时间的流逝过程中，我们不断接触各种事物，这些事物会带给我们一定的启发，对于这些心得体会，我们应当记录下来。如何让自己的心得体会更具有感染力呢？下面是小编为大家整理的《eepo有效教育心得体会》，希望对大家有所帮助。
MS—EEPO有效教育模式下的教案管理初探
【摘要】作为MS-EEPO有效教育实验校，在经历EEPO有效教育探索的道路中，无论是实验教师的实践探索，从课堂模式，到学生学习方式、思维方式的训练;管理团队的勉力践行，从课堂管理，到教案书写模式、教案督查管理等;都需要在边探索，边总结的过程中，不断修正，确保实验方向和效果，从而实现真正的有效教育、高效课堂。
【关键词】课堂模式 学习方式 教案模板 教案管理
从2013年3月开始，我校按照未央区教育局安排，作为首批实验校，加入到未央区MS-EEPO有效教育实验行列中。在这一路走来的历程中，我们经历了荡涤与革新，碰撞与取舍，争议和坚守……有人说，所有的改革，都会曲折前行。因为没有前行者可以模仿移植，更因为，教育本来就是一件孤本艺术的创作过程，一蹴而就的想法根本就是空中楼阁，因此，无论是学校的管理团队，还是遴选出来的实验教师，都是在摸索前行中，一点一滴地总结经验，发现问题，及时纠偏，从而逐步体会到有效教育的魅力所在，不少年轻教师也因这个平台而得以成长起来，结成共识，形成团队;EEPO的教学管理诸多方面也在一次次反思中不断完善，尤其是在教案管理方面，有一些不成熟的想法和做法，以待经验之师或方家共同探讨。
一、MS-EEPO有效教育简介
“EEPO”是 Effective Education in Participatory Organizations 的简称，MS是“孟氏”的汉语拼音缩写。其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。
EEPO有效教育理念及模式是由孟照彬教授创建，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员、云南师大教育学院党委书记、副院长。他深入我国西部地区，用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。“EEPO—有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式”于一体的教育教学操作系统。对于教师课堂教学改革，有着非常重要的指导意义。
二、MS-EEPO有效教育教案模式
EEPO有效教育的教案书写模式主要有：图文结构(ⅠⅡ)、板块结构(ⅠⅡ)，图文结构以鱼骨图为主，板块结构以表格为主，同时都附之以变式，既有课堂环节的时间调控，活动安排，更重要的是有执教者教学反思以及听课者听课评价，尤其是板块结构Ⅱ型，纳入了流程性检测环节，包括对学生书写、计算速度的分析备注等，相比之传统教案，更加科学、灵活、方便，易于掌握，更利于听课或检查者一目了然看到教师的教学思路，观察到教师课堂的活动设计是否有效。
三、MS-EEPO有效教育教案管理要点
对于教师而言，EEPO有效教育的教案模式在一开始实验之时，总有些摸不到头脑，很多人看了形式后，错误地以为，这样的教案更加简单化了，好写!其实不然，传统的教案模式中，老师们往往要抄录很多知识，备课写教案，最终总变成了复印机模式下的抄写工，显得耗时而低效。但EEPO模式教案，所有的知识点，关键考点，无需一一写出来，教师在很大程度上，要学会关键词备课法，文科教师要理清思路，理科教师要将关键试题或难点罗列。但这些工作，并不能代替知识在老师心中的储备，也就是说，除了环节流程备课之外，教师还要辅助以知识备课、考点备课，方才能保证上好一节课。若只是单纯地认为EEPO教案书写省时省力，那可就大错特错了。
正因为在具体实践中，执教者会有多重误解，乃至不当的操作手段，故而教案检查与管理就显得格外重要。
按照孟教授的观点，教案其实是执行案。要达到让任何一个非本学科的老师看得懂，甚至能进行操作的，方为好教案，有效且高效的执行案。如按此标准，我认为，教案管理的关键监测点应该有以下几点：
1.教学目标的落实：EEPO的核心理念是通过组织与参与来实现课堂的高效，组织包括教师活动、师生活动，生生活动等，包括学习方式的训练。基于此，教学目标就不应该单一化，因此，EEPO教案可有双目标，或者多目标。目标体系包含常规的知识能力情感态度价值观之外，还应该有学生学习方式、思维方式训练或者落实的目标。教案管理者应该通过课前目录定位，来观测该堂课在目标落实方面是否到位。真正的好教案，在活动环节设计上，与目标定位是遥相呼应的。
2.课型方式的定位：管理者要按照教案撰写人所设定的课型方式进行具体监测，如果是要素组合课，则应该在环节落实中注重七大要素之间的联结、转换、落实是否有效;如果是平台互动式，则重点观测标准平台或者倒置性平台的建立是否合乎规范，流程操作是否有针对性，是否偏离设计理念。
3.知识点与关键考点的落实：从我国教育实际而言，任何一种课堂教学改革，最终还是要以检测教学效果为最终手段，尤其越是轰轰烈烈的改革，越不可以有花架子，改革给别人看。学生学习效果的提高，学习能力的强化，最终都要得到淬火试金般的检验。因此，在知识点或者关键考点的落实上，EEPO模式的教案可以让我们看得一清二楚。监测者可以通过教案观察课堂，看看在人机互动、单元组活动或展示中，知识点和关键考点的强化次数是否达到标准，强化次数如果得到一定的保证或者提升，那么，课堂效果就必然能体现出来，反之则不然。
4.教学环节所用时间的落实：这是教案管理与监测中非常重要的一环，传统的教案书写中，对于时间的调控往往是比较含糊的，或者是非常无目的性的。尤其是每个环节大概需要多长时间，并没有经过科学的考量，大部分老师依靠的是总课时设计，环节推进的每一步更多的是依靠经验。因此，对于初入讲坛的青年教师而言，常常会出现时间不够，讲不完的现象。
