运用多媒体技术辅助美术教学备课初探
在实施素质教育的条件下，随着信息技术的广泛应用，运用多媒体技术辅助美术教学的备课也就显得更加重要。
一、在小学美术课中运用多媒体技术辅助美术教学备课的优势
拓宽了备课内容的渠道。多媒体辅助美术教学的课从内容到方式超越了传统意义上备课的范围，它要求教师在备课之前先有基本的教学分析及教学设计，同时根据教学的要求整理各种有助于教学的资料，包括文字材料、图片材料、实物材料、音像材料等;在备课的过程中要根据教学设计的需要把收集到的各种资料进行梳理，通过不同的手段把不同的材料“整合”起来，使之能更好地用于教学并为课堂教学服务。
拓宽了多媒体技术的应用范围，有效地为教学服务。比如，巨大的实物无法进入课堂，我们可以通过照片扫描(或直接用数码相机)成图片、录像等形式来转换，微小的实物可以通过视频展示台或摄像机进行放大展示，用计算机处理可以使各种图片变得更美观和符合需要，通过剪辑可以把不同时段的内容编辑在同一段录像内等，现在更多地把多种教学媒体资料整合在计算机中，制作成“课件”再用于教学。
二、运用多媒体技术辅助美术教学备课的几种方式
1.以文字资料为主要内容的备课
这是传统的备课方法，它要求教师在备课的过程中，较多地研究分析教材，钻研教材内在的关系，再根据学生的实际特点进行教学过程的设计。在多媒体备课中，以文字为主的备课主要体现为通过计算机处理文字进行备课。小学美术课以需要文字为备课主要内容的教材很多，比如各册教材中都有许多教学内容直接相关的美术知识与背景知识，这就需要用大量的文字来进行说明。
在进行以文字为主要内容的多媒体备课时，可以根据需要和教师的备课习惯，在计算机备课中建立一些相关的“超文本链接”，这是一种超越传统文字备课的计算机技术，它有助于教师在备课时准备更多的相关教学资料而又不使备课的篇幅过于冗长，可以帮助教师在备课完成后的一段时间里，尤其是在教学前查阅较多的相关资料，也有助于丰富教學内容，给教师提供“非线性”的教学习惯和思维模式，使教师的教学方式和流程不固定在“一条线(固定的思维模式)”上。比如在有的画家介绍中需要对画家的生平进行比较详细地介绍，我们可以在备课中安排一些画家的生平小故事，以超文本链接的方式来展现。
另外，在美术课教学过程的设计上，可以根据教材内容的特点，进行分解目标——教师活动——学生活动的分析式备课。也可以用列表备课的形式展示，比如教学过程的设计中我们可以围绕一个分解目标，横向地用下列表格来展示教学活动：教学过程——需要达成的目标—— 教师活动安排(时间)——学生活动安排(时间)——学生可能产生的结果与问题——使用教具(学具)及方式说明教学总目标的分解目标——教师具体的教学行为与占用时间——学生活动与占用时间——学生学习的结果与问题——分析媒体与方法。
2.以图片等资料为主要内容的备课
美术是一门造型艺术，又是视觉艺术，美术课的教材中有大量的教学内容需要通过直观的图片资料来进行，小学美术课由于教学对象的年龄特点更是如此。教师在备课中以图片为主要内容进行多媒体技术备课是一种适合多种课型的备课方式，也是一种比较可行的备课形式。它要求教师在备课时根据教材确定的教学目标和安排的教学内容，寻找较多的图片资料进行筛选，选择有助教学任务完成的图片整理到教学过程中。在教学过程中，备课中整理的这些图片内容可以直接展示给学生。
以图片为主的多媒体备课形式当然也需要插入必要的文字内容，但文字内容在整个备课内容中所占的比例不大。教师在备课中所使用的文字也只是对必要的教学过程以及图片的内容进行说明和阐述，或设计一些必要的问题等。这就要求教师合理地精心选择图片内容，使学生在各类图片的欣赏和使用中完成学习任务。比如我们在安排欣赏课时，就需要通过大量的图片展示进行，教师的备课就可以图片为主。这种备课的形式在传统的习惯上不被人所接受，主要是因为以往的图片只作为简单的“教具”来理解，而教师在备课时也只把图片当作教具来使用，导致图片只是图片，其功能并未全部发挥，由于教学需要的图片既要符合一定的大小(太小学生看不清，太大更是不容易使用)，又要有一定数量，而美术课所需要的教学图片又几乎少得可怜。通过计算机技术，可以把图片、文字甚至声音整合到一起，以图片为主要内容来完成备课再到教学，这是完全可以的。
图片式多媒体备课的重点应放在根据教学目标设计的教学过程中图片的选择和运用上，即怎样尽量合理地使用每一幅教学图片，教学环节中如何处理以图片为媒介，进行教学活动的安排等。它要求教师有良好的教学基本功，尤其是语言表述的能力和课堂随机应变的能力。
随着计算机技术、配套设备及相关软件的普及，美术课教学用的图片来源越来越多，比如通过扫描仪可以把较小的图片和照片输入计算机，通过数码照相机可以把一些美丽的风景、人物的动态场面、大幅及立体的美术作品变成数字格式输入计算机，通过素材库可以找到需要的教学图片资料，教师还可以通过一些制图软件自己制作一些必要的图片等。教师在有了这些教学图片以后，还要根据教学的需要进行必要的筛选，通过图片处理软件对图片进行必要的处理，这样才能使已有的图片更加符合教学的需要。
3.以整合资料为内容的备课
这里所指的“整合资料”除包括上述的文字、图片资料以外，还包括声音、动画、录像等资料，也就是有机地组合。这种多媒体备课的形式也可以称之为“综合式多媒体备课”。小学美术课教学形式和内容的多样性、趣味性、直观性等特点要求教师根据不同的教材内容选择不同的教学媒体及相关教学资料，许多美术教师在备课时运用一定的软件制作一个或几个教学课件，这个课件就是一种集成的备课形式。这种备课形式由于其集成的功能强大、直观性强、使用方便、使用效果好等特点。
这种方式备课可以在较短的时间内展现较多的内容，其重点在于根据教学设计“选择媒体”和设计媒体所展现的内容。比如为了能让学生看到一些绘画或制作过程而现场操作又需要占用较多的教学时间，我们可以设计在备课时将绘画或制作过程用录像拍下来，通过剪辑，整理在录像机或计算机中供教学使用;一些微小的操作为了让每个学生都能看得清楚，我们可以通过视频展示台或摄像机放大其局部;为了让情节性的内容更有趣，给画面配上一些声音、音乐等等。
整合式多媒体备课的过程为：选择教学内容→教材分析→教学设计→选择与收集教学资料→选择与运用媒体→集成制作教学资料→教学实践(试用—修改—使用)
整合式多媒体备课的缺点，在于教师备课工作量大大增加，占用时间多，而且对美术教师使用多媒体技术的要求也较高。随着教师现代教育技术水平的不断提高，目前很多美术教师，特别是年轻的美术教师较好地掌握了多媒体计算机技术，并且被越来越多地运用于备课之中。
三、运用多媒体技术辅助美术教学备课的课型
1.直观演示型
在备课的过程中设计的教学内容(或某一环节的教学内容)所借助的媒体展现形式是以教师演示为主，也就是教师操作，学生观看。这种备课可以使教学内容变得更加直观、形象，还可以帮助教师较好地掌握课堂的主动性，较顺利地完成教学任务。这种课型比较适合低年级教学，效果较好。
2.人机互动型
这种备课形式需要一些基本条件，比如教师需要制作一些交互式的教学课件，如果让学生通过计算机操作，需要有一定数量的计算机设备，学生也必须掌握一定的计算机及相关软件的操作技术等。但这种备课方式在教学实践中，可以讓学生较多地发挥自己的主观能动性和创造性，还可以让学生抛开原有工具，尝试新的创作工具。比如在教学“图案设计”这一教学内容(这一教学内容在许多不同年级中都有不的安排)时，在学生有一定操作基础的前提下，就可以让学生通过计算机来完成设计作业，这些设计作业要求教师在备课时就可以根据不同年龄段学生的特点设计成交互型(也可以安排一些自由创造型的内容)的练习，让学生在人机对话与主动学习中既学到一些基本知识，又能通过计算机完成一定的设计创作练习。
3.超文本链接型
这种课型兼有直观演示型、人机互动型备课的特点。它要求教师在备课时先设计好教学过程中的全部大环节，把每个教(或学)的环节以任务的形式展现出来，然后在每个环节中设计一些相关的任务，安排一定的教学活动，教学实践中可以按不同的课堂发展趋势通过不同的路径完成教学任务。流程图式的备课多考虑学生的主动性的发挥和创造性的体现，给教师尤其是给学生有一定的发挥空间，又能较好地完成教学任务。这种备课的方式在样式上更多地运用超文本链接方式。这是一种技术比较高的备课形式，其他学科也适用。
作者：刘明才
摘要：有效备课是实施有效教学的前提和基础。有效备课可以从把握建构教材、合理设置目标、关注学生实际、开放过程设计、发掘整合资源、彰显个性特色等方面进行操作。
关键词：小学英语；备课策略；有效性
文献标识码：A
有效备课是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，通过钻研教材来实现精通教材和驾驭教材的能力转化，并促使课堂教学任务的落实和完成，是教师依照本学科的特点和教学内容，搜集资料、处理信息、设计方案的过程，同时也是教师提高自身教学能力的过程。它是在教师熟悉课程标准、分析教材和深入了解学生的基础上形成的，可以说它是一项再创造工程。
