新课程识字管理论文

一、课题的提出中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。今天小编为大家精心挑选了关于《新课程识字管理论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

新课程识字管理论文 篇1：

情趣引领　识写并进

“小学语文低年级‘情趣识写’教学研究实验课题”被黑龙江教育规划办确定为“十一·五”重点课题。课题自2006年6月22日开题至今，进行了1年的教学研究，为了推动教学研究的不断发展，特进行前一阶段的研究总结。

一、课题研究的背景

新课程的识字、写字教学，根据低年级学生的身心特点，以培养学生的识字写字兴趣为宗旨。强调多识少写。这样，既减轻了教师和学生的劳动强度。又调动了学生识字、写字的积极性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字、写字带来了极大的困难，如果只注重读不注重写，那么，学生学得快，忘得也快。为此，识字、写字教学成了新课程下教师最头疼的问题。有些教师上公开课时干脆避开生字不讲，这似乎成了语文教学的瓶颈。为了在低年级语文教学中，有效地培养学生学习汉字的兴趣，使其有主动识字、写宇的愿望，有自主识字、写字的能力，并能在此基础上进行综合性学习，我们确定了“小学语文低年级情趣识写教学研究”这一实验课题。

本课题以“情趣”为重点，对识字、写字教学进行研究：“情”是指要激发学生学习汉字的热情，以一种积极向上的情感态度去学习;“趣”是指在方法上增添学习的趣味性，让学生对学习汉字更加感兴趣。同时关注学生已有的识字、写字情况，利用学生已有的知识、生活经验开展教学，重视教学过程。培养学生的识字、写字能力;力求识用结合，在用中学，在学中用，使学生形成良好的语文素质。

二、课题研究的目标

1.探索小学低年级识字、写字教学的有效方式与途径，从而优化语文实践活动，促进学生素质发展。

2.通过情趣识写的教学，突破传统的识字模式。加强学生的实践活动。

3.引导学生自主识字、写字。化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

4.引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字、写字的方法。

5.通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，开启学生的智慧，培养学生的创新思维的能力。从而发展个性，提高素质。

三、课题研究的主要内容

以识字、写字教学“情趣化”为研究途径，针对低年级学生好动、爱玩、自制力弱，注意力只能集中10分钟左右的学习特点，要让学生在整个识字、写字过程中始终伴以高昂的情绪，强烈的情感体验，的确存在较大的困难。拟从以下几方面进行突破：

1.创情境，明目的，激欲望。

创设丰富的识字、写字情境，如问题情境、游戏情境、看图说话情境等。让学生明白识字、写字的目的和作用，激起强烈的识字、写字欲望，并不时加以巩固、深化。

2.多形式，多媒体，多途径。

变识字、写字为有趣的活动形式，多种形式复习生字，让学生多种感官参与，在毫无压力的情况下复习生字;让电脑、多媒体等现代媒体为识字、写字服务。

3　学中用，添乐趣。

学以致用，体验识字、写字带来的乐趣。

四、课题研究的具体措施

1.结合识字、写字语境。

教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，有效地激发学生的学习兴趣，开发无意记忆在识字、写字上的潜力，让学生在阅读活动中反复多次地与汉字见面，让课文生字的出现和讲解能结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。

2.增添识字、写字情趣。

语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求。也是识字、写字教学的需要。语文，最吸引儿童的是愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字、写字教学追求情趣，但并不是纯粹地、盲目地为了情趣而情趣，追求情趣是为了追求更高效的识字、写字效率，认识更有生命活力的生字。

3.开放识字、写字区域。

识字、写字教学的开放性应该是全方位的。全过程的。开放性的识字、写字教学的目标，意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应该允许和鼓励学生在课外，在生活中自主识字，主动识字。开放性的识字、写字教学的过程。意味着识字、写字就是一个交流生活经验，打开想象世界的过程;开放性的识字、写字教学途径，意味着识字、写字从生活中来，也一定要回到生活中去。

五、课题研究的进程

第一阶段：课题申报。(2005年12月～2006年4月。)(略。)

第二阶段：课题开题。(2006年6月22日。)(略。)

