关于教师集体备课的几点分析
摘 要：随着新课程的不断改革，关于备课，一些教师提出了教师集体备课的说法。通过近几年的实践，集体备课不仅可以提高教学质量，最重要的是可以提高课堂教学效率，还可以辅助新教师不断成长。
关键词：集体备课；好处；教师
一、集体备课的定义
集体备课是由同年级、同学科的教师相互组成的一个以教研组为单位的集体活动。它是组织教师有计划、有目的地把握教学大纲、解读教学难重点、制订有效的课堂教学计划和教学目标、反馈教学实践信息、反思教学方案和总结教学方式的备课模式。
二、集体备课的好处
1.加强教师间的相互合作和思想交流
一个人的力量毕竟是有限的。同样，一个人的能力和知识也是有局限性的。集体备课就是发挥所有教师的长处，让大家在相互交流中各抒己见，扬长避短，集思广益，各取所需，共同成长。
2.资源共享，促进发展
随着时代的发展，传统的课堂自我备课模式已不能适应现代教育的发展。而集体备课则不同，它是发挥了所有教师的作用，集思广益，取长避短所建立的备课模式。对于提高教学效率和教师业务水平有非常重要的作用。
3.团结合作，效率翻倍
传统的备课模式，老师要花费很长时间去翻阅资料才能更好地完成备课。而集体备课时，教师可以相互分工，这样很大程度上缩短了备课时间，这样工作起来效率不仅提高了，而且在轻松愉快的氛围中教师的工作热情也会更高。
4.对教师积极性和学生的学习兴趣有很好的提高
集体备课中，每次探讨研究中都有一个主讲人。分工不同，侧重的方面也就不一样。对于主讲人来说，他所侧重的这方面自己就要花费一定的时间才能准备充分。教师的业务水平不断提高，课堂的教学效率就会得到提高，良好的情境引入，让学生在一定的课堂时间内获得了足够的知识，快乐学习的同时会非常有成就感，久而久之，学习兴趣才会更浓厚。
三、集体备课中有可能存在的问题
随着集体备课这一观念的提出和实施，很多学校都采取了集体备课的做法，不过随着各科教师的不断实践，在实际教学中也出现了这样或那样的问题，使集体备课没有取得明显的教学效果。
1.集体备案只是各教师备案内容的总和
集体备课是由教研组的各成员共同完成的。不过在实际教学中，很多教研组的主讲人也就是备课组长只是将教学内容分成不同的部分交给其他备课老师，由老师备案整理教材后，上交给组长，直接将其装订成册成为所谓的“集体备课教案”。
2.集体备课是各种网上资料的拼合
之所以说集体备课是网上资料的拼合，是因为在一些学校，教研组将备课内容分给各老师后，有些老师只是为了完成备课任务，完全不考虑自己所查资料是否适合自己的教学班级，是否满足当前教学需求，只是一味地将各种教育网页中的相关匹配教材下载，交给组长装订成集体备课教案。
3.集体备课只是一种“备课模式”
有些学校经过教研组成员的努力完成了集体备课，不过很多老师觉得这种集体备课所得到的教案是全面的、完整的，从而将这个备案原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。这种不考虑自己学生的特殊性和接受能力的教学方式，只是集体备课的机械性照搬而已。再加上个性化教学手段的教育模式相比较，这样的集体备课只是一种备课模式。
四、明确集体备课的实质理念和精髓
教师以教师团队为纽带，既明确分工又相互合作，利用集体智慧，突破教学难点，设计出凸显教学共性与个性的教学特色，达到资源共享的生态教育理念是集体备课的实质理念。为了真正体现课改精神，培养学生的创新实践能力，集体备课必须立足于以下几个方面：（1）集体备课是成员个体智慧整合形成的过程。（2）集体备课是有效备课、有效听课、有效评课的综合性研修过程。（3）集体备课是各抒己见，扬长避短，相互交流沟通，实现教学最优化的探讨过程。（4）只有通过集体备课，培养教师的合作意识，创新意识、提升团队精神，才能实现教学资源共享，促进教师共同发展。
五、构建集体备课的有效新模式
集体备课中教师要目标明确、准备充分、立足过程、抓住要点、突破难点、相互合作，才能确保各环节落到实处。即“课前准备—课中交流—课后反思与总结”三个环节。
1.课前准备
（1）个人准备：针对备课主题，各组成员要明确课程要求、细研教学内容，把握教学要点，推出备课主讲人。
（2）相互合作交流：主讲人向备课组成员陈述教学设计。针对此教学设计，其他人员要在倾听和讨论的过程中给出建设性的建议，直到备课成员达成最终共识。
（3）备课预案的形成：主讲人结合备课组成员的意见，调整改进自己的教学设计，从而形成当下集体备课的教学预案。
2.课中交流
（1）主讲人按照备课预案进行内容说明，备课各成员不仅要参与听课，还要认真做好课堂观察记录，为后续交流做好准备。
（2）备课成员通过主讲人的备课内容讲解，展开对教学目标、教学内容、教学过程和教学效果的进一步探讨沟通。
（3）主讲人整合备课成员的意见后形成新的备课预案，互相交流、合作，直到满意为止。
3.课后反思与总结
集体备课结束后，备课组成员要对本次集体备课进行总结与反思。反思在集体备课中有哪些是自己的教学风格，又有哪些适合自己所授班级学生的学习特点，形成适合自己特色的个性化教学手段；总结自己参与集体备课时的所见、所思、所感，收集和整理教学资料，就备课中提出的共性或个性问题提出今后的教研目标和改进措施，形成教案校本。
参考文献：
石远习.教师专业发展校本研究刍议[J].教育导刊，2012（03）.