然而，部分地区和学校在机械呆板的备课评价标准导向下，仍沿袭传统的备课模式，追求形式——项目齐全、格式统一、数量充足，却忽视内容——结构僵化、过程刻板、缺乏个性和创造性。有些教师为了应付各种检查，存在大量超前备课或课后补教案的现象，从依赖配套教参，发展到依赖现成教案，把备课等同于机械照搬教案。有的即使借鉴优秀教师的教案，却忽略了针对性和实用性，难免有“削足适履”之弊。以上备课状况导致教师在低效乃至无效的机械劳动中失去思考的乐趣、探索的热情，不仅没有丝毫减轻工作负担反而严重妨碍了教师的专业发展。
有效备课是实施有效教学的前提和基础，如何实现从“低效备课”向“有效备课”转化?只有转变传统观念，选择有效策略，优化备课行为，才能保证课堂上的有效教学。
一、把握建构教材，实现有效备课的可行性
1 准确把握教材。教材是学生学习语言的载体，是教师实施教学的蓝本，课堂教学效果取决于教师对教材理解掌握的深透程度。对教材理解透了可以使书变薄，教学时才会深入浅出，重点突出；反之就会把书变厚，教学时就会繁冗复杂，枝节交错。如何吃透教材?首先需要弄清本节教材在整个教材中的位置和作用，深度和广度，将之纳入结构系统中来看待，诸如它的来龙去脉，是旧知的延续，还是新知的开始，和哪些知识处于从属、并列或者交错的关系之中；其次，要细致分析本节教材的重难点，突出重点，分散难点，如果找出它们与旧知识的联系，新知识就可以用旧知识去引领。
2 灵活建构教材。从一定程度上说，教材是静态的，而教学是动态的；教材是一般性的，而教师和学生则是有个性的。个性不同，教和学的问题就不同，教学的重点和难点同样不会完全相同。因此。教材处理和使用的个性化就显得非常必要。教师要根据学生知识水平和个性需求，对教材进行有意义的建构：充分利用自己的经验储备，取舍、调整、重组和拓展教材；抓准各册教材中知识融合的切入点与结合点，构建新的知识层次；将教材内容情境化、动态化；将教学内容加工为既有可操作性又与学生兴趣和实际活动紧密联系的语言学习任务；注重拓展延伸，向其他学科、向课外、向生活延伸。
比如现行牛津小学英语教材(Fun with English)中每个单元的各个板块，备课时可以视教学需要灵活取舍、重组；少数歌谣节奏感不强，不够押韵，歌词拗口，曲调生疏，学生学习有一定的难度且缺乏兴趣，教师可以替换一些与教学内容有关的英美国家流行的儿歌童谣，既丰富教学内容，又扩展知识面。教科书和配套练习册上都配有插图，教师不要拘泥于该课插图的单一要求，可适当变换调整，一图多用，以拓展练习方式；旧图新用，既丰富练习内容，又有利于将前后的知识点有机衔接起来，一举多得；还可将教科书、练习册上的文字内容作一些变化，综合利用、化旧为新，使前后内容整合起来，新旧知识串联起来。
二、合理设置目标，实现有效备课的方向性
教学目标是预期的学生学习成果或教学活动要达到的标准，是教学活动的出发点和归宿。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的前提，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述，强调了三维目标的突出地位——语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标。在新课程背景下，如何合理确定教学目标?
1 注重目标设置的整体性、发展性。教学要遵循学生全面和谐发展的原则，做好三维目标的整合——而不是三个维度的简单叠加，使各个目标相互渗透，有机融合；要以“知识与能力”为主线，渗透情感态度价值观，并充分体现在过程和方法中，而且始终以学生的发展需要为前提，并与学生的社会生活实际紧密联系。当然就一节课而言，在三个维度目标之间可能会侧重某一个维度，有的很难找出明确的能力目标或情感目标，则可以把它当作隐性目标处理，避免牵强附会。
2 注重目标设置的激励性、层次性。激励性是指在把握基本目标和要求的前提下，针对学生的“最近发展区”及时升降目标。降低是为了能使学生相对容易地摘到“桃子”，升高是为了能激发学生学习新知识的强烈愿望，从而促使不同层次的学生都能学有所获，并体验学习的成功和快乐。层次性是指备课时应依据学生的具体情况，分层要求、兼顾差异，而不是用一个层次标准去要求所有学生。在为学有余力的学生制定高层教学目标的同时，为学习发展相对落后的学生设计有梯度的教学目标，要根据学生不同的学习水平设计不同难度和不同形式的练习和作业，强化学生自主选择学习方法的意识。
3 注重目标设置的可操作性、可检测性。要善于将大的教学目标分解、细化成一个个具体而实在的小目标；教学目标的确定和表述应当具体明确，避免笼统空泛，尽可能使用行为动词来描述，使其更具有操作性和检测性。例如“Holidays”(Fun with English 6A)一课的教学目标可设定为：(1)能准确认读和听说Halloween，Easter，Christmas，Children’s Day，Mid-Autumn Festival，Spring Festival，Dragon Boat Festival等节日类词汇。(2)能正确说出以上节日的时间和相关活动。(3)能熟练运用When’s…?It’s in…及What do people usually do at／on…?They usually……的句型来询问和回答节日的日期和特色活动。(4)搜寻以上节日的文字和图片资料，在小组中交流展示。
三、关注学生实际，实现有效备课的针对性
新课程强调“教”服务于“学”，把学生置于教学的出发点和核心地位。教师在备课之前，必须深入了解授课班级的学情，包括学生现有的知识水平和能力、情感状态和学习需求，做到一切从本班学生实际出发，尊重学生思维的多样性。在此基础上处理材料、选择方法、组织活动、激发兴趣和提高效益。比如教师应该思考：“学生对什么感兴趣?何时最投入?学生的经验怎样?怎样设置任务引导学生有效参与?如何使全体学生在课堂上均有所得?”等问题，准确把握学生的现有发展水平，根据学情不断调整、丰富、优化方案设计，引导学生步入“最近发展区”。
教师应据学而教、以学定教，以学生的心理发展为主线，预测学生可能的思维活动，尽可能从学生学的角度去设计教学思路，体现学法引导。比如教授物品类单词，可以从视觉感知人手，用依次、直接呈现图片或实物的方法，也可以采用教师给表现积极的学生赠送礼品盒，在打开盒子之前让学生猜猜里面会是什么。相比较而言，前者因为拘泥于一种固定不变的模式，对学生的吸引力可能不会太大，而后者具有悬念和挑战性的情景更符合儿童的认知心理，必然更有效地激发其学习热情和思维活力。再如译林版的小学英语教材(Fun with English)中的每单元的词汇基本上是按意义编排分类的，但在课文对话中出现的只是其中的一小部分，其它词汇只有在句型的机械操练中进行替换运用，如果所有的词汇学习都采用这种方法，将是十分枯燥的。根据儿童语言学习的情景性特点，备课时教师完全可以突破传统教学模式的束缚，利用某类词汇编一个浅显有趣的故事或对话。比如，根据形容词比较级编一个动物比大小、高矮、胖瘦的故事，这样就增加了词汇的语境理解成分，学生在生动的语境中猜测、解读词汇，形成对词汇的主动意义建构。而且这样的故事教学还可以给学生留出学以致用的空间，即让学生仿照教师提供的语段中的情节和句型，自主运用所学词汇和句型续编或仿编故事。这样的教学方式不仅有助于学生系统地掌握一类词汇，还可发展学生学习的主动性、创造性以及学习的策略。
总之，只有在备课时以学生发展为中心，关注学生实际，遵循学生认识和发展的规律，才能使每个学生全身心地投入到课堂中，获得身心愉悦和有效发展。
四、开放过程设计，实现有效备课的生成性
教学过程是备课内容的主体和核心，需要精心充分地预设和创造性地思考，包括情景的设置、问题的引导、语言的输入、活动的设计、学法的渗透等。教师应该侧重思考以下问题：如何创设合理情景，有效呈现新知?如何理顺局部情景与大语境的关系?如何设计生动有效的语言操练活动?如何处理单词、句子与课文的关系?如何处理好教学各环节活动之间的关系?如何引导学生学以致用?教学中需要运用哪些手段和媒介……
同时，教学过程不是教师教与学生学的简单相加，而是师生相互牵引、积极互动的过程，具有可变性、偶发性等特点，所以，教师无须事先设计好师生对话，无须设计学生应该怎样回答，而应设想学生可能会怎样回答，可能出现的困难障碍是什么，进而设想教学方案，使教学过程成为蕴藏变化、充满活力的过程。在教案撰写上，教师应变实录式、剧本式教学设计为板块式、框架式教学设计，以便教学中出现偶然变数时，教师可灵活增删板块和环节；也可在教案正文旁留下空白，以便根据实际需要撰写适当内容，作为对正文的适时修改、补充、提醒、强调和解释。备课留有机动空间为课堂的开放性、生成性教学提供了可能，也为教师创造性劳动提供了自由发挥的余地。