第三阶段：课题实施。(初步阶段2006年7月～2007年7月。)

(一)组织学习，提高认识，明确“情趣识写”课题研究的目的和意义

为了实现教研活动课题化。为了使全区低年级教师明确识字、写字教学的有效途径和方法，我们在全区1年级开展“情趣识写”课题实验。由各学校主抓1年级教学的主任担任此项实验的负责人。

会上，课题组的专家顾问黑龙江教育杂志社的魏永生老师做了“汉字的流变，书法与汉字的关系，实验教师应具备的基本素质”的讲座，激发了实验学校及教师的实验热情。

会后，由各学校课题实验负责人组织学习。学习的内容有：课题研究方案;我区名师的识字、写字经验集以及课题组收集整理并挂在“南岗教育精品论坛”中“情趣识写专栏”的识字、写字资料。通过学习，实验教师明确了课题研究的内容、方法、目的与意义，使教师树立课程资源意识，增强课题研究的自觉性和主动性。

(二)加强课题研究的管理

1.课题组在开题后，对整个课题研究活动的规划作了详细的部署，每学期初组织全体参加实验的学校领导对学期实验计划进行交流、讨论。每学期末进行一次经验总结，对各学校在实施中取得的成绩和困惑进行交流和分享。每学期末各校评选并上交优秀教学设计、教学纪实、教学反思、教学评价各一份。对全体课题研究的成员作了明确的分工安排。

2.总课题组制订研究计划。上学期以教学“百花奖”为载体，下学期以问题研究为依托进行有效的课堂教学研究活动。各学校制订自己的研究方案，开展以行动研究为主的课堂教学研究活动，并定期组织学习、研讨、反馈、交流活动，积累研究过程的材料。

3.利用每学期的集中培训时间，组织教师学习有关识字、写字教学的理论及有关课程资源的利用与开发的理论，掌握现代化的教学思想和方法。

4.组织全体实验教师听取识字、写字教学的专题讲座。课题组邀

请哈尔滨市桥南小学校语文学科名师赵家财老师进行了两个专场的识字、写字教学讲座，传授其识字、写字教学法。

5.开辟网络学习资源。课题组在区精品论坛上建立了“情趣识写”课题的专题板块，组织教师参与教学论坛活动，在那里高效快捷地解决教学实际困难：同时建立了语文网络工作室，传递教学信息、教学经验等等;还通过UC网络语音活动室等现代化手段进行培训，确保课题高效、高质量完成。

(三)加强课堂教学实践活动的研究与学生实践活动的开展

1.围绕实现识字教学“情趣化”的形式与途径。开展课堂教学与课外活动相结合的教学活动。从两个层面进行研究：一是总课题组的引领、指导与总结使课题不断向纵深发展;一个是子课题组的教学研究。

(1)各校围绕学校的课题研究计划，以南岗区教学“百花奖”为载体，开展了以课堂教学实践为主的研讨，累计开展课堂教学研究活动20余场次。

(2)开展丰富多彩的校园文化活动，实现识字教学的“趣味化”。

各校结合课题研究活动的开展，为了更好地调动学生识字的兴趣，提高学生的学习热情与学习效果，开展了丰富多彩的校园文化活动。如：桥南小学分别开展了硬笔书法比赛、生活用字校正大比拼、师生同练字等活动。每一项活动，每一次比赛，学校都认真组织，认真评比，认真总结。尤其是在名师赵家财的带领下，建立了“名师工作室”，创建了“名师工作室友情提示板”，在“每日一音”和“每日一字”两个栏目中将常用易错音和易错字进行了常规的强化和指导。在全校师生中产生了良好的效应。在多姿多彩的校园文化活动中，既发展了学生的非智力因素，又激发了学生的学习积极性和自觉性，提高学生主动识字的热情，学生的整体综合素质也得到了进一步的提高。

(3)课题组结合“南岗区第22届教学百花奖”，开展识字写字教学研讨活动。活动中，雷锋小学、铁岭小学各展示了一节1年级识字!写字教学，课后学校领导进行了评课，课题组组长、副组长分别对活动进行了总结。教师们更加明确了“情趣识写”的内涵，明确了研究方向。