而EEPO有效教育的教案模板中，则将时间调控提升到非常重要的位置。同时，学生的听说读写速度，孟教授也经过了科学测量，提出可以量化的指标。他指出，学生的这些速度，分为训练前和训练后，如果学习方式训练到位有效的话，那么，中学生每分钟看得速度最大可为400字，写的速度每分钟30-40字，讲的速度是每分钟150-180字。而涉及到数理学科等的演算速度，则要参考一个准则：逻辑思维比非逻辑思维慢30%。
根据以上科学测量，加之学生年级差异，教案管理者在检查教案时，就可以关注一下教师的教学活动环节预留给学生的时间是否合理。如果学生听说读写算在时间上得不到科学保障，那么听课效果肯定大打折扣。举例来说，如果初二语文课堂上有一篇2500字左右的散文，教师若是只给学生5分钟时间就要阅读到位，那显然是不合理的。如此，就可以认为教师在这个活动设计上过于草率，而且毫无实效。
5.流程性检测的落实：在平台互动课型中，我们通常采用板块结构Ⅱ型来备课，在此，有一个特别重要的项目，即：流程性检测。具体分为前测、中测、后测。尤其是后测环节，大部分人误以为这是课后的知识巩固与监测，其实不然。这是对本节课重点知识强化次数的一个统计回馈环节，如果重点知识强化次数超过8次以上，则可以再根据学生反映，来决定是否布置作业，或者布置什么梯度的作业。另外，这个环节，也能够保证课堂效果的最大化。因为，对任何一个学生来说，反复的，不同形式的知识强化，肯定比单一的教师说教要更加富有效果，所以，监测者在对教案进行管理，对课堂进行跟踪的过程中，要特别关注执教者对于流程性检测的设计和说明。
6.方法与策略的落实：好的课堂，要靠教师的组织和学生的积极参与来实现，因此，方法与策略非常考验教师的教学智慧。教案管理者可以通过同课异构的方式，来对比检测同学科教师在执行过程中，对于关键考点的落实设计，看看哪位老师的方法策略最富有实效性。因此，这个环节可以通过对比来进行管理，如此，就能夠非常清晰地总结出不同课堂，不同课型下采用哪些方法可以达到最佳效果，形成学校实验团队探索中的经验和结晶。
总之，对于EEPO有效教育模式，我们都是摸着石头过河的探路人，无论是璞玉还是坚石，只要用之以诚，行之以法，再加上科学的，无内耗的管理模式，直逼主题的管理行动，才能真正带领教师在改革与探索中总结出属于我们自己的教学心得，锻造出属于我们自己的真金。
参考文献：
[1]靳卫平，卓婷婷.MS-EEPO有效教育应用于体育专业教学的可行性研究[J]. 体育科技. 2014(05)
[2]王建军.怀特海教育思想实践探究[J].教育教学论坛.2014(18)
作者：罗亚妮
摘 要： 目前大多数高校都在致力于应用型人才的培养，课堂教学改革是应用型人才培养的一种思路。MS-EEPO有效教育是孟照彬教授创建的可操作的教学方法，其教育理念、培养目标与应用型人才内涵相一致，实施MS-EEPO有效教育进行课堂教学改革对培养应用型人才具有重要意义。
关键词： 应用型人才培养 MS-EEPO有效教育 课堂教学改革
应用型人才就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才。[1]近年来应用型人才培养是高校关注的热点问题。纵观国际上的职业教育，无论是英国的市场导向型人才培养模式，德国的实践性人才培养模式，还是美国的“合作教育”培养模式，其实质都是一种应用型人才培养。[2]新建本科院校在师资力量、办学水平无法超越历史悠久实力雄厚的老牌大学的情况下，要在招生就业和服务地方经济文化建设中具备优势，人才的培养方法、模式与策略则显得尤为重要。本文拟从课堂教学改革的角度阐述应用型人才的培养问题。
一、应用型人才培养与高校课堂教学改革
(一)应用型人才培养的现状
目前大多数高校都在致力于应用型人才的培养。笔者所在学校的方向非常明确，所制订的人才培养方案是以培养适应北部湾经济文化需要的应用型人才为目的，并据此开设相关必修课和选修课，以及实践性教学环节(包括军事训练，毕业实习，毕业论文，毕业创作等)。近年来，学校在建立实训实习基地和进行校企合作方面做了大量工作，办学思路在学校领导层的决策下不断得到调整优化。尽管如此，高校的人才培养还是存在问题。中小学的基础教育因为升学的压力对课堂教学改革比较关注，常常听到改革的声音。高校没有升学的压力，就业也未构成真正的压力，改革方面则较少听到课改的声音，也没有形成气候。正应了一句话：没有压力就没有动力。
(二)应用型人才培养的另一种思路——课堂教学改革
大学阶段，人才的培养主要是通过课堂教学完成的，学生的大部分时间是在课堂上度过的，课堂教学的成功与否无疑是关键问题。在实践过程中，我们培养的人才是否掌握了扎实的理论知识，在实训实习基地和相关企业中能否有较好表现，得到外界的肯定，以实现更好更优的合作，达到一种良性循环，归根到底首先需要提升人才质量。也可以说，应用型人才培养实质是对教师教学及教学方法提出的挑战。真正完成对应用型人才的培养，最终要落实到每一个课程，每一堂课的学习上。
(三)MS-EEPO有效教育及其背景
MS-EEPO有效教育由孟照彬教授创建，英文表达式是“Effective Education in Participatory Organizations”，表达式代表了其核心理念：有效教育是通过组织和参与来实现的。[3]EEPO有效教育是孟教授通过对国内外先进教育理念进行研究、实践，探索出的一条适合中国国情的教育之路。基础教育改革方面，广西区内玉林市于2004年率先引入了EEPO有效教育，经过几年的摸索实践，改革成果已具备了影响力，现在区内已有十几个实验试点区，同时全国多个省市也都办有实验区。钦州学院作为第一个全面而系统推行EEPO有效教育的本科院校，是高校教学改革的排头兵，面临挑战的同时也面临着千载难逢的机遇。
二、应用型人才内涵与EEPO有效教育培养目标