总之，教师备课不能是定案，只能是预案。教学过程的设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成发挥得更具有方向性和实效性，只有重视了备课的生成性，才能真正做到基于真实情景的有效课堂教学。
五、发掘整合资源，实现有效备课的互补性
教师备课时要尽可能地挖掘利用和合理配置丰富的教学资源。备课不仅要备知识点，还要备知识背后蕴藏的方法和过程；不仅要备书本这些传统的“文本性”教材，还要备网络等载体的“超文本性”材料；不仅要备书本知识，还要备教师经验性知识、学生体验性知识和生活性知识。本着效益最大化的资源配置原则，要将各类知识科学有机地结合起来(比如音乐、美术、体育、网络等)，最大限度地发挥资源作用。现行小学英语教材中涉及到的功能话题，诸如介绍住所、学校生活、野营活动、周末安排、季节气候、兴趣爱好、生日聚会、问路等都与学生的生活有着密切联系，在备课时就要充分地了解学生，以他们的生活经验和学习经验作背景资源。比如“Hobbies”(Fun with English 5B)这一课的教学，教师需要事先了解学生有哪些兴趣爱好，其中哪些是健康和高雅的，哪些是无益或有害的，这样在教学中才能做到从容应对和自如发挥。
在条件允许的情况下，要尽可能创造机会让学生积极参与课堂准备，这不仅仅指课前预习，还包括让学生搜集相关的图片、文字资料、统计数据等，自己做调查研究、设计学习方法等。比如，教学英语数字的时候，可以让学生收集自己生活中的所有数字：住宅楼和单元牌号、家庭电话号码、家长的手机号码、汽车牌照、家人的年龄、身高、家里的藏书数目、自己的零用钱、班上的男生数、女生数、学校的楼房数目、班级数目等。再如，关于“Halloween”(Fun withEnglish 6A)这一课题，要求学生从网上或书报中搜集一些有关万圣节的图文材料，包括它的时间、来历和风俗人性，初步感知这一西方节日文化，并把材料拿到班上和同学交流分享。如此教师不仅利用了学生资源，还开发了媒体资源，为课堂教学作了很好的准备铺垫；对学生而言则是一个积累感性材料的过程，丰富体验的过程，主动探索的过程，使他们对课堂教学充满了主动参与的热情。
集体备课是近几年来颇为盛行的一种备课方式，其最大的优势是有利于发挥教师集体的智慧和才能，促进教师之间集思广益、优势互补、资源共享。因此，应充分发挥学科教研组的作用，组织“群言堂”研讨，有经验共同分享，有问题共同探讨，相互启发，彼此支持，在思维碰撞中促使问题解决和智慧生成。
六、彰显个性特色，实现有效备课的实用性
就目前教师的工作状况来看，备课、上课、批改作业、校本教研等一系列工作已经占去了教师大量的时间和精力，尤其英语教师普遍感到压力很大。新课程要求教师备课由单一型向多元型转变，由个人型向集体型转变，由外延型向内涵型转变。因此，有必要摒弃备课管理中过于繁琐的规范化、标准化、数量化的倾向，让教师在轻松愉悦的环境中进行有效、实用、个性化的备课。
从形式上看，有效的备课是一种框架、一种指向、一种强烈的优化意识，它大气、粗放、机动、可变。从内涵上看，有效的备课可以体现自我，发挥自身优势，使教师个体独具的个性魅力在构思教学的过程中得以张扬，有助于形成成熟、稳定的教学风格。因此，教师的备课方式可以走特色化、多元化的途径，只要对教学有效，对教师的专业发展有利，形式可以不拘一格，比如文字式、图表式、圈点式、剪贴式、修改式、电子式、集体讨论记录式等，教师可以根据自身的特点和教学的需要灵活选择尝试。在提升备课内涵的前提下，备课方式的“百花齐放”必定能够催生出课堂教学的“满园春光”。
作者：昝淑华
【摘 要】学习生物是为了让学生认识地球以及在地球上生存的生物的特性和活动规律等。而如何将这些知识简洁高效的传递给学生，如何扮演好当今师者的“传道授业解惑者”的角色，是新手教师首先要定义与思索的问题。本文就将讨论新手教师如何进行初中生物有效备课。
【关键词】新手教师 初中生物 有效备课
生物学科作为初中课程的一门必修学科，在应试教育和中考压力下却有些被忽视。这种现状对新任初中生物教师来说，本身就是一种挑战。在这种情况下，如何“教好书”，如何“备好课”是大多数新任教师首要思考的问题。而实际上，这两者是有着密切关系的：要想“教好书”必须“备好课”。新任教师作为初入教育行业的工作者，有着迫切想拿出教学成果证明自己的渴望和踏实肯干的劲头，这是好的表现，但要切忌不可盲目追求教学成绩，而是要脚踏实地一步一步迈进，只有迈好了第一步“有效备课”，才可能有后面显著的教学成效。本文就将从精心备教材、认真备学生、创新备教法三个方面对本文进行具体的阐述。
一、精心备教材
尽管我们一直大力提倡的是素质教育和创新教育，提倡的是学生主体发展与能动性的发挥，但作为教育工作者，我们又不得不承认的一个现状就是：初中生物本该作为一门必修课存在，但在求学压力的膨胀和外界环境的影响下，生物已被认为是一门所谓的“副科”。不仅许多家长与学生有这种心态，连在校的任教老师都或多或少的存有这种想法，这显然是致命的错误。尤其是新任教师在授课时，一定要摆正自己的心态，摆正教材应有的位置。要记住教师充分的“备教材”可以帮助教师提前预习和巩固书本知识，作为师者，要想将知识高效传递给孩子们，必须做到“心中有墨”，将教材牢记于心。
在这里还需要强调的一点是，教师在备教材时不仅要做到对课内教材熟记于心，还要同时兼顾课外延伸教材的备案工作。比如初中生物教师，在讲授生物与生物圈这一章节时，教师不仅要备好学科教材，还要结合教师参考书、查阅生物与生物圈的课外阅读书物等精心设计好授课教案。要让生物课堂变得有趣而充满知识性，要让具有能动性的孩子们“主动”的喜欢上生物这门学科。当然，要做到精心备好教材还需要新任教师要紧跟新课标的制定变化趋势，结合新课程标准研读初中生物教材，思索新的教育方向。在改革背景下，教师还必须注意新旧课程的衔接问题，只有读懂了旧教材与新课本二者的变化，才能明白现代课程改革的意义和目标所在，新任教师才能朝着正确的方向出发与奋斗。
二、认真备学生
教师要想上好一堂生物教學课，必须清楚自己的教学对象、了解自己教学对象的心理发展规律与特点。这一点在任何学科的教学中都是受用的，而生物学科凭借它本身与生活的密切联系，使得“备学生”的重要性尤为凸显。部分初中生物教师在“备学生”中认为自己已熟知初中生的心理发展规律：无非是好学好动，有点逆反心理之类的。这样的“备学生”显然是粗制滥造的。
“备学生”对任教老师来说，是一项精致细心的工作。初中生物教师在进行“备学生”工作时，要清楚地认识到：光做好基本的对中学生的身心发展规律的了解是远远不够的，每个班级都是不同的集体，班级里的每个学生都是独特的个体。教师要学会因材施教的“备学生”，不仅要做到掌握全班学生的大体情况，对生物学科的爱好和响应程度。还可以私下询问学生与其交谈，了解学生个体的兴趣爱好和对生物学科的理解。可以让学生们自由讨论喜欢什么样的教学方法，喜欢什么方式组成的生物教学课堂，以及对任教老师的期望等。教师这时要紧抓学生心理规律，提前了解班级里哪些学生喜欢植物，班级里有哪些隐藏的“植物科学家”，比如教师发现某学生对“被子植物”有着浓厚的兴趣，可以在讲授新课时让他先列举出有哪些被子植物，我们身边的被子植物有哪些等，引发学生的讨论，让学生在讨论中记忆被子植物分为双子叶植物纲和单子叶植物纲两种，记住被子植物和裸子植物相比在于它有真正的花等知识。
此时，还可以根据学生的课堂反应和爱好兴趣做出积极调整，制定符合他们学习与发展的智慧课堂。而这些设想的实现都必须依赖于一个前提，那就是教师在授课前要对自己的教学对象有绝对的了解与认知。只有把握住了教材的精髓和学生的认知发展方向，教师教授知识的课堂才会变得更加人性化与智能化。在教师与学生双主体的合作下，新任教师的课堂才会变的轻松与愉快。教师才能完整的上好一堂生物教学课，也才能在面对学生突然提问质疑或课堂突发情况中表现出一名优秀教师所应具备的“教育机智”，在学生面前做一名学识与能力并存的理想型教师。这样的备学生工作才是认真踏实、值得学习的。
三、创新备教法
我们的时代在发展，教育改革在不断推进。作为新任教师的教育理念与学习观更要紧跟时代和教育前进的步伐。新任教师在教学中不能延续老一套的教学方法，以图应付了事。这样是不利于新教师的职业生涯发展的。当今教育下的新任教师要用创新的教学方法将自己武装起来，将对自我的学习与对学生的创新教育化作一股新鲜的血液融入到教育事业中。尤其是面对生物这样贴近学生现实与人类生活的学科，教师更不能一味地进行单向知识传递。这不仅不符合创新教育和素质教育的教学理念，也不利于教师在课堂中达到理想的教学效果。比如新手教师在教授人类发展与胎儿这一章节时，可以让学生学习制作简单的脐带、胎盘及物质交换装置，配合教师上课讲授新知识时使用。在教授“基因在亲子代间的传递”这一章节时，可以让学生下去搜集自己与父母的血型爱好、遗传的长相性格等的资料。还可以在授完课有多余时间的情况下特邀学生父母一起进行交流学习，这样不仅使教师进一步了解了自己的学生，也让孩子与父母在一起学习中增进他们的感情。新任教师也在这样的课堂中获得了学生的肯定与家长的认可。当然我们还要强调的一点是创新并不等同于一味的追求标新立异，新任教师在备课时可以追求新意，但决不能脱离教学实际，一定要做到根据实际制定可行的创意教学方法。