(4)上学期期末课题组召开了课题研究的学期总结会。总结会上十几所学校的教学领导对他们的研究成果进行了交流。会议进行了近4个小时，各学校深感收益颇丰。会后课题组将各学校学期总结上传到南岗教育精品论坛“情趣识写”专栏，供各学校学习借鉴，实现试验成果共享。

2.研究“情趣化”的识字写字教学方法是本课题研究的又一个重点。

(1)总课题组两次聘请南岗名师赵家财分别为农村、城市教师上识字、写字教学示范课，进行识字、写字教学讲座，传授他的写字指导12法，又同教师们进行互动交流。我们的目的是让教师先学习借鉴已有的成功方法，使教师学有方向、有抓手。

(2)各学校以自己学校的问题研究为依托。学习赵家财的识字、写字教学法，开展课堂教学研究活动，桥南小学利用赵家财名师工作室进行有针对性指导性的教学研究活动。

5月下旬，课题组对近1年的课题研究进行了阶段性总结，召开了课题阶段总结会。会上虹桥小学、桥南小学各上了1节教学观摩课，学校领导进行了评课：继红小学、马家沟小学进行了实验经验介绍。课题组组长对前一段的实验活动进行了阶段小结。

六、课题研究的棚步成效

1.初步探讨了提高学生识字兴趣与效率的有效途径，初步掌握了写字12法。教学中教给学生掌握写字规律，变枯燥为趣味。提高了识字、写字教学的实效性。总结的识字法有：谜语识字、语境识字、做动作识字、韵语识字以及加减法识字、形声字识字、形近字识字。

2.教师边教学边开发巩固识字的教学资源。即将所学生字重新组合成语句、语段、短文、儿歌等进行巩固识字。这样既巩固了识字，又进行丁拓展阅读，同时也积累了大量的识字课程资源。可谓一举三得。

3.学生识字兴趣比较浓，课堂教学质量不断提高。在教学实验中，教师把点点画画组成的字变成一幅幅图画，一个个动人的故事。改变了机械识字给学生带来的负担，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。学生学习语文的兴趣，特别是主动识字的兴趣明显提高。

4.初步形成了一支掌握一定的科学研究方法，具备一定研究能力的教师队伍。

七、下一阶段研究的问题

1.学生良好的写字习惯、良好的语文素养的养成，需要老师长期的引导和训练。如何让教师、学生保持长期的兴趣，持之以恒地进行该课题研究。是今后要解决的新问题。

2.“情趣识写”的教学途径与方法是我们这一课题研究的主旋律，第二阶段的研究中我们还将结合2年级学生的年龄特点作进一步的深入研究。在学习、运用已有的方法的基础上，争取总结出新的方法。

八、实验研究存在的问题与困难

经过近1年多的努力，我们基本完成了课题预期的阶段研究目标，对情趣识写的开展积累了一些经验，有力地保证了素质教育的实施。但仍然存在着不少困难和不足：

1.目前，应试教育还有相当市场，部分家长存在着急功近利的思想，希望学生考试取得高分，今后能考上大学，对学生学写字兴趣不高，支持不够，因此较难形成一种“学校、家庭、社会”三者一致共识的良好环境。

2.由于开展该课题研究的教师大都比较年轻，经验的积累和提炼还需要一个过程。我们也看到，写字教学还存在很大问题，老师们自身写字知识的匮乏，写字水平的低下，直接影响到写字教学的开展。

3.由于没有实验经费，我们实验计划中的请专家对教师进行写字知识的培训不能按计划进行。同时也不能购买相关的理论书籍，缺少相应的教学参考资料。

我们要进一步完善对课题的过程管理。进一步完善方案的设计，扩大推广力度，真正使课题研究为教育教学服务。我们将继续深入地认真探索，不断总结，如期完成实验计划。

(作者单位：哈尔滨市南岗区教师进修学校)

作者：刘颖姣

新课程识字管理论文 篇2：

《提高小学低段双语班学生的识字能力研究》课题开题报告

一、课题的提出

中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。如何在教学中落实新课程改革的目标，并将基础教育课改的内容和要求体现在实际的教学中，培养低年级学生的识字能力是我们需要思考的一个问题。

