中国优秀硕士论文

想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《中国优秀硕士论文(精选5篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。【摘要】随着药学研究的不断发展与进步，社会对复合型以及创新型高级人才需求量日益增加，药学硕士研究生的培养模式探究成为了当前医学教育领域中的热门话题。药学专业硕士研究生教育是医学高等教育的重要组成部分，然而由于起步时间晚，发展时间断，受传统化学教育影响程度较深，一定程度上导致了药学专业定位模糊，药学类硕士研究生培养模式与社会存在脱节现象。

第一篇：中国优秀硕士论文

理工科优秀应用型硕士培养模式探索和实践

摘 要：应用型硕士研究生是国家培养高层次应用型专才的重要方式，文章通过分析国内外优秀应用型研究生培养的现状，在对理工科应用型硕士研究生培养模式的实践中，提出科研型、技术型和创新型三个培养导向，并通过基础培养体系、应用能力提升体系和评价体系建设，进一步推动理工科优秀应用型硕士研究生的培养探索。

关键词：理工科；应用型硕士；培养模式

“全日制應用型硕士研究生”自2009年提出以来，就在不断探索和创新，旨在培养在某一专业领域的高层次应用型专才，使之能具备扎实的理论功底和较广的专业知识，具备良好的职业素养，能承担专业技术或管理工作并能解决实际问题。之前的专业学位培养和类专业学位培养（即在国家尚未设置专业学位的领域参照专业学位的培养模式和原则，面向行业培养应用型硕士研究生）均以高层次、应用型技术人员为主要培养目标，侧重实际工作能力的提高。2017年9月全面推行的非全日制专业学位硕士研究生，也是之前两种培养方式的延伸。

一、优秀应用型硕士培养现状

多年来培养实践证明，应用型硕士研究生培养内容和方式相对灵活，能根据社会发展需求培养人才，极大解决社会发展中面临的短期大量人才短缺问题，缩小人力培训成本。但在今天，随着新技术运用和新行业的发展，互联网+对人们的生活影响越来越大，涉及到的应用也越来越广，应用型硕士研究生要继续满足社会的快速发展，需要进一步提高他们的能力，特别是与最新技术接轨和创新创业方面的能力。

从国际上来看，美国的应用硕士培养起步早，发展好，形成了以专业学位教育为主体的，不同层次不同专业培养目标独立鲜明的，具有独特入学、培养和教育环节的特色培养体系。如哈佛大学商学院MBA（Master Of Business Administration）的培养目标是“培养立志为社会做出贡献的杰出的工商管理领导人”；普斯林顿大学威尔逊公共事务学院MPA（Master of Public Administration）的培养目标是“培养运用专业知识和方法处理复杂公共事务的高级管理人才”。此外，美国非常重视培养专业学位研究生的国际意识，在对外联合培养、质量考核和评估方面都严格要求，在毕业论文方面，大部分院校的专业硕士一般不要求撰写毕业论文，但要求必须参与科研、实践项目；专业博士一般要求撰写毕业论文[1]。

国内也有大学对应用型人才的培养进行了探索。如清华大学利用学校的综合改革试点工作在应用型人才培养模式和特色上进行了一些探索，通过调研分析现代企业对人才和技能的需求，在培养中结合自身实际，强化学生实践能力和职业素质培养；通过校内外专家组成的项目指导委员会架起高校和业界的桥梁，为学校培养符合社会需求的高质量应用型人才出谋划策、提供保障[2]。目前很多高校大部分还是实行应用型硕士跟学术型硕士共同培养，由老师统一指导。笔者所在学院，近五年每年应用型硕士与学术型硕士招收比例基本维持在1：1，绝大部分都集中在行业特需的电子与通信工程专业。

二、优秀应用型硕士培养理念

在以前的培养模式中，鉴于培养数量较少，为了满足学科发展和实际研究需要，很少关注到社会总体需求的灵活性和多样性，与高层次应用型人才要求还有差距。传统的理论型人才培养优先理论培养，而后实践。其没有认识到实践问题的复杂性和变幻性，在解决实践问题时常常显得无能为力。随着应用型硕士的引入，打破了先前研究生培养中的理论优位主义观点，紧密结合理论与实践实际，把理论和知识用活，带来了研究生培养模式的改革[3]。在此背景下，为了进一步加强对优秀应用型硕士培养，突出优势和特色，我们提出了理工渗透，导向分类和项目驱动的培养理念，目的是希望结合理论和实际，让学生用好用活所学知识，锻炼能力。

根据研究生招生和培养的实际情况，应用型专业硕士的培养我们突出三个导向：

（一）科研型导向

科研型导向是对基础成绩和科研能力在前30%的同学，我们会根据学生的意愿，重点鼓励他们继续发挥自身优势，攻读更高层次的学位，如国内外读博、做博士后，为科研力量的储备和高校师资做贡献。

（二）技术型导向

技术型导向是对基础成绩和科研能力在30%-70%之间的同学，我们会鼓励他们到国家最需要的职业和行业中去就业，特别对应用型硕士研究生，我们会根据他们的专业方向，重点鼓励他们到与其专业方向相关的职业和行业中就业，这也是应用型硕士研究生的培养目标。

（三）创新型导向

是对基础成绩和科研能力在70%以后，但在综合能力和社交能力上有优势的同学，我们会通过各种方式帮助他们提升能力，对有意愿和意向提高创新创业能力的同学，我们会重点培养提升他们的创新创业能力，以便他们毕业后能从事跟他们兴趣相关的创新创业类工作，如创新创业培训师、自主创业等等。

无论是在招生质量和规模还是在实际培养目标上，大部分应用型硕士研究生更适合做面向第二和第三类培养导向，极少数学生可以选择第一类培养导向。所以我们重点强化了优秀应用型硕士培养模式在第二三类方向中的探索和实践，以项目驱动进一步优化培养过程。

三、优秀应用型硕士培养体系建设

（一）基础培养体系

在优秀应用型硕士培养体系中，专业理论知识、合理且贴近社会需求的课程是非常重要的部分。德国应用科学大学在专业设置和人才培养中尤其突出了应用性，这也是与一般综合性大学的根本标志，同样也适合于行业特色型一流大学。重庆大学则在专业学位研究生的培养中探索与业界从培养方案的制定、课程的设置，到教师的聘任、实习实训基地的建设、论文的指导等整个人才培养全过程的参与和合作，这是典型的根据社会需求培养高层次应用型创新人才[4]。

在此基础上，笔者所在学院根据自身学科发展和建设的实际情况，结合工程性和应用性需求，形成了强基础、重实践、显创新的培养体系。

1. 培养方式和要求

在培养方式上采取课程学习、实践教学和学位文论相结合的培养方式，由校内外双导师共同指导，让学生能掌握解决工程问题的先进技术方法和现代技术手段，能从事管理、研究、维护和开发的能力；具有创新意识和独立担负工程技术或工程管理的能力。

在培养体系中，比学术型硕士培养增加了总体培养学分数的要求，除了基础课程学习学分增加之外，强调了综合素质教育的重要性，更加提高了对实践教学环节学分的要求，同时要求应用型硕士研究生的实践环节必须在校外企业完成。

