生本教育课堂教学结构

第1篇：生本教育课堂教学结构

生本教育观念促进教学发展

【摘 要】在影响教育教学质量的诸多因素中，思想观念至关重要。“以生为本”的人本思想，倡导一切以学生的发展为目标，让学生真正成为学习的主人。在这种新理念的指导下，教师的教学思想就必须发生根本性的变化，由“教师主体，以教定学”，向“以生为本，以学定教”转变。在语文教学工作中，坚持生本教育观念，才能达到教师轻松教学，学生乐学的有效的教学效果。

【关键词】生本教育;语文;教学;创新

所谓“生本”就是以学生为本，把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。目前，在新课标的课堂教学中，学生是主体，教师是主导的师生关系理念，已成为当今课堂教学无可争议的主流意识。在实践教学中，令我深有体会是老师应该相信学生的智力，应该放手让他们去做，以生为本，把他们看作是教育的重要资源，从而达到教师教得轻松了，学生学得快乐的目标。

一、以学生为本，更新教育观念，实施创新教育

语文是中小学教育必不可少的基础学科，但是由于现在学生学习压力大以及社会教育环境的影响，和数学、英语相比语文逐渐成为他们普遍认为可学可不学的学科。只要是中国人都会点汉语，因而，初中语文的地位已经一落千丈。然而，语文学科学习的好坏，又直接影响到他们其它学科的学习。在传统的初中语文课堂普遍存在这样的现象：课堂教学大部分还处于灌输——接受的模式，或老师设套学生解套。学生的学习基本上处于听讲——写作业——巩固练习的方式，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何将知识和结论准确的给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，就算完成了任务。因此，教师要求学生倾听，“听”成为学生最主要的学习方式，学生成了听客，这种学习使学生学习方式呆板、机械。教师教的费力却不见成效。如果还不改变这种陈旧的教学模式，教育必然得不到更好的发展，更跟不上教育时代的步伐。因此我们必须要更新教育理念，大胆创新。

创新教育是当前教学改革的重要课题，而课堂教学是培养学生创新能力的渠道，在生本教育的课堂教学中培养学生创新能力有多种途径，树立以学生为本理念将显得尤其重要。心理学研究表明，人的身上有两件宝，用好手和脑，人的大脑富有创造性的区域，当双手从事精细的灵巧动作时，就能把这些区域活动激发出来，否则它们就处于昏睡状态，所以从某个角度上说：“手是脑的老师。”学生们的智慧就在他们的手指尖上。因此，我在教学中，在生本教育的理念下，积极创设活动的内容和操作性的教学内容，通过以学生为主体，培养创新意识。

二、以学生为本，先学后教，以学定教

“先学后教，以学定教”是近年来由广东省教育科学研究所所长、华南师范大学教育科学学院博士生导师郭思乐教授提出的生本教育理念。生本教育的理念“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”揭示了教育的本质，为我们构建有效课堂教学，提供了理论支撑和实践模式。生本教育改变学生的学习方式，使学生真正从接受性学习转变为自主性学习，就必须实现从“师本”教育体系到“生本”教育体系的转变，转变教育理念，形成“以生为本”的教育理念。

“先学后教，以学定教”要给学生创造一个相对自由的学习情境。首先看“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学。先提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。再看“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。“先学后教”带来的一个效果就是可以“以学定教”。“教”不仅仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。“以学定教”要求教师们能站在学生学习角度施教。使教师们的教学顺应学生的认知需求，符合学生的成长规律。

毋庸质疑，“以学定教”的新理念自然是符合现代教学要求的科学理念，但落实到具体的课堂教学实践中，出现了一些问题。有些教师矫枉过正，为体现“以学定教”，突出学生主体地位，过分迁就学生，动不动让学生喜欢学什么就学什么，喜欢怎么学就怎么学，东一榔头西一棒子，放是放了，放得太过，收不回来，课堂如一盘散沙，该学的没学，该完成的教学目标没能完成，知识没掌握，能力没培养，这样的课堂教学效率自然不会高;也有些教师虽也有“以学定教”的意识，但究竟怎样定、定什么，心里也不甚清楚。

其实，以学定教不是唯学生马首是瞻，一切顺应学生，感兴趣的就学，不感兴趣的就不学，是从学生的角度出发，为了学生的发展，需要教师蹲下来看学生，从学生的实际和需求出发，精心创设实效、高效、灵动、智慧的课堂，让学生主动地学、轻松地学、愉快地学。这就需要教师有更深厚的学识功底和更高超的教学艺术，才能举重若轻、游刃有余地实现“以学定教”的理念。

奥修有一句伟大的祷文：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”的确，当土壤湿润时，花草树木就会忘我地生长;当夜空晴朗时，星星就会忘情地闪烁;当教学的内容符合学生的迫切需求时，他们也会全身心沉浸于学习之中，走向纯洁与透辟，走向卓越。因为教不仅由知识本身决定，更多时候是由学生的学习决定的。教师如果能根据学生实际情况选择教的内容方法，就会使教更精粹，更切合学生的需要，那么学生的学习也会更积极主动，甚至忘我!这是新课标中实施自主、探究学习的基础。

三、关注学生的主体地位，正确引导学生的思维

关注学生的主体地位，是有效教学的重要体现。叶圣陶先生说过：“教师非滔滔不绝地说，学生默默聆听，而在于引导启迪”。新课程标准也指出：“学生是学习的主体”。学生是学习的真正主人。教师只是学生自主学习的促进者和引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。

例如：我在第一次讲授八年级朱自清先生的《背影》这篇课文，本文的语言朴实无华，看似平淡无奇，却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。怎么才能使学生也有同样的感受体验呢?课前我也认真设计了第一课时的教学过程，让学生在课堂上谈谈对于亲情的感受。然而这堂课并没有取得意想中的良好效果。许多学生对亲情的理解仅仅停留在“买橘送别”的层面上，对于文章从父亲背影中折射出的深沉博大的亲情，却不能深切体会。甚至有学生在读《背影》时，将父亲艰难攀爬铁道的背影解读为“一个不遵守交通规则，随意翻越铁路线的父亲”，而不是一个深爱儿子的父亲!学生的法制观念强，只是他们所想的已经远离了文本，让思维的轨道偏离了方向。可能是《背影》所呈现的情景确实离学生遥远了些，因而学生无动于衷，进入不了“角色”。只有在课文所表达的思想感情与学生的心灵之间“搭桥”，把学生引渡到文本中来，他们才能做出自己真正有效的体验与评价。可见缺乏了必需的背景介绍，学生没有“知人论世”的自学理念，会给文本的解读造成很大障碍。我想这也就是第一课时失败的根本原因。

这一节失败的语文教学案例，让我明白了“以生为本”的同时，更重要的是要正确引导学生的思维发展。唯有如此才能“教文育人”。要将“以学生为本”作为有效教学的教学设计的主导思想，教师的作用是导而不是教。学生如是被动地不情愿地被教师的思路牵着走，则会事倍功半;有效教学则是以学生为中心，从学生的实际情况出发，教师要引导他们展开自主学习。在语文教学中，教师要完成从教什么和怎么教到怎样激发学生的学习积极性和主动性，怎样才能最有效地引导他们展开自主学习的大转变。

总之，生本理念所包含的内容丰富、广博，我们要坚持“以生为本，先学后教，以学定教”的教学模式，更要不断的学习、探索、摄取、实践和创新。只有这样，在语文的教学过程中才能得到游刃有余的效果，让学生沉浸在学习的乐园中。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.

