尊严完整教案

作为一名老师，就有可能用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编整理的《尊严完整教案》仅供参考，希望能够帮助到大家。

第1篇：尊严完整教案

《尊严》教案

尊严(第一课时)

一、教学目标

知识和能力：有感情朗读课文;能联系生活经验理解“脸色苍白”、“骨瘦如柴”，培养学生品评文字的能力;初步接触了解神态、动作和外貌的描写在写作中的作用。

过程和方法：通过抓住描写年轻人神态、外貌、动作和语言的句子，体会年轻人的自尊的品格。适时引入两篇课外例文，帮助学生体会到除了语言描写，其实神态、动作和外貌描写同样重要。

情感态度和价值观：体会年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

一、 未成曲调先有情——营造强烈的阅读期待

师：在杭州这个城市里生活着这样一群人，他们还很年轻，四肢非常健全，可却不愿意通过劳动来获得更好的生活。他们或是蜷缩在城市的角落，或是出没在人潮之中，通过行乞来维持生存。这就是城市里的丐帮。其实他们最缺的不是钱，你们知道他们最缺的是什么吗?

师板书题目：尊严

生读题

师：一位伟人曾经说过这样一句话：“对人来说，最最重要的东西是尊严。”

今天我们就来看一看，一个处于困境中的年轻人是怎样努力捍卫自己做人的尊严的。

请同学们翻开语文书，自由地、大声地读一读课文，记住一定要读准字音，不漏读，不多读一个字。

生初读课文

(插入导学案)

二、 初读感知——课文讲了一件什么事?

师：读了课文，谁来说说年轻人是怎样来捍卫自己的尊严的?

生1谈拒绝吃白食

生2谈

生3谈

三、 聚焦语言——初步感受年轻人的形象

师：是啊，在背景离乡的逃难路上，年轻人和他的同伴们已经几天没有吃上东西了，他们面呈菜色、疲惫不堪，善良朴实的沃尔逊人及时施舍，就像是雪中送炭。于是，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来，可是只有一个人例外，他一定要坚持先劳动再吃食物，我们来听听他是怎样说的。

师：自由读一读2-5段，找出年轻人说的话。

生：2-5段

师：划出年轻人说的话，读一读。

师出示：

“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”

“不，我没有什么活儿需要您做。”

“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”

生自由读一读 先劳动再接受食物

师：听了年轻人的话，你有什么感觉?

生1谈骨气

生2谈有尊严(他的尊严表现在哪儿?)

生3谈不一般(不一般?他和其他逃难的人相比，有什么不同吗?)

师顺势引导：同学们，像这样的描写，就是语言描写，通过朗读说话者说话的内容，我们就可以感受到说话者的形象。 师：当年轻人一定要坚持先劳动再吃饭，捍卫自己的尊严时，其他逃难的人此时又是怎样的呢?

引出：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。 过渡：师：看来，年轻人其实并不饿?或者并没有像他的同伴那样饿吧?

生：饿

师：请同学们再默读2-5段，找一找那些语句告诉了我们其实年轻人也很饿?可以用波浪线画下来。

四、 找一句话——体会年轻人的不简单

生划

师：那么年轻人到底饥饿吗?

【环节】☆

这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

师：这是一句外貌描写的句子，作者只用了两个词语来介绍了年轻人的外貌。

生：脸色苍白，骨瘦如柴

师：同学们，从这两个词中，你体会到了什么?

生谈

{脸色苍白}

同学们，脸色苍白的意思就是————

我看到的同学们的脸，个个都是红扑扑的，说明我们是健康的。那在生活中你们有没有遇见过脸色苍白的人? 生联系生活体验谈

生1

生2

师：透过他那张脸，你会感受到这个人——

生：不健康，营养严重不良，快死了

{骨瘦如柴}

师：再读读这句话，你还体会到了什么?

生：这个年轻人特别的瘦，瘦到骨头都露出来了。

师：瘦得如同——“柴火”，为什么不是瘦得如同“木头”呢?

生：木头光滑，柴火凹凹凸凸的，

师：想象一个人瘦到像木柴那样凹凸不平时，这个人给你是什么感觉?

生1：

生2：他可能已经很久很久没有吃过一点东西了

生3：每天可能就是以树皮充饥

师：是啊!正如同学们说的，这样一个骨瘦如柴，很久没有吃东西的年轻人，此时最需要的是什么?