作者简介：王军兵，男，1977年出生，2000年8月参加工作，本科学历，中学一级教师，就职于甘肃省渭源县新寨中学，研究方向：中学生化教学，担任理化生教研组组长。
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作者：王军兵
集体备课是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。它能集中大家的智慧，共同研究教学中的一般问题，保证教学工作有目的、有计划地进行。作为教师合作探究的一个平台，它有利于发挥群体的智慧，有效地弥补教师备课过程的不足，更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高教学的整体教学水平，使课堂教学在更高的层次中进行。在集体备课的过程中，我校做了一些探索工作，现把我们的一些做法介绍如下:
一、集体备课制度的完善
制度的改变会影响人们行为规则的改变。建立和规范备课组集体备课制度，有利于学校规范集体备课的组织行为，提高备课活动的规范性。我校在集体备课制度的完善过程中注意：备课组制度管理与人本管理相结合，规范集体备课的内容与流程，检查工作跟上(领导责任制)，做好原则性与灵活性相统一，注意减轻教师的笔头抄教案的负担。
二、科学的集体备课流程与活动要求
(一)活动流程
1、个人初备、一人主备。开学初，由备课组长按教材内容将备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表。每位教师提前一周写出备课提纲，确定每课时的教学目标、教学重点难点，思考教学程序以及突出重点、突破难点的方法与手段。主备教师熟读教材、教参，写出教案，并准备发言材料。发言材料一般应包括:教材分析(地位作用、编写意图、重点难点〉、教学目标、教学设计(情境设计、活动安排、方法策略、作业设计)与设计理念等内容。
2、中心发言、集体研讨。主备教师提出自己的 教学设想与依据，然后由备课组长组织教师集体研讨交流。
3、主备定稿、个人二备。主备教师整合组内 教师建议，修改原有教案，形成集体教案。任课教师结合本班实际学情和自己的教学风格进行二次备课
4、课后反思、再次完善。课后写出教学反思。教师可随时交流教学反思或在下一次集体备课时集中交流。
(二)活动要求
备课组活动的价值取向：紧贴学科，基于问题，立足诊断，同伴互助，经验分享，着眼反思，行为跟进，集体备课要求具体可以概括为“四定五备五统一”。
“四定”：要定时间、定地点、定内容、定中心发言人。
“五备”：包括备教材、备目标、备教法学法、备教学资源、备练习等，重点要研究教与学的方法与策略。
“五统一”：同年级同学科应统一教学目标、统一课时分配、统一教学重点和难点、统一教学进度、统一测试内容。
三、集体备课处理好几个关系
1、处理好个人钻研与集体讨论的关系。集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠听中心发言人的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真钻研大纲和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。所以，个人钻研是前提。这大概就是“功夫在诗外”。集中讨论时，组长要善于引导，把大家的积极性都调动起来。还要善于总结，概括大家的长处，指导中心发言人整理备课提纲。
2、处理好备课与试讲的关系。备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。集体备课之后，由一人或几人进行试教，每次教后及时组织评课。执教者发挥自己的特长，上出自己的风格。备的内容统一，教的风格可以百花齐放，方法可以各有不同。概括地说，备课要统一，上课在不离开备课提纲的情况下，可以百花齐放，千万不能出现“千人一面”的局面。
3、处理好新授与反思的关系。通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。教学行为研究可以是在教师自己的课堂教学中开展小范围的调研活动。众多在教学上获得成功的教师都十分重视写教学后记。有位学者指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，才能促进教师专业化的发展。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己或他人的教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料。可为积累教学经验奠定基础。
4、处理好短期教学与长期教学计划的关系。集体备课中，要立足整体，着眼当前，合理规划短期教学与长期教学的计划安排，保证教学要求和课程目标的落实。
5、处理好减负与增效的关系。在备课过程中，要合理删减加重学生学习负担的不必要的学习内容，同时，也要从落实教学要求的角度，提高教学效率，教师可以在备课中根据学情实际，适当的降低教学起点，分散教学难点，但不能随意降低教学要求，保证正常的教学目标达成。
四、关注集体备课细节，体现实效
1、集体备课的过程，是大家奉献教育智慧、群策群力完善和优化课堂教学的过程。集体备课必须要围绕课堂教学，重点做好一些实事：如提出一些问题，这是由具体到概括的过程，即提出的问题要具体、实际，如创设什么样的情景导入新课、某个教学环节如何设计、怎样优化课堂练习等等，问题越具体，解决问题的方法和策略就越概括。还可为研究一些策略，在广泛讨论问题的基础上，有针对性的解决问题，形成共视，概括出最优的教学策略，由理论转化为实践;四是分享一些资源，集体备课中教师的一个点子、一个经验、一个教训、一个案例和一个设计等，都是可供大家分享的备课资源，有选择的充实到自己的教学设计中，就能完善自己的课堂教学。如在一次四年级语文学科的活动中，主备教师结合概括文章主要内容这一问题，向参加活动的教师补充介绍了多种技巧性的方法，让参加者感到收获不小。同时又有几位老师补充了集中行之有效的方法。
2、充分交流，营造集体备课的良好氛围。加强交流，充分发表意见，是集体备课的关键环节。集体备课既要有重点发言人，也要有大家的集思广益。组织者不能以“权威”的见解一锤定音，而是要创设集体备课民主、平等、和谐的交流氛围，组织和引导大家畅所欲言，适时把握讨论的话题，重点讨论与交流教学内容的重、难点部分、教师个人备课的困惑、教学实践的反思等，还有部分教师教学实践失败的经验与教训，只要对大家有借鉴，都是难得的财富和智慧。成功的集体备课通过个人初备的认识与大家的集思广益间的充分对话，产生思想与智慧的火花，达到相互分享，相互促进，相互提高的目的。在一次集体备课中，参加教师因为一句话是否是比喻句而争执不下，最后还是请教了教研员后才形成定论。
3、充实完善，分享集体备课的成果。有效的集体备课过程，应该由备课前的构思准备、备课中的深入研讨和备课后的充实完善三个环节组成。备课前的准备是为了有的放矢，备课中的研讨交流是为了达成共视，而备课后的充实完善是集体备课的目的所在。备课后的完善阶段是集体备课的重要环节，也是教师分享集体教育智慧，吸纳营养，对自己的教学设计进行再创造、再提升的过程。备课后的充实完善环节做得越具体，越能达到提升自我的目的，集体备课才能够真正达到促进教师专业发展的目的。集体备课的充实完善环节，还应该包括教师上课后，对自己教学过程的二度设计和教学行为的矫正与反思。
总之，集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是大面积提高教学质量，提高教师群体水平的一种有效的手段.同时集体备课活动中的资源，也是我们教学工作中的一盏明灯，灯明亮些，我们的心胸就更开阔，思路就更敏捷，教学工作也就更得心应手。
【摘要】语文集体备课形式打破了过去的单个教师独立备课的传统，更多的强调了同学科教师之间的交流与合作，极大程度实现了资源共享，是时下一种热门的教研方式，但在实际操作过程中，集体备课也存在着不能忽视的问题，本文拟就集体备课的问题及解决的方案，浅谈作者的观点。
【关键词】语文;集体备课;个体教师
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
对语文教学而言，能够博采众家之长，集思广益，是语文教师有效提高课堂效率，减轻教学负担的有效途径。为了发挥群体智慧的优势，现阶段很多学校大力倡导集体备课形式，一时间，集体备课的发展如火如荼。在笔者日常教学实践中，亦有集体备课环节，不可否认，在整合优化教学资源，减轻教学负担等方面，确实优势明显，然而，集体备课仍未必成熟，存在着亟待改进的地方。
一、集体备课，是否能够兼顾个体教师解读文本的个性
备课的过程，实际上是教师组织每节课的教学内容、时间和空间结构的规范和优化的过程。这是一个循环往复，逐步发展提高的过程，教师在自主备课的过程中，都会有自己对文本的理解和解读，进而形成特色鲜明的个性化的课堂。
在集体备课过程中，教师如果事先没有充分地解读文本，钻研文本，形成自己的教学预设，或者说没有较为准确的自我定位的话，那么，在集体备课的过程中，只能是单纯被动地接受他人现成的思想结论，全面的吸收接纳，没有目的的筛选，只能单纯的成为别人的“传声筒”。同时每位教师的经验、素养不同，这样单纯的接受别人的思路，邯郸学步，后果不堪。
这一点对于那些刚刚踏上工作岗位的年轻教师而言，伤害可能更大。因为对文本的掌控不够，他们可能会将不同的意见全盘接收，直接带进课堂，长此以往，青年教师错失独立思考、解读文本的第一时间，显然并不利于教师个体的成长与发展，因为集体备课而丧失了教师解读文本的能力，是否有些得不偿失呢?