[3]谭轶斌.“以学定教”例谈[J].现代教学，2011(01).

[4]梁萍.在初中语文活动课程中发展学生主体性[J].安徽文学(下半月)，2009(12).

作者：陈晓敏

第2篇：生本教育下高中数学课堂教学反思

摘 要：新课程改革倡导生本教育理念，即让学生成为课堂的主人。数学生本课堂中，旨在备课环节、讨论环节、学生展示环节、作业批改等环节，使学生真正成为学习的主人，教师要成为学生学习的促进者和引导者。

关键词：生本教育理念;高中数学;教学反思

新课程改革的目标之一就是推动学生在学习方式上进行变革，即让学生由被动的接受性的学习转变为主动的探究性的学习，把学生引上课堂主体的地位，真正地把课堂还给学生。生本教育的观念正是让学生成为课堂的主人，同时也为教师观念的转变提供了契机和条件。教师要成为学生发展促进者和学习帮手，改变数学课堂的教学模式已迫在眉捷。生本课堂下教师教学活动与学生的学习方式的转换尤为重要，以下是我对生本课堂的几点反思。

一、数学生本课堂中的备课环节

生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。数学生本课堂效率高低的第一环节是课前预习，数学学科的课前预习如何，直接影响课堂上学生对知识点的准确理解，预习也是为课堂学习探究准备第一手材料，让学生带着问题上课。如果课前没有对本节课所讲内容做深入预习，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。

同时，教师要认真备课，精心设计问题。课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况精心设计问题。对于每个问题我给学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，我都给予肯定和表扬。

二、数学生本课堂中的讨论环节

在生本课堂上，小组合作探究是重要的一环，尤其是知识模糊理解不力时，让学生参与讨论。传统数学课堂的讨论过程中少数学生参与意识差。生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学生的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中因为要提出不同的见解，学生就要做更多的准备，由传统课堂中“要我学”向生本课堂中的“我要学”转变，这一转变有助于调动学生参与的积极性和主动性。当然，在讨论中，如果我们仔细观察，就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。作为教师要关注所有学生在学习中的参与度。我在学生学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，一是多鼓励他们在小组中勇敢发言，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。使他们体会到被关注的快乐;二是给他们力所能及的问题供他们回答，推动小组整体进步。

三、数学生本课堂中的展示环节

在生本课堂中，黑板展示环节是一个重要节点，在教学实践中，每一节课的导学案都要到黑板上去展示，学生在课前把预习的导学案展示在前后黑板，目的是检验学生的预习效果，同时也培养学生的自学能力。上课后根据学生提出的难点，让学生先讲解，不同小组学生提出质疑意见，学生当场回答，回答不出的可由同组学生代为回答，同时给展示和提出问题的学生记入小组得分。如同学们都已理解，则进入下一个环节，否则，就要对本问题进行详细的讲解，体现教师的指导性。

四、数学生本课堂中的作业批改环节

在数学生本课堂中，我要求两个班学生作业互批互改，每天选出15个作业质量好的，5个作业不好的，好的作业点名表扬并给学生所在的小组加分，差的在课堂不点名，不批评，在数学自习中我把学生叫到讲台桌前拿他的导学案、训练案进行面批面改，或鼓励、或批评、或指出应努力的方向，根据学生情况的不同，给予不同的要求，帮助每一个学生不断进步。

五、数学生本课堂中教师角色的改变

1.在生本课堂中，教师必须融入到学生中去，让学生黑板展示，让学生讲解知识和习题，教师倾听学生的讲解，调动学生提出不同的问题，提出自己不同的见解，把学生思维推向一个新的高度。同时，教师要成为学生学习的促进者和引导者，而不仅仅是学生的指导者。教师要肯定以及鼓励学生的一些看法或想法，不要把自己的想法强加给学生。

2.生本教育在教学方法中强调要“以学定教”，在具体的教学实践中，我们应该根据学生学习的实际情况，适时调整自己的计划，学生不容易理解的内容，可以把教学进度放慢，安排多些时间给学生，学生已会的知识坚决不讲，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。

3.在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师还应尊重学生的人格，关注个体的差异以满足学生不同的需要，建立一种良好的师生关系、树立正确的教学观、学生观和质量观，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自我意识与合作意识，鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性地和生动活泼地学习;在学习方法上绝不能搞“一刀切”，应结合学生实际，采取行之有效的手段，营造出一种良好和谐的课堂气氛，促进课堂上的师生间互动，实现预定的教育目标，取得满意的数学教学效果。

4.在课堂教学中，教师关注的不是既定知识结论的有效传递，而是应该关注活生生的、有思想的、有情感的人，以及学生在课堂上的学习过程。教师关注的不再是学生学习成绩的结果，而是每个学生在学习和发展过程中的状态。教师参与到学习中来，从而促进学生的发展。

数学生本课堂仅仅是一种形式而已，无论课堂教学怎么改革，都要从学生的实际出发，积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，真正使学生成为学习的主人。 对于生本教育，我们一直在探究和学习中，让我们本着“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念携手并进。相信不久的将来，将会使我们的智能化数学生本课堂越来越完美。

作者：韩学昌

第3篇：创新教育模式 打造生本高效课堂

摘要：部编《道德与法治》教材的内容设计中蕴含了许多道德教育目标，其中之一是要培養学生在面对现实问题时，有“道德选择、判断、创造能力的主体性道德人格”。但如何才能利用好45分钟的课堂时间实现道德教育呢?笔者通过对《家的意味》一课的反复实践和思考得出：如果能抓住教学内容和道德生活的关联点，结合学生的生活实际，融入中华优秀传统文化精神，布置适当的道德“作业”，就可以让道德教育在学生的生活中得到无限的延伸，进而培养学生的主体性道德人格。

关键词：道德教育;初中道德与法治;生活实践;传统文化

2019年11月22日，在太仓市沙溪实验联盟的研讨活动中，我选取了七年级道德与法治上册《家的意味》这一课进行了实践与研究。

本框题是第七课的第一框，内容有讲到家是学生最熟悉的生活领域，主要是帮助学生理解“家”的含、中国人的“家”，明白家庭交往中的家庭文化和相关权利与义务，让学生知道尽孝应在当下。对学生进行爱的教育，体味爱、传递爱、孝敬父母和长辈，这是一切美德的生长点。学习有关家庭交往的道德规范，有利于培养学生的道德品质。从这个意义上说，本框题在整个道德与法治教育教学中具有非常重要的意义。

初中生对于“父母”“家庭”的概念并不陌生，但由于他们正处在半幼稚、半成熟、半依赖、半独立的心理发展阶段，普遍存在责任感不强的情况，他们中的很多人会认为在家庭中，父母所做的一切都是应该的，对于在家庭中自己应该承担的责任认识不足，而且不懂得珍惜家庭的温暖和亲情。因此，需要通过对家庭温暖和亲情的认识和感受，培养学生对家庭的责任意识。