师：当杰克逊大叔将食物送到他面前时，他应该和其他逃难的人一样——

生读：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

师：是呀!看来年轻人此时也是饥肠辘辘，饥饿难耐啊!可是当杰克逊大叔将食物送到他面前时，他却这样说—— 生读(疲惫、虚弱)：“先生，吃您这么多东西，你有什么话需要我做吗?”

师：假如你就是这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，你会怎么读这句话?

生1读师评(我听出了年轻人的极度虚弱)

生2读师评(此时他还能这样神龙活虎地说话吗?)

生3读

师：这样一个年轻人，面对着食物，强忍着饥饿，提出先劳动后吃东西，你有什么想说的吗?

生谈

师顺势引导：是呀!一句简单的外貌描写，就让我们感受到了年轻人真的很不简单，那么还有没有哪些地方体现了年轻人此时是那么的饥饿?

【环节】☆

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。(想象年轻人心里是怎么想的)

{喉结上下动了动}

师：你能具体说说吗?

生：动了动，说明此时年轻人看到食物，很想吃，说明他很饥饿。(师评价：你有一双敏锐的眼睛，会从细微的地方发现问题。)

师：还有吗?

生2谈

{灰暗}

师：这句话除了让你感受到了年轻人此时饥肠辘辘，句子中还有哪个词跳入你眼帘，让你特别有感触?

生：顿时灰暗

师：年轻人的目光为什么会顿时灰暗了呢?

生：——(如果学生答不上来，就让学生快速浏览2-3段)

生谈：杰克逊大叔没有活儿让他做。

师：既然没有活儿可做，年轻人完全就可以吃东西了，可他吃了吗?他是怎么做的?

生读：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

师：年轻人又一次拒绝了食物，同学们可别忘了，年轻人此时也是饥饿难当啊!他的心里到底是怎么想的使他再一次拒绝了送到嘴边的食物?

生1谈

生2：不劳动就吃别人的食物就等于接受了别人的施舍，和乞丐又有什么差别?

师：你的言外之意就是告诉我们大家，要自重。

师：假如你就是年轻人，你会怎么说这句话。

生2读：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

生3谈

师小结：一方面，由于饥饿难忍，迫切需要食物，另一方面，他又不能白吃人家的东西，这样不就接受别人的施舍，低人一等吗?此时此刻，年轻人是一种怎样的心情?

生谈：矛盾、失望

生读

师：是啊!正是因为他认为不劳动白吃别人的食物就等于将自己看成了乞丐，即使自己饥饿难忍，但是他仍旧拒绝了送到嘴边的食物

生齐读：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

师：体现年轻人饥饿的句子还有吗?

师：如果让你来夸夸这个年轻人，你会怎么夸呢?

生夸：——

【环节】

年轻人站起来说。

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”

师：年轻人一个动作——站，怎么也让你感受到了他的饥饿呢?

生谈——

师：刚才年轻人拒绝食物，不是因为自己不饿，而是因为吃白食是自己道德不允许的，现在有了劳动的机会，便意味着有了——

师：你说此时此刻，年轻人的内心是怎样的?

生1：急切

生2：高兴

生3：————坚定(提示“!”)

生读好这句话——“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”

师顺势引导：你们看，一个简简单单的动作“站起来”，一个简单的动作描写，便可以让我们体会到年轻人那种复杂的内心。

【环节】

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

五、 演读感知——师生表演读

师：是呀!体会到了年轻人此时此刻，是那样的饥肠辘辘，我们不得不佩服他的坚持。因为当其他人忍受不了饥饿，丢弃了尊严，接受别人的施舍时，只有这个年轻人努力地捍卫着自己做人最低的准则：

读：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。„„

师生合作读

五、赏读悟法——揭示外貌、动作、神态描写的重要性

师小结：可见，如果要写好一篇文章，突出人物形象，人物的语言描写固然重要，但人物说话时的神态描写、外貌描写、动作描写同样是很重要的，甚至还能起到了画龙点睛的作用，使人物形象更加丰满，更加真实。

作业：找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会体会，在抄下来。

第2篇：尊严教案

7尊严

[教学目标]