二、课题的界定

(一)五个关键词

(1)关键词之一“新课程背景”：指当前新课程改革的背景;(2)关键词之一“低段双语班识字教学”：指小学双语(1—2)年级课堂教学中以识字为主的教学;(3)关键词之一“能力”：指在相同的教学环境、教学条件下取得教学效果的好坏，即学生对教学内容掌握程度的高低;(4)关键词之一“做法”：指组织识字教学过程中所采用的形式和方法;(5)“新课标理念下提高低段双语班识字教学能力的做法”指在新课标理念指导下开展识字教学所运用的能增强学生主动识字愿望，又切实可行的方法，从而达到较好的教学效果。

(二)解决的问题

充分调动学生学习的兴趣，寻找学生识字的最佳途径，交给学生识字的方法，为他们以后的阅读和写作打下基础。

三、课题研究的意义

汉字是中华文化的瑰宝，学习汉字的过程就是学习文化的过程。识字、写字是阅读和写作的基础，是低段双语班的教学重点。目前我们在识字教学中严重存在着“高耗低效”的情况。一方面是低段识字数量多。《语文课程标准》指出小学阶段的识字总量约3500字，而低段识字量是1800个，占识字总量一半以上。另一方面汉字结构复杂，字符抽象。再加上识字本身又很枯燥，学生总是一味地被动识字。学生觉得识字难，教师深感教字难。本课题有针对性的研究解决小学低段双语识字教学中存在的问题，就如何激发儿童识字兴趣，改进识字教学方法，提高识字效率做一些研究。对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标--培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。

四、课题研究的主要内容

1、研究学生识字学习中遇到的主要问题。

2、研究识字教学的资源。

3、探索适合低段的识字教学方法。

4、学习方式的研究。

五、课题研究的方法

1、文献研究法，掌握相关的理论知识。

2、问卷调查法，通过一定范围的调查，分析出目前学生的识字基础，识字能力，主要障碍及内在原因。为优化教学方法提高学生识字效率提供依据。

3、对比分析法，通过对比分析，以得出最佳方法。

4、经验总结法，不断收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、写反思等形式，及时总结，定期交流。

六、课题研究的过程

(一)准备阶段(2013年5月)

选题，申报，设计实施方案，学习培训。

(二)实施阶段(2013年6月)

按方案与计划具体操作，在实验运行过程中进一步论证完善方案，积累资料，定期进行总结、分析、研究，反思提高。

(三)总结阶段(2013年9月—2015年6月)

整理分析实验资料，对操作过程中积累的材料进行分析，在此基础上撰写实验报告，接受专家组的鉴定与评估。

七、课题人员分工

课题负责人：张辉;张辉负责本课题的组织、策划、实施等工作;诺依红、许辉娟、张膑云负责本课题的具体研究和总结报告等;赵桂花、张月华、蔡逢希负责资料收集和整理等工作。

八、课题成果展示

1、《调查材料集》。

2、《识字有效教学优秀案例》。

3、《识字有效教学优秀案例反思集萃》。

4、《识字有效教学优秀论文集》。

九、课题的保证措施

在课题的研究过程中我们将组织提供相关研究资料，加强集体学习，加强课题学习的管理，利用好网络学习，在自我学习和集体研究学习的基础上，互动交流，建立健全课题开展和课题学习制度，及时提供和交流学习信息，使课题研究建立在良好的基础之上。

十、经费预算

18000元-20000元。

作者：张辉 赵桂花 诺依红 许辉娟 张膑云 张月华 蔡逢希

新课程识字管理论文 篇3：

浅谈关于小学语文自主识字的教学

识字是小学语文教学当中的一项重要内容，是小学低年级教学的关键任务。识字的本身并非就是最后的目的，而是在识字的过程中锻炼学生的阅读能力与表达能力。在新课程改革中，针对小学生识字教学提出了“认写分开”的原则，低年级学生应该多认少写，倡导自主识字，以便有效提升学生的表达能力与阅读水平。在确定了这种识字理念之后，方能在教学识字的过程中，重视识字的方式方法，感受并领悟汉语当中包含的精妙，体会语文学科的特性，即工具性和人文性相统一。