二、集体备课，是否容易流于形式，助长教师的惰性
现阶段的集体备课，集体备课规定每一课由一位教师承担主要备课任务提出教学方案，其他教师参与讨论，最后形成可行性的授课方案。然而，现实中，由于时间、精力等原因，极易造成同组的其他教师对这一课的教材几乎就不去钻研。备课过程中，其他老师因为事先没有研究教材，所以主讲人的教学设计，对于其他听讲的教师可以说是毫无实际意义，这样形式上的集体备课，从表面上看，是备课组全体教师的集体参与，最后由一人执笔形成完整的教学案，看上去集中了备课组全体教师的智慧，实际上是大多数人的不备课或者少备课，集体备课变成了一个人的辛劳换取了大多数人的懒惰。
不仅如此，因为学校对集体备课提出统一的电子备课的要求，加上有些教师对自我专业能力提升的需要不足，教学研讨热情不够，缺少集体意识和团队合作精神，为了图省事，即便是自己的主持准备的课文，也未必会去花足够的时间准备，可能更多的是直接从网上剪切、粘贴，不加修改的“现成品”。
集体备课，是个人在认真准备的基础上，进行集体研讨的一种有效的教学活动。它的出发点是让教师加强合作研讨，以集中群体的智慧，发挥教师团队合作精神，扬长避短，因为这样流于形式的集体备课，而养成了教师的惰性，是否与集体备课的初衷背道而驰呢?
三、集体备课，是否能兼顾不同班级学生的特殊性
教学是要面对一个个活生生的单个的学生，每个教师面对的班级不同，面对的学生不一样，如果都拿着相同的教学设计去教不同的学生，显然没有考虑到学生的实际需求，没有兼顾到不同班级学生的实际情况，这一点，显然也是不符合“因材施教”的教学规律的。现在的语文教学课堂，一直都在强调学生的主体地位的确定，教师在课堂上的主导地位，也是极为重要的，教师对实际教学过程的准备不足，对教学课堂上可能出现的问题预估不足，对班级的学生实际学习的掌握程度考虑不足，仅仅只是依靠不成熟，甚至不实际的集体备课案去面对学生，显然是不够的，也是不切实际的，集体备课，是为了共同研究教学中的一般问题，充分的发挥每一位教师的特长，保证教学工作有目的，有计划，高效率地进行，使其教育教学效益最大化，从而提高整体教育教学水平，没有顾及不同学生的实际问题，这样的教师是不负责任的。这样的集体备课是否是纸上谈兵呢?
针对上述问题，笔者以为，集体备课不是没有好处的，但是要想让其恰到好处，还需改进。首先，要想将集体备课落实，学校须出面组织安排。学校仅凭一纸行政命令的下达，集体备课是难以落实到实处的，学校应该出面牵头，在场地、时间、制度的常规上，责任的负责到人等方面做出具体实际可操作化的安排。其次，应该尽可能地对集体备课提前规划，在学期之初，将备课任务落实到个人，让教师有足够多的时间和精力做好文本的研究和解读。前期的集体备课，可以由主讲人先行试讲，其他教师参与听课后，二次备课，进行修改完善。最后，也是最重要的一点，作为我们每一位语文教师，在吸收借鉴别人的劳动成果的前提下，不能够盲目的照搬照抄，要坚持自己的个性解读，提高自己的专业素养，不能为了图一时的省事，而荒废了自己。
总之，集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，不是简单地照搬照抄，而是应该积极地参与进去，在集体智慧基础上突出个人的特色，因此笔者认为如何更好地让集体备课这种形式发挥他最大的优势，从而提高课堂教学效益，这需要我们用理性的目光与辩证的智慧去看待。
参考文献
[1]徐金国.如何开展有效的语文集体备课[J].新语文学习，2010(4).
[2]王玲.简谈语文教师的集体备课[J].新语文学习，2009(6).
[3]刘娥.高中语文集体备课的有效策略[J].广西教育，2015(2).
[4]严景东.对集体备课热的冷思考[J].中学语文教学参考，2014(8).
(编辑：陈岑)
(一)“有效教学”的目的
搞有效教学的目的，是为了解决目前课堂教学中存在的一系列问题。
虽然小学课改已经进行了一轮，但问题依然很多，这些问题如果不解决，课改就是一句空话，素质教育更是无从谈起。主要问题有：
一、是教师在课堂上讲的太多，繁琐地分析讲解，生怕学生学不会，学生以听为主，以记为主，很少动口动手动心，教师对学生的学习过程包办代替严重。
二、是课堂作业很少，课堂上也没时间做，课后作业一大堆，学生课后敷衍了事，负担重不说，质量也上不去。
三、是教师课堂提问不断，偏执地理解启发式教学，课堂以问答为主，问题大都价值较小，学生没有多少意义上的收获，善于表达的学生又不多，表面热闹，但没有深层次的思维活动。
四、是教师表演，学生配合，学生是老师上课的陪衬，课堂虚假，学生学会了作假，学会了顺从，学会了“表演”，没有自己的方法，更没有自己的思想，学生“被教育成了奴隶”。
五、是随着年级的升高直至到初、高中，学生学习的兴趣越来越淡、成绩越来越低、方法越来越少、习惯越来越差，觉得学习是一件无聊的苦差事，学生学得苦，教师教得累，师生关系又不和谐，导致学生厌学，厌学已成为当代教育的重病。
六、是从文化的角度说，课堂“奴化、被动、虚假”充斥，看不见“民主、自由、人文”的影子，而“今天的学习方式就是明天的生存方式”，导致社会人“奴化、被动、虚假”和社会缺少“人文、科学、创新”，学生与生俱来的积极性、好奇心、创造性被湮灭。
七、是一谈到搞教研，就是集中学习、培训、念材料、看录像、备课听课，教师是被灌输，而不是教师自己的反思与改善。
八、是在课程管理上的问题。课改的出发点和落脚点都在课堂，是“建立学生自主、合作、探究的学习方式，形成学生创新意识与实践能力，从而达到素质教育的目的”。而现在人们却常常把学科活动(像古诗背诵、口算比赛)、音舞绘画、教师学习、表演课堂、教研活动等说成是课改，实际是假课改，没有触及课改的核心内容。
课改存在的核心问题，是一定程度的“教师角色转型不到位，学生学习方式转变不到位，三维目标落实不到位”。从而课改现状距课改目标距离还比较大。
进行以“自主、合作、探究学习”为主要特征的“有效教学”是非常必要，迫在眉睫。
(二) “有效教学”的做法
1、全员洗脑，建立全新的教育观念
“教育理念是教育行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的教学行动——韩立福”，所以全体教师要进行洗脑，首先涉及的内容就是教学理念，这些理念主要有：
“教育不是灌输，而是点燃火焰——苏格拉底”， 对课堂来说，教学不是讲授而是训练学生学习方法、学习习惯、学习兴趣、学习信心。学生要做学习的主人;教师要走下神圣的讲台;学生要自主、合作、探究学习，在学习过程中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，才能培养创新精神和实践能力;教师与学生要交真正的朋友，改变“操纵+依附”的关系，教师在课堂上只是“节目主持人”的角色;教学要面向学生内心世界，培育学生完善的人格。