总而言之，教师的职业生涯发展是一段漫长的旅程，新手教师在任教时有很多的准备工作需要完善。对于如何备好自己的一堂生物课，远不如想象中那么简单。新教师只有以积极踏实的备课姿态投入到教学工作中去，才能为教育行业增添更多的活力与新鲜血液。
作者：邓爱海
摘要：为了适应新编教材核心素养的需要，适应“活”起来的道德与法治学科，教师必须对道德与法治课堂进行优化，因此要最大限度地提高道德与法治课堂的有效性，提高教学效率就必须从以下几个方面入手：一是充分利用现代化教学手段，利用多媒体技术，优化教学内容;二是以形式多样的活动课，优化教学过程;三是让课堂走出教室，关注生活，结合实际，实现教学目标。
为了适应新编教材的需要，全面推进素质教育，落地核心素养，初中道德与法治教师必须更新观念，明确改革的内涵，积极投身于改革的浪潮中。在教学中应当采取灵活多样的教学方法，使道德与法治课“活”起来，让学生感兴趣，在轻松而愉快的氛围中学习。那么在新课程改革的今天，如何调动学生学习的积极性和提高初中道德与法治课堂教学的有效性呢?笔者在初中新编教材道德与法治课教学中做了几点尝试。
一、充分利用现代化教育技术，优化教学内容
在网络技术高速发展的今天，电视、录相、录音、电子网络等逐渐引入了课堂。这些现代化教学手段，具有直观、生动、情境性强等特点，能将形象思维和抽象思维有机结合起来，尤其是地处偏远山区的农村中学校，信息相对匮泛，学生手中的课外资料不多，及时获取时事政治热点的途径也不多，因此在教学中充分运用网络资源不仅能使学生获得更多的知识，开拓视野，还能将其联系到相关知识点中。如在讲授学生最难以理解的两会，即全国人民代表大会和全国人民政治协商会议时，利用多媒体技术，为学生展示两会召开时的各种图片，播放人大代表走访群众、听取群众意见的例子，政协委员监督执行的例子，然后根据例子设问：“人大代表是谁选出来的?选举的方式有哪些?代表反映的是谁的意见?政协委员又是怎样产生的，具有哪些职责?”学生通过从材料当中提取信息来回答问题，不仅直观认识到了两会，还能在这些材料中获取很多时事政治知识。如“两个一百年”的奋斗目标，“一带一路”建设决策，实现祖国伟大复兴的中国梦等。利用多媒体技术，代替了过去把黑板、粉笔作为教具的教学模式，既可以提高学生的认识能力，还可以培养学生的学习兴趣，让学生把动画、图像、立体声融合起来，优化了教学内容，从而收到良好的教学效果。
二、形式多样的活动课，优化教学过程
新编教材改变了以往大量空洞枯燥的理论展示，将理论知识用各种活动展示而得出结论。这就要求教师在教学过程中充分发挥实践和活动在提高学科教学质量以及增强学生思想道德素质中的重大作用。若能选择形式多样的活动课，便能提高学生的学习兴趣，发散思维。如提高教育教学质量，提高学生运用科学的方式方法而提出问题、分析问题和解决问题的能力，特别是注重培养学生的创新意识和实践能力为目标，所选取的活动形式是可行的。针对初中学生好动、好强以及青春期的特征，在教学中一般采取讨论式、竞赛式、查阅式、演讲式、辩论式等，这样就充分发挥了学生的自主学习作用，让学生在活动中获取知识并用所学到的知识去分析、解决具体实际问题，从而激发学生的学习兴趣，提高道德与法治课的整体教学质量，例如采用“辩论会”的形式，通过辩论让学生得出结论，效果会更好，因为在辩论的过程中，学生可以充分发表自己的见解，发挥自己的主动性和积极性。例如，笔者在讲解“正确对待理想与现实”一课时，采用了辩论的授课方式。事实证明，通过辩论，既锻炼了学生的语言组织能力和表达能力，又完成了政治理论的传授。通过课堂授课方式的调整，使政治理论生活化，学生变被动为主动，道德与法治课自然受欢迎了。
三、让课堂走出教室，优化教学效果 正值青春期的初中学生、尤其是地处农村族地区的学生，知识面不广，生活阅历贫乏，面对生活中的实际问题，他们难以用所学知识去处理。因此教师在授课时更应多搜集相关资料，让学生充分了解外面的世界，同时将时政热点融入其中也是十分必要的。因此，课内事例与课外时政二者，教师应两者兼顾，不偏不倚，且要将它们有机结合起来。如在讲授“战争与和平”时，笔者搜集了大量关于战争的图文资料，包括世界反法西斯战争时期、近现代的中东战争、阿以冲突等，同时也让学生们搜集了课外的战争图片、故事，甚至影像资料。然后我们以一种轻松、平等的聊天方式，谈论着各个战争，从而引发学生们的思考：战争给人类带来了哪些危害?既然带来的是危害，我们就应该热爱和平，反对战争。这种方式不但轻松地完成了教学目标，而且开拓了学生的视野，丰富了学生的课外知识。
让课堂走出教室，让学生在实践中得出真知。传统的课堂教学仅仅局限在小小的教室里，新课程改革中，“活”起来的道德与法治，要求我们的教学不能停留在对知识的掌握上，而是要用所学的知识去观察、认识、分析、思考并解决现实生活中存在的问题。因此在教学中，笔者的授课地点不仅仅在教室，可能在操场，可能在某个街道。如在讲授保护环境的基本国策时，笔者带领学生走出了教室，走出了学校，将学校周围的白色垃圾清理得干干净净，让学生自己感受身边环境的变化，学生们在实践中不断总结，获得真知，自然而然就明白了保护环境的原因、重要性，然后思考保护环境的方法;又如在讲授可持续发展战略时，让学生回到自己的家乡欣赏草原美景的空旷，牧区经济腾飞的同时，感受到了草原沙漠化的加剧，听到了牧民的抱怨与无奈，最后再结合教材的内容，充满激情地向学生讲述国家实行可持续发展战略的原因，让学生有身临其境的感觉，从感性上体会到党的英明和实施可持续发展战略政策的必要性。这样轻松自然地就在实践中获得了理论知识，并把理论转化为认知，使学生进入最佳的学习境界，从而提高了课堂质量，优化了教学效果。 总之，只要道德与法治教师善于钻研，不断改进课堂教学模式，优化教学课堂，道德与法治课就能越来越受学生欢迎，就能越来越有生命力。
【摘 要】高中数学教学缺乏对学生学习兴趣、思维能力、创造能力等的有效培养，一味的题海战术以适应高考的大容量、快节奏。本文针对此现象主要分析了有效教学的特点及其在高中数学教学中的应用。
【关键词】高中数学 教学理念 教学方式 教学过程 教学辅导 教学评价
数学学科在高考中所占的分值比例，决定了高中数学注定成为学生和教师为追求考试高分的沉重负担。在愈演愈烈的应试教育环境下，目前的高中数学教学偏离了教育的初衷，违背了学生的身心发展规律，忽视对基本概念、基本原理的理解和建构，缺乏对学生学习兴趣思维能力创造能力等的有效培养，只强调快速大量做题，以适应高考的大容量快节奏。教师教得辛苦，学生学得很累，但学生却没有得到应有的进步和发展，高中数学教学存在的教学效果差、效率低的问题，致使社会及家长对数学教学的批评和责难日益增多。
数学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。
一、教学理念有效
新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性。教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中应真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要阵地数学知识中最普遍的形式是概念，概念是数学内容的基本点，是逻辑地导出定理、公式、法则的出发点，是数学应用的着眼点和回归点，所以数学概念的学习应是数学学习的核心。相应地，数学的应用才是数学学习的归结点。
二、教学方式有效
要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下工夫，对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣，培养学生学习能力;要把给予学生问题、给予学生思路、结论的教学方式转变为学生自己发现问题、解决问题、自主得出结论的教学方式。
三、教学过程有效
课堂提问灵活、有效。教师的课堂提问是通过师生相互合作，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目标的一种教学行为方式。教师的提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响数学课堂教学的有效性。首先，提问要给学生留有探索的空间。教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定探索的空间，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似热烈的课堂气氛，会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯，课堂教学的高效率更是无从谈起了。