基于此，笔者将本课的教学目标设定为：

1.理解“家”的内涵和功能，知道家对我们成长的重要意义。理解孝亲敬长是中华民族的传统美德，也是法律规定的义务。

2.提高传承孝文化的能力，增强孝亲敬长的行动力。

3.体会家人对我们的付出，感受家是身心的寄居之所，是心灵的港湾。养成孝亲敬长的意识。

教学重点：理解家的重要意义，增强孝亲敬长的行动力。

教学难点：增强孝亲敬长的行动力。

下面将活动过程及设计意图呈现如下：

活动一：观视频，说我家

【“家”是什么?】

家是一把大伞，可以为我遮风挡雨;

家是一个枕头，可以让我休息安宁;

家是，可以。

播放视频：家的宣传片。请同学们带着问题观看视频，并思考。学生积极回答

【设计意图】 通过此活动让学生初步感知家的内涵和功能。教师在导入时力求生动、形象、具体，贴近生活。深入浅出，吸引学生的眼球，激发学生学习的兴趣。引发学生思考“家对我们来说意味着什么。”

活动二：齐合作，谈美家

小组合作讨论：谈谈一个幸福美满的家庭需要具备哪些因素或条件?请说明理由。(注意请将理由表述清楚。时间5分钟，由一个代表记录在表格上)

学生小组讨论5分钟，学生展示交流，将成果投影在展示台上并讲解。

教师总结学生的观点，并在幻灯片展示出来。

人组成家庭的基本单位，繁衍后代，代代传承、血脉相连

情感家是心灵的港湾，甜蜜、温暖、轻松的避风港

房子(物质财富)家是身心的寄居之所，给予我们经济支持，代代传承

家规家训：父慈子孝、兄友弟恭、夫妻和睦、承担责任教育培养人的品德，有利于传承美德，形成良好的家风，赋予家庭文化的底蕴。

概括归纳出家的意义。

同时引出孝是中华民族的传统美德，是家庭文化的重要精神内涵。

【设计意图】 通过小组讨论交流，让学生知道家是情感的纽带，心灵的港湾;家的特点是家里有亲人，家中有亲情;激发学生的思考、回忆，体会中华文化下“家”的特点;体会中国人对家的情感和家的意味，使学生知道每个人都在家风的熏陶中成长，将好的家风传承下去。

活动三：品漫画，析孝道

向学生出示两幅漫画，一幅画的是爸爸为奶奶洗脚，妈妈帮奶奶梳头，我为妈妈梳头;另一幅画的是一位老奶奶坐在躺椅上，一边看《老年法》文件，一边对儿女说：“以后如果不常回家看看，我就去告你们!”

结合漫画，谈谈为什么要孝亲敬长?

学生观看漫画，并畅谈自己的见解。教师总结观点：从道德与法律两方面的角度谈原因。

(道德)在中国家庭文化中，“孝”是重要精神内涵。孝亲敬长是中华民族的传统美德。(法律)也是每个中国公民的法定义务。

【设计意图】 通过漫画生动形象的让学生理解感悟“孝亲敬长”是中华民族的传统美德，也是每个中国公民的法律义务。

活动四：及时孝，尽力孝

小组合作讨论：(时间5分钟，由一个代表记录)

有同学认为：“作为初中生，还没有经济能力，所以还不能孝敬父母，等我长大了，我一定挣好多钱，让父母过上好的生活!”

1.你认为这种说法对吗?为什么?

2.初中学生在孝敬父母和长辈上能做些什么呢?

(学生小组讨论。学生积极发言。)

教师总结：现在VS将来?物质VS精神?从两个方面让学生意识到该如何去尽孝。尽孝在当下。孝敬双亲长辈，关爱家人，不仅仅是长大成人以后的事，从现在开始。用力所能及的行动表达孝敬之心。

同时出示法律原文《中华人民共和国老年人权益保障法》规定：赡养人应当履行对老年人经济上供养、生活上照料和精神上慰藉的义务，照顾老年人的特殊需要。

【设计意图】 通过对问题的讨论辨析，让学生明白尽孝的一些错误观念，从而培养学生尽孝的意识，从意识上知道该如何尽孝。将尽孝真正落实到行动上又该做些什么。

[教学反思]

1.道德教育要与学生的生活实践紧密联系

道德教育不能从学生生活中抽离。这就意味着，不能脱离学生的生活实际空谈道德教育，不能夸夸其谈地讲大道理，更不能仅通过成绩、行为来片面地对学生进行道德评价。由此，在本课的导入环节，为学生们布置了“结合自己的生活体验，思考‘家’是什么?写在教材相应位置后交流”这项活动。在后面的教学中，以小组为单位探究家庭的功能及意义。

学生们先对“家”有自己的认识，再通过组内分享来寻求共鸣、小组间交流等，形成对家庭功能和意义的全面认识。在小组合作探究这几个问题的过程中，我发现虽然个别同学对父母忙于工作忽略自己有怨言，认为家就是吃饭睡觉的地方，但随着小组成员进一步发问和分析，他们的想法也逐渐由“父母工作是为了赚钱”向“赚钱是为了让自己有更好的成长环境”“家还是一个充满亲情温暖的地方”等转变，使学生在探寻家庭功能和意义的同时，更深刻地体会到父母为我们健康成长付出的辛苦，更好地感受家人对我们的爱。

2.道德教育要与优秀传统文化紧密联系

初中生正处于青春期，是完善思维方式、养成正确价值观的重要时期。所以，在道德与法治课程中结合传统文化，有利于提高学生的品德素养、培养良好的价值观念。如，在讲解《天下兴亡，匹夫有责》的课程中，老師可以引经据典，通过讲述一些爱国事迹，来培养学生的爱国情怀。如：林则徐曾经说过：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之!”他顶着国内外双方面的压力，进行虎门销烟，不仅为国家的财政做出了贡献，还拯救了中国人民日益萎靡的斗志。通过这个故事，让学生体会到古人为国家所付出的心血，进而更加珍惜和热爱自己的祖国。

再如，《大学》中有云：“为人子止于孝!”在儒家思想之中，认为孝是众善之根本，也是众善之发端。其实，孝不仅在儒家之中十分重要，在其它思想领域也十分重要，比如，在佛教的《地藏经》中地藏菩萨就是因为孝敬自己的母亲而成道。所以，我们要在道德与法治课程中加入传统文化中“孝”的观念，并通过对“孝”的学习，促进学生完成“首孝悌，次谨信。泛爱众，而亲仁。”的过程，最终使学生养成孝敬父母、团结友爱、尊老爱幼、尊师重道的品格。