笔者认为应用型人才不仅要具备系统的专业理论知识，有较强的实践动手能力，还必须有一定的道德和人文关怀。三个方面好似一个三角形，不可或缺才是最稳固的应用型人才。从孟教授的报告中可以知道EEPO有效教育则旨在培养师生具有创造力、实践力、人格力、学习力、信息力、体魄力、道德力、思想力、政治力。笔者认为人格、道德和思想是三角形的一边或一角;而创造、学习和信息属于另一边或角;实践、体魄和政治则构成第三个边或角，恰好与应用型人才的三方面形成对应关系。也正好体现了孟教授的有效教育目的是为人的健康发展服务，为社会经济发展服务，为国家和民族的根本利益服务，为社会教育文化的发展服务。这不是一个空口号，他的所有教学方法理论都是围绕教育目的进行设计和开展的。用他自己的话说“是可操作的教育思想”。
三、MS-EEPO有效教育在高校课堂教学改革中的实施及策略
(一)高校课堂教学改革的必然性
现在的大学教学“满堂灌”的现象普遍存在，教师教得辛苦，学生学得没劲。这样的课堂教学不仅学习效率低，而且扼杀了学生的表达能力及表达欲望。课堂上学生基本没有话语权，睡觉，听音乐，看课外书的现象比比皆是。“必修课选逃，选修课必逃”的逃课守则广为流行。先不问学生对错，面对这样“低效”甚至“无效”的状况，教师是否应该反思课堂教学为什么会这样，我们可以做些怎样的努力?课堂教学改革势在必行。其实在大学进行改革对师生来说没有升学考试的压力，大学生具有许多特点也适合改革：比如大学生有丰富多彩的文化生活，拥有更广博的知识和强大的人力资源，也拥有较多自由支配的时间。总体来说，课堂教学改革在高校没有太多后顾之忧，广大教师应大胆使用EEPO有效教育教学方法进行教学改革。
(二)实施改革的方式
笔者认为EEPO有效教学的改革不应急、快、强制性地全面推行，因为大部分教师是刚刚接触到有效教育方式方法，对理论的接受、理解、掌握和运用需要时间，需要一个摸索及实践阶段。EEPO有一些让人费解的术语，比如5PX，5J，向度，三元方式，哲学方式等等，整个系统看似庞大复杂。笔者认为这样的设置比较符合孟教授的个性，他在进行改革时会要求不愿意改革的老师可以离开，外表高深的理论实际上是设了一道坎，是一个考验，将那些碰到一点难关就退缩的改革者排除在外，有心求解的改革者自然会得到他想要的答案。因为改革需要勇气和信念，并且富有远见不怕一时的失败。EEPO有效教育是给用心教学、热爱教育的教师的一份礼物。在这个教学过程中，掌握好了教学方式，教师教学能如鱼得水，学生能学有所获，实现真正的“教学相长”。但如果不能从心里热爱教学，仅仅掌握其外在形式，就很容易形成“花架子”，甚至具有负面效应。笔者认为各二级学院可以让有志于改革的教师先勇于尝试，精心揣摩，掌握好教学方法，然后通过听课交流的方式将课堂效果呈现给其他同事，让大家接触到的是活跃而有效的课例而非高深可怕的理论，这是一种更为积极正面的教学改革。
(三)实施的内容
因为接受EEPO有效教育培训才两次，所以笔者还未能熟练地运用其中的教学方法，在听过孟照彬教授的报告之后，就依葫芦画瓢地给学生上过两次课，用的是要素组合课型和小组学习方式。虽然学生也是初次接受这种教学方法，但课堂气氛有所改观，大家都神采奕奕，表现活跃，有点享受课堂上的这段时间，能紧跟着老师的步伐认真领会相关学习内容。虽然只是初步探索，但课堂的效果让我对这位“教育奇人”创建的有效教育方法产生了极大的兴趣。
孟教授的理论体系庞大，且在不断发展完善中，笔者仅根据目前掌握的理论，以及有效教育是“通过组织和参与来实现的”的这一核心思想，主要从MS-EEPO的基本元素的基础形态展开论述，其基础形态分以下四种：
1.课型方式
MS-EEPO有效教育有十大主流课型，目前实践运用较多的有以下四种课型：要素组合方式、平台互动方式、三元方式和哲学方式。仅仅使用“要素组合”这个基本方式，课堂效率就可以得到极大提升。四种方式能掌握地较好并熟练运用就可以达到中国水平，还有另外几种课型方式属于国际标准，掌握好了就能培养国际一流人才。
一般情况下，教师在课型方面首先需要掌握要素组合方式。这种课型方式是有效教育中最简明、易掌握的一种课型，也是进一步深化学习其他课型的基础课型。孟教授用一个“聪”字来说明学习的各种要素，耳要“听”，眼要“看”，口要“讲”，心要“想”，手要“做”，课堂上“动”“静”结合才能充分调动人的五官和感受，让学生不觉得疲倦并提高学习效率。在孟教授的资料中做了如下归纳：教师不讲，学生单纯“看”，学习效果是20%;传统的讲授式，教师讲，学生“听”和“看”运用两个要素，学习效率达到30%;如果学生“讲”“听”“看”“想”结合，学习效果就可达50%;如果“讲”“听”“看”“想”“做”再加上课堂上适当“动”“静”转换，学习效果就可达70%;如果教师能充分发挥能动性，有效进行各要素有机的巧妙组合运用，教学效果就会高达90%。[4]因为有效教育理论充分考虑到人的生理及心理机能，课堂上适时进行动静转换让学生的身心得到有效调节，所以能得到最大效率的发挥。另外，各种要素使用的同时，学生的相关能力也得到了锻炼与培养。
要素组合方式的课型是可以广泛使用的一种课型，但需要教师较好地设置各个要素，让知识点能在不同要素的转化中得到强化，从而达到教学目标。在此基础上再推广平台互动方式，才能科学地使用三元方式，并逐步推进哲学方式。当教师能融会贯通有效教育理念时，各种课型可以穿插交替使用，达到一种法无定法的境界，就能极大地提高教学效率，培养高素质人才。
2.学习方式
学生的学习方式主要围绕单元组展开。单元组学习方式也可视为要素组合课型的要素之一，是一种易掌握、易操作的方式。为了便于组织教学，首先要构建约定的班级文化。上课过程中根据单元组的大小选择合适的表达呈现方式，有效地使用各种类型的板卡。当单元组在20人左右，就是一个超大组，这时单元组其实就是一个团队了，可以以团队分工合作的形式来学习。有效教育的学习方式是一种学习文化，具体地说，是一种学习态度、学习习惯、学习素养、学习品质。训练学生学习其实就是培养学生积极向上、主动认真的学习态度，良好的学习习惯和学习品质。[5]单元组合作学习围绕教师安排的知识点展开讨论和分工合作，这种活动一方面可以让学生适度活动身体，缓解生理心理疲乏，另一方面学生动脑想，动手做，动嘴讲，互相关照，互相进行交流，探究并分享知识点及相关拓展知识，不仅能极大地提高学习效率，还能提高学生的学习能动性，增强学生的表达能力、交际能力和合作精神。