1.指导学生认识 6 个生字，会写 14 个生字;正确读写“尊严、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

2.指导学生有感情地朗读课文，并能复述课文。

3.引导学生体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

[重点难点]

1.教学重点：指导学生在阅读过程中学习语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。

2.教学难点：引导学生学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质;理解杰克逊大叔结尾的话。

[课时安排] 2 课时

[教学过程]

第一课时

一、谈话导入

在城市里生活着这样一群人，他们还很年轻，四肢非常健全，可却不愿意通过劳动来获得更好的生活。他们或是蜷缩在城市的角落，或是出没在人潮之中，通过行乞来维持生存。这就是城市里的丐帮。我们今天来看一看，一个处于困境中的年轻人是怎样努力捍卫自己的尊严。

(板书课题：尊严)

二、初读课文，理解词语

1.学生自读课文。

2.教师指名学生轮读课文，相机纠正字音。

多音字：逃难狼吞虎咽思量

?)

易错字音：呈(chén?)惬(qiè)

3.随文理解词语：面呈菜色疲惫不堪狼吞虎咽十分惬意

三、聚焦“尊严”

1.学生默读课文，一边读，一边体会，从文中哪些地方能感受到年轻人的尊严。

2.学生读书，教师巡视，和学生做个别交流。

3.指名学生汇报朗读，教师相机点拨。

(1)只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 从年轻人跟其他难民的不同表现，暗示他的“尊严”使他不接受别人的施舍。

(2)他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”

坚持通过劳动来获取食物，这就是尊严。

(3)这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先

生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!” 不劳动就不能白吃东西。这就是尊严。

(4)“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!” 年轻人的倔强正显示出他对于尊严的坚持，无论如何绝不放弃尊严。

(5)杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。

正是年轻人身上的尊严赢得了杰克逊大叔的赞赏。

(6)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

即使饿到了极点也要忍住，也要先通过劳动来获取食物，这就是尊严。

(7)杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”

尊严让年轻人获得了工作的机会。

(8)过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。

尊严让年轻人获得了幸福。

(此环节设计旨在培养学生自读自悟的能力。这部分教学，教师要尽可能地把时间留给学生朗读课文，学生的感悟非常重要。老师的点拨要启发学生更多的发现，更好地感悟。)

四、布置作业

1.抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。

2.课外阅读名人传记。

五、板书设计

7尊严

脸色苍白 骨瘦如柴 外貌

第二课时

一、复习导入

认读课文中的新词。

二、感受“尊严”

1.出示句子：

(1)只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

(2)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

2.读了这两个句子，你了解到什么?你仿佛看到了什么?

指名学生谈感受：抓住“脸色苍白”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”来体会年轻人所面临的困境。

3.教师谈话过渡：在背井离乡的逃难路上，年轻人和他的同伴们已经几天没有吃上东西了。他们面呈菜色，疲惫不堪。年轻人饿得骨瘦如柴。善良朴实的沃尔逊人及时施舍，就像是雪中送炭。于是，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。只有一个年轻人是个例外，我们来听听他是怎么说的。(出示三句话)

(1)先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需我做吗?

(2)先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!

(3)不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!

4.学生自由读这三句话。

从年轻人说的话中，你能感觉到这是一个什么样的年轻人吗?

指名学生说，在学生说出自己阅读后的感受时，可要求学生将自己阅读后的感受放入到文字中读出来。

此处渗透学法指导：描写人物的语言是表现人物特点、感受其思想品质的重要方法。我们在写人的时候，要多通过描写人物的语言来表现人物的特点。在读书的时候，要从人物的语言去反复体味人物的特点。(此环节设计突破了本课的“重点难点”：在阅读过程中学习语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。)

5.出示杰克逊大叔说的话：

(1)不，我没有什么活儿需要您做。

(2)我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。

(3)小伙子，您愿意为我捶捶背吗?

(4)好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。

(5)小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。

(6)别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!