3.道德教育要创新作业、评价形式

现代心理学研究表明：“内部动机比外部刺激更具有持续的作用。”“只有让学生情感愉悦、心灵解放，才能释放学生生命的潜能，培养自觉自愿的德性行为。”换句话说，道德教育的结果就是要做到“内化于心，外化于行”，让学生发自内心地愿意去做一个“道德”的人。那么，“外化于行”该如何得到检验和保障呢?怎样能使学生接受道德教育后，将其真正使用到生活中去呢?在讲完本节课的最后一部分“尽孝在当下”后，为了帮助学生意识到自己现在就有孝亲敬长的能力、更好地将“孝”落实到行动层面，我在课堂小结之前临时生成了一个教学机智，即让学生在作业本上写下能为父母长辈做的力所能及的小事，并在课后去实践，凡是做到的都要在作业本上打钩。一周后，通过作业本与学生交流时，我欣喜地发现学生们都很好地完成了这项作业，有的还写下了被长辈夸奖后的感想。

对《家的意味》这节课的反复尝试让我认识到，课堂时间虽然有限，但如果能抓住教学内容和道德生活的关联点，充分结合学生的生活实际、恰当的中华优秀传统文化和相关学科内容以及适当的道德“作业”，就可以让道德教育在学生的生活中得到无限的延伸，进而“培养出面对现实问题有道德选择、判断、创造能力的主体性道德人格”的学生。

(作者单位：太仓市浮桥镇金浪中学，江苏 太仓215400)

作者：周瑛

第4篇：生本教育课堂教学

学校教学质量是学校生存与发展的生命线，而课堂教学是决定教学质量的根本环节和主要途径，又是学生形成正确观念、健康的情感、发展思维、提高综合素质的最根本、最有效的基础。为此，不断探究课堂教学改革，使学生好(hǎo)学、乐学，使老师乐教，从而实现课堂教学中对师生生命的尊重与激扬，这是新课改理念的追求，是教育工作者的使命、责任和追求，更是我们回归教育本真、回归学生学习天性的根本追求。2010年秋季，双城市引进生本教育实验，以课堂为主阵地，抓教研教改，以丰富多彩的活动为载体，构建适合生命成长的和谐环境。我们有幸接触了“生本教育”，让我们有了“找到了”的兴奋感觉。找到了课堂教学改革的正确方向，找到了一种“学生好(hǎo)学、乐学，老师乐教，尊重和激扬师生生命”的有效教学理论和实践方法。下面就浅谈一下生本教育课堂教学模式。

1、生本教育概念

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，[这和我们课改的理念是一致的，本次课改的核心理念“以人为本，以人的发展为本”]。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好

学而设计的教育。

2、 生本教育的特点

① 突出学生 ② 突出学习 教得少 学得多

③突出合作 ④突出探究

3、生本教育的课堂教学结构或模式主要有四个教学环节。

一、是课前老师布置前置性作业，学生独立完成，也可以寻求小组帮助解决;

课前，学生先学，是指学生完成前置性学习。前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。采取个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合原则。如字词读写，课文朗读，关于课文内容简单一点的问题，就由学生个人独立思考完成。而部分作业体现开放性, 需要收集资料，增加学生思考问题的多面性，就由小组长分工，每个组员准备一部分，再由记录员或组长整合，综合成文或作品。课前完成了前置性作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。 具体方法有：1.前置性作业布置学生查找与课文有关的资料。如在学习《林冲棒打洪教头》时，布置学生查找林冲的资料，学习《在大海中永生》时查找邓小平爷爷的资料等。2.精心设计课前3分钟。如学习《林冲棒打洪教头》时，设计了“猜猜他是谁”的小游戏，让学生了解《水浒传》中人物;在学习《高尔基和他的儿子》一课时，让学生欣赏高尔基的散文诗朗诵，让学生更多地了解高尔基等。 3.把课外阅读融进课堂。在小组展示的过程中，要求学生联系课外阅读和生活实际谈对课文的理解，课堂上尽量给学生提供展示相关资料的机会。4.每堂课结束时都会给学生推荐书目或文章让学生再阅读。如学习《林冲棒打洪教头》时，激励学生继续读《水浒传》，学习《装满昆虫的衣袋》时，推荐学生阅读《昆虫记》等。

前置性作业的布置

前置性作业的布置的原则，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所谓低入是指“根本、简单、开放”，抓住“根本、简单”形式开放空间，容纳学生的最广大的活动，是整个生本教育的关键。如何寻找简单和根本?太阳升起的地方，思想发生的地方，新旧结合的地方，引而不发的地方。前置作业没有固定的格式，教师可根据教学的具体内容进行设置。前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求

做到简单、低入、根本、开放。

1、简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。比如在学“20以内数的加法”时，有老师布置预习作业“计算6+7”。简单明了，学生课上交流的方法达十几种，学生做在其中，乐在其中。

2、低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。比如在学习“溶液“这一节时，教师布置这样的实践作业“在家配制食盐水和油水混合物，并观察混合后的液体”。这样的作业，谁都能做到，只是发现多和少，每个人在完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课

堂上的相互补充，相信学生记忆一定非常深刻。

3、根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点，使学生通过预习能够完成大部分的知识点。教师在布置前置性作业前，一定要精心备课，熟悉教材的难重点，抓住知识的“根”，课堂上再举一反三，效

果很好。

4、开放：教师可以设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。比如语文上课文的学习，教师可以课前布置这样的作业“通过预习课文，找出你不理解的词语;找出你最喜欢的句子，说一说你喜欢的原因”。这样的作业具有开放性，每个人都会根据自己的能力去完成。学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：

1、自学课本思考你知道了什么?给大家演示方法来说明

2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗?再如《反比例的意义》一课，可以让学生课前研究，

1、什么样的两种量是成反比例的量?举例说明

2、长方形的面积一定，长方形的长与宽成反比例吗?为什么?

3、长方形的周长一定，长方形的长与宽成反比例吗?自学中明白了这几个要点，学生的探究、逻辑能力都会有大幅度的提高，对他们以后的学习、生活都是有用的。

二是上课时小组讨论解决前置性作业中的问题; 1)为学生提供培养自主创新能力的良好环境。

课堂上，每个小组成员明确了学习任务之后，根据分工进入合作探究阶段。小组成员之间相互倾听朗读，互考互教生字词，交流自己对问题的看法，自由争辨，最后形成小组的共同学习成果。学习中，优生充分发挥自己的潜能，并带动学困生多思考、多发言，保证他们达到基本要求;{同时，教师在巡视时，针对各小组在学习过程中出现的问题及时进行现场指导和帮助。学生在小组学习的过程中产生了归属感，亲身体会到了学习的乐趣与意义，变得更加愿意主动学习。一些平时胆小，缺乏自信的同学在同组学生的鼓励、帮助下，也尝试表达自己的看法与见解，在老师与同学们的掌声中获得了成功的体验。我觉得只要是学生的主动发言，老师千万不要吝惜赞美的语言与掌声。学生的学习环境越是自由宽松，迸发的潜能越

是巨大。｝

2)培养学生的发散思维和求异思维能力。

小组合作学习给了学生一些有待研究的开放性的问题，让他们自己去多角度思考。每一位同学的结论都是不同角度思维的结果，同学们辩论得越激烈，思维碰撞得火花越绚烂多彩。例如，学习比喻句，在完成“把花比作什么”这个比喻句时，有个学生说“花是笑脸”。这时，班里的很多学生都觉得不对，有个学生却用欣赏的目光看了看这个同学，然后对这个同学进行一番表扬，也表达了他是如何理解花是笑脸的，“春天，花开了，多么灿烂，像小朋友绽放的笑脸。”正因为同伴间的质疑，交流，欣赏，理解，让学生的创造潜能得到充分发挥，求异思维得到培养。在教学实践中,深刻地体会到,开展了生本小组合作学习的班级,同学们的相互倾听、分享、交流、互助与反思的能力明显很强。