练习要有针对性。对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界了解世界。而数学能力的提高离不开解题，解题策略的掌握，思想方法的运用，这其实并不在于教师讲了多少，而是在于学生通过自己的认识活动体验、感悟了多少。要想在教学中要避免大量的重复劳动，就要精心设计练习。
四、教学辅导有效
教学辅导不仅在课堂上，课后也要注意对学生的辅导训练。所以选题是关键，教师应搜集和编制双基训练题，中等解答题，适当布置一些附加题，针对班级情况确定部分学生进行个别辅导，主要是课堂的关注，练习的面批、订正等。
应采用先练后批再评讲的方法，教师做好试卷分析工作，针对题型进行发散，举一反三解题，通性通法，各类题型的多种解法，保证学生基本掌握重点讲解学生易接受易想到的方法，从学生的认知情况出发。
五、教学评价有效
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。
重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的评价。对学生数学学习的评价不能只停留在简单的描述性知识的检测上，在恰当评价学生基础知识的同时，学生的观察能力、抽象思维能力和逻辑演绎能力及实际应用能力都应成为评价的重点，对学生数学能力的评价形式应灵活多样。同时，对学生实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。
随着新课改向纵深发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效地完成教学任务。
西安交通大学苏州附属中学 纪尧兵
【摘 要】课堂有效性教学是教学进度与教学质量的保障。在新形势下高中数学教育改革面临着方方面面的问题。本文针对高中数学课堂有效性教学，简要阐述了课堂教学效率的含义并构建了在高中数学课堂中实施有效教学的策略。
【关键字】高中数学 课堂教学 教学效率
随着经济的飞速发展，社会对数学应用性人才的需求日益广泛。高中数学教学应该以提高学生的全面素质为宗旨，以培养学生的数学学科素养为重点。课堂教学是高中数学教育的主要阵地，为此教师必须能够适应创新教育的要求，严格按照新课程理念，不断地深化课堂教学改革。而要保证课堂教学改革的顺利开展首先应当保证课堂教学的效率。
一、新课程课堂教学有效性的含义
在新课程背景下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了变化，强调了要使每一位学生都能有效地学习，使学生的个性特长得到尽可能充分的发展。这里的发展指的是知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获，有提高，有进步。课堂教学效率成为指向课堂教学成功的关键所在，它的提倡对教师提出了新的教学任务要求。要求我们教师充分利用课堂教学时间，精心设计、合理搭配教学内容，在最短的时间内产生最大的教学效益。
二、高中数学课堂有效教学对策
1、教学内容与学生任务的合理安排
高中数学课堂教学改革的要求指出，教师对教学内容的安排，要精、要恰到好处、要管用。要求教师把内容教“活”，让学生学活。教学内容的合理安排是教学效率实施的保障。在教学中只有教师根据教学目标的要求，认真把握教材，提出重难点的规划，从而明确课堂教学任务，以期获得良好的教学效果，做到不浪费课堂教学时间，完成应有的三维教学目标。在课堂教学安排上，教师应当做到如下两点：
1 1.1教学内容的合理安排
在教学内容的安排上，教师应当根据自身教学经验，进行分类总结，力求突出重点与难点。在内容的安排上应当明确教学目标与教学目的，应当力求全面与科学。只有通过教学目标的引导，建立教学体系，才能准确的进行教学规划，从而使课堂效率得到保障。在平常教学过程中，对于规定的教学任务应灵活运用。我们的教学目标是尽量让每个学生都能掌握本节课学习的内容。实施有效教学，不是简单地完成本节课的教学任务，当然能完成教学任务更好。如果为了完成教学任务而加快教学节奏，有时会得不偿失。
1.2学生任务的合理安排
对学生任务的安排既是对教师教学内容的合理实践，又是实现教学目标的重要途径。合理规划教学任务可以更好地完成教学目标，并检测教学质量。 因此在教学任务的规划上，学生的任务尤其重要。在教学任务的规划上教师应当明白，学生需要完成什么任务，在教学内容的指导下学生应当达到一个什么样的程度等等。只有充分对教学内容了解之后才能根据教学任务制定出合理的学生任务。
2.提高学生学习兴趣
诚然，学生拥有学习兴趣是我们教学效率提高的有力保障，学习兴趣的提高使得学生拥有对知识的渴望，使得他们能够自觉地，情愿地投入到数学学习中来，达到事半功倍的效果。学习兴趣的提高是老生常谈的问题，很多教师根据自己的教学经验都进行了总结归纳。但是总体看来，学习兴趣的提高应当有三种手段。
2.1提升教学活力
许多学生一开始对课堂教学往往热情较高，但是上了几节课之后就兴趣骤减，使得教师不能顺利开展教学活动。导致这一现象的主要原因是许多教师在课堂教学中讲解较为死板、沉闷，不能提起学生的学习兴趣。在课堂教学中教师应该针对教材特点，结合课堂学习目标，采用形式多样的教学方式。其实，数学是一门应用学科，在我们生活中的运用十分广泛，教师可以通过它的“应用”效应，把它们与实际生活联系起来，使得枯燥的教学内容离学生更近，离他们的生活更近，这样可以提升他们的学习兴趣，使得他们更易学习并善于探索思考。
2 2.2突出学生的主体地位
学生是学习的主体，而不是被动地接收知识的“容器”。在课堂教学中教师应该积极地倡导学生主动参与到教与学的整个过程，激发学生的内在动机，使得学生能积极主动地获得知识和提高能力。苏霍姆林斯基指出：教育假若没有帮助学生在青少年早期就在某些活动中表现自己的力量和才能，那么这样的教育就不完善。教学中，教师可以借助于各种教学设备向学生提供能够突出知识特点的直观材料，挖掘他们自主探索的潜力。另外，教师教学设计中，要精心设计问题，吸引学生的注意力，为学生创造自我表现的机会，让学生把所学知识融会贯通，使学生置身于自主学习的情境中。目前我们经常采用的主体性课堂模式有：引导探究式、问题讨论式、指导自学式等。
2.3教师个人魅力在教学中的体现
研究发现，教师的个人魅力占据学生对教学兴趣的60%以上，意思是说学生容易根据个人对教师的喜好程度来决定他们对教师所授学科的兴趣。因此在教学中，教师个人魅力的运用尤为重要。教师的个人魅力可以通过很多途径来实现，如教师个人形象，教师处事态度，教师观念等等，总的来讲富有亲和力和教学富有感染力的教师往往受学生的欢迎，这类教师拉近了师生间的距离，他们使得学生容易接纳。这就要求我们教师注重个人素质与良好修养的养成。
3、合理评价制度的建立
合理的评价制度应当基于充分保证学生个人创造力与学习兴趣的基础之上，评价只是对教学起指导作用，而不应当作为衡量学生个人素质的主要指标。高中数学课改意见中对“考试与评价”作出了具体阐述，它指出了对学生评价的内容与评价原则。在课堂教学中，课堂是教师采集评价素材的重要来源，对学生合理性、积极性的评价不但可以检测学生的学习掌握程度，同时也是教师制定教学任务的风向标，教师可根据评价结果真实的了解教学情况，从而进行不断的总结，发现教学中存在的问题，提出相应的解决方案，使得教学能顺利的完成，保证了课堂教学效率。
在教学评价制度建立中，教师应当从以下两点入手： 3.1学习成绩合理评价制度的建立
学习成绩评价是评价制度建立的重要部分，其真实地反应出课堂教学
3 成果。在课堂教学中，教师可根据教学任务的要求进行合理性评价，通过评价反馈教学面貌。在课堂评价中，教师可针对反馈表进行评价总结，将评价中反映的问题进行归纳、分类、整合，得出教学中所存在的缺陷，集中的反应了教学问题，再针对具体情况进行补缺。
3.2学生自我评价体系的建立
教学评价体系不仅仅是针对教师的评价，其重要构成部分还包括学生的自我评价。构建学生自我评价可让学生保持健康向上的心态，能有效的帮助学生了解自身情况，得知自己学习中存在的不足，进而根据自己的优势与弱势取长补短，使学生对知识的理解更深更透!同时学生从评价中可以得到成功的体验，激发自身的学习动力。教师应是学生自我评价活动的组织者、引导者。 教师应指导学生确定评价标准，帮助学生理解评价标准的含义，明确自我评价的内容，使学生能将评价标准转化为评价行为，明确把握自己的行动方向。 同时教师还应指导学生进行自我评价，与学生分享成长的责任，帮助学生成为独立的终身学习者。教师还可以为学生提供诊断，协助学生进行自我评价反思。