学生自由读。一边读，一边思考：你觉得杰克逊大叔是个什么样的人?把你思考后的感受写下来准备与同学交流。

教师和学生交流。

你们怎样理解杰克逊大叔的最后一句话?(再次出示。)别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!(指名读这句话。)杰克逊大叔说出这句话，是因为他从年轻人今天的表现，看到了他的将来，请试着完成下面的句子：当他遇到困难时，他会();当他被人看不起时，他会();当他拥有财富时，他会()„„ 小结：年轻人宁可挨饿也要捍卫自己的尊严，赢得了杰克逊大叔的尊重，也给他自己赢得了工作的机会，赢得了最终的幸福。时间过得很快，一转眼二十多年过去了，当年那个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人成为了美国著名的石油大王，成了双料富翁。为什么说他是双料富翁?(精神上的富翁和物质上的富翁。)

6.引导学生联系全文机生活实际和杰克逊大叔说的话，懂得：尊严无价。

三、布置作业

课外阅读名人传记。

四、板书设计

7尊严

脸色苍白 骨瘦如柴 外貌

您有什么活儿需要我做吗?

我不能不劳动，就得到这些食物!

等做完了您的活儿，我再吃这些东西!

尊严无价

第3篇：尊严教案

《尊严》教案

教学目标：

1、认识6个生字，“沃、呈、惫、堪、杰、捶”。正确读出“尊严、逃难、善

良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫

不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么

是尊严。 教学重、难点：

学习通过描写人物外貌、动作、语言，表现人物品质。体会什么是真正的尊严。

课时分配：2课时

第一课时 教学过程：

一、激情导入，初识尊严

师：同学们，自古以来，“志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食”。意思是，有志气的人不喝偷盗来的水， 清廉、方正的人不吃别人施舍给他的食物，这说明了这些人有骨气、有尊严。(引出课题《尊严》)今天，我们就来认识一个有尊严的人——哈默。

二、初读课文，整体认知

(一)大声自由朗读课文，边读边圈画出生字词语，借助拼音或查字典读准字音， 结合上下文理解部分词语。

(二)字词教学

1.出示生字词语，指名学生读，相机正音，最后齐读。

(平舌音：尊

后鼻音：呈

多音字：难 、量、咽) 2.生词辨析，并书写。

(强调“喉”“捶”“僵”字的书写)

(三)说说课文主要写的是一件什么事?

这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到杰克逊大叔的赏识与接纳。

三、默读课文，研读赏析

(一)、快速默读课文，思考课文主要从那几个方面来描写哈默的?并结合相关

语句说明。预设答案如下：

1.只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。(神态) 2.他仰起头，问: “先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”(动

作、语言)

3.这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结动了动，说：“先生，那我不能吃

您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!” (神态、动作、语言)

4.“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!” 年轻人站起来

说。(动作语言)

5.年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。(动作) 6.年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。(动作)

(二)、概括总结描写人物的三个方面，(外貌、动作、语言)，再请学生找出描 写“一群逃难人”的语句。预设答案如下： 1.这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾

不上说，就狼吞虎咽地吃起来。 2.他们面呈菜色、疲惫不堪。

(三)、将描写一群逃难人的语句与描写哈默的句子作比较，谈谈自己的体会与

感受。(根据学生的回答，教师先详细分析“描写外貌、动作的句子”)

1.外貌描写对比：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 他们面呈菜色、疲惫不堪。

(让学生通过外貌描写知道他们都非常的饥饿与疲惫，但是通过对比，可以感受

到哈默也许比这群逃难人更饿、更累，为接下来揭示哈默拥有尊严奠定基础。)

2.通过以下衔接语言“他可能比那群逃难人更饿更疲惫，这样的他，你觉得他当时会想些什么?(食物)但是当 杰克逊大叔递给他免费的食物时，他又是怎么做的?”从而引出这一句他仰起头，问: “先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”(引导学生明白哈默认为坚持先干活后吃饭，这是一种尊严，接受免费的施舍则会失去尊严。并且通过之前外貌描写的对比，让学生体会到尊严的可贵。)

3.动作描写对比：......年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一

句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

(先让学生找出“狼吞虎咽”这个词再理解这个词的意思，接着提问哈默和这群逃难人分别在怎样的情况下狼吞虎咽地吃起来，从中你可以感受到什么，最后根据学生的回答引导学生领悟哈默对自己尊严的坚守，体会尊严的可贵。)