三、以小组为单位展示小组研究成果，充分交流学习体会，从而进一步解决问题，内化知识理解和

正确思维;

小组合作交流后，由小组成员或小组代表将学习中产生的学习成果，疑难问题展示出来。成果和疑难问题交流中各小组学生之间会有比较鉴别，会互相补充，互相解答。比如：我在讲《温度》一课时，我让学生汇报一下北京的气温，零下2摄氏度到5摄氏度，从这一则信息你知道了什么? 在全班汇报交流中，全班的每一个学生都成为学习的主人。他们为其他小组的一些独特见解而喝彩，为自己小组汇报成功而自豪，提高了学生的自评和他评能力。学生的创新能力也得到了进一步的提升。

四、学生或老师对课堂所学进行反思、归纳和总结。

每一节课结束时，问学生：“这节课，你学到了什么?”学生通过对自己所学知识的回顾，对知识点有了更深刻的认识，思维更加清晰，也更有成就感，更加乐学。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。”生本课堂教学就充分发挥了学生的这种心理需求，有效地进行合作学习。学生从中真正体验到了学习的快乐，丰富了知识，培养了合作精神，增

强了学生的思维能力。 生本教育课堂模式下的小组合作

小组合作曾一度作为新课程下所有教学评价的一项重要评价内容。但是轰轰烈烈的第一轮新课改结束后，我们发现小组合作有利有弊，我们仍要以科学的态度对待小组合作，因为我们的课堂缺少不得，当今社会的发展也而要合作。我对小组合作在数学教学中曾经尝试过，但是在语文教学中却很少用，觉得操作起来非常不方便。听了张永慰老师的讲座之后，我又重新思考小组合作的价值及实施的过程。以下是张

老师介绍的方法。 首先是建组原则。

四人小组的建立：

1、成立四人小组：好、中、差搭配。

2、选好组长：明确职责。

3、培养组长：怎样分工，怎样表达。

4、给小组起名字。

5、语、数达成共识，小组固定，让学生得心应手。 在学生对合作学习认可并产生了一定兴趣的前提下，科学组建小组，使学生在小组中承担不同的角色，不同的目标要求，按明确的顺序先后发言，可有效促进小组合作学习的“有序化”、“有效化”开展。组建小组，一般可安排4人，通常“学优生、中等生、学困生”的比例为1：2：1;还要综合考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、发言水平、兴趣爱好等搭配分工，以保证各组间综合水平相近。角色分配，设小老师、监督员、记录员、发言代表等。合作学习初期，小老师通常先由综合素质高、有组织能力、有合作精神的同学担任;监督员、记录员由综合素质稍逊于小老师的同学担任;发言代表按序号能力依次增强。如1号发言代表能力逊于2号发言代表。角色交流顺序，由于“交流混乱”是导致小组合作学习低效的主要原因之一，为此，可按发言代表先发言(每周的发言代表不重复)，监督员(检查员、记录员)、小老师依次的顺序进行，有多名发言代表按序号依次发言，并且发言内容要避免重复，强调“补充、修改、质疑”。角色轮换，在合作学习初期可固定角色一个月左右，等学生对小组合作学习的模式，对角色责任有较明确的认识时，可采取一周(甚至几天、一天)轮换一次的方法。其目的在于使每一学生都有可能尝试不同的角色，得到不同的发展，并促进角色相互间的尊重。

其次是四人小组的调控：

1、抓好常规，树立榜样。

2、充分利用示范效益。

3、健全小组奖

第5篇：不一样的生本教育——生本课堂教学实施心得

不一样的生本教育

——初中语文自主教育策略

长春市第一**中学

衣丹

从教至今，我一直在思索着一些问题：如何使自己的课堂更具有吸引力?如何让提高课堂效益，如何让每个孩子都快乐地学习知识，学会学习?如何在教学中突现学生的主体地位?自从上学期加入了“生本教育工作室”，内心越来越多的收获了一些答案。

生本教育，以“高度尊重学生，全面依靠学生”，创造了取之不尽，用之不竭的教育资源。那么这种神奇的教育模式比传统的课堂好在那里了呢?我们一线教师呕心沥血从备课到上课，每一步都可谓精心思考，为什么收效甚微呢?生本教育实践中我找到了这些问题的答案，我渐渐明白以生本教育为依据的高效课堂战胜传统课堂的关键是真正实现了学生的自主教育：

一、注重激发学生的学习兴趣和探求欲望，让学生快乐的学、轻松的学是生本教育的一大特色

比如上学期我讲授的《湖心亭看雪》这篇课文，课前我搜集了一些冬天的图片做成PPT，配着《断桥残雪》这首童谣给学生做课前导学，学生听着音乐，欣赏着美丽的图片，心情非常快乐，我把一张雪花的图片展示给学生看，问学生漂亮吗?你一个人欣赏过雪景吗?本课中就有一个人，被雪景迷住了，下面你就快速读课文吧!读完会解决一下预习提示的问题。接下来我就放手学生自主学习、小组合作学习，整堂课学生们都学得轻松而快乐。 在比如我在教授《萤火虫》这篇文章的其实环节，我在网上下载了《萤火虫的秘密》这个视频，里面的语言幽默风趣、充满了时代气息，动画色彩鲜明、形象逼真，不仅激发了血生的学习兴趣和探求欲望，还在短时间内呈现了丰富的知识量，提高了学生的学习效率，真正做到了让学生快乐的学、轻松的学。

二、学在教之前，教在关键处

教学是一种特殊的认知活动。在教学的过程中，教师是主导，学生是主体。在教学中教师应是生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。在教学中应鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。学生学习的核心部分应该是发展感悟，形成感悟。

回顾以前的课堂，我总是像庖丁解牛一样，课堂给学生讲解知识可谓面面俱到，恐怕有知识点忘记给学生讲解，结果又是怎么样呢?学生吸收的知识少的可怜。比如我在教授《小石潭记》时就做了一个对比试验，在一班用的是传统课堂教学模式，课前我做了大量的准备工作，每一个教学过程的细节都经过精心考虑。上课的过程中，我总是不停的启发学生，给学生导出思考问题的方向，学生按照我的“启发”，完成了教学中的问题。整节课下来非常流畅，学生也似乎一下子明白了教学设计中的问题。而在三班我则运用生本课堂的高效模式，让学生小组合作梳理文意、探讨写作手法和文章主旨，这个过程中我只是在学生探究走到死胡同的时候给予适当的启发和引导，然后对两个班同时进行课后达标，我发现一班对课堂上我讲解的问题接受的不错，但是对拓展问题做的很不好，而三班整体上都很理想，我在询问学生原因的时候，一班学生告诉我的答案让我很震惊，甚至杨轹丹都说：“老师，这个问题你在课堂上没有给我们讲啊，所以我们不会。”而三班学生的答案普遍是这样：问题很简单，大家在课上都交流过了，没交流的思路和方向也是清楚的。”