3.评价方式
有效教育的评价方式主要有六种：经典性评价，学科性评价，项目性评价，单要素评价，流程性评价，过程性评价。笔者掌握较好的是经典性评价，这个评价方式从“三性”和“三动”六个指标进行评价。“三性”是知识性、个性和创造性，“三动”是互动、主动和能动。简而言之即是否让学生较好地掌握了知识点，有无发挥学生的个性和创造性，课堂上师生是否有互动，主动权是否适时转换，学生的能动性如何等。实施教学后要适时做反思和评价，才能了解所上课程是否有效及学生掌握得如何，每次课后作这样的评价，就能检测学生的学习效果和改革的成效，及时发现问题，并解决存在的问题。值得反思的是大学课堂教学好似并无教学评价这一环节，普遍情况是老师上完一节课就完成任务了，几乎不问这节课学生学到了什么，教师还有哪些方面需要努力和改进，往往最后的检测与评价就是期中或期末考试。目前高校的考核存在很多问题，大部分学生在最后要考试前几天临时复习，再想点办法基本就能通过考试。这样对学生及所学内容并没有实质性的考核和评价，人才培养的效果就无法落实。
4.备课方式
EEPO有效教育备课方式中有个常用的结构：鱼刺图(图文表达方式)。因为其形象有趣又简单方便而让笔者爱不释手。这种方式能将老师们从传统复杂又劳累的备课方式中解放出来，将以前的备内容转为备方法，备思路，备学生。无需长篇大论，让人一目了然。但整个教学过程必须经过精心设置，充满智慧，才能将教学目标“通过组织和参与”，让教师的“教法”和学生的“学法”有机地结合起来。
四、实施MS-EEPO有效教育教学改革对培养应用型人才的重要意义
教师充分掌握EEPO有效教育理念，并精心做好课堂各个环节的设置，一节“有效”的课堂教学在学习知识的基础上还能“有效”培养学生的各种素质和能力。在这样的教学方式主导下，我们的课堂教学将会实现真正的教学相长，学校的校风、学风也会随之有新的面貌，学校将更为“有效”地为社会、国家培养出具有理论知识和实践能力的应用型人才。
五、结语
在《人民教育》2012年第8期上有一篇关于介绍孟照彬教授的文章，文章里有段文字让人深受感染。在世纪之交的1999年，孟教授到德国考察时向一所大学的数学学院的院长学习如何培养一流水平人才，提出想学一些实质性内容的请求时，院长很谨慎地回答他，培养一流水平人才的技术和方法是一个国家最重要最核心的机密，不可能将资料给他。这开启了孟教授破解教育核心技术密码的决心。[6]这个工作一做就是20多年，喜欢研究马列主义毛泽东思想的他信奉一个朴素的道理、“实践是检验真理的唯一标准”。当我们轻松地听孟教授在钦州学院作报告时，听着他豪迈的侃侃而谈却不曾想到在近20年的时间，他孜孜不倦地在一线教育基地上调研、实践、验证，每年来回奔波各个实验区，常常累得近乎昏迷，但是这没有让他停下脚步。作为一名教师，笔者有幸接触到这样一个心怀伟大抱负的改革者而深受鼓舞，也坚定了自己走EEPO有效教学方法改革之路。
人才的培养是国家、社会、学校、家庭都共同关注的。教师几乎每天都在参与这样一项活动，我们对人才的培养有着直接而不容推卸的责任。教育者不能故步自封，应积极主动地不断学习先进文化教育理念，关心学生的学习成长，让小小的课堂不仅能传授知识，还能培养他们的各种能力，让课堂教学变得合理而有效。
以上是笔者对MS-EEPO有效教育初步的认识和学习，因为孟教授公开发行的著作甚少，笔者主要学习途径就是他的几次报告，文中有关内容的阐述也来自孟教授的报告，还没有全面而深入理解其理论，也没有太多实践经验，不免有疏漏或偏颇之处，主要借此机会与有志于教学改革的同行进行交流切磋，共同提高教学水平。
参考资料：
[1]应用型人才概念.选自.百度百科http：//baike.baidu.com/view/613621.htm.
[2]魏银霞，彭英.英德美高校的应用型人才培养模式[J].教育评论，2011，06.
[3]部分教研室及教研员答记者问.“有效教育如何真正有效”访谈录[J]广西教育，2011，01.
[4]梁庆编.钦州学院MS-EEPO有效教育培训辅导教材，2011，11.
[5]李正良，陈健萍.实施有效教育推进课程改革[J].广西教育，2010，05.
[6]任小艾，朱哲.“教育奇人”孟照彬[J].人民教育，2012，8.
作者：鲁敏
学习“EEPO—有效教育”心得体会
天峨县第四小学：吴丽敏
我有幸成为学校EEPO有效教育实验教师，并于2010年12月至今先后参加了四次培训会，培训中孟教授和区级专家组给我们精心培训了MS—EEPO有效教育的基本理论和操作方法。一年多来的几次培训，使我深有感触，下来简单谈谈我的学习心得。
培训是给我印象最深的是在介绍MS教育操作系统的基本方式中谈到教学有法，但教无定法，贵在得法，作为教师必须学会撑握3-5种的教学方式。 其中“基本上课方式”——要素组合方式。指的是，把 “听、看、讲、想、做、动静转换”这几种方式组合起来上课，效果最好。因为孟教授根据研究发现，学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。特别是“想、做”这两种方式，属于开放性的、动态的方式。而研究发现，中小学生专注时间是7到8分钟，往我们的课堂大多是学生坐着听，回想起来，真是浪费了很多学生的时间，效率低下得可怕。而EEPO有效教育的动静转换就是要求我们在教学时，到了学生的专注时间上限时就应该让学生动起来，这也就是我们常说的动中学。而在动与静的转换过程中，我们可以用“约定”来节约时间，从而提高课堂效率，这就要求我们对学生的学习方式要训练到位。只要我们朝这样一个最佳教学模式努力，课堂教学效率何愁不高?