三、结束语
总之，课堂教学效率的提高应当以教师自身策略的建立为主，以培养和发展学生学科综合能力为宗旨。因此在进行课堂教学效率提高的基础上，教师应当以学生全面发展为前提，遵照其目标发挥其在课堂教学中的主导作用，并根据班级与高中课堂教育学科的实际情况，善于进行经验性总结与积累，从而建立科学的课堂教学效率提高策略。高中数学教育是一门科学学科，教师应当根据学科特点建立符合本学科的效率提高策略体系，加强同行间的经验交流，从而提高自身综合素质。
地理学科是中学阶段一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，是实施素质教育的重要学科。初中地理是地理学科的基础，其重要性是毋庸置疑的。新编各个版本的初中地理教科书，编写体系科学、内容精炼、重点突出、图文并茂、形式活泼，突出了以学生发展为本的理念。然而，作为非中考科目的初中地理，在教学实践中处境尴尬。长期以来，受中考指挥棒的影响，初中地理学科没有得到应有的重视;学生学习地理积极性不高，课堂参与度不够，学习效果差强人意。因此，如何进行初中地理有效教学的课题就摆到了每个地理教师的面前。
笔者认为，正视地理学科，进而转变地理学习方式，是有效地理学习的途径;而学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的，所以转变课堂教学方式是关键。本文将立足于“教师主导，学生主体”，从以下四个方面来探讨有效地理教学。
一、正确认识地理学科，培养学科兴趣
现代地理学从德国“洪堡时代”到现在，只有两百年，学科研究范畴却变化很大，无论在自然还是人文方面，处处都有地理学。
它以各学科为基础，更在各学科之上从宏观和微观两个方面研究诸地理事物的联系和发展;它关系到每个人的生活，维系着全社会的发展。
“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“生活中到处是地理知识”，如日月星辰的东升西落，春夏秋冬四季的变化，昼夜长短的变化等自然现象;再如“一方水土养育一方人”，五彩缤纷的生活方式有它特定的地理背景，体现了人与自然的和谐相处;再到全球性的粮食问题、人口问题、环境问题、资源问题，这些关系到了人类的可持续发展问题，也将在初中地理课上探讨。认识到学习地理知识在生活中能解决问题，解释困惑，这就是兴趣和动力的源泉。
二、正确认识教材，合理使用教材
新一轮课程教材改革，更加强调“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，强调学生素质的发展。与之对应的教材体系随之变化：“一标多本”取代“一纲多本”。教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多数教师所接受。如八年级上下册讲授中国自然及分区地理，教材中内容相对较少，教学中则应有意识的充实内容，适当增加一些学生喜闻乐见的相关内容。
三、转变课堂教学方式，改进教学效果 课堂教学是学生最主要、最经常、最大量获得知识的途径，是实施素质教育的主渠道。转变课堂教学方式，充分发挥地理课堂的素质教育功能，改进地理教学效果是中学地理教师的重要任务。
传统的教学方式强调教师的教，“教师讲，学生听;教师写，学生抄;学校考，学生背;重知识，轻能力;重分数，轻素质”，在教学过程中，学生处于被动接受的地位，因此学习效果大打折扣。
新的教学方式强调学生的主体地位，注重调动学生的学习兴趣，鼓励积极探究，主动参与教学过程，美国一位教育家说：“告诉我，我会忘记;做给我看，我会记住;让我参加，我就会完全理解。”为了能够充分发挥学生的主体地位，形成了诸如探究学习、合作学习、自主学习等一系列教学方法，将以上方法落实到教学实践，要特别注意追求其有效性。笔者认为教师应发挥其主导作用，在课堂教学中力求做到以下几点。
1.善于激发并维持学生学习地理的兴趣
兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。古人说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”初中地理学习效果的好坏，很大程度取决于学生对该学科的兴趣。
在课堂教学过程中，教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势，激发学生学习地理的兴趣。如发挥文理综合优势，引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治、数理知识等;发挥图文结合优势，展示地形图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等;发挥学用结合优势，制作地球仪、制作等高线地形图、观察天气现象等。
在地理课堂上，激发学生学习兴趣应该贯穿于教学始终。课堂刚开始，教师如果运用精彩的导入语激发学生兴趣，学生则很快被吸引，注意力将集中于课堂，利于后续教学内容的展开;课堂教学之中，教师应洞察学生心理，将学生感兴趣的知识适时引入课堂，并作适当铺开，并予学生充分思考和表达的空间，使学生的课堂主体地位得以充分发挥，有助于其兴趣的维持;课堂教学即将结束时，教师引导学生对本节课知识回顾总结，让学生体会到获得知识的成就感，学生的学习兴趣将会更持久。
当然，在课堂上，激发学生兴趣的方法多种多样。善于激发学生兴趣是一种智慧，教师应因势利导，随机应变，更要适时适度。
2.用心设计问题情境，追求探究活动的有效性
问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。恰当的问题可以激发学生解决问题的愿望，启动思维，进而对知识本身产生兴趣。《学记》中载：“善问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待之以容，然后尽其声。”在地理教学中，教师根据教学内容，用心设计问题情境，为学生的有效探究铺路。
探究活动是由问题开始的，包括发现问题、提出问题、根据问题收集信息、寻求问题结论等一系列环节组成。教师引导学生围绕问题展开探究活动，学生则是探究的主体。问题情境设计是否新颖、是否具有启发性、是否符合初中学生好奇、好强的心理，关系到学生能否有效的进行探究活动。
教师在设计问题情境时，要考虑能否吸引学生的注意力、激发学生探究欲望，使学生想问是什么、为什么、怎么办;提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”;对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，使其感受探究中增长知识的喜悦。如在学习“太阳高度”时，设计如下问题：①为什么“冬天冷，夏天热”?(猜想)②一天中什么时段最热?(验证)③冷热取决于什么因素?(结论)上述三个问题从生活现象入手，对学生有一定吸引力。学生经过猜想、验证过程，获得新知。
3.创设良好课堂气氛，促进学生主动参与
所谓课堂气氛，主要是师生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态，是师生在课堂上共同创造的心理和社会氛围。课堂气氛会影响到学生在课堂中的行为态度。创设良好课堂气氛，为学生积极主动参与课堂教学创设有利条件。
新课程强调，教学过程是学生在教师指导下的认知过程。芝加哥大学教授莱恩·艾斯奎斯认为，教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看重结果，更要看重过程。课堂教学如果没有学生积极主动的参与，无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。教学中，教师应关注学生参与教学的程度。
著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在于传授，而在激励、唤起和鼓舞。”教学过程中，不失时机地在各个环节激励学生，使他们产生内部驱动力。在学生回答问题时，教师要给予期待或鼓励，注意维护学生的自尊心，调动他们参与课堂的积极性。另外，开放性的答案能使学生人人都觉得“我能行”“我愿意尝试”，使学生感到教师对其信任与尊重，主动参与课堂教学。例如，在学习“经度变化规律”时，教师鼓励学生观察经度图，总结判断东、西经的方法。有的学生说找零度经线;有的同学说在度数最小的那根经线上画“十”字，再利用“上北下南，左西右东”来判断;也有的同学观察得到：经度越向哪个方向变大，就是该方向上的经度。每一种方法教师都给予客观积极的评价，学生受到鼓舞，士气很高，学习效果好。