“学生学生”，在学习的过程中所生发的东西往往不是老师教给学生的，也许那才是学生有生命力的根本。“教学教学”，要教在关键处，学生一学就会的不需要教，学生通过自主合作能弄的没必要教，只有学生团体解决不了的困惑才值得老师去教。学生不是学习知识的机器，所以，作为教师我们不能把学生看成“水桶”，而要都学生看成有思想、有主见、会自己思考、能解决问题的人。

三、课堂不是教师表演的舞台，而是学生生长的乐园。 在郭思乐教授的《教育走向生本》中，讲了这样一个故事来类比当前的教学：有人送了一辆汽车给一个印第安老人，这位老人找来4匹最好的马，把汽车绑在马的后面，他试图通过马的跑动带动汽车的运动。这是一个笑话，也许你看了感觉非常可笑，但是在现实教学中，我们总会以为学生的学习是非得要教师去带动不可，我们总是害怕学生学不会，教学时就会不停的对学生启发，不管学生会与不会的问题都放在课堂上讲解。这就恰如这位印第安老者把汽车绑在马的后面，不知道汽车自己会运动。而我们之所以没有很好的利用好学生这种资源，是因为我们低估甚至不知道学生当中蕴含着巨大的能量。

在课堂上，教师只是牧者，只要把学生带到知识的大草原上，他们就能找到需要自己的那些青草。学生永远是学习的主体，我们要充分相信学生的认知能力，充分尊重学生对问题思考。教师只要把握学生的实时学习动态，进行无痕迹的引领，有针对性的诱发和有创意的调控，就可以了。本学期我在教授《迢迢牵牛星》这一课时，在让学生体会是的内容和情感时设计了这样一个环节，就是让学生在我的诵读之后加一个表达情绪的感叹词，结果学生加了“呜”、“啊”等词，有的学生甚至觉得我的诵读没有引起他内心情感的触动，请求让别人读一读，还有的要自己唱自己接，这让我很尴尬，师者的地位受到了动摇，学生的表现完全出乎我的预料，但看得出他们的投入和忘我，他们不满足于老师的简单指点，他们进行了真正的深入思考和探究。这让我有了深深的体会，那就是“课堂不是教师表演的舞台，而是学生生长的乐园。”教师在教学中要多多的思考，不是自我的展示，而是进行适当的调控。

四、自主学习、小组合作学习交流，是生本教育常规课堂的教学方法。

郭思乐教授认为，相对于学生生命体，教师应该是“牧者”。教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用是在课堂上煽风点火，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。

还是我在教授《迢迢牵牛星》这一课时，就充分重视了学生自主学习、小组合作学习交流的优势，我在课前导学中要求学生以小组为单位通过不同形式展示自己走近诗的方式，结果各个小组的展示形式丰富得让我震惊，有的齐读、有的背诵、有的绘画、有的演唱、还有的是书法，杨淼组的演唱声情并茂，大家仿佛听到了织女因相思而声泪俱下的吟唱，张淇组的画更是让我们感受到了盈盈之水而不得相见的痛苦和哀怨，最富艺术气息的王九宽组的书法更是荡气回肠、情意绵绵，把我们带到了诗人所营造的情绪中，让我们对主人公、对当时的那个社会有了更深刻的思考......这一切源于学生自主学习的过程和小组合作学习交流的成果。

还例如学习《湖心亭看雪》，学生在我的引导下认真的自学，自学完后和小组内成员进行交流，我在教室里巡视，注意学生的情况。这堂课我采取了完全放手的做法，学生却学得非常认真，我发现了对导学案中设计的问题，解答的很全面，而且有不同的观点敢于质疑，尤其对“文章主旨的探究”，学生们像福尔摩斯一样认真的寻找每一条线索，不放过任何蛛丝马迹，尤其是“对故国的怀念”这一情感学生居然能说出四点依据，让我不得不佩服学生思维的缜密性和发散能力。通过小组合作探究、小组交流质疑和解答，让我感觉到了学生的潜能是无限的。

现在社会是一个合作与交流的社会，让学生学会合作应当成为基础教育的目的之一。实施合作之后，我们不难看到，生生之间的交流与合作多了不仅仅体现在课堂上，而且这种合作和交流还体现了课外，甚至带到了其他学科的学习中去，使课堂内外充满了生命力。

是花，总有盛开的时刻，哪怕它已错过了花期，也会在合适的时机绽放最明艳的花朵。同样的道理，学生也总有开窍的一天。因此，作为教师，我们不能拔苗助长，只要给学生提供充分的养分，耐心的等待花开的时节。教师要相信学生的能力，做到真正的对学生放手，在这个过程中，感受着不一样的生本教育，也成长着自己。真正的感受到生本理念下真正“牧者”的幸福。

第6篇：生本教育课堂教学模式

生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。

具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。 四突出：

1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。

2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。 三转变：

1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。 四个基本流程：

前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固(延伸拓展)

一、前置性学习，学生先学。

所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。

关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入-多做-深思-高出的设计原则。

低入的含义是：简单，根本，开放(可拓展)。起点要低，要求简单，形式开放 。

多做的含义是：人人可做，人人多做。

深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。

高出的含义是：例题自己做，难题自己想。

1、“低入” 是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。

2、“简单”不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。

3、“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读 。

对语文教学，要问“阅读推进了没有”?对数学或理科教学，要问“根本抓住了没有”?对英语教学，要问“活动形成了没有”?

4、如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。

▲太阳升起的地方 ▲思想发生的地方

▲新旧结合的地方 ▲引而不发的地方

5、如何做到简单根本：抓住核心。核心指的是：核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有两层含义，其一是人人可做，即教师所组织的教学每个学生都能参与;其二是教学过程中，要尽量多地开展活动，使学生在活动中获得知识和技能，了解知识的形成过程，体会探究知识的心理，感受学习的快乐。即通过更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，通过自己的感悟和思考，从中领悟知识，提升思想。

7、“深思”就是在“多做”中，实现思维的积累和深化。是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料，教师要引导学生多层面、多角度的思考，把知识深化，构建成认知结构。

8、“高出”就是有收获，是前置性学习的质量要求。

二、小组合作学习，4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。

三、班级交流，交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

四、总结和巩固。由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。

在教学中，教师要明确：“学生会的不教、不会的教他们怎么学，学不会的老师教 ”，“先学后教、以学定教”，“汇报、质疑、讨论常规化”。

v教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。常用的分组形式有：

v1.两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和活动的机会。

v2.四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。

v3.大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在教学实践中，经常把这种分组形式用于解决学习中的重点和难点问题。

v4.自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。可经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教;或者在课堂上，让学生们在相对固定的四人小组展示汇报之后，再自由组合进行拓展延伸。

v

5、注意：①异质分组：好、中、差搭配;②选好组长、明确职责;③培训组员：学会分工，学会表达;④给小组个性化命名;⑤最好语、数、英等学科达成共识，小组固定，给学生学习提供方便。

学习习惯培养

1、学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充。

2、学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于作出评价。

3、学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次。

4、学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

5、学生会用两种不同的声音说话。即组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清;再就是全班都能听到的声音(全班声音)。