“EEPO—— 有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
其操作系统包括：
1、学生学习方式，
2、教师教学课型方式，
3、教学评价方式 学生学习方式训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练(记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练)、社会实践体验等。
教师组织教学的课型方式包括许多种，主要有以下三种： (1)要素组合方式
要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。
组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。
(2)“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。
平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲(评+讲)。
所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。
多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题——学生思考——学生做(一名学生上黑板)——教师点讲——下一个问题的流程。
(3)哲学方式
哲学方式是EEPO---有效教育的课型方式中处于核心地位。但是这一方式还没有机会具体接受培训，期待下一期培训能具体学习并掌握。
培训中使我感触最深的是有有效教育的强化次数的问题。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。这样一来，学生做得累，教师改作业也累，而效果反而很差。有效教育主导的是在课堂中找准关键知识点和考点，然后在课堂上用多种形式把这些知识点和考点提升强化次数，最终完成课堂教学目的。而课后作业应设计学生感兴趣的作业，这样一来不仅照顾了学生的素质教育，也照顾了知识性的教育。
通过培训，我深刻认识到有效教育是当下中国教育改革的科学途径，而我感到了一种前所未有的紧迫感，我只有努力掌握这种全新的教学方式，才不至于被教育淘汰。
2012年2月
成团中学：覃汝迪
今年，参加了EEPO有效教育培训。带着激动、困惑我们参与了听课、评课。经过学习、理解，我对有效教育有了进一步的了解，明白了学习方式训练的重要性。下面我谈谈个人的体会：
(1) 要素组合教学方式，这种方式最能体现有效教育的目的。它主张看、听、讲、想、做、动、静七个要素轮换使用，主要在于消除学生听课的疲劳感，能长时间集中精力学习。老师们在设计教学环节的时候要注意引起学生多个感官的参与，这是对记忆的强化的一种高效方法，使课堂40分钟更有效。特别是动静转化的时间：每5-11分钟动静转化一次，一节课动中学的总量在3-10分钟为宜。 “动”，在于大家参与与合作，容易令人兴奋，“静”，在于个人消化，照顾各人能力不同。但动静转化却要求老师有很高的课堂驾驭能力，我是乡下老师，几年前与县城老师一起去市里听课时见到了高手使用过这种教学方式。我们在为课堂的精彩喝彩时，却听见县城的老师叹气说：“我们学生的素质难达到啊”，我当时就回一句：“你们的学生素质都不高，那我们的就更不用说了”，这可以说明在这个环节上对很多老师来说是个巨大的困难。但我又觉得，如果每一所学校都启动这种模式，学校里的每一个班都启动这种模式，形成一种学校文化，学生都习惯了，可能就不是个困难了。
(2) 随着课改的深入，小组合作学习已被越来越多地引入课堂，成为一线教师们认识、尝试和关注教改的热点。小组合作学习方式的使用，对推进教学改革起到了积极的作用。我有幸能在山东听了一些EEPO有效教育的实验课，感触很深，教学中单元组活动学生人人参与、动手、积极关注、倾听，使活动的有效性很强，对于知识点的突破非常紧凑，不拖拉。我在今后的教学中一定要积极思考，认真落实。
(3) 课堂中教学的目标很明确、导向性很强。这是让学生成为学的主体的关键。 (4)对于基础薄弱的学生，老师在鼓励其参与，帮助他培养自信心。
(5) 课改区的教师教学中很有激情，不仅学生被感染，教师也被他们的激情而感染，所以作为教师教学中必须有激
情，这样才能让学生有参与的动力和欲望，积极参与到课堂中，使课堂变为活的、有效的课堂。
(6) 经过这次培训，我又有一个体会。对于团队式备课，集慧式备课。充分利用集体智慧，合作交流，使教学更加细致、有效。孟教授说备课要预设出所有可能出现的情况，并给每种情况以应对策略。这样的只备策略的备课对我们的要求无疑是更细致，更细心，更花费时间。让课堂变得有有趣、生动、更加有效。
总之教学的成败不在于教给学生多少知识，而在于对学生的信任、鼓励、坚持。让学生思维扩展，学会快乐的参与，在学习中感受快乐。我将在今后教学中不断钻研，实践提升自己的教学水平。
EEPO有效教育在玉州区已开展了十多年，在这些年的学习和实践中，我深深体会到教育教学改革的艰辛以及教育教学改革的必然性，对自己的触动很大，学到了很多东西，孟教授的有效教育(EEPO)方式像茫茫大漠中的指路灯，为自己今后的教育教学工作指明了方向。下面我谈谈自己的学习体会。
一、“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员。他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。应用这方法，可以为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。为此，现在我们的课堂充满了创造性与智慧性，学生能自主参与 到课堂中去，真正成为学习的主人。
二、“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。现在，我们每节课都注重学习方式的训练，通过小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练(记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练)、社会实践体验等活动。让学生和老师的三动、三性得到了完美的诠释，课堂教学效果明显提高。
三、我们能通过不同的教学内容运用不同的课型方式上课，让学生在轻松、和谐的课堂中获取知识，培养了学生的个性。如 用要素组合方式，通过七要素的轮换使用，充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%以上，现在我们的课堂教学效果基本达到90%以上。
四、通过有效教育的学习和实践，我们的评价方式有了质的飞跃，现在再也不害怕评课了。我们常用的评价方式包括经典性评价、项目性评价。如经典性评价主要从两个角度评价一是对 知识性的传授--个性的发挥--创造性的培养方面的落实情况的评价;二是对师生、生生互动情况--是否将学习主动权交给学生--学生学习能动即是否激发了学生的学习兴趣等方面的评价。针对这种方式，我们很容易看出所听的课的精华和亮点，也容易给上课者中肯的评价。 而项目性评价主要包括看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用情况进行评价，我们也常用。