四、注重学法指导，教会学生学习
教育家陶行知说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”古语说：“授人以鱼，只供一餐;教人以渔，终身受用。”课堂上，教师应注意学法指导，教会学生学习。
1.自学导读，有目的的学习
教师指导学生先阅读课堂上将要学习的教材内容，做到整体把握教材内容框架。学生亦可针对疑难提出问题，有针对性的学习。
2.图文结合，善用地图
地图是学习地理最重要的工具。课堂上，教师运用地图教学，并且指导学生识图，将课文落实到图上，培养学生用图技能，使地图成为学生学习地理知识的得力助手。
3.联系实际，学以致用
地理知识与生活联系紧密，教师引导学生将地理知识落实到生活中，地理知识更易理解掌握，也就更持久。如在学习地图时，引导学生将启东市交通图、汇龙镇图进行比较，得出比例尺不同，内容详略不同的结论。
4.科学记忆
重要的地理知识，如名词、概念、规律和原理等，需要记忆。
教师引导学生科学记忆的方法，而非死记硬背。如谐音记忆、口诀记忆、歌诀记忆、首字记忆等等。
总之，初中地理课堂教学要充分体现素质教育的要求，教学过程应充分体现“学生主体”“教师主导”的教学思想。教师要善于激发学生学习地理的兴趣，调动其探究问题积极性，使其主动参与课堂教学活动和教学过程，并且注重学法指导，促进其有效学习，直至取得更好的教学效果。
2012.3
泰安学校陈龙云
初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习奠定基础，也能为解决处理生活中的一些实际问题和提高全民科学素养打下基础，初中化学教学时间短，从开始接触到毕业升学考试也就九个多月时间，是采取加班加点，牺牲学生的节假日和休息时间，是采取题海战术，还是„„„。我认为，要想大面积提高化学教学质量，必须从提高课堂效率抓起，有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量*学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面，一是教学内容，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，不是教学内容，而是教学对象---学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。
一、持续激发学生学习的兴趣是有效教学的前提
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的
学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?为
此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，火药等，论化学与经济建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如上教版第让学生很难记住，为此我们从讲第一节课开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在一氧化碳与氧化铁的实验过程中，应是先通一氧化碳，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铁完全变为黑色时，要先撤酒精灯，这个实验经演示讲解后，我们用一氧化碳是早出晚归四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。
另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“魔棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于网络、模型、多媒体等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
二、精讲多练是提高课堂有效教学的主要措施
进行课堂的有效教学是教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生主体学习的积极性，如果教学中形成
满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。
教学过程是在教师指导学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透新课程标准和教材，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。
所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碱的性质后，我们组织学生将酸和碱的性质作对比分析，进而形成知识体系。
决，是应针对所教学习内容和学生的实际，设计学生通过认真学习能够解决的。
实验证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。
三、创设教学氛围的民主和谐化是进行有效教学的保证
教学实践证明，教学氛围的民主、平等、和谐化是提高课堂的教学的有效方法。教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，是人与人间的情感交流，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和
精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。学生在此氛围下就能主动建构合作探索知识的形成过程。自主、合作、探究的学习方式要体现化学课的特点。而《化学课程标准》特别强调学习过程中的合作学习和探究，联合国教科文组织提出21世纪教育的四个支柱：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。其中学会共同生活就是通过教学活动，认识自己，理解他人，学会交往，学会交流，学会关心，学会协调，学会合作，能与人和睦相处，利用自然、乐于助人，达到共同发展的目的。在化学课堂上进行合作学习探究的方式很多，可以进行合作讨论问题，合作进行实验。只要最大限度的释放出师生的能量，课堂教学的有效性就能得到充分的保证。
2008.6
——《白蝴蝶之恋》课堂增值案例
上外静中盛丽萍
案例背景：
《白蝴蝶之恋》是刘白羽晚年之作，与他以往刚健豪放，意境阔大的风格不同的是，这是一篇文笔优美，情感细腻丰富，表现自我更真切、复杂的散文。初读文章，压抑不住内心的喜悦，自认为找到了一篇好教材，也能让学生喜欢的好读本。
文章具有三大亮点：首先是它的文学性。本文语言优美、生动，极富表现力，文中对白蝴蝶外貌的刻画，作者的心理活动及景物描写都极为细腻、生动，可以让学生在品读、感悟的基础上积累大量的词句，培养语感。其次是主题的深刻性。文章虽然讲的是“我”对一只受伤的白胡蝶的怜悯和救助，是一个关于自然界中小生命遭受厄运的故事，但折射的主题却是对生命意识的关注，对爱的感悟，对战胜逆境的思考，如此丰富、深刻的主题，可以激发学生多角度的思考，为学生提供了很大的思维空间，有利于培养他们的探究意识。再者是作品的人文性。人物内心情感的复杂、多样性，有助于唤起学生对生命意义的思考。作者对白蝴蝶不幸遭遇的怜悯到它生命复苏时的喜悦，及为它展翅高飞时的赞美，最后又因为它的离开而惆怅。人物情感的丰富、多变，拓展了作品的深度，有利于培养学生同情、关心弱者的美好心灵。
本着对作品的喜欢，去年的公开课上我潇洒走一回。今年，我在原教案的基础上，又作了精心的设计、反复的修改，受到了极好的课堂效果。不仅在有限的时间里完成了大容量的教学目标，超越了原有的教学思路与风格，而且对学生探究知识、提高质疑能力、感悟生命的意义都产生了积极的影响。
案例过程：
导语：昨天，同学们预习了《白蝴蝶之恋》，文中一只孤苦无助的白蝴蝶时时牵动着作者的心，它勇于与命运抗争的精神也一定在同学们的心中泛起阵阵涟漪或激起阵阵波澜。这位作者是?(以自己的情感体验激起学生的体验)
一、介绍：作者、作品、背景
作家：刘白羽，现代作家，1916生于北京。一生戎马生涯，参加多次战
役，是一位老革命、老战士、老作家。
作品：以散文为主，是个多产作家!《红月》、《长江泪》、《红玛瑙》、《五
台山下》、《火光在前》、《刘白羽散文集》等。
风格：具有强烈的时代感，笔墨雄健、粗狂豪迈、意境阔大形成独有的
抒情风格。《白》与他众多作品相比，独树一帜。
二、《白蝴蝶之恋》的恋字饱含着作者对白蝴蝶怎样的情感?(带着问题朗读)
1.分角色配音朗读。(三位同学分别读两个自然段，集体读最后一段。)
2.我对白蝴蝶的情感?