6、职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换，培养责任意识，体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。

7、机会均等和机会限制。要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。

8、合作学习的调控应当注意：抓好常规，树立榜样;充分利用示范效应;健全小组奖励机制(遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则);课堂上应该注意恰当运用鼓励语言;让学生学会评价。

在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节：

课前：

1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)。

2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者。

3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程。

4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。

5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。

课中：

1、仔细倾听研究小组的讲解思路，观察提问同学的动机情况，仔细做好记录，及时点评。点评要注意即时性，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。

2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论。

3、要提倡学生之间、小组之间相互评价。以鼓励为主。在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两面。 课后：

1、反思、整理、记录教学反思。对课堂上争执不下的一些问题，查阅资料、寻找思路。

2、准备练习应用专题训练资料;解答学生的质疑或单独培训主讲学生。

课后

1、反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。

2、小组内交流心得，完成有关巩固练习并自己批改 生本评研：以学养学，以学养考

评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程 。

“评”是评价，“研”是研讨。“评”要评得实在，评得生动，评出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透彻，研出孩子思维的火花。 评研的操作方法

1、教师编制制试题---学生做题---互评研讨(互对答案，研究错题)

2、学生编制试题---同学互考---互评研讨

3、教师再编制制试题---学生再做题---再互评研讨

4、一周一小评，一月一大评，学生自评、小组互评、班级评比，全体学生全方位地参与评研过程

为弘扬中华传统美德，颂扬伟大母爱，增进学生与老师、与家长的情感沟通和交流，从小培养孩子关心他人、尊敬老师和父母、孝敬长辈的意识， 在“三八”妇女节到来之际，临城县第一小学开展了以“感谢母亲，感恩亲情”为主题的感恩教育活动。本次活动教育学生利用实际行动向母亲献上最特别的节日礼物：比如给妈妈做一顿饭、帮妈妈做一些家务、揉揉肩、洗洗脚等，体会母亲或长辈对自己的艰辛付出;送妈妈一张贺卡、给妈妈一个拥抱、为妈妈做一件力所能及的事，向妈妈大声说一句“妈妈，我爱您!”，并把活动后的感受以书信形式写给妈妈。

本次教育活动，不仅让学生懂得了要感恩母亲、关爱母亲，还使学生意识到了自己在接受爱的同时，要学会关爱，学会付出，学会给予，懂得孝顺，懂得体谅长辈的良苦用心，培养了学生尊敬长辈、孝敬父母的意识以及关心他人、热爱劳动的良好习惯。

(申彦丽)

第7篇：生本课堂 幸福教育

改革课堂教学，改变学生的学习方式，改变教师的授课方式，淡化分析性操作，给学生足够的时间和机会，让他们充分地阅读、讨论、理解，使学生获得更多的自主学习空间和学习的主动权。让学生在教师的指导下独立地提出问题、分析问题、解决问题，在自主实践的过程中积累感悟，受到熏陶，培养语感。所以我校提出了“自助课堂”教学模式：

师：开课生趣

新课求新

思考激活

讲评精当

练习生巧

结果引申

生：进入情境

自主质疑

合作探究

展示交流

自测反馈

拓展创新

在实践的过程中，我惊喜地看到这样的自助课堂，摆脱了老师的繁琐分析，学生积极主动地质疑、思考，畅所欲言地交流展示，充分张扬了孩子的个性，在潜移默化中孩子们的听说读写能力在不断提高。同时在践行的过程中我也充满了疑惑，对这样的语文课堂学习进行了不断的反思：

在教学《颐和园》一课时，设计了这样的读研专题：课文哪些语句描写得很美，写出了什么?请选择你喜欢的语句，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。学生们没费多大力气就把喜欢的语句勾画出来并在小组内进行了交流，然后请四人小组在全班交流，每个孩子说一个句子，说完就学习完毕。至于课文是如何借助语言写出颐和园的美，学生则根本没有去细细研读、体味，失去语文课应有的本色和作用。 出现这种现象的原因在于教师过多追求学生的“自主”，放手让学生随意讨论、任意发挥，面对学生毫无边界的信息反馈无从下手，造成课堂目标不明确甚至学生牵着教师走的现象，教师的主导地位忽视了。教师是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍的前面，当学生需要“穿针引线”时就插到队伍的中间，以学定教、顺学而导，自主但不放任，自主但不随意，自主也不等同于自学，教师在学习过程中担当起组织者、促进者、引导者、参与者的角色。那么如何恰当地发挥教师的主导作用，既不牵着学生鼻子走，也不跟着学生走，这还需要我们不断地去实践和探索总结。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”， “小疑则小进，大疑则大进”。正因为如此，我们在课堂中鼓励孩子们提出问题，我们也很高兴地听到了许多孩子提出了许多精彩的问题，孩子们对于自己提的问题总是那么感兴趣，积极主动地去探究交流。比如在《巨人的花园》一文中学生就提出：巨人为什么不让孩子们到花园里玩?巨人看着小男孩的眼神，为什么心里感到火辣辣的?在《小木偶的故事》中提出：老木匠为什么给小木偶刻一个笑嘻嘻的表情?后来小木偶的头为什么疼得越来越厉害，还希望自己还是一段没有脑袋的木头呢?学生通过主动地思考和讨论，理解了课文的内容和体会了表达的思想感情。当然，有时学生也会提出一些毫无讨论价值的问题，甚至问题和课文内容相差了十万八千里，因此培养学生会思考会提问仍然是一个漫长的过程，需要在反复地训练中不断提高学生的提问能力。就语文教学而言，培养学生质疑可从这两个方面着手：一是对不理解的思想内容、不了解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑;二是以提问的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕写作思路等展开，以疑促思促学。那么是不是每篇课文都需要学生质疑呢?我认为不是的。许多写景的课文，比如《颐和园》这篇写景的文章，学生就内容就很难提出有研究价值的问题，而重点却在于通过美读去感受颐和园的美和语言的美。因此，是否需要自主质疑，我认为教师应根据具体的学习内容进行有针对性的指导。

“合作学习”目前被视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式。但是，一些教师在组织合作学习时有些主观随意了，没有做好事先的预设;只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入合作的状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组，马上进行合作学习;教师觉得该汇报成果了，即使学生还正在进行激烈的讨论和思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……这样的合作学习就没有达到合作学习的目的。我认为教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面，没有实在的意义。 课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时;二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时;三是学生意见不一致且有争论时。 教学模式研究的最终目的是要探索课堂教学的优化，提高课堂教学效益。任何一种教学模式都有它的长处和优越性，也有它的短处和局限性，叫做“尺有所短，寸有所长。因此，语文教学中绝不能单一地只使用某一种教学模式，更不能机械地照搬照套某一种教学模式，而是要区别情况，灵活对待，常教常新。我们要做教学的有心人，努力做到：科学选用，巧妙组合，刻意出新，自成体系，以达到最佳的教学效果。

第8篇：生本教育的课堂教学模式

生本教育的课堂教学模式(转载)