五、现在，我们学校领导非常重视、热情支持，教师自愿、自主积极参与、实践持之以恒，实验就有成效。学以致用，我们在进行“EEPO—有效教育方式”是遵循了六条原则：(1)组织参与原则，充分利用人力资源。(2)三位一体原则，“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，只有同时三维一体的系统操作，才能实现教学效益最大化。(3)目标达成原则，“EEPO—有效教育方式”为教师提供了多种操作方式，教师要因人而异选择和创造性运用，否则学生没有僵化自己倒是僵化起来。(4)吐故纳新的原则，它源于实践，指导于实践，不能把它作为神化和需化。(5)少就是多的原则，目标越少，效果越好。(6)实践运用原则，少争吵，多实践，读运用。
总之，我们在进行EEPO的有效教育的实践过程中，我们取得了一定的成绩，但离成功还较远。我深信，不管前面的改革之路有多么艰难，我们都会一如既往的走下去的，我们也一定会成功。
结合我的教学实际，我对实施原则的理解如下：MS-EEPO指的是以孟照彬教授为主创立的三大教育体系(孟氏体系)的总称。三大教育体系是指MS-思想体系，MS-理论体系，MS-操作体系。EEPO是有效教育的英文表达，其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。它的价值在于优化教育教学，它有一套可操作的备课方式、学习方式、评价方式、考试方式、管理方式、以及认证体系，从学习方式的训练去提高学生乃至民族的综合素质。 所以EEPO有效教育原则对我们的要求应该如下：1.学科知识要求。熟练掌握课标要求，熟悉本专业的历史和现状，了解最新科研成果和发展趋势。学识精深，达到智如泉涌的境界，能使我们的教学活动充满生命和活力。
2.相关知识要广博。我们要适应当前学科分化与综合的需要，就必须掌握一定的相邻学科知识。只有知识面广了，知识量多了，才能从学科交叉、学科对比、学科渗透等方面对学生进行启发教育，相反，如果我们孤陋寡闻，知识浅薄，就无法满足学生的求知欲。
3.是理论功底要扎实。我们要把自己的知识和能力转化为学生的知识和能力，仅有丰富的知识是不够的，还必须掌握教育科学的理论和技巧。我们要在教育理论的指导下，在教学过程中充分激发学生的主动性、积极性和创新精神。
4、能力上要有广度。我们的教学能力要实，也就是说，我们要会讲，更要会导，会引导。不但让学生“学会”，更重要的是要让学生“会学”和“学得有乐趣”，这是我们教师能力的重要标准和集中体现。
5、情感上要有亲和力。亲和力是对学生要有爱心，耐心，要经常鼓励学生，善于激励学生，哪怕是批评，其中也包含着教师对学生的爱。亲和力是让学生觉得教师可信、可靠、可敬、可亲，使师生之间建立稳固的情感关系，从而达到“亲其师信其道”的教育境界。
总而言之，EEPO有效教育仿佛一把钥匙打开一把坚锁，EEPO有效教育恰如一阵春风，正应了那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。我们乘着EEPO有效教育课堂改革的东风，定会迈向成功教育的彼岸!
EEPO有效教育是一种全新的教学模式，中文表达为：有效教育是通过组织和参与来实现的，简称有效教育。是孟照彬教授创造的一种新的教学方法，在西部五省区得到大面积推广(我市天等县2008年开始试点)，取得了很好的反响，被称为第六种教学方式。有些教师单独从教学组织形式来看，好像学生全程参与和合作学习，因此形像地称为“参与式教学”或“小组合作学习”。它的核心理念是有效——时间有效、资源有效、教学效果有效，如何在教学中充分体现这些有效，是我们每一个教师必须认真研究的问题。
ms-eepo是一个方法系统，因此不能单独地从教学这个环节来认识它，应该从备课、教案、上课的组织、效果的评价等全方面来认识它，下面是个人的一些粗浅的认识。
一、备课与写教案环节
平时备课是想到哪写到哪，有很大的随意性，eepo的备课则是一个从整体到部分的过程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材与学生的前提下，首先确定的是课型方式，由课型方式决定自己的教学步骤与策略。
1、框架：首先根据内容确定一节课的整体框架，大致分为多少个节点(参见eepo教案示例中的圆圈，每个圆圈就是一个节点)，每个节点要占用多长的时间(时间轴)，有哪些基本任务(即要解决哪些问题以及如何去解决——通常书写在节点时间轴的下方)，明确每个节点要达到何种目标(一般书写在节点时间轴的上方)，明确一节课对基本知识和技能的强化次数(基本知识和技能始终要抓好)。
2、步骤：确定节点后，根据每个节点所要解决的问题，通过“学生自主探究——小组合作探究(讨论)——小组内交流与评价——小组展示探究结果——教师评价”的基本流程，完成问题的解决，从而实现“自主学习——生生互动(含组内互动和组间互动)——师生互动”多维度的参与到学习中，或许这就是eepo的精髓——参与式合作学习。
3、策略：每个节点都要充分考虑学生的心理特点，以eepo“要素组合方式”为例，教学中“七个要素轮换着用”，它的基本方法是：师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务，环境条件的变化，把人在认知活动中经常使用的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来交替进行。这就改变了传统的课堂大多采用老师讲，学生听的单一方式，据资料显示：教师不讲，只让学生看，效果只有20%;教师讲 ，学生听与看，效果只有30%;如果学生听、讲、看结合起来用，效果可达70%;如果七种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。因此，在备课中，要思考好“听、讲、想、做、动、静”七个要素如何交换着用。同时将基本知识与技能强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡(扶中的学案其实是学习卡的更高级形式)的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教学目标要具体化(不能模棱两可，要具有可测量性)，教学内容要问题化(知识分解成问题)，教学过程要实践化(重视探究过程和学生的参与度而不是结论的得出)，由于学生是学习的主体，造成课堂上瞬息万变，因此eepo格式的教案要有很大的宽容度，不大可能去设计每一个细节的师生交互和生生交互，老式的问答式详案就不适用了，只能大致确定
1 基本节点、节点完成的任务及用时，这样教师在教学中可以随机应变。详细请参阅教案示例。
二、上课的组织
eepo的核心理念，即“有效教育是通过组织和参与来实现的”。我们都知道，教与学是教学活动中的两个方面，教师是主导，而学生才是学习的主体，这也正是新课程所倡导的。所以在教学中如何充分发挥学生学习的主观能动性，就显得至关重要。孔子在论述教育时，曾说道：对于我听过的东西，我会忘记。对于我看过的东西，我会记得。对于我做过的东西，我会理解。我们可以将孔子的智慧做一修改并扩充，使之成为我们eepo教学中学生学习的信条：对于我听过的东西，我会忘记(传统的满堂灌)。对于我听过和看过的东西，我会记得一点(自学和讲授)。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解(讨论法)。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能(探究式学习)。对于我教过另外一个人的东西，我会掌握(eepo模式的深层次)。因此，eepo的教学流程是这样的： 学生自主学习………………………初步感知 小组讨论学习………………………解决问题