在学位论文要求方面，要求选题从生产实际出发，应具有明确的工程背景和应用价值，体现一定技术难度和应用新意，希望能对行业，特别是所在单位的技术进步起到促进作用，同时可以通过工程设计、产品研发、应用研究、调研报告或工程项目管理等形式完成学位论文。这些都由校内校外双导师共同参与完成。

2. 專业学位实验室

充分发挥专业学位实验室优势，对应用型硕士研究生进行课程教学。制定职业和岗位针对性较强的教学课表，通过课程讲授，实验操作，总结创新提高等方式考核应用型硕士研究生，保证他们完成足够课时的知识积累，借此全面帮助同学们深刻理解把握专业方向、专业职业、行业方向，并借此机会积极推荐学生到相应的单位和企业进行实习实践，近距离接触科技创新的前沿，将科研工作做到贴近生产和生活，以此把握好创新的方向，满足社会大众的需求。

（二）应用能力提升体系建设

在基础培养体系之外，探索开展应用型硕士研究生应用能力提升计划，借助创新与科技成果转化实验室等平台开展相关工作，以期提高应用型硕士研究生创新创业能力，转化科研成果，孵化创业典型，最终形成优秀应用型硕士研究生培养新模式。

1. 创新创业课题训练科研能力，积累科研经验

了解专业、职业和行业的发展方向，向相关企业、学院相关科研团队等方式征集创新创业课题，保证每名参与的同学都有课题训练，并积极推荐感兴趣的本科生与应用型硕士研究生相互组队，借此加强对本科生的联合和互动，为应用型硕士研究生吸引优秀生源。同学们在相应指导老师的指导下进行课题研究学习，提高科研能力，积累科研经验。

2. 科技创新竞赛激发科研创新，推动成果实现

凝练已有的竞赛经验，和校院企各级各类设计类、科技创新类、创新创业类大赛相结合，优化整合竞赛经验和模式，形成科技创新竞赛品牌优势，重点开展与企业行业前沿接轨的科技创新竞赛，不仅可以帮助学生在校期间便了解行业发展前沿，同时可以帮助激发学生的科研创新兴趣，提高学生的科研水平，让科研成果与前沿接轨，推动成果转化实现。

3. 校企密切合作巩固职业规划，加快成果转化

因应用型硕士研究生培养的目标有职业和岗位的针对性，我们通过联系和拜访校友院友等方式与相关企业联系和合作，介绍校企科技创新合作的环境、实验室平台运行情况和科技成果转化情况，吸引企业加入创新与科技成果转化实验室，促进产学研合作，加快科技创新成果化。

4. 本研深度联合扩展创新氛围，扩大创新影响

创新与科技成果转化实验室为本研深度联合提供了平台，通过科研项目训练、科技创新竞赛等方式让研究生带动本科生，让本科生助推研究生，加强本研学生的深度交流联合。这样不仅能优化创新创业工作人员结构，还能帮助吸引更多优秀的本科生加入研究生队伍，为优化研究生生源结构和生源质量做贡献，同时也很大程度上扩大了创新创业工作的影响力。

5. 创新创业交流促进沟通融合，助推创业孵化

通过创新创业展、校庆周、校园开放日等，邀请知名导师、创业成功人士、企业代表等讲述创业经验、职业成长经历，借此营造创新创业的良好氛围和环境，同时进行励志创新创业交流沟通，激发科研成果转化的动力，增加意向学生在创业路上的企业资金链，助推学生创业孵化。

（三）评价体系建设

应用型硕士研究生有其独特的培养目标和模式，应该同学术型硕士研究生评判标准有所区分，所以建立多样化的应用型硕士考核机制在当下显得尤为重要。在指导思想上必须明确，应用型硕士研究生撰写论文的目的在于增强研究生研究实际问题、解决实际问题的能力[5][6]。在此基础上，还需要加强对人本身的培养要求，形成全面发展优势明显的应用型人才。因此建立应用型硕士研究生培养评价体系是对应用型硕士研究生培养模式改革探索的有力补充，是优秀应用型硕士研究生培养模式改革成果的直接体现。

1. 思想道德评价

思想道德评价主要考察应用型硕士研究生在思想品质、道德修养、集体主义观念、文体活动、社会工作等方面的情况[7]。通过课程学习、活动参与、日常表现等方面从导师、辅导员、身边同学等角度综合评价，从量化的学习课时数、竞赛类参与获奖次数、活动类参与次数到无量化的主观评价，结合知、情、信、意、行等各个层面上进行综合判断，不但注重应用型硕士研究生参与班级活动、社团活动的校内表现，而且注意他们参与社会实践的校外表现。通过思想道德评价，促使研究生全面发展与成才。

2. 学习能力评价

学习能力的评价参考相关奖学金评定办法和评定细则关于学习成绩部分的说明进行。以笔者所在学院为例，应用型硕士研究生的学习成绩计算方法是直接计算学位课程相对成绩总分，即导师指定的满足培养方案要求的学位课程的相对成绩（学生个人得分与该门课程的平均分）与学分的乘积的总和，并以此总分进行专业排名，从而获得该名学生的学习能力评价。

3. 科研能力评价

科研能力是做好创新创业的基础，科研能力的评价从学生的研究性学习能力、科研实践能力和科研创新能力三方面进行。研究性学习能力以学生对研究性学习的兴趣和动力为考察重点；科研实践能力主要考察学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；科研创新能力则通过学生科研论文发表或专利申请的数量和质量、文章被引情况、学位论文的撰写和科研成果等方面来综合考察。

4. 创新创业能力评价

创新创业能力从学生的投入能力、实施能力、管理能力和实现能力四方面进行评价。其中，投入能力從创新创业意识、人力物力财力的投入等衡量，如对市场的敏锐性，创业初期的投入；实施能力从创业职业资格和创新研发能力两个方面来体现，如解决科研难题的能力；管理能力则以管理营销创新、创新制度建设等方面评价，如创新创业团队管理等；实现能力以创新创业心理、创新创业知识来分析判断，如如何应对创业危机等。

四、结束语

通过对理工科优秀应用型硕士培养模式的探索和实践，明确了优秀应用型硕士在理论、实践、创新等方面素质的要求，经过近三年的培养实践，应用型硕士研究生就业率一直保持在100%，到国家重点单位、国防重点单位、行业顶尖企业就业的比例达85%以上，应用型硕士研究生得到了社会各界各企业的极大认可。后续我们将结合自身实际加强培养对象能力体系建设，通过在应用型硕士研究生招生指标落实、校企指导老师配备、企业实践助推等形式，进行模式改革培养实践探索；继续推动专业学位实验室、创新实践与科技成果孵化实验室建设，为学生营造创新创业的氛围，结合创新创业讲座、创新训练科研项目、企业实践等形式，努力提升学生创新能力。

参考文献：

[1]田学真，张俊.美国专业学位研究生培养模式及其启示[J].研究生教育研究，2012（3）：91-95.

[2]陈吉宁.转变理念创新模式培养高层次应用型专业人才[J].学位与研究生教育，2011（4）：8-10.

[3]王洪才.培养高层次应用型人才是研究型大学的重要使命[J].教育与考试，2010（2）：62-65.