2、角色要转型，方式要转变，目标要多维
一、是课堂以学为主，淡化教师讲授，进行学生自主学习，教师不要对学生学习过程包办代替。课桌改成“圆桌式”，讲台撤掉讲桌，教室只有东西南北之分没有前后左右之别。
二、是学生的学习方式由接受式学习变成自主、合作、探究学习。教师指导学生发现问题，帮助学生树立自信，培养学生问题解决的意识和能力。训练学生自主、合作、探究学习的方法，形成合作探究学习机制。
三、是教师角色由“知识讲授者”向组织者、引导者、合作者”变化。教师要“走下讲台闭上嘴”。教师的组织任务是调动和协调学生学习，教师的引导任务主要是制定“学案”和提供帮助，教师的合作任务主要是巡回个别指导和精讲点拨。学生是学习的主人，教师是主人的帮助者。
四、是教学任务由“知识与技能”向“知识与技能，过程与方法、情感态度价值观”三维目标转变。学习任务的完成，由依靠课后作业向当堂完成转变。
3、做好日常四件事
一、是理论学习。学习要以“皮亚杰的建构主义理论”和“多元智能理论”为指导，以“新课程指导纲要”和 “课程标准”为依据，以韩立福博士的“关于有效教学的著作”为行动策略。在学校要形成了一种学习氛围。在学习、上课、备课、批改、辅导几件事中，学习用的时间应该最多，学习应该成为最具个性化、常态化的一件事。教师的主要工作不是写教案、不是讲课、不是批改，而是学习。
二、是建立方法和模式。我们课题的名称是：“问题发现—合作学习—问题评价”。我们课堂的两种基本课型是：“问题发现课、问题解决课”，我们课堂教学的基本模式是“任务方法+独立学习+合作学习+师生合作+全面评价”。“问题发现课”就是预习课，怎样预习则要教给学生一套预习方法，“问题解决课”的流程是“回顾预习—组内交流—组间交流—师生合作—课内练习”。形成“先学后导，当堂训练”为主线的教学方法，学生学习的程序是“回顾预习——问题发现——组内交流——组间交流——倾听教师小结——问题解决”。
三、是设计学案。教师由“设计怎样教”的教案变为设计可供学生使用的“怎样学”的“学案”，学案由“我的任务、小资料、我的预习、我的合作学习、我的训练”组成。学生按照“学案”学习，课堂不是教师“执行教案”，而是“互动生成”。教师的“导学预案”主要是“时间预设”、“教师行为预设”、“期望学生行为”、“本节核心问题”等。
四、是建立学生合作学习机制，这是重中之重。
在习惯方面，主要是预习的习惯，迅速进入学习状态的习惯，学习要动笔的习惯，在交流中学习的习惯，倾听、追问、表达的习惯。
在方法方面，主要是预习、阅读、思考、观察、记忆、笔记、合作、倾听、表达的方法。 在能力方面，主要是按照学习目标的限定和自学提示或导学案的要求，进行自主学习的相关能力，像“读、画、写、记、练、思”等。
在机制方面，主要是小组内的分工、职责、纪律、合作要求、默契合作等。 在心理方面，主要是心理安全，快乐，平等，自信心，进取精神，完整人格等。
4、建两个文件夹，搞“两个结构化”
建立教师课程文件夹和学生学习文件夹，取代传统的教师教案本和学生作业本。这是方法更是策略。
实行教师结构化备课，主要内容是：从“学生、课程、情景、自己、设计”五个角度，从“时间、知识、环节、教师活动预设、期望学生行动”五个方面，按课前、课中、课后三个阶段进行备课。“有效教学”的教师备课，应该与以往有很大的不同，以往是“课时计划”，现在是基于合作学习机制、一定的学习流程基础上的“互动生成”。备课在生活中，生活就是备课。课堂学习流程，一会儿李显义老师会重点交流。
学生结构化预习，当前我们的主要内容是：“学习内容、学习方法、我的资料、我的收获、我的问题”五个内容。
5、使用新的“课堂教学评价标准”。这个内容赵凤云老师会重点交流 指标有四个方面：
学生学习：主体、方式、兴趣、交往、思考、生成; 师生教学：问题、对话、刺激、指导、训练、评价; 教师素养：情绪、技能、组织、方法、策略、设计; 外部观察：真实、思想、技术、任务、智慧、艺术。
以上24个课堂导学观察点，在实践上我们有时合并成八个角度：“预习效果、合作机制、学生状态、教师角色、教学设计、学案设计、学习效率、整体效果”。有些东西如“课堂秩序良好”、“严格执行教案”、“讲授基本功过硬”、“学生认真听讲”、“课堂结构严谨”等都不再列入其中。
搞“有效教学”会收到多方面的效果。
1、核心收效是促进了教师的专业发展，从而逐步靠近课改目标。
2、其他收效，大概有七个方面
(1)师生关系得到改善，由原来某种程度的“敌对”关系变成今天的朋友关系，校园意外地没有了训斥和体罚，教室充满和谐和绿色;(2)教师校本研修得到真正落实，教师为了搞课题主动学习。这种人本化的学习，目的上为自己的教学服务，内容上瞄准最新课改成果，形式上随时随地不拘一格;(3)教师专业成长成为现实，他们的进步真是相当快，老师们的教育理念，也达到了比较高的水平，岗位研修意识比较强;(4)学生人格得到丰满，他们快乐，他们真诚，他们努力，他们自信，他们心里安全，比原来懂事儿多了，综合素质提高多了;(5)校风与学校管理得到改善，“要想地上不长草，只有侍弄好庄稼”，抓好业务是一把“双刃剑”;(6)家长与社区的认可得到提升。像奈曼四小，今年四五月份成功地承办了“奈曼旗中小学“新课程有效教学”现场会”，得到了参会领导和教师的好评，之后全旗有三分之二的小学、三分之一的初中到这所学校观摩学习;(7)教师职业幸福感得到加强，职业倦怠有所削减，老师们说“很忙很充实，很累很成长”，教师工作更加主动，过去领导督促教师，现在教师督促领导，再回到从前的教学，教师们会不同意。
怀化市芷江县楠木坪小学艾小平小学高级教师
【摘要】：建立有效的数学小组合作学习十分有必要，小组成员之间可通过面对面的互动交流来运用语言，求得知识、提高技能，学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，改变学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化，有利于人格和心理的健康成长，有利于提高学生学习的效率，提高数学教学的质量。本文分析了小组合作学习中存在的诸多不足，并结合自己的教学实践，提出了一套能激发学生学习兴趣，发展学生自主学习能力和合作精神的操作模式。
【关键词】：提高小组合作学习有效性思考不足措施