摘要：对教育真谛的深度追寻，教学价值观念的嬗变，迫使人们重新审视既有的教学模式，重构具有新课程理念的课堂教学模式。生本教育观念指导下的课堂教学模式是教师、知识、学生生命在生态课堂环境中的共振共生，整体提升。其基本流程必须经历“领受──领悟──提升”三个阶段。生本教育的生态课堂教学模式的构建预示着课堂教学效益与生命质量整体提升的美好前景。

关键词：生态课堂;教学模式;基本流程

课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。教学价值观念的嬗变使人们重新审视既有教学模式的利弊，重构适应现代教育教学理念的新模式。我国基础教育改革历经曲折道路，终于确定以课程改革作为突破口。

新课程改革背景下的课堂教学，要求中小学教师确立新的课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，重构具有新课程理念的课堂教学模式，这是实现新课程改革目标的必然要求。缺失了课堂教学模式的创新，新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高及可持续发展，是难以达到的。新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的生态模式。华南师范大学郭思乐教授提出了生本教育概念，[1]并在他主持的全国教育科学“十五”规划重点课题“生本教育的观念和实践模式研究”中对此作了深刻的理论探索，取得了显著的实践成效。 本文试图结合自己参与该课题部分研究的实践和思考，对课堂的生态模式进行探讨。

一、生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵

“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大;“生”是活着的，有生命的;“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。”[2](23)传统教学伦理观关注的核心问题是“社会关系：人──人”，把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的生态实体──教师与学生。郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出：“教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。”我们的教育必须创造这样一种人的整体生命投入的生态。”[3]生本教育观念指导下的生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。

生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体──学生学习生态的建立。在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。根据这一目标，生态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。生态课堂教学模式的构建必须重视知识的“精选”。这是由生态课堂教学的根本目标所决定的。由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体──学生，因而教学的内容选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和儿童学习的特点。吕达先生曾形象地把制约课程的三大因素知识、儿童和社会喻为“一尊鼎的三只脚”,“只有„三足‟都兼顾了，才能做到„鼎立‟。”同时强调在承认社会对课程的制约作用的同时必须尊重知识和儿童自己的特点。[4]沃尔夫冈·布列钦卡认为，“教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动。”[2](75)社会对儿童的期望值过高，其教学效果却可能是负面的。所谓“尝试”即意味着“适合”，儿童只有穿上“合脚”的鞋，才能走得更快。基础教育课程存在的主要问题是对课程本源和本质认识上的误区，过分强调装饰，使“整体课程膨胀，学非所用，远离人的生活，严重压抑人的学习积极性，阻滞了教育质量与效益的提高。”[5]因此，生态课堂教学必须把教材当作范例，精选“知识”，使知识能真正进入儿童视界，只有儿童喜欢的知识，乐于接受和感悟的知识才是有生命的。在广州、深圳、梅州的生本实验学校的生态课堂教学中，笔者目睹学生在课堂生活中的灵动与热情，学生不再觉得学习是对一种苦差的“应酬”，课堂成为学生最依恋的地方。这是与生本教材的精心设计分不开的。

生态课堂教学模式的构建必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。必须让学生对知识和精神生命获得一种整体状态，否则就是“赤裸裸的教育假象”，虽然是严肃认真的却是徒劳的努力。感悟是人的精神生命拓展的重要标志，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合、选择和建构，因而是人对自己的挑战和创新，是学生未来学习与生活的核心基础。为此，生态课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。这是生态课堂教学生成的重要标志。生态课堂教学模式的构建必须重视讨论的常规化，使儿童的体悟水平得以提升。儿童具有天生强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需要，求得同集体具有的文化方式的一致是儿童的一种强烈愿望。儿童个体的体悟有时也许不是很深透，通过多元、多向、多层次的讨论，使儿童对已有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次内化，取得更佳的学习效果。讨论的常规化不但使学生获取深层感悟的经验，而且加强了集体内部的沟通与合作，培养了集体探究和团队精神，和谐自由的富于创造的课堂讨论氛围还大大激发了学生的民主参与欲望。民主参与的课堂氛围正是灵动与创造的必要条件，压抑、不自愿的课堂气氛使学生不可能有“出格”的表现。因此，只要是学习需要的就可以讨论，让学生的学习天性自由释放，才能使学生进入“乐知”、“好知”、“学如不及，犹恐失之”的学习生态。为使讨论常规化，必须改变课堂环境中的“生态位”，将座位的“行列式”改为“方块式”，在目前课堂环境条件下，这种“生态位”的改变，正是体现了生本教育对课堂生态主体──学生的尊重。

课堂教学生活是提升自己生命质量的人生历程。多尔赫认为“教育是促进人们之间相互的满意关系，促进有意义的学习以及促进人格发展的一种共同生活。”[2](49)深圳南山学校李先启校长认为教育应是“充满爱的教育”。同时，学生又是一种丰富的教育资源，从大教育的视野看，教师也是学习者，而且应该成为先行的永远的学习者。教师只有融入儿童的学习生活实践中去，才能体味和领略教学的神圣和精彩，才能精神感奋，充满乐趣与活力，课堂才能成为师生共赢的共振共生的满意生活的地方。

因此，可以认为把学生作为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，通过改变课堂教学组织形式，精选适合儿童学习的知识，减少对学生学习的时空占领，给学生以更多的独立有效的思维时间，开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵。

第9篇：生本教育下课堂教学反思

学习与反思“生本教学”

杜林回一小学王玲

观摩名师巧妙的课堂预设，幽默的课堂语言，高超的课堂调控能力无不让我们真正领略了专家的风采。但真正让我感动的不是这些，而是名师们的课堂中能真正的“以生为本”，能站在学生长远发展的高度去思考，课堂中能情智共生，能以情促智，以智生情。 老师在课堂中抓住知识的难点，引导孩子争论，互相提问。所谓“真理越辩越明”。争辩的学生会全身心地投入到自己的话题中去，不仅要搜集论证自己的观点，还要时刻注意对方的观点。为此他们就要去读书，并且要把书上的东西搞懂，变成自己的语言，用自己的话说出来，他们乐此不疲。争辩的结果其实并不重要，重要的是这个过程，学生全身心投入的过程，他们获得的不仅是较为明晰的结论，还有分析解决问题的能力。

我们也尝试用生本教育的理念进行教学，反思授课情况，存在的问题主要有：

(1)学生课前准备不充分。生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用展延伸了。

(2)讨论过程中少数学生参与意识差。生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。

(3)交流时不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。

(4)教师总是受教学进度的制约。在进行生本教育教学的这几天里，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。

在生本教育教学实践的过程中，既然存在这些问题，那就应调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我主要采取了下列的教学对策：

(1)认真备课，设计好问题。课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问题。每个小问题我向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，我都给予肯定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做。

(2)关注所有学生在学习中的参与度。我在学生学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。

(3)及时鼓励，增加学生的自信心。在共同的全班性学习交流中，我更关注不发表自己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。使他们体会到被关注的快乐。

(4)教师的“教”要灵活。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。如果我们在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习情况而随机应变，那么我们无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。在具体的教学实践中，我们应该根据学生学习的实际情况，适时调整自己的计划，学生不容易理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，安排多些时间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。

最后借用叶谰老师的一段话小结一下我的听课感想：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生”。