[4]服务社会需求培养高层次应用型创新人才[N].中国教育报，2014-05-26（010）（教育展台）.

[5]胡玲琳，谢安邦.我国高校研究生培养模式研究[J].高等教育研究，2010（2）：5.

[6]邱丹阳，李朋军，冯清云.需求导向型：创新与完善应用型硕士研究生的培养模式[J].黑龙江高教研究，2012，30（8）：43-45.

[7]肖翠祥，潘 .研究生思想道德评价研究[J].学习月刊，2014（4）.

作者：杨茂 罗娟研

第二篇：临床医学硕士：优秀医生的实训场

从风靡一时的美剧《豪斯医生》《急诊室的故事》《实习医生格蕾》，再到近期国内热播的《医者仁心》《心术》，医生已然成为大家关注的“偶像职业”。尽管现在的医患矛盾越来越尖锐，也经常有报道提出，越来越多的医科毕业生毕业后改行不愿意做医生，然而在近几年研招中，临床医学硕士仍然是“香饽饽”，受到众多医科学生的追捧，特别是一些热门学科专业方向的临床医学硕士，分数线更是水涨船高。

临床医学硕士报考热度大于学术型硕士

在很多人的意识里，专业学位的含金量并不如学术型学位，理由往往如下：因为中国的学位制度正处于转型期，专业学位刚刚设立不久，还是个试验品;因为专业硕士录取分数线相当低;很多考生都是考不上学术型硕士才不得不调剂到专业硕士;因为专业硕士通常要交学费且不享受奖学金待遇……

其实以上种种，对于临床医学专业来说是误解。

何为“临床”?原意是诊治必临病床，引申义是医生为病人诊断和治疗疾病。而在现在，很多医科生从“临床”走向了“离床”，越来越偏重于理论，越来越看重发了多少论文、做了多少课题，而忽视了技能的操练，越来越重视病情本身而非病人。几年前，一条“临床医学博士不会做阑尾炎手术”的报道见诸报端，引起轩然大波。同时，又有大量数据表明每年的医学本科毕业生大量转行，很少有人愿意做医生，医院招到的理论与实践并重的医生越来越少。人们开始质疑中国医学教育，认为当代医学生只会背书而不会看病，重理论轻实践。几年后，临床医学硕士应运而生，大大弥补了医学研究生实践不足的问题。从目前的临床医学硕士就业的情况来看，在招聘硕士研究生时，各大医院的临床医生岗位更倾向于招收临床医学硕士毕业生。

相比于学术型的医学研究生，临床医学硕士专业学位恰好可以弥补实践不足带来的诸多问题，该学位专为培养高水平的专业医生而设立，旨在提高医科研究生的实践操作能力。事实上，在各医学院校，临床医学硕士报考热度要大于临床医学专业的学术型硕士。而对于学生的职业规划来看，读临床医学硕士进入医院做医生的概率要比学术型硕士大。

特别需要考生注意的是，临床医学硕士专业学位一般不接受跨专业推免和考研。根据最新的执业医师法规定，本科非临床医学专业的学生不可以参加临床医师资格考试，所以即使本科毕业于预防医学、护理学等相关医学专业，也很难如愿就读临床医学硕士专业学位研究生。

科室轮转两年半的学习

教育部和卫生部设立临床医学硕士专业学位研究生，目的在于培养具备基础医学、临床医学的基本理论和医疗预防的基本技能;能在医疗卫生单位、医学科研等部门从事医疗及预防、医学科研等方面工作的医学高级专门人才。

临床医学硕士学制三年，一般的学校安排半年时间上课、做实验，两年半时间在医院各科室轮转。临床医学硕士研究生在学的三年里不仅要完成系统的基础医学、临床医学理论知识的学习，更重要的是让学生在临床实践能力上有所提高，培养一批兼具精湛医学技术与人文素养的临床医生。

绝大部分院校的临床医学硕士都按具体的三级学科设置培养模式，学生在报考之初就可以按照自己对某一细化学科的兴趣去选择专业。各大高校根据自身特色和重点学科开设不同领域的医学专业课程，考生可根据自己的实际情况选择院校和专业方向。下面，笔者就临床医学硕士阶段的课程内容作简要介绍。

首先，接受系统的基础医学和临床医学知识的学习。这一阶段学生需要修读完人体解剖学、组织胚胎学、生理学、妇产科学、儿科学、中医学等多门课程。尽管临床医学硕士属于偏重于应用的专业学位，但是医学理论仍是临床实践不可或缺的一部分。因此，在未正式进行医院科室的临床学习之前，各大高校的临床医学硕士均开设有医学理论和实验的课程，通过理论学习和相关的实验，学生可以更理解医学和生命本身，了解疾病的发生机理，为进入正式的临床学习阶段做准备。任何正确的实践都需要强有力的理论支撑，医学是以人为对象的科学，医生承担治病救人的使命，更需要学生夯实理论基础，不断提高科研能力，只有实践与理论并重才是做好医生的基础。

其次，学习所选领域的专业课程。这一阶段学生会有明确的导师，硕士生导师同时就是自己的带教老师。学生的选课也有所侧重，大量地阅读本专业领域的中外文文献，做相关的实验等。学生需要掌握常见病发病诊断处理的临床基本技能、掌握医学文献检索、资料调查的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。如果你选择儿科学方向，那么你的导师一定是儿科医生。在硕士期间，研究生至少有两年时间要和孩子打交道。不仅系统学习儿科知识，更要为成为一个合格的儿科医生做准备。同样，选择其他方向也是如此。笔者的一位朋友考取了精神卫生方向，入学后即在省精神卫生中心学习工作，三年后对患有心理疾病的患者非常了解，毕业后进入医院精神科工作也非常适应。

最后，临床实践。学生在明确分科后，会在相关的科室学习，有医师执照的往届毕业生会和在职的医生一样，承担一定的诊疗任务。病人是医生最好的老师，在带教老师的指导下，学生开始接触病人，培养对急、难、重症的初步处理能力。同时积极提高医患沟通能力，为从学生到医生的转变打好基础。进入科室后，导师会着重加强对学生疾病的诊断、治疗、预防方面的基本训练，使其具备对疾病的病因、发病机制做出分类鉴别的能力和医疗实践能力。实践是临床医学硕士教育的最重要一环，特别是对于外科系统而言。医学本科生在最后一年忙于考研忽略实习，读研后很多又忙于科研论文，而鲜有动手机会，临床医学硕士能弥补这个缺口。外科的研究生跟着老师上手术台是家常便饭，他们不仅要站在老师身旁认真观摩，同时也是老师的得力助手，从拉钩、剪线、缝合这些最基本的实践，逐步学会关键步骤的操作，很多研究生会在毕业前成为手术医生的第一助手。也正是因为这些实践的不断积累，学生工作后会更快成为主刀医生，而非单纯的“理论家”。

就业去向

1.临床医生

不同的临床学科方向，就业的侧重大有不同。而且，都是做医生，从事的工作也各有侧重。

就内科学而言，是上一年度报考最热的医学专业，也就意味着毕业生的就业竞争最激烈。但内科在就业上很重要的一点是，临床工作不仅注重知识能力，而且非常重视实际的操作经验，招聘的医院非常看重这一点，这对毕业生来说也是个不利的因素。所以在读书期间，要特别注重操作经验的积累，为就业打好基础。