组内评价和组间交流………………掌握知识 ←相当于教别人的层次 教师评价……………………………辅助作用
这种组织模式，使学生真正成为学习的主人，是舞台上的主角，教师不再是导演，只是一个观众，而掌声就是评价，会让主角愿意更卖力地表演。 小组合作学习的组织：以往的小组合作学习一般都是在学生领完合作任务后，便有一个人在组内发表自己的想法，而其他人只是在做观众。甚至还有一些小组成员干脆做些与学习无关的事情，说说笑笑，实效性何从谈起;这样的课堂看似注重学生的参与，可学生的学习能力怎能提高。eepo有效教育把小组合作的操作模式进行了细化，分别从小组的构建、目标的明确、合作要求、关注边缘人物、成果展示等五个方面进行了细致的阐述，每个小组成员之间都能努力做到互相关注、互相关照、互相倾听、而且他们能努力营造有亲和力的氛围，为了完成任务，有明确的责任分工，能做到真正意义上的互助性学习。只有精心的组织教学，并让每一个学生都积极的参与到学习活动中来，教学效率的最优化才会得以实现。(我校目前正在进行小组合作学习的试点，有许多地方要完善)
三、评课
eepo创始人孟照彬教授再三强调：教学中主动权能不能交出去，交出去多少，交出去后还要看能不能收得回来，这是衡量学生主动性的一个重要标准。评课要从学生参与度这方面去衡量
eepo的评课模式要求能记录时间线，活动及活动目标，目标达成程度，基本知识技能的强化次数，并试图分析存在问题和改进意见。(见示例) 下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研读
一、有效教育概念
就是把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育。即是将西方教育的优势和中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。有效教育是一个系统工程，共分五大板块。
二、五大板块。
(一)、课型方式。1要素组合方式 2平台互动式 3哲学方式
(二)、学习方式。1小组学习 团队学习
(三)、评价方式。1经典性评价 2单要素评价 3学科性评价 4项目性评价 5过程性评价
(四)、备课方式。1图文备课式 2模块结构式
(五)、管理方式 1单元组管理 2 e ---s管理 3逻辑框架管理
三、经典表达方式。
三性合一：知识性 个性 创造性 一般表达方式：互动 主动 能动
(一)、知识性的五性： 1是什么的知识 2为什么的知识 3何时何地的知识 4谁的知识 5怎么做的知识
(二)、个性：
1、听：善于听的学生只占5分之1
2、看：善于看的学生只占5分之1
3、讲：善于讲的学生只占5分之1
4、做：善于做的学生只占5分之1
5、综合性：善于综合的学生只占5分之1
(三)创造性：人家没有说过的话，你说了。人家没有做过的事，你做了。人家没有组合过的，你组合了。
(四)互动：
1、师生互动
2、生生互动
3、人机互动
(五)主动：
1、主动前要教，教多少由目标而定。
2、主动前要讲策略。
(六)能动：
1、兴趣
2、产生动机
3、效应 效应包括一八效应 二八效应 三八效应
四、e-----ms要素组合式：
就是在课堂上将看、听、讲、想 、做、动静转换，这7个要素同时起用，用不同的方式刺激学生，同时将强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。
一、要素组合方式
基本概念：“要素组合是eepo方式最基本的课型方式，也是eepo方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。
1.要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。
2.组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。因此，它的组合形式有五千多种(5040),是一个千变万化的教学组织形式。
3.要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。
实施要义：“要素组合方式”课型。适用于所有的教学活动，属于基础课型形
3 态。要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60%左右。 操作要点：
1.听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。一般情况下，生理心理决定了一节课小动2-4次，大动1-2次是比较适宜的。
2.充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。首先的问题是学生的学习方式问题，要高度重视这个问题。特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合方式的基本保证。
3.事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。约定与快速流程检测的结合，是迅速、有效转入下个环节学习的前提。流程检测的目的，一是快速了解学生掌握知识情况。二也是为了节省时间，减少无效教育状况的出现。流程检测得到的结果：如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的教学，如不足50%就要及时或课后或下一节课补救。
4.调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。 训练关键点一要注意梯度;二要考虑向度;三要充分用好学生这个人力资源，使学生在有限时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同角度认识事物。掌握知识、形成能力。
资料链接：
为什么要进行要素组合? 原因有三：
1.多年前，西方人完成了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。 西方人进行要素组合测试的效果如下：①教师不讲，只让学生看，效果只有20%。②传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有加30%。③如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%。④如果讲、听、看、想加动静转换，效果可活70%。⑤如果7种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。 2.人的专注时间有限。到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习效率。小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12-15分钟。如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。分散的损耗率，第一时限为15%，第二时限为30%，第三时限为50%。因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50%，所以加上不能照顾到的学生的损耗率，超时限的平均损耗率就会达到75%。因此要适时进行动静转换。让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。