一、抓住学生思维特点，激发识字兴趣

依据小学生的思维特点，将抽象转变为具象的识字，其本身就是一个极为乏味的过程，假使学生只是被动的识字，那么识字的效率将极为低下，并且在某种程度上限制了学生的思维，不利于学生思维的扩展。低年级学生对于一些形式新颖、生动有趣的事物感兴趣，一旦产生了兴趣就能有效地发挥学生的主动性，对一些问题就会多加的思考，而与此同时学生的智力能得到一定的发展。所以，小学低年级语文教学过程中，应该采取一些较好的、新颖的教学方法，例如画画写写、设置疑问以及模仿表演等，从而激发学生学习的兴趣。教师通过各种方法与手段，为学生创设一个良好的识字学习环境或气氛，以便有效调动学生去感受识字的快感与兴趣。

二、采取易接受的识字方式

相关数据显示，在儿童汉字记忆成绩中，默写水平低于读音与词义解释，遗忘最高的就是字形。所以，在识字教学当中应该采取形象、生动的识字方式，以便有效帮助学生更好的记住字形，这同样是提升识字效率的一个关键性环节。

依据汉字结构的具体特性，并与学生的实际情况相结合，教师在教学过程中可以尝试将“字理识字教学法”与“数笔画法”综合应用的识字教学方法[2]。

三、创设学习情景，提升学生的情感体验

要想有效调动学生学习语文的兴趣，那么就必须让课堂活跃起来。因此，创设较好的学习情景，提升学生情感体验显得极为关键。只有在课堂教学中融入浓郁的情感，通过美好的情景感染学生，方能让学生产生认知感，进而激发学生的兴趣与热情，使学生在愉悦的氛围中学习新知识。教师在对学生进行引导时，应该与学生的实际生活以及理解水平相结合，将课文中所阐述的内容与情节，运用语言描述、实物演示、图片再现、模仿表演以及音乐渲染等方式，直接呈现在学生眼前，让学生身临其境，且自然而然地出现和课文内容相关的想象以及联想，进而调动学生求知的欲望与热情。例如教师将生字卡制作成果实的形状，将其悬挂于“果树”上，通过采果实的游戏方式吸引学生的注意，积极主动的对字形加以记忆。

四、体验实际生活，自主识字

人们通过长时间的生活实践并积累、总结出了汉字，汉字和人们的生活存在极为密切的关系，其来源于现实生活，同时又客观且正确的反映现实生活[3]。因此，教师应该组织学生在现实生活中识字，这种方式不仅可以使学生的经验更加的丰富，同时还可以对学生的认识加以深化。调动学生课外自主识字的积极性与主动性，创设有利条件使学生展示在现实生活中所识到的字，让其充分体会到成功的快感。

引导学生认识所熟悉环境中各种事务，是识字教学的有效工具。它不但能够提升学生的直观感受，进一步加强学生对汉字本源的了解，同时还有助于学生语文文字表达能力的培养与锻炼。因此，应该充分运用开放多变的环境，对识字的空间进行扩展，激励学生在现实生活环境当中积极主动的学习汉字。

五、结束语

汉字造字规律具有多元化的特点，所以，识字的方式同样是多种多样，且灵活多变的。为了能够达到学生主动、独立识字的目标，应该指导小学生发现且熟练掌握正确识字学习的方式方法。在小学低年级语文识字课堂中，必须采取有效措施，如抓住学生思维特点，激发识字兴趣，采取易接受的识字方式，创设学习情景，提升学生的情感体验，从而提升学生的自主识字的能力，使学生真正感受到语言文字学习所带来的愉悦。

参考文献：

[1]王振华.浅谈小学语文低年级识字教学[J].湖南中学物理·教育前沿，2009，(02)：150

[2]马成.小学语文情趣识字教学方法举隅[J].教学与管理(小学版)，2012，(10)：39-40

[3]陈小映.语文教学中如何培养小学生自主识字能力探讨[J].都市家教(上半月)，2013，(04)：114-114

作者：王桂华