而对选择全科医学、家庭医学方向的同学来说，新医改为相关专业学生提供了契机，社区医院越来越受重视，家庭医生也有广阔的发展前景。

外科学也是临床医学最重要的分支，神经外科、整形外科等新兴外科专业技术更新换代快，急需注入新鲜血液。而年轻医生接受新知识快，身体素质好，所以就业前景看好，特别是男生。

对于神经病学和精神病与精神卫生学来说，也有广阔的发展前景。前者是国内外当前的研究热点，已然成为前沿科学。而随着当代生活节奏的越来越快，人们压力日愈加大，对心理医生的需求也越来越多。但是我国的现状是精神科医师的收入整体偏低，随着新的精神卫生法的出台，该行业也有着光明的前景，尽管道路曲折。

影像医学与核医学也是临床医学硕士就业的热门选择。影像医学与核医学是涉及多个学科对疾病进行诊断和治疗的一门新兴科学。作为辅助检查的有效方式参与临床工作，需要高技术的专门人才。

运动医学医师这个职业，对于临床医学硕士也是不错的选择。中国运动医学具有中西医结合的特色，在国际体育界享有盛誉。随着国家“奥运争光”和“全民健身”两项宏伟计划的开展，运动医学跃入大众视野。研究如何最大限度地提高人的运动能力，防治运动技术性伤病，指导群众体育，应用体育锻炼加速伤病后的功能恢复以及防治运动不足病和老年病等成为运动医学研究中最重要的课题。

此外，康复与理疗学、肿瘤学、急诊医学等医师岗位都有大量缺口，特别是二、三线城市的高水平医生数量严重不足。

2.公务员、事业单位

千万不要以为公务员和事业编之类都只是文科生的岗位，作为医科学生，如果你现阶段不想做医生，需要一份相对轻松安定的工作，公务员和事业单位是不错的选择。每年卫生部、省卫生厅、市(区)卫生局、各地疾控以及医院的职能部门等都提供有一定技术要求的行政岗位供临床医学硕士等相关医学专业毕业生报考。

3.医药公司

近几年来，生物科技相关公司在大陆雨后春笋般大规模涌现。药品研发岗位薪酬高，技术含量高，不仅吸引了药学专业毕业生，同时临床医学专业学生，也因为其丰富的医学背景，备受重视。

另外，伴随医药行业的市场化程度不断加深，私营企业中的贸易、营销、检验和医药信息管理等岗位对技术人员的需求也将会增加，像辉瑞制药、默沙东、诺华公司等每年都招收大量临床医学硕士的毕业生。

4.考博深造

在所有专业中，医学专业是对从业者学历要求最高的专业。在任何一个行业，遇到博士大家都会特别注意，因为学历高人一头，是“稀缺资源”。而在医院，特别是三甲医院，年轻的住院医师，拥有博士学历者不在少数。特别是对于想进入一二线城市的三甲医院做医生，读博更是必修课。读博时选城市和导师比学校本身更重要。对于任何一个学科而言，都是学位越高，关注的领域就越专注。临床医学专业的博士往往就已经明确了非常细的专科方向。读博的三到四年里，一定要仔细斟酌未来最想做的研究方向，在期待就业的城市读书，能大大增强在该地工作的概率。

5.出国留学

2009年，一本《小强海外行医记》热销，华中科技大学同济医学院毕业生张德强也一时备受关注。作为国内第一本全面而翔实的中国医学毕业生申请美国住院医生培训的行动指南，读者在分享他在申请到美国做医生这段经历的同时，也把就业的眼光投向了国外。

现在，医学本科毕业生选择毕业后去美国、英国、日本、德国等发达国家，或攻读博士学位继续深造，或在一些前沿的实验室里做科研助理，或经过专业培训并通过严格的准入制度后在国外行医。不仅丰富了视野，拓宽了人际资源，医学梦想也在异国他乡得到延续。

6.医学传媒

随着中外交流的日益加深，国内外的医学团体交往也越来越频繁。越来越多的医药相关协会、学会和学术期刊、杂志需要专职的医学英语翻译，薪水不菲。同时一些医学传媒机构，如卓信医学传媒集团等也需要医学背景的毕业生承担采编工作，以保证刊物的专业水平。同时各地的健康教育机构也吸引了大量临床优秀毕业生就职。

院校推荐

1.北京协和医学院

北京协和医学院是中国医学教育的最高学府，其临床医学硕士专业学位研究生的培养也走在全国的前列。目前，北京协和医学院的临床医学硕士在北京协和医院、阜外医院、中国医学科学院肿瘤医院、整形外科医院、天津血研所、南京皮肤病研究所、卫生部老年医学研究所、天津泰达国际心血管病医院都有招生计划。涵盖内科学、外科学、儿科学、麻醉学、影像医院与核医学、肿瘤学、老年医学等多个三级学科方向。临床医学硕士每年都是学校报考人数最多的专业。

协和医学院是财政部 6 所“小规模特色高校”的试点学校之一，研究生经费采取全国最高拨款标准， 公费生基本助学金不低于1500 元/月，专业学位研究生也享受公费生待遇。需要特别注意的是，对于往届生，报考临床医学硕士需要考生已获得《医师资格证书》和《执业医师证书》(均不含待批)，未获得证书者不允许报考。

作为中国最优秀的医学院之一，竞争相当激烈，专业基础好和有一定的医学实践能力的考生报考占优势。

2.北京大学

2012年，北京大学医学部迎来百年华诞。经历百年发展的北医已然发展成我国最重要的医学创新研究基地和高级医药卫生人才的培养基地之一 。

优秀的附属医院是临床医学硕士的重要培养基地，北大医院、人民医院、北医三院、北医六院、口腔医院、北京肿瘤医院、首钢医院、北大深圳医院都招收临床医学硕士研究生。此外，积水潭医院、卫生部北京医院、北京世纪坛医院、北京航天中心医院、中日友好医院、地坛医院、回龙观医院、首都儿研所、民航医院等作为教学医院，每年都会有一定数量的招生计划。

北医的临床医学硕士培养侧重于临床医疗技能训练与研究，学生的实践机会非常多，而且有诸多参与合作办学项目的机会。值得注意的是，每个二级学科统考生的招生规模几乎都在5人以内，还有很多专业仅招收一名学生，在报考时要平衡好兴趣与专业冷热门程度，才能增加胜算。

3.复旦大学

上海作为中国第一大城市和经济中心，医疗行业发展更是迅速。在这样的一座城市读医学院视野也更加开阔。

该校的临床医学硕士专业的分科较细，涵盖妇产科学、眼科学、耳鼻咽喉科学、肿瘤学、康复医学与理疗学、运动医学、麻醉学、急诊医学、中西医结合临床、全科医学、医学病理学、影像医学与核医学等多个专业分支。