(四)、引导学生找出从其它描写哈默语言的句子中，感受到哈默身上的高尚人

格——尊严

1.这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

(引导学生“年轻人的目光顿时灰暗”了的原因，理解：顿时、灰暗、喉结下下动了动这些词所包含的内在意义，体会“不能不劳动就得到这些食物”句中两个“不”所隐藏的情感，最后指导学生的朗读：哈默的语调并不激昂，可能还有些虚弱，却字字透露着坚定。)

2.“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!” 年轻人站起来说。(动作语言) (引导学生抓住重点关键词“不、现在、站起来”以及感叹号，先体会哈默的情感态度，再感受哈默坚守原则：先干活后吃饭，最后感受哈默守护自己的尊严。)

四、总结归纳，引出下文 1.总结：课文学到这里，我们不难发现哈默与其他同行的逃难者在获取食物上是

一样 的吗?(不一样)不同在哪里?(其他人得到的是善良人的施舍，而哈

默得到的是劳动后的报酬。) 2.引出下文：为哈默提供劳动机会的是谁?(杰克逊大叔)下节课我们一起去看

看杰克逊大叔又是个怎样的人呢?

第二课时 教学过程

一、回忆新知，导入新课

1.回忆上节课所学内容。上节课，我们不仅在哈默的外貌、动作描写上感受到他

与其他逃难人不一样，而且从的语言中可以发现他是个有尊严的人。他不需要

别人的施舍，而是靠自己的劳动获得报酬。而杰克逊大叔为他提供了一个劳动

的机会，那就是(为他捶背)。 2.导入新课。请同学们找出描写杰克逊大叔的语言的句子，将他们两个的对话补

充完整。

二、浏览课文，研读赏析 1.学生浏览课文，寻找语句。

2.学生回答，屏幕出示“二人对话”。并且学生分角色朗读。

3.从这些对话中，你觉得在杰克逊大叔身上又有什么值得我们学习的呢?

三、疑难问题、重点解决

1.总结杰克逊大叔的人品。是啊，哈默有他的尊严，即使在饥饿不堪的时候也能守住尊严， 但是他的尊严也需要别人的尊重与理解，而杰克逊大叔就是这样一个人，他用他的一双慧 眼将哈默留了下来，并将自己的女儿嫁给了他，说：“别看他现在什么都没有，可他百分之 百是个富翁，因为他有尊严!”。

2.分析重点句子。请学生先独立思考，在进行小组讨论来理解这句话的含义。 3.学生回答，教师辅助分析，并总结这句话的含义。

四、了解哈默，升华情感

1.展示哈默成功的图片，并介绍他的成功事迹 2.请学生说说从哈默身上可以学到什么?

五、拓展延伸 理解尊严 说说有关“尊严”的哪些人或事

第4篇：《尊严》教案

7.尊严

一、教学目标：

1 认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。 2 有感情地朗读课文，复述课文。

3 体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

二、教学重难点：

体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。

四、 学习准备：收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

五、 学习时间：1课时

六、 学习过程：

一、导入

同学们，古人有“饿死不吃嗟来之食”的名言，是说，做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们许多新的启示。下面我们一起来学习第七课《尊严》板书：尊严 并指导：“尊”字的写法。

二、学生自读课文：

出示自学目标：听课文朗读，画出生字新词， 想一想，课文主要讲了一件什么事?(5分钟)

(一)初步感知课文内容

1、 检查生字新词的认读和理解。(出示课件)指名读

2、谁能说说课文主要讲了一件什么事?

(短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。)

教师导言：这是一篇写人的文章，写人主要要抓住人物的语言，外貌，动作，心理活动等方面的描写来表现人物的品质。请同学们继续读课文，用不同的符号画出描写小伙子的神态，动作，语言的句子。

(二)细读课文，品味词句 ，领会人物的品质。 教师提示：在这一群逃难的人中，这些人有什么共同的特点?文中的主人公与这些人有什么不同之处?找出来读一读。

(南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，他们面呈菜色，疲惫不堪。

这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。)

(只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。)那这个人是谁呢?

导语：刚才同学们读的很仔细，下面请同学们继续读课文，找出描写哈默的神态、动作、语言的句子。并从这些描写中，你觉得哈默是一个什么样的人? 文中描写小伙子神态、动作说明这一群逃难急需食物。

(1)描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了。

(2)描写小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。 (3) 描写哈默的句子：

1)他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?” 2)这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!” 3)“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!