交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。因此，我在小学数学课堂教学中进行了如何提高小组合作学习有效性的研究与尝试。通过对洋思模式和杜郎口模式的研究，并远赴课改取得卓越成效的通道四中和安江二完小等学校进行观摩，把他们的成功之处用到自己的教学之中，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。通过这两年的实践，我班学生学习的积极性得到了明显提高，学习成绩也比同年级其它班级高出一大截。下面就小组合作学习的有效性谈谈我个人的体会。首先不少教师对小组合作学习理解不够准确，在教学实践中存在诸多问题，主要有以下几点：
1、 合作小组分组不合理 ，小组成员分工不明。
许多教师在新课程标准下都采用了小组合作学习，但由于诸多原因，如班级人数太多，致使小组容量过大，教师让学生展开小组合作学习时，教师里顿时热闹起来，你一言我一语。有的学生乘机做小动作，并没有按教学的目标执行，有想法的同学说起来没人听，没想法的同学叽叽喳喳，没有用心去聆听别人的思维过程。另外，在分组时，主要以学习成绩为标准，按成绩高低均匀分组，没有照顾学生的性格差异。成绩较好的同学有的性格内向，不善于表达，只善于思考，没有起到组织全组同学交流讨论的作用，影响了合作学习的效果。有的教师只是简单的把几个人分成一组，让成绩好的当小组长管着其余组员，成员分工不明，互无责任，关系松散，没有共同的凝聚力。
2、小组合作学习内容和时机缺乏恰当性。
教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。而部分教师却误认为不合作就不是创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究。概念的理解要合作，公式的推导要合作，解题方法归纳要合作，甚至四则混合运算的顺序也要合作，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。
3、课堂节奏太快，学生无时间合作交流。
有的教师上课过分追求形式完美，课本内容面面俱到，且增加诸多辅助性内容练习，教师的"一环紧扣一环"，紧锣密鼓的快节奏上课，往往使学生对一个问题还来不及思考完全，来不及交流讨论，教师就已提问，迫的学生只是交换补充答案，根本没时间去探讨思维过程与学习解决问题的方法，没有真正关注学生的合作情况，没有关注学生的思维过程，使合作学习流于形式，走了过场。4 教师的评价简单，不能调动学生的积极性。
许多教师提问时往往只从一组中选取成绩好的学生回答，以该同学的回答作为对小组的依据，没有顾及其他学生组员是否有同样的想法，从而使合作学习变成了一个人代表一个组，其他同学只是附和没有真正积极地参加进来，久而久之，不少学生从思想上附和而过，失去合作的目的，更使学生丧失了学习兴趣。
以上几个问题，都不同程度地影响学生分组合作学习的效果，违背合作学习的初衷，我经过反复的实践，并结合在小学数学骨干教师培训会和教研教改研讨会上的启迪，认为应做好如下几方面的工作：
1、科学分组，搭配合理。
我所执行的班级有48人，采取了4人一组分组方法，若人数太多会致使部分同学没时间发言，没办法和别人交流，小组成员搭配遵循组间同质，组内异质原则。分组要保证每组成绩均衡，男女比例适中，性格内向、外向兼有，便于刚开始各小组的竞争。各组中对面坐的应该是成绩相当的，便于互相学习讨论，好差生排着坐便于兵教兵，每组设一个小组长(学习成绩好组织能力强)和一个记录员，小组成员按成绩好坏排序1—4号，并且规定易题由差生展示，较难题由中等生展示，难题由好生展示，每组展示任务事先由组长按难易程度安排到人，有时教师也可随意指名回答，这样保证每人都有机会发言，同时还要对学生发言次数进行登记，便于每周每月总结、评比、表扬。小组的建设就是充分利用学生资源，实现兵教兵，兵练兵，兵强兵的目标。
2、内容难度适当。
我们所设置的合作学习内容，要有一定的难度，有一定的挑战性，让学生既可以解决问题，又不很轻易地完成，必须经过一定的动脑思考、交流才能获得。最初设立小组时，教师可适当设置相应的学习梯度台阶，先轻松的而又经过合作才能获得成功体验，稳定住小组的集体性，在经历一个阶段之后要注意台阶过多的问题，减少台阶，使学生感到独立学习有一定难度，合作学习有很大收获使学生能自觉的融入到学习中去，从而自觉寻取他人的帮助合作与支持，使得合作交流有意义、有价值，学生才会有兴趣，小组合作学习交流才不至于走过场，流于形式。
3、把握好合作时机。
一节课中小组合作学习的次数不宜过多，时间也不宜过长，不能让有效的学习时间流于形式，应该将全班教学、小组合作学习与个人独立学习三种基本的课堂组织方式有机结合，让课堂生动活泼而富有实效。例如在教学人教版四年级下册植树问题时我出示练习题：在一条长200米的跑道一边每隔5米植一棵树(两端都要植)，一共要植树多少棵?
学生先自主列式计算，教师再将题中的(两端都要植)去掉，提问：这样一共要植树多少棵?植树棵数会有变化吗?这种有挑战性的开放性的问题可组织学生小组合作，验证猜测，得出结论。此时安排的小组合作时间为8分钟左右，让学生有一个验证猜想、交流思想的机会，然后组间交流，展示成果，得出三种不同的结果。
4、评价要科学 ，激励要充分。
小组合作学习是组内合作，组间竞争，学生的回答是全体成员交流合作的结果，代表着小组的成绩，所以，教师既要提成绩好的学生也要提成绩一般或成绩差的学生，既要提结果，更要提过程。对于学生的发言要树立“发言无错”的观念。题目做得不对，就从表达、语言、神态等方面肯定，题目的解法不对，还有别的同学补充更正，他自己就会明白，老师批评了就会打击他的积极性;对老不参与的同学也要进行个别谈话，让他明白：现在的社会要的是人的综合素质，你不表现自己，有很多机会就抓不住，就很难成功;同时还可用不同的竞争法来激励：一是精神鼓励，在课堂活动中，老师让全班同学给积极发言的同学、有进步的同学鼓掌，给他献歌等，老师也一定要参与其中，从而形成氛围，带动所有学生。二是物质鼓励，我在黑板左边设置了一个“比一比”专栏，根据小组数设了12栏，在课堂活动中，对于讨论积极，发言积极的学生用画“正”的方法进行登记，便于每周每月的总结、评比和表扬，每周评选出的最佳小组，老师可发给他们几毛钱的本子、笔等，并公布在班级宣传窗里，每月评选出的最佳小组，老师要发给他们奖品，还要颁发每月最佳小组的荣誉证书，并公布在班级宣传窗里。这样就形成了小组之间的竞争机制，营造了一个积极、向上、互帮互助的学习氛围。
总之，合作学习是新课程标准要求下的教学及学习方式，我们在教学过程中不仅要使用，更要结合我们及我们的学生实际选择有效地应用到教育教学工作中去。我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代!