4.上海交通大学医学院

从历史上大名鼎鼎的圣约翰大学医学院、震旦大学医学院、同德医学院再到上海第二医科大学，上海交大医学院有着光辉的历史传统。如今的交大医学院仍然是众多考生追捧的热门医学院，在教育部组织的学科评估中，上海交通大学医学院的临床医学和口腔医学分别位居国内第一位和第二位。

在内科学范围内，心血管病、血液病、呼吸系病、内分泌与代谢病、肾病、风湿病、传染病，外科系统中的整形外科、骨外科等都是国家重点学科，而这些分支在临床医学硕士中都有招生。在师资方面，交大医学院更是力量雄厚，从现任卫生部部长、中科院院士陈竺，到中国工程院院士王振义，都是交大校友和终身教授。

瑞金医院、新华医院、仁济医院等无论从学术水平再到硬件条件，都在全国名列前茅，对于有志于留在长三角发展的同学来说，交大医学院是不错的选择。

5.中山大学

2001年，原中山医科大学并入中山大学，形成了现在的中山大学北校区。

中山大学的临床医学专业各学科发展齐头并进，附属第一医院、孙逸仙纪念医院、附属第三医院、第五医院、第六医院，以及中山眼科中心、肿瘤医院、口腔医院等都是报考热门。

值得注意的是，一般临床医学专业硕士学位不可以硕博连读，毕业生如果想要攻读博士学位需要参加博士生入学考试，而中山医科大学的临床医学硕士可以申请提前攻读博士学位。

第三篇：中国药学专业硕士研究生培养模式研究

【摘要】随着药学研究的不断发展与进步，社会对复合型以及创新型高级人才需求量日益增加，药学硕士研究生的培养模式探究成为了当前医学教育领域中的热门话题。药学专业硕士研究生教育是医学高等教育的重要组成部分，然而由于起步时间晚，发展时间断，受传统化学教育影响程度较深，一定程度上导致了药学专业定位模糊，药学类硕士研究生培养模式与社会存在脱节现象。文章从当前中国药学专业硕士研究生的培养现状出发，分析了药学专业硕士研究生培养模式中存在的不足与弊端，并提出了药学专业硕士研究生培养模式改革的相关探索与研究。

【关键词】中国;药学专业;硕士研究生;培养模式;复合型;服务型

前言：

自改革开放以来我国经济发展达到了空前的高度，人们生活水平质量提高的同时也面临着众多疾病难题，对药学研究的需要与要求不断提高。与过去不同时的，人们除了在药物药效上的追求外，还亟需符合其经济条件，满足安全原则的药学服务。中国药学类硕士研究生的教育与培养也必须紧跟社会需求，改革与社会实际不符的培养模式，不但要注重药物研究人才的培养，还应强化药学服务人才的教育，让药学事业能够在社会经济的快速发展中站稳脚跟。

一、中国药学专业硕士研究生的培养现状

硕士研究生的培养是本科教育基础上更高阶段的专业教育，硕士研究生的培养模式直接关系到高级专门人才的培养质量，将对国家科技、经济、综合实力等方面产生重大的影响。世界各个国家和地区的药学专业硕士研究生的发展已经有较长时间，也都形成了相对完善和成熟的体系，而我国对药学专业硕士研究生的培养只有短短几十年的时间，在人才培养培养模式上主要存在以下问题：

1.人才培养领域拓展不足

目前我国药学专业硕士要就是的培养主要集中在学术性教育方面，教育方法落后，难以真正实现药学人才培养的高层次进阶。而且，知识体系不独立，难以满足药学所涉及的广泛领域人才需求现实。

2.人才分布领域不均

以药物研究领域为主的人才培养模式让硕士研究生人才在不同生产领域中分布存在较大差异，较大比例的硕士研究生进入教育、药物应用等领域，只有很少部分会选择药品生产、推广等领域，而在药品研发或是药学实践等领域的专业人才更是十分稀少，导致药学事业发展往往缺乏人才动力，这也是药学类硕士研究生教育畸形人才培养模式下的结果。

二、药学专业硕士研究生培养模式的改革

我国药学事业的未来发展取决于药学类硕士研究生的教育质量，为满足社会对药学领域不断提升的要求与需求，应以拓展药学人才培养领域，促进药学人才在行业内的均衡分布为目标，开展一系列人才培养模式改革措施，具体可以从一下几个方面着手：

第一，集中学科优势，开展综合培养模式

药学专业硕士研究生教育不同于本科生教育，是本科生教育的进阶，也是质的优化，因此应改革传统学科划分教育办法，对硕士研究生人才实施综合培养模式。以小组团队指导培养形式替代传统导师培养负责形式，弥补导师学术背景薄弱的缺点，集中学科优势师资。

第二，着眼学科话题，优化互动关系

药学专业硕士研究生的培养与科研重点应集中在学科热门话题，根据本学科部门的现实，结合社会经济发展现状，开展探索性学科研究，注重研究生科研能力，也更要考察研究生的知识面以及创新能力。在学位论文选题方面，应鼓励研究生着眼于学科前沿，并结合自身条件，与导师形成料号互動关系，反复讨论开题报告，让研究工作落实到实际，同时也能够减少研究工作时间，集中教学资源，突破研究难关。

第三，注重药学专业硕士研究生的独立思维能力培养

在传统药学硕士研究生的培养方案中是将课程教学放在第一位，而硕士研究生教育对专业人才的培养目标与本科教育已经存在分歧，若依然沿用传统课程教育方法将对硕士研究生的独立创新思维培养造成阻碍，因此，在培养模式中除了把握课程教学之外，还应结合实际应用能力，让所学理论服务于实践，并在实践中探索新的药学研究。而对于药类学硕士研究生的课程教育也应适当减少经验式讲学，增加学术讨论环节，让学生地理思考潜能得到充分的激发空间而真正达到学有所成的目的。

第四，打造优秀师资团队，教学与科研双向发展

药学专业硕士研究生的培养过程中教师扮演者重要的舵手角色，因此必须对教师学术背景以及教学素质重点把关，打造一支在数量上以及质量上都达标的优秀师资团队。此外，为保证学科发展的持续性也要狠抓科研贡献，通过学术深造、学术交流等方式加大队伍中教龄时间长，教学经验丰富的教师培养力度。

结语：

作为国家教育中的重要分支，药学专业硕士研究生教育的重要性不言而喻，不但关系到我国药学应用的发展，更与国家医疗实力的进一步提升息息相关。目前，我国药学事业对人才的需求数量与质量不断攀升，只有通过不断创新人才培养，探索科学培养模式才能够保持药学事业发展的与时俱进。

参考文献：

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[5]冯江，李歆，王长青.试论临床药学专业学位研究生教育的建立与完善[J].南京医科大学学报(社会科学版)，2013，02：159-162.