(整体把握的基础上理出作者的情感线索：怜悯——喜悦——赞美)
三、 多角度品味：
《白蝴蝶之恋》是篇优美的散文，欣赏这一类散文，我们可以对文中的好
词、佳句、段落等表现手法方面任选一处，进行品味。
(体现了自主阅读、自主体验的真实阅读原则。)
词语：痴痴地：专注，现作者对白蝴蝶投入很多情感。
捏：轻轻的拿，表现作者对白蝴蝶的小心呵护。
缓缓地：慢慢地，与句中的“蠕”相呼应，表现白蝴蝶努力与命
运抗争的过程。
句子：可能找出外貌、心理的句子。(以读带讲)
段落：景物描写作用：交待环境、渲染气氛、推动情节发展、暗示白蝴
蝶的不同命运。(通过集体朗读感受情节的发展，作者丰富的情感。)
四、我的疑问：(对有疑问的句子进行筛选。)
如：白蝴蝶飞出来是为了什么?
为什么像有一滴圣洁的水?
灵魂在呐喊什么?
五、遐想园：
1、白蝴蝶终于勇敢地飞向空中，渐渐消失了，此时作者的情感又是怎样?
请为文章补上一个结尾?
2、学生想象、小组讨论。
3、教师总结：同学的结尾大致有祝愿式、祈祷、担忧。
4、出示原结尾(朗读原结尾)。
5、望着远去的白蝴蝶，作者的情感为什么会惆怅?
6、再次分角色配音朗读。
六、作业：课文表达了怎样的主题?给了你哪些启示?(深层次感悟)
案例分析：
本节课的有效性在于：
1、精心设计是成功的关键。
我在把握课标要求，反复研究教材的基础上，对文本进行精要而富有个性化的设计，在教学过程中采用了“个体感悟—双向质疑—合作交流—拓展延伸”四个环节。在个体感悟中以赏读作为教学突破口，让学生从喜欢的字词句切入，把
学习的镜头直接聚焦在对文本中的好词佳句、结构段落、修辞手法的赏析上。如：学生对文中的簌簌颤动、楚楚动人、痴痴等词语的品读，体会出作者对纤细、柔弱的白蝴蝶的同情。通过对文中多处景物描写的赏析，使学生理解了景物描写不仅交待季节、环境特点，渲染气氛，还暗示了白蝴蝶的命运，推动了情节的发展。通过揣摩作家丰富而复杂的情感，帮助学生理清作者情感的线索，以此培养学生的审美情趣，激发学生同情弱者的美好心灵。最后拓展延伸部分——为文章补结尾，更是达到了高潮，有祝愿白蝴蝶有美好的生活;有为它的将来祈祷;有赞美它的勇气;有流露失落惆怅情绪的„„这一环节的设计很好地发挥了学生学习的主动性、积极性，也打开了他们想象的翅膀。作业设计尤为成功，带给学生更广阔的思维空间，有的从强者与弱者角度来思考应同情弱者;有的从关爱生命角度引发对生命的思考;有的美的追寻者角度来阐发，成功者将付出艰辛，甚至是生命的代价。
2、还学生真实的阅读。
以学生发展为本是二期课改的新理念，没有学生的参与体验、自主探究、合作交流，就不会有深层次的师生互动，更谈不上提高语文的素养。语文阅读的主体是学生，教学的任务是解决学生在阅读中存在的问题，而传统的阅读教学往往是由教师来精心设计问题，学生读的是教师的提问而不是自己的需要。而让学生自主提问，则体现了发现学习的新理念。只有让学生在充分阅读与思考基础上的自由提问，学生才会真实表达自己的困惑，教师才能恰到好处地给予指导，基于这个认识，我在教学过程中让学生大胆质疑，如：学生所提的：“白蝴蝶飞出来是为了寻觅什么”?“一滴圣洁的水指什么”?“我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了”这句话的含义?等问题，通过合作讨论交流，把它作为推进教学进程、解决课堂质疑的策略和方式。注重学生的主体参与，培养学生的问题意识，能最大限度地为学生提供个性化的阅读，还学生阅读的主动性、真实性，才能如实地反映了学生阅读中的困惑，解决问题才有针对性，课堂教学才有实效性。
3、朗读让学生品出滋味。
朗读是最原始、最基本的读书方法，也是行之有效的读书方法。朗读不仅可以帮助读者准确理解文本，培养语感，还能培养良好的阅读习惯和高雅的阅读趣味。尤其是这样的美文，语言的韵律、语义的意境、节奏的把握，情感的变化只有通过诵读才能品悟。朗读成了教学过程的主旋律。如：教学开始的配乐朗读，
用如泣如诉的小提琴协奏曲《梁祝》作为背景音乐，恰到好处地烘托了文章的由凄凉到明朗气氛，有利于学生整体把握文章的感情基调。中间部分的赏析词、句则采取散读、集体读。文中景物描写的多处变化，则用集体朗读，通过语调的抑扬顿挫，节奏的轻重缓急来表现情节的变化，在深情的朗读中，学生感受了作者丰富的情感，融入了对白蝴蝶终于战胜困境，飞向光明的赞美之情。最后在理解课文的基础上，再次用分角色配音朗读的形式，让学生再次沉浸到文本中，用自己的声音来体验语言的和谐感、情味感，体验作品的意境美，感悟作品丰富的主题。同学们声情并茂、淋漓尽致的朗读感染了所有听课的老师，给大家留下了难忘的印象。
案例反思：
教学之后，反思其中的得与失，感受颇深。教师不仅是知识的传授者，学生学习的参与者，更是让学生享受语文之美的引路人，是“平等中的首席”，回想课堂上学生积极的思考、激烈的讨论、精彩的发言、独到的见解、激情的朗读、满足的微笑，这也许就是语文老师所追求的教学境界。
2010
2、6
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