安全防事故工作是部队建设中的一项经常性、综合性的基础工作，预防车辆事故乃是部队安全管理工作的重中之重。纵观近几年全国公安消防部队发生的车辆交通事故，次次都触目惊心，不但夺去了许多年轻官兵的生命，而且给部队、社会和家庭造成了不可估量的损失，牵涉了各级领导抓消防工作和部队建设的精力。作为基层单位领导干部，要深知肩上责任重大，要切实管好车辆、减少事故，进一步提高消防部队整体战斗力，全力做好防火、灭火和应急救援工作，切实担负起“三大政治责任”，为完成新时期党和人民赋予公安消防部队的新使命做出新的更大的贡献。本人结合实际，就基层消防部队预防车辆事故谈几点粗浅而简单想法。
一、发生车辆事故的一些原因
近年来，基层消防部队在车辆防事故预防工作上投入了大量的人力、物力、财力，做了大量的工作，下了很大功夫，穷尽了一切手段，想尽了一切办法，因执勤任务繁重，消防车辆出动频繁，客观上增加了预防事故的难度。但分析每年因车辆交通事故造成人员伤亡和不可挽回损失的原因，在主观上也存在不可忽视的原因。
(一)思想认识不足，预防工作时紧时松。当前，随着社会经济的快速发展，消防部队车辆的日益更新、执勤灭火任务的日益繁重以及交通形势的千变万化，对部队车辆管理和驾驶员技术，特别是预防事故工作提出了更新更高的要求，但一些基层单位领导并未引起足够重视，心存饶幸心理，不能正确摆正预防车辆事故的利害关系，等出了车辆事故才来静下心来抓安全工作，上级强调时就抓一阵，不强调时就不抓，检查时抓得紧，检查后又放松，使车辆安全工作既没有长期规划，也无行之有效的措施，始终处于被动，不能做到防微杜渐、未雨绸缪。
(二)管理教育不严，制度形同一纸空文。一些小、散、远的基层单位时有管理不严，制度不落实，工作随意性大，导致车辆事故的发生。一是安全教育不到位。一些基层单位，轻教育、轻管理、忙应付上级检查的现象严重，安全教育流于形式，对于车辆安全知识，仅凭借经验相传。二是制度落实不到位。每年部局、总队和支队都按不同时期下发、制定了许多有关车辆安全防事故的安全制度和规定，总有一些单位和个人对规章制度执行不力，如酒后驾车和开英雄车、特权车等原因酿成的车辆事故却不乏其数。有些单位尽管制定相应制度，但也只是挂在墙上，放在档案柜里，抓预防事故无成效可谈。三是奖惩制度不到位。个别基层单位领导对于一些官兵酒后驾驶、无证驾驶和开英雄车等现象睁一只眼闭一只眼，出现了问题就紧抓一段，未采取奖惩制度严惩相关责任人，时间长了思想又松懈下来，不能始终绷紧安全这根弦，从根本上达不到教育和警示部队的目的，甚至助长了驾驶员的麻痹思想。
(三)驾驶技术不精，遇有险情不知所措。每年各总队或支队都有培训新驾驶员，但许多驾驶员培训回到原单位只知道开车，对车辆工作原理一巧不通，不懂消防车的使用和维修，不能及时排除故障，甚至有时对车辆的故障浑然不知。在行车过程中缺少驾驶经验，技术不过硬，临机处置能力差，遇到险情心理就恐惧、紧张、惊慌失措，极易发生车辆事故。同时每年都有部分技术过硬的驾驶员因服役期满而离开了部队，出现了青黄不接的现象。
(四)车辆保养不好，开故障车时有发生。“铁打的营盘，流水的兵”，一些驾驶员作风存在问题，一些驾驶员责任心不强，抱着“反正车不是自己的，懒得操心”的消极思想，重开轻检查保养，往往只关心车好不好开，带“病”出车，出车前和归队后不仔细检查和保养车辆，不及时机械故障排除的现象时有发生，为日后安全行车发生埋下事故隐患。
(五)安全意识不强，盲目开车屡禁不止。尽管基层消防部队每年都要花大量的时间用于部队安全防事故教育，但收效并不大，主要原因是由于开展安全防事故教育存在走过场，导致部分官兵在教育中正正规规，回到现实生活中依然是我行我素。一是开英雄车。个别官兵在日常驾车行驶中，总认为自己的车是特种车，挂部队牌照，其它车辆应主动让道，一旦鸣号不让，就强行超车，或者所驾驶的车被其它车辆超过就心里不服气。一旦别人不让，就猛踩油门不断加速，穷追不舍，直到超越他车为快，结果一遇险情采取措施不当，发生交通事故。二是违章开车。一些驾驶员自认是武警消防部队，受特权思想支配，在行驶中常常不遵守交通规则，无视交通安全法规，平时开车违章，闯红灯，没什么大不了的事，久而久之导致出警时不遵守交通法规，违章抢道，强行超车，闯红灯，逆行，甚至随意拉警报的坏习惯。三是开霸王车。一些驾驶员自以为穿军装、开军车，不受地方交通法规约束，在崎岖不平的山路占道驾驶，酒后驾驶或公然闯红灯、违章调头、逆行，或不遵守交通法规超速行驶等，从而发生事故。四是开赌气车。一些驾驶员因遇家庭出现意外事故、个人受到单位领导粗暴批评或与别人发生摩擦及误会等原因造成情绪不佳，边开车边思考所发生的事情，越想越不对劲，情绪易波动、注意力易分散，行车不小心走神，或赌气开快车，发泄心中的郁闷，一遇对方超车等现象，不结果遇有险情，不及采取制动措施，车辆事故随之而来。五是疲劳开车。一些驾驶员因训练太累、工作太忙、身体不好、天气太热或环境变化等因素，得不到正常休息导致体力透支而过度疲劳，以致行车中出现打盹，车辆行驶跑偏、对车辆、行人观察躲避不及等现象，从而发生交通事故。六是麻痹开车。一些驾驶员因外出圆满完成执勤任务或办事顺利时，在路况良好、行人、车辆等障碍少时忘乎所以，于是左顾右盼或打开车内音乐或抽烟等，思想逐渐麻痹，不集中精力开车，一旦等道路上出现险情时反应迟钝，处理时手忙脚乱，造成车辆事故。七是无证开车。一些基层单位车辆管理不严，制度落实不到位，个别官兵学开车一时受到限制，开车愿望难以实现。一些战士趁干部不在或驾驶员不在场，或跟驾驶员搞好关系甚至利用老乡关系，平时偷开车。同时有些干部让有驾驶证的战士坐旁边学开车，由于驾驶员不遵守有关规定且碍于情面，让其开车。久而久之车越开越快越想开，最终导致因无证遇有险情而不知所措、手忙脚乱，发生事故。
二、预防车辆事故的几点建议
在全国消防部队轰轰烈烈打造消防铁军训练大好形势下，预防车辆安全事故是部队安全管理工作的重心，关系到部队安全稳定、战斗力和建设的大局。因此，基层消防部队各级领导干部，特别是基层消防部队的领导干部，要采取铁的措施，强化铁的管理制度，最大限度避免车辆事故的发生。
(一)要秉公无私严把“三个关口”，全力以赴从源头上选好驾驶员，百年树人，努力建高素质队伍。