基金项目：黑龙江省高等学校教改工程项目，项目编号：JG2012010634和JG2013010517。

作者：武冬梅 李锦莲 肖伍英 朱金玲

第四篇：当代中国公共管理硕士研究生（MPA）专业素养研究

摘要：在公共管理学深入普及、日益发展成熟的基础上，通过借鉴西方先进的教育经验，中国开始了旨在培养公共领域的时代精英，为社会主义现代化建设储备人力资源的公共管理硕士生(MPA)教育。同时，对公共管理硕士生专业素养也有了新的界定：包括作为总体性要求的优良品质，基础素养要求的理论知识储备，以及作为根本性要求的分析和社会实践能力。

关键词：公共管理;硕士研究生;专业素养

一、引言

自上世纪20年代公共管理学在中国开设以来，先后经历了几十年的发展，现已形成包含公共行政学、(新)公共管理学、公共服务理论等在内的学科体系。随着公共管理学在中国的深入普及，公共管理学硕士教育也日益发展成熟起来，成为培养公共领域精英的摇篮。那么“是回归精英教育路线?还是走大众路线，即从学术型转向应用型?面对如此选择，研究生教育走到十字路口”。

早期的公共管理学硕士教育更注重学术型硕士的培养，旨在储备具有发现问题、研究问题能力的学术人才，以此培养出的学术型硕士生更适合做政府行政工作的研究者，但是对于复杂灵活的行政事务处理等一线工作则稍显经验不足。为了更好的适应社会发展的需要，我国在培养学术型硕士研究生的同时，借鉴国外的教育经验，引进更具实际应用力的专业型研究生教育模式。专业型硕士即所指称的MPA类(包括公共政策硕士MPP、公共事务硕士MPA等)。“MPA就成了应用性而非学术性的专业研究生教育。其核心目标主要定位在为政府或公共组织输送高级智囊人物和管理人才上。它也相应地由单纯注重理论知识掌握的培养模式渐渐向特别突出理论知识的实际应用能力与综合素质培养模式方向靠拢，从而奉行应用能力本位政策。”但是，目前国内MPA的研究生教育模式仍有不足之处。因此，“在积极探索应用型硕士研究生培养机制的同时，加强学术型研究生培养模式改革，培养出高素质研究人才，才是我国研究生教育改革的核心任务。”

二、为适应社会现代化以、满足各领域对不同岗位人才的需要，应适时调整硕士研究生培养模式

在调整硕士研究生培养模式下，同时，也对公共管理硕士研究生专业素养提出了新的要求，即优良的道德品质、深厚的理论知识储备、研析问题的能力以及社会能力。

首先，“德才兼备”是对当代中国公共管理硕士研究生的总体性要求。公共管理硕士生未来将会就职于在各个公共领域，唯有具备道德责任意识，才能成为中国现代化建设的中流砥柱。费席勒曾说：“谁在道德方面只想关心自己，谁就连自己也关心不了，因为他的终极目的应该是关心整个人类。他的德行绝不是什么德行，而是一种甘为奴隶、贪图报酬的利己主义。……每一个熟悉我们的人，则会单纯由于熟悉我们所关心的事情，也与我们共同受到委托，去寻找和创造社会生活。”费席勒指出了关心自己与关心他人的辩证关系，明确了道德的基本内容。这恰与公共管理者的服务精神有异曲同工之处。然而，公共管理中“德制”的建设，正是公共服务精神物化的过程。公共管理治理模式要求未来的公共管理者在面对新时期各种诱惑时不仅能够履行自己的岗位职责、完成任务，更要有道德责任意识，将公共管理这一职业内化为自己的一部分，从“实”出发，真正做到为人民服务。

其次，纵观国内外公共管理硕士生教育，不管何种教育模式，其基础都是深厚的理论知识。好似科学与技术的关系，“科学研究是成果转化、技术开发的基础，没有前者，后者就是无源之水”。实际操作能力固然重要，然而深厚的知识储备却是其薄发之基础。因之，公共管理硕士生在具备其他素质、能力的同时，要拥有广泛、扎实的理论基本功。“只有那些既有精湛的专业知识，又有广博的基础知识和相邻学科知识的人才，即T型(基础理论宽厚、博大精湛)人才，π型(既有深厚的理论基础，又在两个以上学科中具有精深造诣)人才，才能适应科技的迅猛发展，才能取得一定的成就”。公共管理硕士生的教育目标即是未来公共领域的精英，然而，21世纪的公共管理错综复杂、瞬息万变，只有熟悉、掌握公共管理、政策分析、公共经济等关联知识背景的管理者，才能化腐朽以神奇，自如应对。

再者，问题的研析能力是对公共管理硕士生的根本性要求。公共管理面对的是一系列的决策，尤其是公共行政选择、政策有效性判断等，这不仅需要各种分析技能作为基础，还需要复杂的分析工具辅助。同时，拥有分析问题、研习问题的能力能够使他们在面临激烈的竞争、复杂环境时仍能够保持清醒、审时度势、选择最为恰当的解决问题路径。哈佛大学的肯尼迪政府学院旨在培养公共领域高级应用人才，对学生分析能力亦有要求，即培养他们具有熟练的分析技能。“他们必须是训练有素的分析家。公共政策代表了一系列的选择，它一定要建立在有效的实证、经济、和制度分析的基础之上。同样现存的政策也必须经过评估来决定它们的有效性。这些都要通过对成熟分析工具的熟练运用才能实现。政策分析对于良好的政府治理至关重要。”公共管理硕士即将面对的是一系列错综交叉的事务处理，没有分析、研究问题的能力，他们何以承担治理、服务任务，提高管理水平?

最后，社会能力，它要求公共管理硕士生能将所学的理论知识有效转化，运用到社会实践、现实工作中去。这不仅包括娴熟运用组织、控制、管理等方面的技巧，还包括有效的人际沟通、人力资源开发，以及探索与创新能力。美国心理学家斯滕伯格将社会能力分为两种智力：社会智力(social intelligence)和实践智力(practical intelligence)。在他看来，社会智力是处理(人际)的一种能力，实践智力则是(处事)的能力。“实践智力是一种将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力。然而，公共部门管理人事繁杂、环境瞬息万变，未来的从业者恰恰需要这种社会能力，合理配备资源，让有限的资源利用最大化。任何组织都是有多元化的人群所构成的，而人力资源又是最弥足珍贵的。唯有合理的开发、使用人力资源，才能最大限度发挥其优势，让整个组织成为一体。公共管理硕士生不同于其他专业研究生，它旨在培育能适应新形势下公共部门现代化与专业化要求的应用型公共管理人才。因此要求公共管理硕士在具备广泛理论知识背景的情况下，能实际胜任公共部门事务处理，真正成为训练有素的公共事务实践者。

三、在中国，公共管理学教育虽然已发展几十年，但与国外相比仍有很大不足

公共管理硕士生，虽有一定的理论基础、实践能力，但其专业素养仍是不够的。为此，应借鉴西方尤其美国公共管理教学经验，探索适合中国的公共管理教育模式，培育适应社会主义现代化的高级、专业人才。“实践能力是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需具备的那些生理和心理特征。它是对个体解决问题的进程及方式上直接起稳定的调节控制作用的个体生理和心理特征的总和，是一个复杂而统一的身心能量系统。”然而公共管理硕士研究生(MPA)在学习理论知识的同时更应偏重于实践经验的积累。笔者认为可从研究生知识的习得与测评两方面加以改进，以期提高公共管理硕士生的专业素养。借鉴美国公共管理教学经验，从教学内容入手，重视案例教学，强调学员研讨。专职教师除了进行日常的教学之外，还要进行理论研究，承担有关政府管理方面的课题和研究项目;兼职教师则主要是结合理论向学生传授政府管理中的实践经验。通过案例分析，让学生自主分析、讨论，找到解决问题的途径。然而对于测评，不单是检验学生理论知识掌握如何，也要注重社会实践的参与。认清中国目前公共管理硕士教育方面的不足，在借鉴国外先进教学经验的基础上，提升当代中国公共管理硕士研究生专业素养，对于我国社会主义现代化建设具有重大意义。

参考文献：

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[2]王洪才.研究生教育处在十字路口——以高等教育学科研究生教育为例[J].清华大学教育研究，2008，(10).