3 、从对哈默的语言、动作、神态的描写来看看，你觉得这个年轻人当时是怎样想的?那你觉得哈默是以什么样的人?

二、总结全文，揭示中心 1 讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢? 2 齐读课文最后一个自然段。

提问：是什么使哈默 从一无所有，到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢? 可见“诚实的劳动和做人的品质”是多么重要。它能成就人的一生。

三、结合自身实际，谈感受 鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

四、学生自由感情朗读课文

六、 布置作业

1、收集有关“尊严”和做人方面的格言。

2、下列词语中有四对反义词，请你把他们抄写在下面的括号中。

批评

巨大

身强力壮

狼吞虎咽

微小

赞赏

细嚼慢咽

骨瘦如柴

(

)——(

)(

)——(

)

(

)——(

)(

)——(

)

3、选词填空

竟然 显然 果然

(1)他( )是累极了，一沾床就睡着了。

(2)爸爸本身就是天气预报，昨天他喊腰酸，今天(

)就下雨了。 (3)这样宏伟的建筑，(

)只用十个月的时间就完成了。

欣赏 观赏 赞赏

(4)杰克逊大叔十分(

)地望着这位年轻人，知道他是一个有尊严的人。 (5)老师很( )我的绘画作品，还鼓励我要继续加油。

(6)昆明花博会展出的奇花异草吸引国内外众多游客前来(

)。

第5篇：《尊严》教案

魏县第一完小 姬晓慧

教学目标：

1.认识本课4个生字;

2.有感情地朗读课文;

3.注意从内容中体会思想，加深对课文内容的理解;

4.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

教学过程：

一、导入

同学们，活人一定要活出尊严，就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。

二、学生自读课文

读前设问：

1.课文主要讲了一件什么事?

2.边读边勾画描写年轻人神态、动作和语言的句子，想一想，从年轻人的表现里，你体会到了什么?

三、小组合作研讨

四、集体汇报交流

1.指名概括课文的主要内容。

明确：短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。

2.以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。

如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”„„要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。

3.点拨，揭示中心

年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢? 明确：因为他有尊严。

4.齐读课文最后一个自然段。

提问：这个年轻人是谁?他为什么会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢?

引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。

五、结合自身实际，谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。

六、指导感情朗读课文

1.自由读。

2.指名读。

3.分角色读。

七、布置作业

以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇日记。

八、板书设计

教案点评：

这是一篇自读课文，教师可以用一些有关“尊严”的小故事导入新课，

先让学生准确理解“尊严”这个词，然后放手教案示例二

7《尊严》

教学目标：

1.认识本课4个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

教学过程：

(一)揭题，导入

同学们，假如你是一个饥肠辘辘、精疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做?(出示课文插图)有一位年轻人，他没有这么做，这究竟是为什么呢?读完《尊严》这篇课文，你就知道了。

(二)学生自学课文

(出示阅读提示)

1.课文主要讲了一件什么事?

2.边读边勾画描写年轻人神态、动作和语言的句子，想一想，从年轻人的表现里，你体会到了什么?

(三)小组合作研讨

教师深入到各小组，了解学生自学课文和小组讨论情况，适当给予点拨、诱导。

(四)集体汇报交流

1.指名概括课文的主要内容。

明确：短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去

的事。

2.以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。 (如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”„„要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。)

3.点拨，揭示中心

年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢? (因为他有尊严。)

4.齐读课文最后一个自然段。

提问：这个年轻人是谁?他为什么会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢?

(引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。)

(五)结合自身实际，谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。)

(六)指导感情朗读课文

1.自由读。

2.指名读。

3.分角色读。

(七)布置作业

以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇日记。

(八)板书设计

第6篇：7尊严教案

《尊严》教案3 教材简析：

"自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信"。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。

设计理念：

1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。

2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如："富翁=

3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台得到充分的尊重，发展。

4、珍视

教学目标：

1、认识本课

2、有感情的朗读课文。

3、从描写年轻人的神态、从中感受"自尊者自立

教学流程：

一、设置悬念，激发学生的兴趣。

揭题方案

同学们你们相成为富翁吗?尔.盖茨......)