从管住人这一关抓起，采取严把“三关”，严防车辆事故的发生。一是把好选拔关。基层各级领导干部要从部队长远发展出发，层层把关，本着对组织、领导和个人负责的态度，选送那些始终践行胡总书记“三句话”总要求、当代革命军人核心价值观和新时期公安消防精神并自觉投身于消防铁军队伍中的优秀战士参加驾驶员培训，同时要把好文化、身体、心理等方面素质关。二是把好培训关。上级培训单位要针对消防部队的工作性质、特点和新形势下的动态变化，要按纲施训、因人施教，切实保证每名驾驶员都能熟悉有关法律、法规、规章和技术标准，熟练掌握驾驶技术和基本的维修保养技术，及时修订并制定可能出现的突发车辆事故的处置预案，适时组织驾驶员队伍进行演练，建设一支技术过硬，行能战、战必胜、胜且安的驾驶员队伍。同时想方设法调动驾驶员学习的积极性，提高他们善于总结、长于积累的能力，促使他们从内因上自我加压，在实践中成长进步，不断提高驾驶水平。三是把好考核关。坚持把淘汰制度贯彻学员选拔、培训、考核和上岗始终，都要对驾驶员的技术、思想、作风纪律等进行全面考核，培训单位要克服老好人思想和百分之百合格的心理，对考试不及格不符合结业条件的，要坚决不发给结业证书并办理实习执照，对不适合胜任驾驶员岗位的要坚决淘汰，决不心慈手软。同时，驾驶员实习结束回到基层单位锻炼开车后又要正式参与考核时，总队政治部门、司令部门、后勤部门应当对学兵的政治思想、作风纪律、技术状况进行综合考核，凡考核不合格的，不予办理驾证或取消驾驶资格。同时总队、支队结合每年车辆和驾驶证年审工作，要重新对驾驶员的思想品德、作风纪律、技术状况进行一次全面检验，对检验不合格的驾驶员要调离驾驶岗位，不得继续驾驶车辆。
(二)要集思广益开好“四个会议”， 无时无刻从思想上绷紧安全弦，居安思危，切实提高预防意识。
基层单位要牢固树立“安全第一，预防为主”的思想，根据形势需要开好党委会、支委会、队务会和安全例会，形成会会议安全，结合各类典型车辆事故案例，研究分析驾驶员队伍现状，研究制定加强驾驶员职业道德和作风纪律教育方案，排查车辆事故隐患，采取切实有效地防范措施，筑牢官兵安全行车、文明行车和规范行车的思想防线。
(三)要竭尽全力抓实“五项制度”，坚持不懈从管理上筑牢安全经，思患预防，坚决消除事故隐患。
建立健全定人、定车、定责任、定奖惩的车辆管理规定，签订安全责任书，从严落实“谁批准谁负责、谁派车谁负责、谁带车谁负责、谁驾驶谁负责”的责任制，杜绝私自出车、无证驾车、违章行驶等不良现象的发生。一是要抓好安全制度。“管车先管人，管人先管思想”,
按照《车辆安全管理规定》，经常进行条令条例、交通法规和安全行车常识教育，把驾驶员的职业道德、法规制度和交通安全知识教育作为驾驶员的必修课，时时刻刻绷紧安全弦，提高遵章守纪的自觉性，做到思想不稳不出车，身体不适不驾车，证件不全不放车。二是要严格派车制度。坚持军政主官审批制、值班员监控制和营门设卡制等办法控制车辆外出，从严要求驾驶员携带好“三证”(驾驶证、行驶证、士兵证)一单(派车单)方可出车。同时对参与急、难、险、重任务的执勤车辆应指派具有一定经验、责任心强的干部随车出行。三是要落实车保制度。一要常检查。基层单位要严格落实车场日制度，驾驶员要做到出车前例行检查，执行周小检查和月大检查制度，从严从细对车辆的主要构件进行检查，及时发现隐患，做到不带故障出车。行驶中，要时刻注意全车部件的异常情况，发现故障要立即停车检修，待排除故障后才能继续行驶。归队后，做到车辆不检查不入库、故障不排除不入库、不擦拭干净不入库。二要勤保养。每个驾驶员要对所有执勤车辆和器材装备进行全面、周密、细致的检查，对各自分工保养车辆的性能掌握清，早预见隐患，早排除故障，做到定期和定时保养，确保执勤车辆保持最佳状态。四是要强化监督制度。不断完善带车干部监督制度，做到全程路线和车速监控，发现险情及时提醒，发现违章行为及时纠正，教育驾驶员文明驾车，时刻树立忧患意识，克服特权思想，认真遵守部队车辆使用管理的规章制度和地方交通法规，真正使车速慢下来，行车稳下来，事故隐患降下来。五是要严明奖惩制度。在部队中开展红旗车驾驶员、安全防事故先进单位等检查评比活动，对获奖的单位或个人，适当给予精神奖励和物资鼓励，对车辆安全防事故工作不落实，甚至出现车辆事故的单位或个人，坚决按规定给予相应处分，绝不手软，切实做到奖优罚劣、奖勤罚懒，达到教育本人、警示部队的效果。
“车祸猛于虎，灾难崩于瞬间”，在打造消防铁军起始之年，基层消防部队全体官兵要牢固树立安全发展理念，预防车辆事故的发生不仅要有非同寻常的认识，非同寻常的决心，更要有非同寻常的举措，坚决杜绝车辆事故的发生，确保部队安全稳定。
各位委员：
今年是中国共产党成立一百周年，是两个百年目标交汇与转换之年，也是“十四五”规划开局之年，站在新的历史起跑线上，我们如何推进全面脱贫与乡村振兴有效衔接，是今后一段时期的一项重大战略任务。打赢脱贫攻坚战，是党中央向全国人民作出的郑重承诺，实施乡村振兴战略是党中央作出的重大决策部署，是新时代做好“三农”工作的总抓手。下面我就围绕巩固脱贫攻坚的成绩成效，全力推进乡村振兴谈几点感想，不当之处敬请批评指正。
一、脱贫攻坚以来工作取得的主要成效
自2013年首次提出精准脱贫，x年多来，全国近1亿贫困人口脱贫，全部贫困村出列，xxx个贫困县全部摘帽，脱贫攻坚取得决定性胜利。XX作为贫困县之一，与全省全市同步全面建成小康，按时实现全面脱贫目标。
1.贫困群众“两不愁三保障”得到全面实现。近年来，全县干部职工通过努力，贫困人口全部脱贫，贫困发生率由20xx年底的XX%降到了零。贫困群众全部实现了不愁吃、不愁穿，义务教育、基本医疗、住房安全得到全面保障。建立健全从学前教育、义务教育到高中(含中职)、大学(含高职)教育全学龄段资助体系，切实减轻了贫困家庭教育负担;建立健全城乡居民基本医疗保险、大病保险、商业补充医疗保险、医疗救助四重医疗保障体系，资助贫困人口100%参保史。
2.农村基础设施得到升级。全面改造农村基础设施，交通、水利、电力、通讯等基础设施明显改善。交通建设大提升，实现村村通硬化路，畅通了交通运输最后1公里。完成小水电供区全面移交，扎实推进农网改造，农村生活用电和日常生产用电得到保障。在边远山区也实现村村通光纤宽带、通移动网络，户户通广播电视，村村建起标准的文化室、卫生室等公共公益设施，丰富群众精神文化生活。
3.乡村人居环境得到改善。通过实施易地搬迁、土地增减挂钩、危旧房改造等农民住房改造项目，建聚居点，并配套建设完善交通、饮水、供电、垃圾及污水收集处理等公共公益设施，农村居民住居环境显著改善。实施农村厕所革命，全面推广水冲式厕所，新建和改造房屋均配套卫生厕所。持续开展乡村环境整治行动，清扫室内外垃圾，治理白色污染，养成良好卫生习惯。
4.群众思想观念得到转变。坚持扶贫先扶志(智)，激发群众内生动力，从要我脱贫到我要脱贫转变，从被动适应“扶着走”到主动发展“带头跑”。切实提高教育保障水平，做到不让1名学生因贫困辍学，义务教育阶段入学率100%，切断贫困代际传递。持续开展就业创业培训，通过强化道德讲堂、农民夜校等平台，提高贫困群众科学文化素质，提升自我发展能力。