3.知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。要达到一定的次数不能靠重复。要适时进行动静转换并组合运用五个学习要素。反复强化关键要素，才能提高效率。知识要点、训练关键要素强化基本量和理想量分别是：母语12-11次，17-22次;数学7-12次，12-17次;外语17-22次，22-32次;实验教学活动3-5次，5-7次。
因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，才能产生质的飞跃。
二、哲学方式
基本概念： 哲学方式是九大主流课型之一，在eepo教学方式中处于核心地
4 位。它体现的是一种哲学辩证的关系。它认为世界上的万事万物都是有关联的。它的一个重要调控艺术“少就是多”。它可以通过一幅图一句话、一个字，对学生进行大量思维能力的扩张训练。哲学方式是操作艺术的高级形态。它能有效地促使学生生动活泼地向思维的深度和广度进军，是培养思想家的秘密武器。 实施要义：“哲学方式”适宜能引发学生兴趣的教学素材，并能由一点散开去的课。可单独作为思维训练课上，也可渗透到学科教学的某一环节。两周上一次为好，至少一个学期要上两次。
操作要点：
1.使任意一个教育素材个性化，是上好“哲学方式”课的前提。这里要注意“任意一个素材，并使之个性化。”任意一个素材，如：一张纸、一幅画、一首小诗、一段文章、一道算式、一个数、一个水杯……
2.营造一个充分自由民主的研讨空间，并且充分利用人力资源(小组、团队……)，进行梯度形态下的思维扩张，再扩张。
3.哲学方式课倡导的理念是不依附任何学科不解决学科问题，不下结论，只重思维开发的训练。
哲学方式的课有三个看点：①看学生提出问题的能力是否得到提高。②看学生思维是否得到打开(即一堂课有多少个思维向度)。③看学生思辩的过程(批判能力和答辩能力)。
4.在学习过程中，必须迅速处理、收集信息，特别在学生思维的闪光点出来后，老师要及时捕捉关键点，加以点拨、引申;在问题汇集强化中，迅速地进行个性化的问题强化、筛选、补充……
三、平台互动方式
基本概念：平台互动方式就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。这里的关键要素指的是，本节教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。
平台互动方式主要流程：
筛选关键目标—构建多向度平台—交互一老师精讲《评+讲》。
实施要义：平台互动式同哲学方式一样适宜思维的训练，不同的是，它适宜所有的学科，可解决学科的重点、难点问题，是eepo十大教学方式中的主要教学方式之一。 操作要点：
1.从示意图上可见，每一个平台的构建，都有具体的内容，有思维扩张的要求，(向度的数目)有达成的目标。它与一般教学环节不同的是，它有一个强化关键要素的平台，在这个平台上，学生能进行一定梯度形态下的交互式学习。
2.关键不宜太多，小学一堂课，一般是1-3个关健点.中学一堂课一般是1-5个关键点(平台不宜太多〕
3.第三个操作点“交互”一定里充分。每人一个向度，交互后变成多向度。多向度的目的就是从多角度来刺激关键点，强化关键点。
4.在多向度达成后，教师要迅速地调整自己的教学方案，以便在评中讲，讲在点上，讲在关键处。
5.平台方式的课，交互很多，一般要与“团队水平”这种学习方式配套。因此必须把学生训练成团队水平。
四、二元方式：
基本概念：二元方式是eepo教学方式的一种，他的教学过程分为两个区域。即“一元区”、“二元区”。“一元区”的要求是充分地“想”，设计做的方案，“二元区”的要求是科学地“做”，严格地按方案“做”。从“想”到“做”的有效实现是通过二次排序这座桥来完成的。
实施要义：二元方式动手实践性强，适合理、化、生、科学等学科的教学。是培养科学家的武器。 操作要点：
1.想是第一个操作点。这里，一方面教师要设置想的宽松环境.让学生充分进行个性化，创造性地想;另一方面，要引导学生大胆设计出个性化的方案，并不断地修改完善。
2.“二次排序”是二元方式的重要操作点。 二次排序。即在信息极大扩展并得到多种方案时，以重要性和可行性所进行的排列、筛选。
第一次排序。以重要性为依据，在众多的信息中筛选出一些重要信息。 第二次排序。以可行性为依据，在第一次筛选的基础上，再进行筛选。
通过二次排序，将扩展的思维集中到一个方案上来，然后就此进行方案设汁，再进入二元区“科学地做”的阶段。
3.做特别强调学生是在设计好个性化方案的前提进行严格地、科学地做，培养学生一丝不苟的科学态度和积极主动的探究精神。
在想与做的过程中，反思是很重要的。它决定了由想到做这个过程的反复性。在严格地按方案做的前提下反思。然后调整修改方案，再做、再反厦，这是二元方式的常态。
4.二元方式的课。每次一般是2节课或许还需要课外时间来完成。它是一个过程训练。
体验方式基本概念。体验方式顾名思义就是创设一定的情境，让学生在情境中明确地体验、感受、表达挖掘自己的内心世界，然后通过交流讨论，使自己得到强化与演化。实施要义：体验方式课型非常适宜思品、社会、作文等学科教学。它也可与哲学方式或其它课型相结合，产生新的课型，再运用于其他学科的教学。
“有效教育”改革春风来学习方式训练见成效
——“有效教育”教学改革实验教师阶段性小结
2013年，秀峰教育教学改革正如火如荼的开展着，我们有幸沐浴在“有效教育”课堂改革的春风里，已经渐渐感受到她给我们的课堂带来的转变。
作为一名五年级的数学老师，在“有效教育”学习方式的训练中不断前行。下面我以学生的团队合作训练为例谈谈我的感受。刚开始训练时有很多不习惯，经常因为训练而完成不了原本一节课所设计的内容。老师与学生在新教学模式下也需要时间去磨合。面对困难，我仍然继续实践着。终于，训练的效果越来越明显，团队组建好后，学生各司其职，不必再为谁做什么而争论不休，学生能安静并快速地开始合作，比以前节省了不少时间，而且每个层次的学生都得到了不同程度的提高。在合作完成后，让所有组员上台汇报，实现了团队成果的共享，学生的自信心也增长了不少。学生的合作参与率由之前的47.6%上升到现在的85.5%，学生的主动学习率由21.5%上升到了41.2%，一节课的生生互动次数从2-3次增加到了7-8次。可见，只要我们坚持训练下去，学生的学习方式必将得到改进，学习效率将会大大提高。
在实践中我也遇到一些困难，使用新模式备课，既要对新课改理论有充分的理解，又要吃透教材，还要照顾到学生的差异性发展。我作为经验不太丰富的青年教师，用新模式备一节课就要花费大量的时间和精力，那么如何把新备课方式和教学内容有机融合，并高效备课呢?
桂林市琴潭实验学校
李光武
2013.11.28
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