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[10][美]R·J·斯腾伯格著，吴国宏等译.成功智力[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[11]刘磊，傅维利.实践能力：含义、结构及培养对策[J].教育科学，2005，(2)：1.

作者：徐玉佩

第五篇：中国硕士研究生教育个人投资价值研究

摘要：本文以传统的差额净现值为基础并结合实物期权定价模型，研究了不考虑实物期权时中国硕士研究生个人教育投资价值，考虑期权价值后中国硕士研究生个人教育投资价值，以期为研究生个人投资价值研究提供参考。

关键词：硕士研究生 净现值 实物期权

一、引言

随着研究生招生规模的不断扩大，研究生教育问题作为热点话题倍受瞩目。1999年我国研究生开始扩大招生规模，招生人数由全国研究生教育的规模正以惊人的增长速度在短期内实现了跳跃式发展。近年考研报名人数急剧攀升的情况，录取比率也一定程度上升，然而录取人数上升的速度却远不及报考人数上升的速度。研究生教育投资的风险还是很高的，激烈的竞争中很多同学极可能会落选。从经济学的角度看，研究生教育投资属于一项人力资本投资。人力资本投资相关理论为研究生教育投资提供了相关理论基础。周群英（2004）将研究生教育投资的成本分为直接成本、机会成本、心理成本。将心理成本定义为在开放的社会系统中，完成一项任务或达成一个目标所投入的情感与人格。把研究生教育的收益分为四个方面，即较高的收入、更好的发展前途和更强的工作适应能力、社会声望或社会地位、心理收益。由于心理成本的无形性、临时性、价值性和非量化性，未能合理量化心理成本，同样后三种收益也难以量化，这些无法量化的成本和收益相互抵消，不予考虑。赵恒平（2005）、吴旭华（2010）将研究生教育投资的成本分为直接成本和间接成本，将直接成本又划分为考研阶段的直接成本和读研阶段的直接成本。认为机会成本就是研究生教育投资的间接成本。间接成本则包括了在校研究生估计自己如果不读书可能获得的年收入、因投资研究生教育而放弃的利息收入、工作经验和晋升机会的损失、风险成本、就业成本、时间成本和心理成本。吴旭华认为研究生教育投资的收益则来源于预期未来增值收入、学术能力提升、奖学金收益、社会认同感等。在估算研究生教育投资价值时周群英和吴旭华都只考虑了直接成本、可量化的间接成本以及可量化的收益。李妍（2010）在分析研究生教育投资的过程中，在考虑直接成本和间接成本的基础上还考虑了研究生教育投资的风险成本，以同期银行存款贷款利率作为折现率，采用传统的差额净现值法估算研究生教育投资的价值。 上述文献在分析学费支出时未能考虑到国家资助部分即公费对学费支出的影响。然而，中国研究生教育的公费比率是比较高的，这部分对直接成本的影响不容忽视。研究生教育投资是一项高度不确定性的投资，这种不确定性也是一种投资价值来源。采用传统的差额净现值法，低估了研究生教育投资的价值。本文采用布莱克与斯科尔斯在20世纪70年代提出的期权定价模型，以估算这部分不确定性的价值。

二、研究生教育个人投资差额净现值

（一）差额净现值法的思想和合理性 差额净现值法用于长期投资决策的互斥方案选择中，通过计算两个互斥方案的差额现金流量现值，并判断该差额现金流量现值是否大于零，从而判断两种互斥方案的相对优劣。研究生教育个人投资面临两种互斥方案即为：研究生教育和直接参加工作。净现值法引人研究生教育投资价值分析的可能性在于，研究生教育投资成本收益在未来一定的期间内是可以预测和量化的，计算简单直观。考虑了教育投资的时间价值，增强了投资经济性的评价；考虑了整个教育投资收益期的全部净现金流量，体现了流动性与收益性的统一；在一定程度上避免了估算不精确所带来的误差。

（二）成本收益曲线 于谨凯和单春红（2002）提出了博士研究生的成本收益曲线，硕士研究生的成本收益和其类似，其成本收益曲线如图（1）所示。硕士研究生OA阶段主要产生现金流出，即初始投资部分的现金流出。而在此阶段，本科生则已经产生了现金流入。这一阶段本科生的收益大于硕士研究生。在AB阶段，硕士研究生开始产生现金流入，形成一个跳跃式的发展，而本科生的收益维持在原有的稳定增长的阶段。AB阶段两条成本收益曲线的关系存在两种情况。一是初期硕士研究生成本收益曲线就高于本科生成本收益曲线，在之后阶段硕士研究生累计现金流入和本科生累计现金流入差额不断缩小，直至超过本科生的累计现金流入，形成了研究生教育投资的价值部分；二是硕士研究生的成本收益曲线在AB阶段初始过程低于本科生的成本收益曲线，这个过程中本科生的累计收益和硕士研究生的累计收益差额还在不断增大。但随着时间的推移，硕士研究生成本收益曲线反超本科生的成本收益曲线，这样便会缩小累计差额直至零，然后硕士研究生的累计收益会超过本科生的累计收益。综上，硕士研究生的投资价值为图（1）中硕士研究生成本收益曲线和横坐标之间构成的面积总和减去本科生成本收益曲线与横坐标之间构成面积，也就是 （Ⅲ+Ⅳ-Ⅰ）-（ Ⅱ+Ⅳ），即Ⅲ-Ⅰ-Ⅱ。

（三）成本分析 一般来说 ， 研究生教育作为“教育投资”是通过教育培训获得的技能和学识的提高。按照这般定义，可选择人力资本作为参考的计量对象。普遍认为，教育投资成本包括两个部分，一是教育的直接成本，二是教育的间接成本。（1）直接成本。研究生教育的直接成本指为接受研究生教育而支出的各种费用和劳务，它包括国家和社会的教育设施建设与配置费用、教师工资、学习费用、图书资料等费用。其来源包括两个部分 ：一是政府支出的教育经费 ，二是接受教育者个人负担的学习费用。个人支付的直接学习费用是从受教育个体出发确定教育投资直接成本中货币性成本的主要组成部分。学杂费和住宿费部分，这是个人直接成本的重要组成部分。除学杂费和住宿费外，直接成本还包括大学生日常生活其他开支及考研期间额外生活费。（2）间接成本。研究生教育的间接成本主要包括因投资研究生教育而放弃的就业薪金收入、因投资研究生教育而放弃的利息收入、工作经验和晋升机会的损失、风险成本、就业成本、时间成本和心理成本。在采用折现率对未来现金流量进行折现的过程中考虑了一部分风险成本外，间接成本中存在一些难以量化的部分，这部分和一些难以量化的收益相互抵消，可以忽略不计。因此，本文的间接成本研究生教育投资的个人如果不选择考研可获得的薪金收入，即以本科学历参与工作的收入。这部分具体数据将在分析研究生教育投资收益的过程中予以介绍。