5.党群干群关系得到重塑。2013年脱贫攻坚以来，全县根据实际工作需要，组建工作专班，逐个击破推进难、整改难、落实难等坚冰难题，从县、乡(镇)、村三级层层压实责任、明确任务，形成工作合力，同频共振，发扬“四拼”精神，凝聚强大脱贫攻坚合力，铆足一股劲、拧成一股绳、交好一张卷，以“全部脱贫摘帽”的优异成绩顺利通过国家、省、市的验收。全县干部职工本着为民、勤政、务实的工作作风，求真务实，在摸着“泥沙为过河”中闯出了路径、取得了实效、形成了经验。与群众同吃、同住、同劳动，获得了群众广泛的认可和满意。
6.农村工作“生力军”得到充实。通过建立驻村工作队，开展结对帮扶等方式，大量机关干部深入农村，走近农民，了解农业，丰富农村工作经验，转变工作作风。一批年轻干部深入一线查民情、解民忧、帮民富，深入“大课堂”，进入“大熔炉”，投身“大战场”，在实践中锤炼了本领、增长了才干，也增进了与群众感情，实现从大学生到机关干部再到农村工作生力军的华丽接蜕变。同时，机关干部下沉到农村一线，为村级班子注入新鲜血液，带去新的思想、新的观念，带动村社干部思想观念不断转变，引领发展能力不断提升。
7.特色支柱产业得到支持。脱贫离不开增收致富产业，乡村振兴更需要产业振兴。脱贫攻坚工作中，各地从本地实际出发，因地制宜，坚持“一村一品”，全县大力发展特色产业，着力推进良种化、机械化、规模化和生态化，坚持集中连线成片，一批产业投产见效。贫困户规划落实“四小产业”，让群众钱袋子不断鼓起来，群众幸福感、获得感和安全感不断提升。
二、推进脱贫攻坚与乡村振兴有效衔接还需关注的问题
虽然脱贫攻坚取得重大成效，但这只是“三农”工作的新起点，在脱贫攻坚与乡村振兴有效衔接中还有一些问题亟需解决。
1.工作重心转移问题。脱贫攻坚是乡村振兴的基础，乡村振兴是脱贫攻坚的延续和提升，要做好脱贫攻坚到乡村振兴工作重心的转变，从贫困户、贫困村转变为所有农户和所有行政村，从“两不愁三保障”转变为“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的总要求。
2.政策机制过渡问题。我县当前还存在部分脱贫人口返贫风险高，依靠政策托底人口比例较高，脱贫攻坚政策是教育、医疗、住房和就业、产业等一系列特定政策的精准实施，而乡村振兴政策既要持续抓好低收入人群的致富问题，也需要注重广大农民群众共同富裕，工作面宽量大，政策的衔接尤其重要。
3.产业发展培训问题。主要是农业产业效益不佳，规模化产业化水平较低，产业链不强，农产品品牌影响力弱，集体经济组织经营能力和带富能力普遍较弱，农产品销售渠道不畅，投入不足等问题。
4.基础设施滞后问题。农村基础设施建设滞后问题仍然是制约农村发展的主要问题，农村从通路通水通电通网到“建好路、用好水、用好电、网络畅通”还有很长的路要走。
除此之外，还存在乡村人才队伍储备不充分，农村空心化严重，农业从业者文化素质整体较低;生态发展理念不强，长期过量使用农药、化肥、地膜以及规模化畜禽养殖产生的大量排泄物，导致耕地板结、土壤酸化、环境污染;乡村治理和发展体制机制不顺，基层组织战斗力不强，引领发展能力偏弱等系列深层次问题。
三、切实推进“十四五”战略实施，有效衔接乡村振兴，加快农村现代化发展的建议
要实施乡村振兴战略，工作将更加艰巨，任务更加繁重。就我县具体情况，建议围绕乡村振兴战略方针，在总结借鉴脱贫攻坚工作取得的成果上，从以下几个方面做好脱贫攻坚与乡村振兴的有效衔接。
1.实施缓冲政策，巩固脱贫成果。建立过渡期政策，保持脱贫政策稳定不变，建立农村低收入人口帮扶机制和政策，把一些扶贫政策用于脱贫地区乡村振兴，研究出一套一般农户的教育、医疗、住房、就业和产业等方面的普惠性政策，使基本性的政策覆盖到全体农民群众。围绕过渡期，要优先完善脱贫地区“三农”领域补短板政策，建立乡村振兴重点帮扶县，实行“一帮一”政策，做到贫困县脱贫后乡村振兴重点帮扶县的精准巩固、精准拓展、精准衔接。
2.实施创新驱动，以科技优化产业。乡村要振兴，产业兴旺是重要基础。要坚持以科技创新驱动产业提质，加强现代化设施设备和科技推广，提高农业现代化水平。以城乡融合激发产业活力，促进一二三产业融合发展，注重长期培育和支持种养业发展，增强扶贫产业的可持续性。大力培育农产品品牌，打造“一村一品、一县一业”的发展格局。加强对龙头企业扶持，培育一批有发展潜力、善于开拓市场、能带动区域群众发展的优质企业。对于地理位置偏远、资源分散的地区，要组织好产销对接，利用互联网拓宽销售渠道，解决农产品卖难问题，切实解决扶贫农产品滞销问题，探索一条现代农业产业发展新路子。
3.实施生态振兴，以保护提升质量。深入贯彻“绿水青山就是金山银山”的理念，大力宣传生态宜居，提高群众环保意识，开展环境整治，推广绿色农业，将厕所革命进行到底，实行垃圾分类，规范垃圾处理中转站运行，建设使用好污水处理厂，进一步提升生态环境质量，探索“生态+产业化”发展模式，将本土生态环境与地方经济发展相结合，在保护生态环境中发展经济、在经济发展中保护生态环境，实现生态保护和生活富裕双赢。
4.实施文化振兴，以文化文明乡风。大力弘扬优秀传统文化，培树好家风、好村风、好党风，以好党风带村风促民风。扎实开展“送文化下乡、送道德讲堂到村、送文化宣传到户”等系列活动，传承农村优秀传统文化，深入挖掘其中蕴含的人文精神，开展农村文化创建。充分发挥村规民约作用，提升群众自我管理、自我教育、自我服务能力，大力移风易俗，改变农村传统落后的宗族宗派观念，抵制、消除封建迷信等各种不良思想对农村社会的影响。
5. 实施基建振兴，以项目推进跨越。以公共服务均等化为目标，统筹推进乡村基础设施建设，抓大不放小，持续改善交通运输、水利、电力、通讯等基础设施，切实提高教育、医疗、就业、养老等社会保障水平，加快缩小城乡差距。加强人居环境建设，通过生态移民、土地增减挂钩、传统村落保护、土坯房改造等住房保障政策，适度聚居，建设具有地方特色、生态宜居、公共公益设施完善的现代化农房。持续加大对“三农”投入和支持力度，财政资金对“三农”投入应适当高于财政支出增长比例，充分发挥财政资金杠杆作用，整合社会、金融等各方资源，举全党、全社会力量推进乡村振兴。
6.实施组织振兴，以党建凝心聚力。加强党委、政府对“三农”工作的领导，继续派驻驻村工作队，落实部门帮村、干部帮户制度，选优配强村(社区)两委班子，抓好党组织“头雁”工程，提升村级组织执行力。支持鼓励机关企事业单位工作人员到农村一线工作，开展技术服务，支持农业企业生产经营，创办经济实体，发展农业产业。加强乡土人才培养，以农民夜校为抓手，大力培养农村专业技术人才，培育新型农民、培养乡村干部、吸纳乡贤，遴选一批本土专业人才，培养一批乡村人才。鼓励返乡大学生、退伍军人、致富能手等投身乡村振兴，大力开展职业农民培训教育，培育新型职业农民，夯实乡村振兴的内在力量，从而为推进全面脱贫与乡村振兴有效衔接提供重要支撑。
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