间比较长，具有丰富的办学理念和办学经验，这就为成人教育的发展提供了参考，为成人教育提供了很多智力支持和教学资源，而成人教育的发展为普通教育提供了大量的資金支持。因此，在成人教育学生管理过程中，相关管理人员应该认识到成人教育在高等教育体系中的重要性，以及普通教育和高等教育在全面化教育格局中发挥的重要作用，为成人教育学生管理水平的不断提升提供支持。

4.2 建立完善的学生管理制度

在现代化成人教育学生管理过程中，相关管理人员需要树立依法治校、制度管理意识，实行制度化管理模式，为学生管理工作提供制度保障，用纪律规范人的行为。在成人教育过程中，学生的情绪往往会受到家庭、社会等方面的影响，部分学生的纪律性较差，缺乏自控能力，在缺乏约束制度的情况下，学生往往会放低对自己的要求，出现了一系列违法乱纪的事情。为了建立完善的约束制度，高校管理人员应该组织学生学习校规校纪，并严格执行相应的纪律，在处理学生违纪事件的过程中，应该弘扬正气，实现学生各项工作的顺利开展。

4.3 实行多样化的管理方法

成人教育学院管理人员应该明确各个学生的特点和实际情况，以此为基础制定相应的管理方法。通常情况下，成人教育学生的个性各不相同，如兴趣、爱好、性格，以及年龄、经历、职业都存在很大的差异，相关管理人员需要认识到这些差异，针对不同的教育对象实行相应的管理方法，这样才能做到管无定法，因人而异，克服管理模式的简单化[3]。

5 结语

综上所述，在现代化社会的发展中，社会主义市场经济建设日益深入，普通高校在不断扩招、生源逐年减少的情况下，传统的学生管理理念、管理模式都发生了很大改变。因此，成人教育院校管理人员需要明确现代化教育的发展趋势，深入分析学生管理过程中存在的问题，制定针对性的措施，促进成人教育的进一步发展。

【参考文献】

【1】李世荣，马莉，米志宽.新时期成人教育学生管理工作的对策研究[J].湖北函授大学学报，2018，31(18)：12-13.

【2】孔令来.新时期成人高校学生管理工作的探讨[J].天津职业院校联合学报，2016，18(09)：29-32.

【3】傅惠群，何芳.新时期成人教育学生管理工作的路径探究[J].成人教育，2016，36(01)：72-74.

作者：姚枫