（四）收益分析 教育投资收益是由教育投资对个体和社会产生的增量收入，或者说是人力资本中知识增量价值的经济体现。它一般包括个人收益和社会收益，本文所说的收益不包括社会收益部分。一般认为学历越高收益越高，较高学历与较低学历收益之间的差额是决策的基础。教育投资收益是由教育投资对个体和社会产生的增量收入，或者说是人力资本中知识增量价值的经济体现。不考虑研究生期间兼职等收入以及一些难以量化的和一些见解成本相互抵消的收益，研究生获得收益主要指个体研究生毕业以后参加工作获得的工薪收入。本文采用JOB88 2011年度薪酬调查报告，将应届毕业生的职能划分为销售类，技术类、行政后勤类、客户服务类、设计类、市场策划类、生产制造类、财务会计类、采购类及其他，各职能分布比率分别是60%、30%、29%、29%、20%、17%、15%、13%、9%、13%。根据2011年招聘应届毕业生的职能分布情况数据和对应各种职能部门平均工资水平数据，然后以各职能分布比率为权数，计算出各学历毕业生起薪数额。在此基础上根据收集到各工龄阶段的工资水平，根据2011年各学历水平应届毕业生起薪状况和本科生各工龄工资增长比率计算得出2011年各工龄阶段的人员工资。通过对这些数据进行折现最后得到数据如表（1）所示。其中：贴现率的确定。通常不同于无风险利率r，据统计1999/2000年欧盟各国高等教育私人回报率平均在8%左右。而我国著名教育经济学家范先佐（2003）研究表明我国教育投资的贴现率略低于一般社会贴现率10%的水平。云南师范大学对此做出研究，确定教育投资贴现率在9%-10%之间，这里采取9%的水平。无风险利率的确定：以同期（2011年）国库券利率作为无风险利率，即采用5.18%作为贴现率。预期工作年限的确定：不考虑退休后的退休金差异。假设参考个体22岁本科毕业，25岁研究生毕业，60岁退休。则可以推算本科毕业生预期工作年限为38年，硕士毕业生预期工作年限为35年。由此，中国研究生教育个人投资净现值为：NPV=[392977×32.76%+261363×（1-32.76%）]-（261363+1964.8×PVIFA9%，3） =38144 ，即中国研究生教育个人投资净现值大于0，值得投资。

三、基于实物期权的研究生教育个人投资价值

（一）实物期权的内涵 在做出两个互斥项目的选择决策时，最常用的方法是差额净现值法。在不确定情况下，差额净现值法会大大低估投资价值，对一些战略性投资来说，差额净现值法缺乏让投资者把握决策的灵活性，甚至误导投资者决策。由此诞生了实物期权，而实物期权是由金融期权演化而来的，20世纪70年代布莱克与斯科尔斯共同提出了著名的布莱克-斯科尔斯模型，哈佛商学院教授莫顿也发现了同样的公式。布莱克-斯科尔斯模型对实物期权的价值计算提供了实用的工具。在此之前，实物期权的定价都是采用二叉树法，按照不同期数进行划分，计算得到的实物期权价值是一个近似的价值。交易期数较多甚至是连续发生时，无法继续采用二叉树法对实物期权价值进行衡量。布莱克-斯科尔斯模型用于金融期权则假设所有的证券交易都是连续发生的，股票价格是随机游走的，有效弥补了二叉树法的不足。

（二）引入实物期权的合理性分析 运用净现值法计算研究生教育投资价值时假设研究生按照既定方案执行，在这个过程中不会进行重要修改，并假设预计的现金流入在年末肯定能够实现，并把原始投资看成是按预定贴现率借入的。然而，研究生教育是一个知识不断积累、自身素质不断提高、研究生教育投资价值总体处于一个上升的过程，价值变动存在很多不确定因素。例如，存在知识老化，机遇，竞争环境的不确定性等。可以得出结论，研究生教育投资价值是随时间上下波动，总的趋势是随时间推移通过教育投资研究生个人不断提高自身文化水平，预期能提高自身价值。因此，研究生教育投资相当于购买了看涨期权。研究生投资和实物期权各变量对应关系如表（2）所示。研究生教育投资对应B-S定价模型：

C=S·N（d1）L·e-rtN（d2）；S=G×p+1×（1-p）；d1=■；d2=d1-σ■；L=I+M·PVIFA9%，3

其中：C为实物期权价值，S为现金流入现值，L为现金流出现值；G为研究生毕业薪金收入折现，I为本科毕业薪金收入折现；M为研究生在读期间每年需花费的支出；P为录取率，r为无风险利率，t为期权距到期日时间，为波动率。波动率的确定：对于期权价值来说风险越高即波动率越大，期权价值越高，这里波动率采用3%，类似于普通经济生活的波动水平。距期权到期时间，这里相当于研究生就读年限，在我国一般硕士研究生为三年制，故这里取三年。将表（1）数据代入上述公式得出结果：研究生投资净现值为38144元，考虑期权价值为51517元。价值决策的平衡点净现值为零。可以得出结论，研究生投资是有价值的。

四、结论

本文通过分析计算，研究生投资净现值为38144元，研究生教育投资净现值为正。由于研究生教育投资是存在风险，并且具有明显的期权特征，传统的净现值法低估了其价值，考虑期权价值之后研究生教育投资价值为51517元。也就是说在居民平均生活水平下，我国大学本科生毕业选择读研是有价值的。然而，不论从净现值还是综合考虑其实物期权价值之后的价值都并不是很高。当然，不同高校研究生教育投资价值不尽相同，不同专业研究生教育投资价值也会有所差别。本文考虑实物期权价值之后和没有考虑实物期权价值时价值都为正，因此，实物期权对决策并未产生重大影响。但是如果针对个别高校、区分不同专业、不同地区对研究生教育投资价值进行分析，就可能存在净现值为负且考虑实物期权价值之后，价值为正的情况，此时，实物期权会对决策产生影响。本文仅仅从个人角度来计量研究生教育的投资价值，实际上研究生教育投资对整个国家、整个社会都存在很大的价值，然而个人角度研究生教育投资价值之外的价值量化存在一定困难，需要进一步探索。硕士研究生教育一定程度上是获得博士研究生教育权力的前提，导致了研究生教育投资实际上是一项多期复合期权，本文作了简化，未将硕士研究生教育作为一项多期复合期权来考虑。所以研究生教育投资的实际价值会略高于本文所计算的价值。本文采取的数据均为社会平均水平，没有根据不同高校、不同专业、不同地区以及不同性别做进一步划分，然而，同高校、不同专业、不同地区、不同性别的研究生教育投资价值存在一些差异。

参考文献：

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[2]李妍：《硕士研究生教育个人投资成本收益比较分析》，《中南财经政法大学研究生学报》2010年第3期。

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（编辑 虹 云）

作者：丰丹