他们是怎样成为世界首富的

方案1：从学生的回答中引出课题

方案2："一词。

二、点上探究，体验

方案1答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了内涵。

方案2：当学生回答不出故事学生就知道成为富翁必须具备的条件

[生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。

聚焦点一：一个信念

1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：论) "的正确定位。想法、"童心世界

4个生字" : "从头

"的课程资源，让学生的个性得到张扬。

动作、 (想)?

"尊严"尊严"的内涵引课方案："尊严"一词时，老师就顺势说什么是"尊严"--劳动创造美好生活......就狼吞虎咽的吃起来。--让每个学生的思维和情感都得到语言的句子里体会到年轻人自尊的品格， "尊严"一词。"一词，老师通过讲故事，最后点出(根据上面的方案设计)--也就是尊严的内涵。让生活走进语文学习，]

""(停下来设置问题开始辩(比"尊严

"?当学生回"尊严"真正的走进学生的尊严辩论。在这里学生的思维情感意见得到尽情的流露。 的道理。谁能给老师说出几位世界首富的名字?

学生的回答中引不出：当学生点出尊严一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过

因而以此为切入点，

板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽(学生理解完反复读)

2、问题：如果是你，你会怎样做?

观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。

(一)支持第一个观点的同学，在一起讨论理由.

(教师设想：根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实，估计这组人多。)

[估计讨论结果是：

1、不吃白不吃。

2、死要面子活受罪。

3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。

4、吃完有了力气再干活。]

(二)支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。

(老师设想：这组人少，原因想。

2、有个性

[估计学生讨论结果是：来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。活呢?]

(3)两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，十分符合孩子的认识水平，这种信念，让学生联系实际(自己父母的劳动)充分体会，劳动创造美好生活一个信念。

[这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台的思维和情感得到充分的尊重，想法得到肯定之后会有一种成功感，今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后，实现了教师由向"服务者促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。

聚焦点二：一种品格

1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读(目的是让学生和文中情感进行碰撞)

故事内容：

板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗

2、问题

观点一：吃完再干

观点二：干完再吃

(1)支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。

(老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组)

[估计理由：吃完再干有力气，

(2)支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。

[估计理由：吃。]

(3)两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。--一种品格。随机引出第三个话题：这活该不该认真干?

[表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，实际上这个环节设计的

3、顺应老师的想法。" "的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨"只有一个人例外……我再给您派活儿:如果是你，你该怎么办?1人都这么饿了，

1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思)

1、人活脸，树活皮，人的面子重要。3会有很多同学表示赞同。想法和意见得到尽情的流露。这种成功感会变成一种动力。--坚强的毅力

(理解完反复读 .......]

2、自己既然有坚定的信念，就应该干完再先干活会很累的也干不好，"劳动得来的才是自己的可以组织讨论：")

这就需要人有坚强的毅力

2、劳动得到

4、吃完不让干"这种说法人该不该有---辩论，在这里学生在辩论中学生很多从而激发他们"主宰者] ---"、宁愿饿死不吃白食。如(停下来设置问题辩论)

、吃完不让干呢? 主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、平等的对话，并没有完全的对错曲直，有个性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参与到教学情境中，实现自我的价值。]

聚焦点三：一种态度--做事认真

(针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质)

[估计讨论结果是：

1、不认真干心里不踏实。

2、还不如不干白吃。

3、我妈教育我干活要认真干好。

4、干活时心态要好，既然干就干好。

5、吃的踏实。]

[ 当学生的意见达成一致时，提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。

1、老师接着讲故事，让学生和课文主人公对照的过程)

故事内容："不，我现在就做……完

板书：赞赏惬意羡慕尊严(理解完反复读)

2、问题：什么是尊严?

聚焦点四：富翁

1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。

2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。

3、讨论什么是尊严?

(通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，才能创造财富的人。双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。

[这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习，加上老师的及时点拨，流。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。

三、课文内化，使

教师总结：简短的故事告诉我们：特的人格魅力;劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。

四、作业：运用本班图书、电脑网络，小组共同完成小论文：谈说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中边讲边板书难理解的词、

=尊严

使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、"尊严"成为学生的行为。

不认识的字。"

而是拥有着尊贵的人格魅力、他会靠自己的尊严，

] (根据上面辩论，相信劳动凭自己的] 形成一个人独"富翁) 交"

这样的人的贫穷只是一时的，劳动可以创造美好的生活，